人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

奉獻(xiàn)敘述篇一

愛可以是一瞬間的事情，也可以是一輩子的事情。下面就是小編整理的的，一起來看一下吧。

1、愛是一盤沙，溫柔要個(gè)家；愛是一杯酒，甜美長(zhǎng)相守。

2、愛你不久，只有一生；戀你不長(zhǎng)，只愿一世。

3、問我愛你多長(zhǎng)遠(yuǎn)，只比永遠(yuǎn)多一天！

4、從別后，憶相逢，幾回魂夢(mèng)與君同。

5、戀一個(gè)人不需要太久，愛一個(gè)人才要一生，再好的.過去也讓它成為回憶，留戀過去等于是放棄未來。

6、其實(shí)愛情是一棵洋蔥頭，你一片一片地剝下去總有一片會(huì)讓你流淚的。在這過程中你需要付出的是毅力、寬容、耐心和激情。

7、不管是不是你的原始股，情愿做你的潛力股，結(jié)婚以后變績(jī)優(yōu)，績(jī)優(yōu)年年會(huì)分紅。

8、不伴明窗獨(dú)坐，不剩人心一個(gè)，世上何來獨(dú)往？人間焉有寂寞！

9、愛是緣份，愛是感動(dòng)，愛是習(xí)慣，愛是寬容，愛是犧牲，愛是體諒，愛是一輩子的承諾。

11、愛情是兩個(gè)相似的天性在無限感覺中和諧地交融。

12、愛得太快，心碎是否會(huì)隨之而來？承諾得太多，未來是否將一片空白！

13、愛，需要時(shí)間；愛，也需要誠(chéng)實(shí)；愛，還需要語言來表達(dá)。

14、我把世上所有的真情送給月亮，要她為你照亮生活中的每一個(gè)陰影！

15、你是我猜不到的不知所措，我是你想不到的無關(guān)痛癢。

17、茫茫人海，溫柔是愛你的導(dǎo)航；凄凄寒夜，溫暖只想為你擁抱；漫漫人生，攜手與你共賞美好；天地悠悠，愛你直到天荒地老；這個(gè)世界只有你是我心靈的依靠！

18、感覺對(duì)了就愛吧！不過別說天長(zhǎng)地久，每一天的感覺都不一樣，何況將來。

19、春風(fēng)一等少年心，閑情恨不禁。

20、不知魂已斷，空有夢(mèng)相隨。除卻天邊月，沒人知。

奉獻(xiàn)敘述篇二

親情是世界上最燦爛的陽光。親情有著巨大的力量。它使老麻雀拼死抵抗獵狗以保護(hù)自我的幼兒；使兩位老人永遠(yuǎn)不承認(rèn)兒子已死的事實(shí)。

一天，風(fēng)猛烈地?fù)u著路旁的梧桐樹。樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里的小麻雀嘴角黃黃的，剛長(zhǎng)出毛，就是不久才出生的幼鳥，被風(fēng)吹下來了。

獵狗聞著氣味來到小麻雀身邊，它嗅了嗅，張開血盆大口，口水直流淌下來，突然，一只老麻雀從天而降，它張開翅膀，就應(yīng)是緊張，一向抖，發(fā)出嘶嘶的聲音。獵狗對(duì)它來說真是龐然大物，可它無法站在樹枝上，看著自我的骨肉成為美味佳肴，獵狗后退了幾步，轉(zhuǎn)身逃走，它們躲過了一劫。是什么力量啊！這是親情的力量，無私的親情。

在一個(gè)寧靜的冬天，白色的精靈們落在一個(gè)小屋外，屋外靜悄悄的，屋里傳出了兩位老人的`對(duì)話。

“唉，又要高考了，不明白兒子復(fù)習(xí)的怎樣了，期望他能夠到自我心中的那所學(xué)校。”老婆子說道。

“老婆子，別太著急，相信我們的兒子，他是最棒的。”

“老頭兒，你看天氣這么冷，我去給兒子倒杯熱茶吧！”

“也行。”老頭說。

過了一會(huì)兒，老婦人說：“你看我們的兒子，多懂事啊！我昨日給他倒的茶他還沒喝，這孩子。”突然，一陣急促的敲門聲打破了冬夜的寂靜。他說：“兩位老人，我不傷害你們的，我只是想找點(diǎn)錢花花。”兩位老人并沒有理睬，仍然安祥地坐在那兒。強(qiáng)盜在樓下翻遍了每一個(gè)角落，準(zhǔn)備上樓，但是遇到了兩位老人的拼死抵抗。最后，兩位老人死在強(qiáng)盜的刀下。

那么，兩位老人為什么要拼死阻止強(qiáng)盜上樓呢？原先，他們一向認(rèn)為他們的兒子在樓上學(xué)習(xí)，生怕強(qiáng)盜傷害了他。事實(shí)上，他們的兒子早在數(shù)年前的冬天就已經(jīng)死了。是什么力量啊！是親情的力量，永恒的親情。

親情，是無私的，是永恒的，更是博大的，親情的力量還是無限的。

奉獻(xiàn)敘述篇三

4、費(fèi)用審核、報(bào)銷，往來賬目核對(duì)整理、盤點(diǎn)及異常處理;

5、做好會(huì)計(jì)原始憑證、賬冊(cè)、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案的整理、歸檔工作;

6、負(fù)責(zé)稅務(wù)申報(bào)等工作;

7、負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的提供及核算;

8、其他領(lǐng)導(dǎo)交待的工作事項(xiàng)。

奉獻(xiàn)敘述篇四

小說敘述視點(diǎn)的定義，可以簡(jiǎn)單地定義為“講述故事所采用的視角”，(注1)或“敘述者同他所敘述的故事之間的位置關(guān)系，即事件被敘述時(shí)所采用的眼界”。(注2)也就是作者建立起來的讀者憑以認(rèn)識(shí)小說作品中人物、事件、動(dòng)作和背景的視界。

（4）敘述者把讀者與故事放在什么樣的距離？（近？遠(yuǎn)？還是轉(zhuǎn)換不定？）

參照以上四個(gè)問題，我們可以對(duì)小說視點(diǎn)的形態(tài)進(jìn)行一個(gè)描述性概括。

對(duì)小說視點(diǎn)的形態(tài)描述，可以選擇不同的角度。我主要依據(jù)敘述者同作品中人物的關(guān)系來描述小說視點(diǎn)的形態(tài)。如果我們把故事的敘述者同故事中的人物加以比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)敘述者有時(shí)知道的東西比人物多，有時(shí)比人物少，有時(shí)卻同樣多（即敘述者與人物是同一人）。這樣，我們可以借用托多羅夫的公式，根據(jù)敘述者和人物的關(guān)系，把小說敘述視點(diǎn)的形態(tài)分為以下幾大類：（1）敘述者＞人物；（2）敘述者＝人物；（3）敘述者＜人物；（4）敘述者→0；（5）讀者的視點(diǎn)；（6）組合型。

1．全知視點(diǎn)

這是一種最古老的敘述視點(diǎn)，從荷馬史詩開始到十九世紀(jì)絕大部分的現(xiàn)實(shí)主義名著（如巴爾扎克、狄更斯、托爾斯泰等的小說）基本上采用這種視點(diǎn)。

全知視點(diǎn)的最主要特征是敘述者知道的要比作品中人物多。敘述者有著上帝和先知式的全知全能的票賦，有穿墻逾穴的功夫，不但可以通曉事件的過去、現(xiàn)在和將來；而且在空間上也可以潛進(jìn)嚴(yán)格保密的暗室，充當(dāng)“天知、地知、你知、我知”中的“天知”；也可以進(jìn)入任何一個(gè)人物的內(nèi)心，洞悉一切不管人物自己已意識(shí)到還是沒有意識(shí)到的內(nèi)心活動(dòng)。同時(shí)，敘述者總是把他自己插進(jìn)讀者和故事之間，他可以把他自己對(duì)事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述這個(gè)媒介，把故事傳達(dá)給讀者，敘述常常就成為作者的傳聲筒。

在全知視點(diǎn)的小說中，敘述者的概括、敘述比較多，直接的場(chǎng)景（外在的對(duì)話和行動(dòng)）表現(xiàn)得比較少，而且更重要的是這些場(chǎng)景是從敘述者眼里看到，耳里聽到，而不是通過人物的感官得來的。

全知視點(diǎn)又可以分為三種：

（1）編者式全知視點(diǎn)

這種視點(diǎn)的特點(diǎn)是敘述者用第一人稱以編纂者的身分直接介入，對(duì)故事加以敘述、概括、報(bào)道。作者兼任敘述者（author-narrator），他只是出面講述故事，同故事中的人物并無關(guān)系，他又有著編纂者的全知性權(quán)威，不但可以對(duì)故事本身予以敘述，而且可以進(jìn)入人物的內(nèi)心，報(bào)告他們是如何想的，而這些心理感受可能連人物自己都沒有意識(shí)到。另外，敘述者還可以對(duì)故事中的事件和人物加以他自己的評(píng)論，還可以加進(jìn)他自己對(duì)生活、風(fēng)俗、道德、哲理的看法、議論，而這些議論可能與故事本身不直接相關(guān)，或很少相關(guān)。敘述者可以在事件剛發(fā)生、人物才出現(xiàn)時(shí)預(yù)知其結(jié)局和命運(yùn)。

編者式全知視點(diǎn)，可以說在歐洲十九世紀(jì)小說中普遍存在。“十九世紀(jì)的小說家雖然不用第一人稱來寫作，卻采用史詩專有的議論方法，即通常所說的‘議論型’（essayistic，區(qū)別于抒情型）的第一人稱方法。”(注3)

比較典型使用這種觀點(diǎn)方法的小說是菲爾丁的《湯姆·瓊斯》、托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和哈代《德伯家的苔絲》。

（2）中立的全知視點(diǎn)

這種視點(diǎn)的特點(diǎn)是敘述者不是象編者式全知視點(diǎn)那樣讓讀者感到處處是編纂者的見解、議論，而是用第三人稱講述故事。敘述者對(duì)故事中的事件、人物采取中立態(tài)度，直接介入比較少，敘述者自己也變得較隱蔽。敘述者在敘述故事的時(shí)候，仍然采用全知視點(diǎn)，可以通曉人物一切隱秘的內(nèi)心活動(dòng)。敘述者主要仍是以他的交待性敘述為主，即使也表現(xiàn)場(chǎng)景，讓他的人物自己說話和行動(dòng)，但人物的主要傾向仍然是通過敘述者自己的口吻來描述、解釋的，而這些場(chǎng)景也不是通過人物的感官得來的，而是敘述者自己的耳聞目睹。

比較典型地采用這種中立的全知視點(diǎn)的小說是福樓拜的《包法利夫人》。

（3）選擇性全知視點(diǎn)

這是一種本世紀(jì)初心理小說常采用的敘述視點(diǎn)方法。它的特點(diǎn)是一種視點(diǎn)的復(fù)合體。它由兩種不同的視點(diǎn)復(fù)合而成，一種是通常的全知視點(diǎn)，另一種視點(diǎn)是直接呈現(xiàn)人物意識(shí)屏幕的內(nèi)視點(diǎn)。而敘述者根據(jù)需要靈活地交叉選用二者。敘述者向我們顯現(xiàn)的人物內(nèi)心活動(dòng)，并不同于全知視點(diǎn)的方法。在標(biāo)準(zhǔn)的全知視點(diǎn)那里，敘述者是可以進(jìn)入他的人物內(nèi)心之中看個(gè)究竟，告訴讀者他那里有著什么活動(dòng)。在表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，作者可以采用兩種視點(diǎn)方法：一種是當(dāng)人物的思想、感覺連續(xù)地出現(xiàn)在人物的頭腦中時(shí)，把它們直接呈現(xiàn)出來，猶如展現(xiàn)人物的意識(shí)屏幕；另一視點(diǎn)方法則在人物的思想感情已經(jīng)出現(xiàn)后，敘述者介入概括、解釋它們，做全知性的敘述。選擇性全知視點(diǎn)的特點(diǎn)是，敘述者一方面對(duì)事件的過程做全知性敘述，另一方面當(dāng)人物出現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，則轉(zhuǎn)為用人物的內(nèi)視點(diǎn)直接呈現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。由于人自己想心事的時(shí)候，既可使用第一人稱，也可使用第二人稱、第三人稱，這種視點(diǎn)中除敘述者的第三人稱外，也常用夾雜著人物在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)所使用的第一人稱、第二人稱和第三人稱。

同是采用選擇性的全知視點(diǎn)，前者是用第三人稱直接呈現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，后者是用第一人稱，而不用在這段心理活動(dòng)前加上“她想”、“她覺得”之類交待。如果我們用中立的內(nèi)視點(diǎn)敘述后一段，則會(huì)寫成這樣：“她似乎覺著事情十分復(fù)雜。特別是同蘭塞呆在一起，使她覺著她被同時(shí)推向兩個(gè)相反的方向。一方面是別人的情感，一方面是自己的情感。有時(shí)愛情顯得如此美麗和令人興奮，以致她在它的面前都顫抖了。”這完全是第三人稱的全知敘述。

如果改用編者式的全知視點(diǎn)，可能會(huì)寫成：“她對(duì)愛情感到矛盾，特別是當(dāng)她同蘭賽在一起的時(shí)候。”這是十分經(jīng)濟(jì)的交待性敘述。

奉獻(xiàn)敘述篇五

《分?jǐn)?shù)除法（三）》教學(xué)設(shè)計(jì)

張玉霞

一、概述

教材借助操場(chǎng)上的活動(dòng)這一主題情境圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)用問題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是在解決分?jǐn)?shù)乘除法混合問題時(shí)，學(xué)生難以判斷是用乘法還是用除法解答。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法問題。因此教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這幅情境圖，讓學(xué)生大膽地提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種解決問題的策略，教師要適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決此類問題。如果有學(xué)生選擇用除法計(jì)算，要引領(lǐng)學(xué)生做好分析，可借助線段圖的功能理清思路。對(duì)這一方法不做基本要求。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：能用方程解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，初步體會(huì)方程是解決實(shí)際問題的重要模型。

過程與方法: 在解方程中，鞏固分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”基于以上理念，在教學(xué)過程中，我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去探索新知，親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。

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五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

（一）復(fù)習(xí)鞏固，作好鋪墊

找出下列各題的數(shù)量關(guān)系式，判斷誰是單位“1”。

2是150本。91（2）書的價(jià)錢是鋼筆價(jià)錢的。

34（3）汽車速度是火車速度的。

9（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究（1）故事書的教學(xué)例題：

出示教材中的情境圖

學(xué)生回答后，老師再作補(bǔ)充。

41打籃球的人數(shù)是踢足球的，踢毽子的人數(shù)是踢足球的。跳繩的人數(shù)是參

（1）提出問題

根據(jù)情境圖提供的數(shù)學(xué)信息，同學(xué)們能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

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（2）學(xué)生自主探究

自主探究問題：根據(jù)題意分析題目的數(shù)量關(guān)系，“跳繩的小朋友有6人，是

2操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的”怎樣理解這句話？

9學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論。教師巡視課堂，收集信息。

（3）反饋探索結(jié)果 ①分析題中的數(shù)量關(guān)系

“跳繩的小朋友有6人，是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的學(xué)生1：跳繩的人數(shù)是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的學(xué)生2：參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的2”怎樣理解這句話？ 92。（板書）92正好是操場(chǎng)上跳繩的人數(shù)。92學(xué)生3：參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的，相當(dāng)于操場(chǎng)上跳繩的人數(shù)。

9…

請(qǐng)大家用一個(gè)等式表示題中的等量關(guān)系。②寫出數(shù)量關(guān)系式

2參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)×=跳繩的人數(shù)（板書）

92參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)×=6

參加活動(dòng)的總?cè)藬?shù)知道嗎？我們可以用一個(gè)什么字母來表示？（這時(shí)如果學(xué)生提出用算術(shù)法解答，老師引導(dǎo)學(xué)生知道，如果利用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算”的思路思考，應(yīng)該先探索方程法，然后再用算術(shù)法解答。）

學(xué)生獨(dú)立列出方程后，學(xué)生回答，老師板書： 解：設(shè)操場(chǎng)上有x人參加活動(dòng)。

2x=6 9頁腳內(nèi)容 頁眉內(nèi)容

讓學(xué)生說說列方程的根據(jù)。②解方程

學(xué)生獨(dú)立解答方程，學(xué)生回答，老師板書：

2x=6 92 x=6÷

9 x=27 答：操場(chǎng)上參加活動(dòng)的人數(shù)是27人。

（5）學(xué)習(xí)算術(shù)解法（如果前面學(xué)生沒有提出算術(shù)解法，這個(gè)內(nèi)容可放在第二課時(shí)）

同學(xué)們還有其它方法嗎？

2用除法計(jì)算：6÷=27（人）

9與學(xué)生一起分析，借助線段圖理清思路。

（四）應(yīng)用知識(shí)，解決問題

1、完成教材第40頁的“試一試”的第（1）、（2）小題。

學(xué)生獨(dú)立解答，老師巡視課堂，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生完成后，集體交流解題思路。

（1）第（1）小題和第（2）小題數(shù)量關(guān)系有什么區(qū)別和聯(lián)系。（2）兩小題的解題方法有什么區(qū)別和聯(lián)系。

探究獲得了許多新知識(shí)，誰能說說你有什么收獲嗎？（六）板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)除法（三）

跳繩的小朋友有6人，是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的活動(dòng)？

跳繩的人數(shù)是操場(chǎng)上參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)的2=跳繩的人數(shù) 9解：設(shè)操場(chǎng)上有x人參加活動(dòng)。

2 x=6 92 x=6÷

9 x=27

2 92，操場(chǎng)上有多少人參加9參加活動(dòng)總?cè)藬?shù)×答：操場(chǎng)上參加活動(dòng)的人數(shù)是27人。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、幫助和總結(jié)

《分?jǐn)?shù)除法（三）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程呢？ 讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，體會(huì)用方程解決實(shí)際問題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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