在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇一

本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，教學(xué)難點(diǎn)是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

在教學(xué)本課時(shí)，采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入。在教學(xué)新授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生根據(jù)“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一起列表解決問(wèn)題。初步嘗試列表的方法能解決類(lèi)似的問(wèn)題。進(jìn)而借助表格列出乘法算式。在引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣的過(guò)程中先引導(dǎo)再放手讓學(xué)生自主編寫(xiě)口訣，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相鄰口訣之間的關(guān)系和運(yùn)用口訣獨(dú)立計(jì)算乘法算式。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為了節(jié)省時(shí)間，我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是齊背5的乘法口訣，另一個(gè)是口算幾道乘法算式。教學(xué)乘法口訣時(shí)，口訣的記憶應(yīng)該是重中之重，復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)掘各種方式來(lái)背口訣，不能為了節(jié)省時(shí)間而齊備口訣。齊備口訣應(yīng)該是效率最低的一種方式，看起來(lái)“熱鬧”，實(shí)際則是“會(huì)的早已會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開(kāi)背誦，指名獨(dú)背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進(jìn)行口算乘法算式時(shí)，及時(shí)根據(jù)不熟練的孩子追問(wèn)：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計(jì)算不熟練的孩子更好地學(xué)會(huì)如何快速口算。

在新授一開(kāi)始，讓學(xué)生從理解圖意后提問(wèn)題，學(xué)生只是明白了“每次坐6人”，但是對(duì)于能提什么樣的問(wèn)題還是不太清楚。導(dǎo)致需要學(xué)生猜測(cè)老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個(gè)問(wèn)題的提出之前可以先試著提一個(gè)問(wèn)題“2次能坐多少人？”接著問(wèn)孩子“你還能提出什么問(wèn)題”，我想孩子將會(huì)更有方向，會(huì)很快地提出老師想要的那個(gè)預(yù)設(shè)。在與學(xué)生一起列出表格，利用表格編寫(xiě)乘法口訣時(shí)，依舊出現(xiàn)了這種引導(dǎo)和目標(biāo)不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫(xiě)，（1個(gè)6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫(xiě)的過(guò)程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個(gè)幾相加的“相加”這兩字都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。在交流學(xué)生寫(xiě)法的時(shí)候孩子更是“漠不關(guān)心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無(wú)序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個(gè)小朋友的作業(yè)來(lái)展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過(guò)的，弄得整個(gè)反饋的過(guò)程很“冷”很無(wú)效。我想，我是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了孩子學(xué)習(xí)的“自主性”而忽略了教師的“引導(dǎo)作用”。我想，在學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí)，教師應(yīng)該再指導(dǎo)編寫(xiě)一句口訣（ 1個(gè)6 1×6=6 一六得六 2個(gè)6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫(xiě)在本子上，我想這樣孩子的編寫(xiě)應(yīng)該更有序和有效，在反饋時(shí)孩子也能看的更明白。

說(shuō)到語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會(huì)想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡(jiǎn)，哪些提問(wèn)方式會(huì)好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會(huì)導(dǎo)致自己“言不由衷”，說(shuō)完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個(gè)教師能說(shuō)出來(lái)的話嗎？想要讓自己的語(yǔ)言精練和準(zhǔn)確，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容更需要我們借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)。

在編寫(xiě)完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放在學(xué)生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發(fā)現(xiàn)了較難的口訣時(shí)該如何解決呢？進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣之間的關(guān)系”從而更好地記憶口訣。接著我就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)口決能計(jì)算幾道乘法算式。也就是試一試的內(nèi)容。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后一節(jié)課時(shí)間久差不多了，和我的本意在課堂結(jié)尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。

上完整節(jié)課，反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有了不少收獲：注重將教師的引導(dǎo)與孩子的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。既不能過(guò)分削弱教師的“引導(dǎo)作用”，也不能片面強(qiáng)調(diào)孩子的“自主性”。否則，教學(xué)將會(huì)變得很混亂、無(wú)序和低效。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，務(wù)必明確活動(dòng)任務(wù)，以確保活動(dòng)的有效性。給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主嘗試新知的形成過(guò)程。但同時(shí)也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應(yīng)該放在哪里？放在編寫(xiě)之后孩子缺少理解和運(yùn)用的過(guò)程，覺(jué)得太機(jī)械；放在最后，就怕不夠時(shí)間，導(dǎo)致缺失這個(gè)環(huán)節(jié)；想來(lái)想起，也許只有將背的過(guò)程滲透進(jìn)練習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才是最佳吧。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇二

周五的教研活動(dòng)，按照學(xué)校教研組的安排，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7（第61頁(yè)）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫(xiě)意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此，本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積，難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫(xiě)出乘法算式寫(xiě)出相應(yīng)的乘法口訣。

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我的思路是：在上課時(shí)，通過(guò)“我會(huì)背—我會(huì)說(shuō)—我會(huì)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過(guò)小魚(yú)圖引入本課課題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，編出剩下的口訣，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書(shū)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)擺一擺，進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來(lái)源的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索，感受知識(shí)的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而且以小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí)，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課有很多很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課前準(zhǔn)備不充分。因?yàn)橹皼](méi)有怎么上過(guò)公開(kāi)課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。

2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來(lái)背誦，然后就進(jìn)入了新課。

3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有把握好。

4、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠。我不是專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是憑著自己所學(xué)的知識(shí)在講授，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題上面處理得不好。

5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來(lái)，但是我的方法用得不好。

6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。

通過(guò)這節(jié)課也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，有很多方面需要學(xué)習(xí)，也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)和落實(shí)。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇三

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會(huì)在生活中找角，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的除法計(jì)算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過(guò)本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會(huì)區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會(huì)根據(jù)平均分的具體情況寫(xiě)出相應(yīng)的除法算式。

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個(gè)方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會(huì)搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇四

數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的、也是多方面的。我認(rèn)為大部分學(xué)困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1缺乏興趣

進(jìn)入初中以后，由于課程增多，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的困難就更大了，書(shū)看不動(dòng)，題不會(huì)解。再說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)。因此缺乏進(jìn)取心，沒(méi)有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)。上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀(jì)律，對(duì)自己失去信心，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)

進(jìn)入初中以后，有的學(xué)生適應(yīng)能力比較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定數(shù)學(xué)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，不能持續(xù)的聽(tīng)課，自控能力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，平時(shí)貪玩好動(dòng)，態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付。

5父母因素

現(xiàn)在初中生獨(dú)生子女占比例較大，一方面家長(zhǎng)“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對(duì)子女期望過(guò)高，超出學(xué)生現(xiàn)有能力，特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)忙于掙錢(qián)忙于農(nóng)活對(duì)孩子教育不夠，沒(méi)有好的教育方法，成績(jī)差就實(shí)行暴力。另一方面又過(guò)分溺愛(ài)，造成學(xué)生復(fù)雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習(xí)慣，沒(méi)有吃苦耐勞的、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

二、數(shù)學(xué)學(xué)能的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1抓好入門(mén)知識(shí)，降低難度

在教學(xué)中，在入門(mén)出我適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。適當(dāng)對(duì)教材作處理，從具體入手，從簡(jiǎn)單入手，在一步步提高難度。

2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課要善于創(chuàng)設(shè)情境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理要求，使每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)強(qiáng)烈的求知欲．例如，我在上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個(gè)村莊，為了方便果農(nóng)賣(mài)果，收購(gòu)商定在公路旁設(shè)一個(gè)收購(gòu)點(diǎn) p，使點(diǎn)p到兩個(gè)村莊a、b的距離相等，收購(gòu)點(diǎn)p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會(huì)畫(huà)嗎?”學(xué)生通過(guò)自己探究，他們發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題，用前面的知識(shí)是無(wú)法完成的，必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用新知識(shí)才能解決新問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3．關(guān)愛(ài)學(xué)生，用感情喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)成功喜悅

5．教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。

我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>

出示1、2、3三個(gè)數(shù)字。

師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫(xiě)在個(gè)位上。

生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書(shū)：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思考有什么好處?

生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。

出示4、5、6、7四個(gè)數(shù)字。

師：四個(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?

生1：7個(gè)

生2：12個(gè)

生3：8個(gè)

師：你能有規(guī)律地寫(xiě)出來(lái)嗎?

學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數(shù)

生1：45 46 47

54 56 57

64 65 67

74 75 76

師：你們認(rèn)為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?

生：3×4=12

生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

師：你更欣賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?

師：握手里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jī)蓚€(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭(zhēng)論怎么辦?到底是幾次呢?

四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演。

請(qǐng)握了6次手的學(xué)生上臺(tái)表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：如果把三位小朋友分別看成1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)，1號(hào)和2號(hào)握手就是2號(hào)和1號(hào)握手，教師板書(shū)：

比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?

兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數(shù)字組合對(duì)于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)猜測(cè)、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇六

雖然初次接觸驗(yàn)算但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)問(wèn)題：

1.加法的驗(yàn)算方法有幾種？

2.你在驗(yàn)算加法時(shí)應(yīng)該注意什么？

通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的，因?yàn)榻滩闹惺且詭讉€(gè)小朋友討論的形式說(shuō)明了加法驗(yàn)算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗(yàn)算的方法之外，還對(duì)一些錯(cuò)例做了分析。感覺(jué)孩子們應(yīng)該掌握的八九不離十了，沒(méi)想到是紙上談兵啊！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書(shū)寫(xiě)格式到驗(yàn)算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

反思這節(jié)課我覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)方面：

孩子們不會(huì)傾聽(tīng)。

2.思維和練習(xí)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)只是動(dòng)腦沒(méi)有動(dòng)手，而對(duì)于學(xué)困生而言，親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇七

一學(xué)期又即將過(guò)去，能夠說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。

努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和潛力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛力。

以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。

耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

二年級(jí)試商評(píng)課稿篇八