學校教育是培養學生綜合素質和個性發展的重要平臺，如何在學校中充分發揮自己的潛力是一個值得思考的問題。以下是一些學校總結的技巧和要點，希望對大家的學習有所幫助。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇一

物理將萬物發展本質規律作為研究對象，是促進科學創新的不竭源泉，是實用性強、適用廣泛的科學。物理對于人類發展、科學進步、答疑解惑有著毋庸置疑的重要作用。下面將針對教學實踐具體闡釋。

一、學生學會聽課。

物理的特性促使一個特殊現象的產生，即物理課不難懂，物理作業難做的問題。物理課堂是學好物理的重要環節，要正確應用物理的原理規律，就要引導學生學會聽課，收到較滿意的學習效果。

1.做好預習準備。

通過預習，對教授內容進行思考、理解，對難點重點進行標記，與課堂心得、教學成果相對比，深刻理解，反復思考，以期舉一反三，靈活運用。課后向老師請教，解答疑惑，課中細心聽講，尤其注意難點、重點，有計劃、有側重地聽課。

2.做好課堂筆記。

在筆記時有兩個要點：及時迅速記筆記，不影響正常的聽課環節；筆記工整有序，便于翻閱查找。同時在筆記的內容方面是有選擇性的，比如不清楚的知識點、遺漏的知識點、未完全理解的知識點、老師的總結、經典案例分析等，這是對課本內容的重要補充。在具體實踐中要做到全神貫注、有的放矢，創造個性的記筆記方式，講究有效高速，提高記筆記效率和筆記質量。

3.做好聽課主次區分。

科學研究表明，一個人維持精神高度集中的時間是有限的，在課堂時間內，始終保持這個狀態難度較大，我們不妨站在老師的立場，分析課堂內容的結構和初衷，注意老師傳達的信息，理解老師課堂的重點，才能提高聽課效率。

二、學生情感和價值觀的建立。

任何知識的學習都是為人生發展服務的，學生生活在現實世界中，但不一定深刻了解了世界的本源，通過物理的學習，了解到世界的物質本源，探索世界的產生、宇宙的進程，有利于激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲和探索精神，樹立正確的物質觀和價值觀，更加理智、科學地看待世界發展，激勵學生熱愛科學，深入研究，投身于科學研究。

三、學生實踐能力的培養。

在學習物理的具體章節時，可以適當嵌入實際例子，具體操作實驗，有利于自然引入知識點，引起學生興趣，促進學生思考；實驗的演示有利于加深學生對物理原理的`理解和記憶，提高學習效果；實驗實現了理論與實踐的結合，對于知識的掌握和學生動手能力的培養有著重要作用。比如，講授光學時，可以運用放大鏡在陽光下聚焦可燃的例子；或者在講授能源時，緊密聯系實際，從日常生活出發，將日常生活的常見能源進行分類和闡釋，正確把握太陽能、光能、聲能、電能、核能等能源的特點和使用范圍。通過聯系實際和已有知識，有利于知識的融會貫通和靈活運用。

通過調查結果，可以看到一些學校片面追求物理考試高分，而忽視實驗訓練考核，這種偏頗的測試方式無法正確衡量物理優秀人才，忽視學生物理實驗能力的培養，容易造成高分低能，促使理論知識豐富而動手能力偏弱的嚴重偏差。實驗是物理學習的靈魂，通過實驗操作，才能掌握實驗的本質，感受操作的快樂，獲得科學的物理方法和操作步驟，成為真正的物理人才。缺少科學性的考核系統制約了物理創新的發展，限制了物理的發展，所以應大力提倡實驗，將實驗帶入課堂，增加實驗測試，完善考核機制，提高物理的學習效率。

綜上所述，物理的學習方法多種多樣，紛繁復雜，教師在教學實踐中要善于總結教學經驗，積累教學成果，不斷完善教學方法。學生在學習物理過程中，要打好理論基礎，提高實驗能力，細心揣摩，認真研究，促進物理學科的創新與發展。

參考文獻：

［1］畢興男。新課程理念下如何通過改進化學實驗培養學生能力［j］。化學教與學，（11）。

［2］展云飛。淺談有效教學實現物理課堂高效化［j］。教育藝術，2010（12）。

（作者單位四川省成都市新都區龍安中學）。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇二

通過對梁、桿結構選取相應的模擬單元,提取懸索橋變形圖和各個單元、節點的應力-應變及內力數據,對懸索橋從安裝到最后投入使用過程中的.典型受力形式進行了模擬分析.通過使用單元生死法對懸索橋施工過程中的初始應力和初始位移變形進行了調整,有效緩解了纜索在恒載作用下的初始應力導致的非線性作用,并為加勁梁的安全施工提供了理論依據.

作者：羅開紅岳平王清作者單位：羅開紅(路橋華南_丁程有限公司,廣東中山,528403)。

岳平(中鐵二十局集團第一工程有限公司,江蘇蘇州,215002)。

王清(浙江省杭州信達投資咨詢估價監理有限公司,浙江杭州,310007)。

刊名：科技風英文刊名：technologytrend年，卷(期)：“”(13)分類號：u4關鍵詞：數值模擬懸索橋有限元

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇三

當前是一個人類在逐步邁向全面信息化時代的社會，教育信息化在世界教育改革和社會發展中呈現出勢不可擋的趨勢，以網絡多媒體教學為主的信息技術已經滲透到教育領域各門課程中。將信息技術作為一種工具合理地融入到初中物理教學中，使其在教學改革中得到充分的運用，不僅能夠使課程目標更好的完成，還能夠對課程的優化及教學質量的提高起到積極的推動作用。主要從以下幾個方面對初中物理教學與信息技術的結合進行討論研究：

一、初中物理教學與信息技術結合，能夠提高實驗效果。

在初中的物理教學中，實驗教學非常重要，主要是在實驗的基礎上進行觀察和研究的教學。對于學生來說，實驗是物理課的魅力所在，傳統的教學局限于老師用語言、文字、實驗儀器等手段進行的表述及演示，操作性差，很多實驗結果的演示現象稍縱即逝，另外，演示效果也比較差，缺乏能夠認真而準確觀察的實驗教學，而學生對實驗結果能否進行有效的觀察將會直接影響實驗效果。

直觀教學在物理教學中占很重要的地位，因為物理學具有很強的實踐性、抽象性，而且概念比較多，也比較難以理解，而初中生是一群充滿熱情和好奇心的學生，傳統實驗教育會束縛他們對實驗能力的培養，采用多媒體信息技術演示實驗，將各種實驗進行flash動畫動態模擬演示，如電荷的運動、光線、光色的混合、磁感線等實驗，使學生能夠比較輕松地認識和理解較難理解和掌握的物理現象及規律，給學生提供了一種生動直觀的視聽經驗，此外，通過使用攝像機、投影儀等對所學實驗進行擴大，能夠使全體學生比較準確的觀察實驗過程和實驗現象，也對課堂實驗學習效果的體現非常重要，并且對于培養學生的觀察能力、分析問題的能力和邏輯思維能力至關重要。

二、初中物理教學與信息技術結合，能夠對教學內容有所擴展。

隨著網絡資源的不斷豐富，網絡教學信息也呈現出多姿多彩的景象，內容海量化是網絡信息技術的一大特征。網絡不僅具有強大的檢索功能，而且還具有時效性突出和效用上的共享性的特點學生能夠通過超文本及超鏈接的方式在網上獲取大量的資料，通過利用這些資源能夠幫助學生理解一些不容易理解的復雜概念，同時，老師通過一些網絡資源能夠擴大教學的課堂容量，使學生的學習視眼得到擴大，極大地豐富教學和學習內容。

黑板和粉筆是傳統教學模式中的重要教學工具，教師在板書例題和畫圖等時會占用較長的時間，學生在有限的時間攝取只是范圍較窄，但是，應用多媒體軟件（如ppt、flash等）和多媒體技術等信息技術，通過文本功能的展示，可以使教師在較短時間將大量的圖形、視頻及文字展示給學生，課堂容量增大了，而且教師教學輕松了，學生學習也輕松不少。

教師在上課引入課題之前，先通過多媒體信息播放與本次課題相關的一些視頻和內容，比如物理小故事、新聞報道、實物、圖片等，創設一定的學習情境，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠是學生的知識面得到有效的拓展，此外，教師還可以通過家庭作業的方式讓學生利用信息網絡收集一些相關的物理資料，學生自己做相關的ppt來展示，充分調動他們學習的積極主動性，拓展自己的知識范圍。

三、初中物理教學與信息技術結合，能夠提高學生學習興趣和教學效率。

多媒體信息技術是信息技術應用于物理教學中的主要手段，通過信息技術與物理教學的有機結合，將多媒體呈現的知識與教學內容和課型使信息技術更好的服務于物理課程教學，從而使教與學融為一體，激發學生的學習興趣，并且提高教學的效率。

多媒體信息技術教學具有聲光交錯和圖文并茂的特點。教師利用多媒體結合教學的內容創設新穎的教學課件，通過多媒體電腦和大屏幕的投影呈現出豐富多彩的畫面和色彩鮮明的'動態視覺，在初中物理課堂教學營造出了生動活潑、輕松愉悅的教學氛圍，充分將學生的各種感官調動起來，并且，還可以通過利用免費版和商業版的教學軟件模擬一些不易理解的物理規律和物理現象，將復雜的問題簡單化，將比較漫長的或瞬間的物理過程變得有序且可以控制，使學生能夠邊看邊思考，而且，學生在思考的過程中還擁有了一定的理論支持和必要的感性材料，如此可以激發學生的求知欲，產生強烈的學習興趣，還可以降低教學的難度，提高教學效率。

此外，在積極利用多媒體信息技術進行物理教學的時，教師應充分發揮主導作用，達到互動方式的最佳整合，在教師的主導下，師生共同將知識網絡構建完成，并且進行根深層次的構建，對所學知識進行回顧，將知識點之間的內在聯系進行總結，通過這種方式可以使老師對學生所學知識的掌握程度有一定的了解，從而能夠發現問題，及時準確的解決問題，使學生在思考的過程中能快速而有效地獲得知識，探索研究物理現象、“發現”和總結出物理規律，并且能夠建構自己的一套物理學習體系，可以增強學生的主動學習意識。

總之，信息技術與初中物理教學的結合，無論在教師教學方面還是在學生學習方面都起到了積極地作用，而且，信息技術的引入，使物理教學不再是傳統上的枯燥乏味，變得生動、形象、豐富起來，加速了學生的思維活動，調動了學生學習的積極主動性，而且學生注意力的聚焦點得到了合理調控和分配，因此，信息技術與初中物理教學的結合，對傳統的教學方式、教學模式、教學環境都有非常重要的意義。

【參考文獻】。

[2]孫寶忠。淺談初中物理教學與信息技術的結合[j].創新教育：139。

[3]姜華。淺談信息技術與初中物理教學的有效整合[j].中學生數理化（學研版）。2013（10）。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇四

物理是初中剛剛設立的學科,學生對于物理缺乏必要的理解。因此,在初中物理教學活動中,教師可以設計一些新奇、趣味的實驗,提高學生對于物理知識的興趣,讓他們集中精力學習物理知識。

例如:在教授學生物態變化其中的溫度這一章節的時候,我在上課伊始,先拋出了這樣一個問題:“你們知道體溫計是什么原理嗎?”學生一致地搖搖頭,用求知的眼神看著我。我沒有直接地回答學生的問題,而是為學生設計了一個實驗,讓學生在真實的體驗中懂得其中的知識。我先為學生準備了一些乒乓球,接著讓學生利用物理的辦法將其弄得干癟下去,之后我將這些乒乓球放在了提前準備好的燙水里,結果不到幾分鐘,乒乓球干癟的地方就慢慢地鼓了起來,恢復成了最初的樣子。看到這樣的現象,學生都感到十分好奇。“你們知道這是什么原理么?”我指著溫度計和乒乓球問道。“熱脹冷縮。”一個學生大聲地說道。看到學生都對這個實驗有了興趣,我讓學生打開物理課本,開始為學生講述關于熱脹冷縮的物理知識。我這樣的做法,在很大程度上激發了學生對于物理知識的興趣,促使他們將更多的注意力投入到物理知識的學習中來。

物理是一個實驗和知識并重的學科,它具有很強的實踐性。因此,在開展物理知識教學活動的時候,教師可以利用一些相關實驗來幫助學生掌握物理知識,加強他們對于物理理論知識的理解。

例如:在教授學生融化和凝固的相關知識時,我為了讓學生對于融化和凝固有一個清晰、直觀的印象,便于學生理解這兩個現象,我準備了很多蠟燭,并利用加熱蠟燭的方式讓學生觀察到蠟燭在高溫的環境中,會慢慢從固態變成液態。接著,我又將即將融化的液態蠟燭放在一個低溫的空間里,讓學生觀察蠟燭由液態變為固態的過程,以此來幫助學生了解凝固這個概念。這兩個實驗的演示,給學生帶來了很深的印象,我不僅幫助學生了解了融化和凝固這兩個概念,還讓學生意識到生活中充滿了物理知識,為其將來利用物理知識解決生活中的困難打下了堅實的基礎。

素質教育的不斷深化,使初中物理教學由單純地培養學生物理技能和掌握物理知識,走向提高學生物理素養的嶄新階段。物理實驗意識作為物理素養重要的`組成部分,也成為了教師教學的重要目標。因此,在初中物理教學中,教師可以利用實驗教學法,培養學生的實驗意識,提高學生的物理綜合素養。

例如:在教授學生光的折射時,我向學生提出了這樣一個問題:“筷子折斷現象是光的折射造成的,這句話對么?”學生一致地回答:“對!”我接著追問學生:“那你們怎么證明?”一個心直口快的學生回答:“因為書上這么寫的。”我繼續反問學生:“書上也有錯的時候,那么我們怎么才能證明你們說的是對的?”一個學生大聲的說:“我們可以利用實驗來證明我們的說法是對的。”他的回答得到了其他學生的贊同。看到學生初步具備了物理實驗意識,我開始為學生講述光的折射的其他應用知識。

初中生因為有了一定的生活閱歷,所以具備了一定的探究意識。在生活中,他們往往會產生各種各樣的問題,面對這些問題,教師可以讓學生利用實驗的辦法,來解決這些生活中的問題。

例如,在教授完學生現代順風耳――電話這一章節之后,一個學生提出想要做一個簡易的電話。聽了他的想法之后,我給予了肯定。我按照他的理念設計了一個物理實驗,讓他根據實驗的原理和實驗設計,自行完成簡易電話的制作。由于對實驗的設計和結果有了充分的了解,他很快就按照他的思路完成了他的實驗。

總之,教師在初中物理教學中使用實驗教學法,不僅增強了學生對于物理知識的興趣,還幫助學生樹立了物理實驗意識,提高了學生的物理整體水平。因此,教師應該多多采用這樣的方法,幫助學生掌握物理知識,提高物理素養。

參考文獻。

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對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇五

自改革開放以來，我國既學技術飛速發展，計算機技術更是已經應用到社會的各個領域，被廣大社會群眾所關注。計算機軟件模擬技術主要用于軟件開發，如今市面上流通的計算機軟件各種類型、款型不計其數，讓人們的生活方式和工作模式產生了翻天覆地的變化，在很大程度上提高了人們的工作效率，加快了人們的生活節奏，促進了我國社會經濟的發展，其中計算機軟件技術功不可沒。但即便如此，在這個軟件不斷更新，科學技術不斷進步的時代，計算機軟件模擬技術仍需要進一步改革和發展，以便為人類社會的發展提供便利。

1計算機軟件開發的意義和影響。

1.1計算機軟件開發的意義。

隨著社會的發展，人們引來也一個信息數據化時代，大量的計算機系統為開發，計算機系統的開發需要以大量的軟件作為支撐。因此，軟件的開發和應用需要兼具自身的獨立性和群體性。計算機軟件系統的開發比較復雜，所涉及的范圍比較廣，需要考慮到計算機的系統軟件、有關聯的軟件系列、維護計算機安全和正常運行的安全維護軟件等。因此，軟件的開發需要花費大量的時間的人力，結合開發團隊的整體智慧，創造出能夠給人們帶來便利和歡樂的應用軟件。軟件開發是以計算機為依托，其應用也能夠體現計算機的功能。軟件最大的特點在于通過互聯網將使用相同軟件的不同用戶連接在一起，為人們的生活和工作提供了很大的便利。

軟件開發也具有其自身的目的。軟件開發需要以群眾的需求為基礎，設計軟件的功能。針對不同用戶群體的需求，搜集有用的資料，設定開發用途，然后根據時代變化條件，科技的更新和人們新的需求，對軟件功能進行不斷地研發和創新，給用戶提供一個功能多樣化的軟件體系，方便用戶之間的交流和溝通。同時，軟件系統的開發和功能也需要經過多次實踐進行完善。軟件的發布上市也表明了其尚有發展空間，需要對其繼續進行探索更新，通過用戶的實用反饋驗證軟件的可行性和實用性，以便于其進一步發展。

1.2計算機軟件開發對社會的影響。

計算機軟件開發對社會具有雙面影響。正面影響：計算機的僅僅一步開發和應用標志和社會的進一步發展。計算機軟件的開發為人們提供了一種全新的溝通方式，給人們的生活帶來的很多樂趣，不同種類的軟件也給人們帶來了不同的生活體驗。且大量的辦公軟件被開發出來，在很大程度上提高了人們的工作效率;游戲軟件被開發出來，給人們的生活帶來了新的娛樂方式;生物信息軟件的開發加速了世界生物領域的發展腳步;繳費軟件的開發方便了人們進行購物、轉賬等繳費業務等活動等。軟件的開發讓人們處理事務的方式更加迅速簡單，很大程度生促進了社會的發展。

負面影響：軟件的大量開發導致網絡游戲軟件在網上泛濫成災，對心智不成熟的青少年產生極大的誘惑，讓其沉迷于網絡，生活節奏失調，學習沒有積極性，很容易促使其成為游手好閑的社會青年。大量的網絡熱點事件以軟件為途徑在網絡上傳播，對學生的心理造成不可挽回的傷害，導致其消極人生觀的產生，阻礙其社會積極進取心的產生，讓社會趨于病態發展，長此以往，不利于社會良好風氣的.形成。因此，對于軟件開發需要以客觀的心態面對。

2計算機應用中軟件模擬的發展和變革。

計算機的功能比較多樣化，發展前景極為廣闊。以計算機為依托，進行計算機軟件模擬空間是現代it行業所關注的一大重點，也被各大領域所重視。軟件模擬的發展需要著眼于現代社會所處的形勢，對現代社會的重大問題為研究課題，進行軟件開發，以計算機依托，讓軟件的應用功能為其提供幫助。可見軟件模擬是一個現實而長遠的社會課題，其發展空間極為廣闊，利用軟件的編寫實現社會需要的功能，為社會的科研工作、人們的生活模式等提供便利，其實用性很強。例如，對目前的氣候變化進行研究，開發一個對氣候具有科學研究功能的軟件，可通過對綜合氣候的你要素以及氣象部門的資料進行分析，進而編寫軟件程序。利用計算機開展大量對社會有幫助的軟件模擬試驗，既能夠省去大量因條件不具備而法完成的研究步驟，還能夠保證研究過程的全面性以及研究結果穩定性，所得到的結果雖然不是在實際條件下產生的，但同樣具備一定的說服力、軟件模擬試驗對軟件編寫和開發人員的綜合素質要求比較高，需要編寫和開發人員能夠準確的分析出現代社會人們的需求以及功能設計的復雜性，并一次性讓軟件功能盡可能全面的展現。軟件模擬的發展需要以大眾需求為方向標，現代社會市場變化日新月異，各領域背后都擁有一個強大的軟件系統支持其順利運行，講不通性質、功能的軟件系統進行綜合就能夠呈現出現現代社會市場經濟的變動和發展。

傳統的軟件模擬遵循陳規，遵循結構單一的模型進行軟件的開發與研制。我國對世界來說是一個大型的新興市場，具有很大的發展潛力。近年來，我國的科研力量和經濟實力增長迅速，對軟件模擬效果的要求也越來越嚴苛，需要保證其效果的準確性和可行性。在軟件模擬實驗中，不僅需要對軟件需要具備的功能進行考慮，還需要對社會上存在的人為因素以及自然因素進行考慮，提高軟件的使用性能，讓模擬結果能夠給國家帶來實質上的利益。軟件的進一步發展和開拓能夠體現出我國信息化和市場化建設趨勢，在未來世界中，各領域的發展對軟件的需求也會日益增大，為了促進國家的進一步發展。軟件模擬也需要適應現代社會的變化，不斷地進行自我創新，讓我國軟件模擬更新速度能夠處于實踐之前，讓我國軟件模擬技術的更新能夠處于世界前列，保證模擬結果的指導性和時效性。

3結語。

近幾年，我國的計算機技術發展迅猛，更新迅速，這也要求軟件的更新速度要求不斷加快。我國各行業領域對軟件應用的需求也越來越多。由此可見，軟件并非只是一種應用，它還能夠形成一個完整的信息體系，是用來解決一些重大問題的必要手段。社會對軟件的需求日益增加。因此，軟件模擬技術的更新和換代成為it行業目前關注的重點。軟件模擬的先進性能夠給實踐帶來正確的指導，促進我國計算機行業的發展，為我國各個領域帶來功能更加強大、效果更加準確的軟件系統，促進我國的經濟的整體發展。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇六

摘要：“留白式”教學法作為一種較為獨特、新穎的課堂教學形式，不僅有利于提升初中學生的探究能力和思維能力，同時對初中物理課堂教學質量的提升有著很大的作用。因此，文章對“留白式”教學法在初中物理教學中的具體應用進行了探究。

關鍵詞：初中物理教學；“留白式”教學法；策略。

物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。

一、在新知識導入時設計“留白”

在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。

二、在重點知識講解時設計“留白”

重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。

三、在課堂整體教學時設計“留白”

教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。

四、在例題課堂板書中設計“留白”

教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的'內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。

五、結語。

“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。

參考文獻：

[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[j].現代教育科學(中學教師),(4):151.

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇七

（貴州省盤縣劉官鎮中學）。

摘要：物理的學習不僅要求對知識的掌握，還注重對知識的運用，教師在教學中為了讓學生能夠更好地學習物理知識，要善于用實驗進行教學，初中物理都是一些基礎知識，學生剛開始接觸，還不能有很好的理解，探究實驗教學是一種非常有效的教學方式，可以讓學生很好地理解物理知識。

關鍵詞：初中物理；學習能力；實驗教學。

隨著對學生素質要求的逐漸提高，教師在教學中要不斷地讓自己的教學全面立體，使學生的學習能力得到提高，培養學生自主學習能力。物理教學中將實驗應用到教學中，一直被教師所采用，但是如何讓學生在實驗中學到物理知識，培養學生的學習能力，讓學生在實驗中將物理中抽象的理論知識有一個清晰的理解是教師一直都在努力的事情。探究式實驗教學側重于對學生能力的培養，讓學生在實驗中加深對物理知識的理解。本文通過對探究實驗教學的介紹，闡述了探究實驗在物理教學中的`具體應用。

探究式實驗教學就是讓學生在實驗過程中學習知識，重點在于學生自己在做實驗的過程中，自主學習，實驗中學生會產生疑問，會遇到難題，但是這也會讓學生在實驗中弄明白這些疑問，使學生在實驗中學到物理知識，這種教學方法，對學生的學習能力、觀察能力、探究能力以及創新能力都會有所提高，更加能夠讓學生全面發展，這也是探究式實驗教學的目的，旨在提高學生的綜合能力。

探究實驗教學的應用，首先要由教師設計問題，()讓學生帶著問題去做實驗。教師在設計問題時要結合教材，將問題設置的一環扣一環，學生在實驗的過程中也就會收獲得更多。例如，在學“光”的時候，教師可以拿一個激光筆、燒杯，在地上畫一個白點，然后讓學生必須通過運用這兩個道具，然后將激光筆射中這個白點。學生于是會開動自己的腦筋，后來學生就會知道可以通過燒杯反射讓激光射到地上的白點上。然后教師在拿出一個盛滿水的燒杯，讓學生思考，如果將其換成盛滿水的燒杯，激光筆和燒杯的位置不會發生變化，那么激光會不會照到地上的白點。教師就可以將兩個實驗的結果進行比較，通過對比實驗的方式，學生會對反射和折射有一個清晰的了解，也會更加對物理產生興趣。

總之，探究實驗的教學方式，會讓學生更好地理解這些物理理論，對學生提高自身能力也是非常有幫助的。

參考文獻：

左慶峰，盧開權。小議課外物理探究小實驗的開展［j］。物理教師，.

編輯薛直艷。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇八

【內容摘要】計算機多媒體教學是一種靈活多樣、有利于學生自主學習的教學方式，它的出現不僅大大提高了教師的工作效率，而且對提高學生學習興趣，培養學生創新能力效果顯著。本文筆者結合教學經驗簡要分析了計算機多媒體教學對培養學生創新能力的作用，并指出在教學中運用計算機多媒體技術時所應注意的事項以及運用的策略。

計算機多媒體教學指教師根據教學目標以及學生的特點，通過計算機多媒體將文字、圖片、音頻、視頻與課程內容相結合，使教學內容以多媒體的形式呈現出來，并且與傳統的教學手段組合運用，共同參與整個教學的過程。新課程改革強調學生的主體地位，傳統的填鴨式教學將逐步被新型教學模式所取代，廣大教育工作者要緊跟時代的步伐，努力運用信息技術工具提升教學質量。學生創新能力的培養既是學生個體發展的需要，也是社會賦予教育的一種責任，隨著計算機多媒體技術在教學實踐中的廣泛運用，為教育工作者培養學生創新能力帶來了新的機遇和挑戰。

(一)運用計算機多媒體教學營造創新思維環境。計算機多媒體技術通過活潑新穎的視頻、形象逼真的圖片，刺激學生的感知器官，激發學生的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，使學生處在輕松、愉悅的課堂氣氛中。多媒體教學充分落實了新課程改革對學生主體地位的要求，為學生營造了一個開放、自主的學習環境，使學生敢于發言、敢于想象、敢于創新，所以說計算機多媒體技術的應用可以為學生打造激發創新思維的環境。

(二)運用計算機多媒體教學創設想象情境。想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦中對已經儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它能突破時間和空間的束縛，起到預見未來的作用。在教學中運用計算機多媒體創設想象情境有利于培養學生的創新思維。多媒體計算利用其自身特點可以為學生帶來豐富的感知材料，為學生奠定堅實的想象基礎。不僅能形象地呈現教學內容，更可以直接擴大學生的`經驗范圍，所以說通過計算機多媒體技術創設想象情境就是教師為學生插上了一對想象的翅膀。

(三)運用計算機多媒體教學激發創新思維。信息技術的出現解決了很多教育教學中的難題，比如，教學差異化問題，教學過程中教師不可能顧及到每位學生對所學內容的理解和吸收，學優生理解起來快一些，學困生則慢一些，如果因照顧學困生而放慢教學速度，勢必會影響到教學效率，而“微課”這種多媒體視頻教學形式則輕松解決了這個難題，學困生可以利用微課隨時、反復地自主學習，直至弄懂問題點。與此同時，多媒體教學還可以引導學生多角度思考問題，提出各種不同的觀點和各種不同的答案，使學生的思維更加靈活、更加縝密。

二、計算機多媒體在教學中運用時應注意的事項。

(一)不能因追求形式而忽視教學內容。計算機多媒體教學節約了師生的時間，提升了課堂效率，使復雜的教學內容簡單化，作為教師應當清楚認識到計算機多媒體教學只是一種教學輔助手段，不是課堂教學所必須的，也不應是課堂教學的全部。有些教師為了追求教學形式，顯示與其他教師的不同，生硬地使用多媒體，課課都要多媒體，這一點是十分不可取的。使用計算機多媒體必須要有適用性和針對性，沒有必要非使用多媒體不可，如果教學內容不用通過多媒體就能很好地詮釋的話，那就沒有必要硬來使用了。尤其語文這樣充滿人文性的學科，主要還是要通過教師形象而生動的講授來引領學生深入文章內容，過度地使用計算機多媒體教學會使語文課失去本色和美感。

(二)不能過于追求試聽效果而分散學生注意力。有的教師在多媒體教學中過度強調試聽效果，精心加工教學內容，選擇聲響代替文本，學生自然會目不轉睛地看著一張張精美的華麗的幻燈片，聚精會神地聽著各種插入課件的各種聲響，學生看似在全神貫注地聽課，實則被多媒體畫面的試聽效果吸引，完全忽略教學內容，更沒有時間主動去思考問題，導致上完課之后對學習內容并沒有產生深刻的印象。另外，在語文教學中過度地追求試聽效果，還會導致學生缺少閱讀文本的時間，課堂閱讀由音頻播放代替，學生不自己去朗讀很難領會作者的寫作情感，降低對課文的感性認知。

(三)不能盲目依賴計算機多媒體而失去教師主導作用。在課堂教學中，教師既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮自己的主導作用。有的教師盲目地依賴計算機多媒體教學，成為多媒體技術的奴隸，在課堂中扮演的角色不如說是播音員或者解說員，顯然沒有發揮出應有的主導作用。因此，教師要在充分發揮好自己主導作用的前提下再去權衡是否有必要借助多媒體技術達到自己的教學目的，而不能因計算機多媒體教學具備一定的教學優勢而盲目跟風依賴。

(四)不能忽視與學生的溝通交流。傳統教學過程中，教師通過語言、動作、眼神等與學生進行溝通，教師的每一個行為動作都對學生產生潛移默化的影響，教師也在邊授課邊觀察著每一個學生，分析和應答學生所傳遞過來的信息，對自己的授課作出適當相應的調整。然而教師在進行計算機多媒體教學時，教師更多的是關注計算機的顯示屏，有的教師要一直坐在計算機前進行操作，和學生之間很難進行互動，更無法仔細地觀察到每個學生，導致課堂氣氛死板，教師和學生難以產生情感共鳴。因此，即便是多媒體教學，教師也要注意與學生的溝通和交流，促進情感上的共鳴。

(一)轉變傳統觀念，加強學生主體地位。在傳統觀念里，教師總是鼓勵那些勤問好學的學生，然而在網絡開放的當今時代，好問并不等于勤學，教師應當鼓勵善于發現問題并勤于探索問題、解決問題的學生。應當借用計算機技術來完善課堂內容，來豐富學生的課余時間，鼓勵學生在課余時間通過網絡獲取范圍更廣的知識，加強學生的自主性學習。信息渠道的多元化使學生的學習需求也發生轉變，教師應在教學過程中扮演啟發和引導的重要角色，挖掘學生探索意識，培養學生的創新能力和自主學習能力。

(二)啟發豐富想象，發展創新能力。創造力源于豐富的想象力，教師在課堂當中應利用計算機多媒體啟發學生的豐富想象，針對于語文學科想象力主要表現在閱讀和作文兩個領域。計算機多媒體可以突破學生的認知范圍和課堂的局限，為學生在閱讀和作文兩方面提供豐富的想象素材。比如在語文作文教學中，教師要求學生描寫《2030年的一天》，但學生的知識儲備和視野有限，在寫作時很難寫出新意，教師可以通過多媒體播放現代尖端技術手段為學生提供寫作思路，讓學生大膽想象2030年的科技發展。

(三)加強興趣培養，提高創新能力。興趣是最好的老師，它促使學生主動積極地探究問題，因此激發學生的興趣也是提高創新能力的重要手段之一，教師應與班級同學多溝通、深溝通，了解每個學生的需求和興趣，并善于運用計算機多媒體激發他們的興趣，使學生們在興趣的驅動下，主動探索新知，培養創新能力。

(四)及時發現、鼓勵學生的創新行為。教師要善于運用激勵手段提高學生的創新熱情，每個學生都希望得到別人的關注和認可，教師要善于觀察學生的創造性行為，并給予積極的鼓勵。比如，最近在網絡上備受熱議的12歲女生文言文說二胎的作文《顧稚字，勿忽長》，就是一篇古文今用的創新型文章，應當肯定這位小作者的創新意識，并讓學生們向她學習，既要有扎實的語文功底又要有不斷創新的精神。

【參考文獻】。

［2］林長煥．淺淡計算機教學中學生創新能力的培養［j］．職教論壇，

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇九

摘要：激勵理論的研究成果，在20世紀80年代以后在國際、國內企業管理中被廣泛應用，取得了舉世矚目的成效。

我國公共部門自1993年以來，逐步在管理中引入激勵機制，應用激勵理論，取得了一些成效。

本文共分為四個部分。

第一部分，對激勵和公共部門管理的概念進行界定和闡述。

第二部分，對激勵理論進行梳理和概述。

第三部分，淺要論述了在公共部門管理中應用激勵理論的重要性。

第四部分，為了更好的發揮激勵的效用，在公共部門管理中更高效的應用激勵理論，提出了幾點淺顯的建議。

關鍵詞：激勵;激勵理論;公共部門。

一、相關概念界定。

(一)激勵。

激勵一詞原本是心理學的概念，指的是持續激發人的動機的心理過程。

管理學中的概念，激勵是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力地過程。

簡單的說，激勵就是調動人的積極性。

(二)公共部門。

公共部門是指負責提供公共產品或進行公共管理，致力于增進公共利益的各種組織和機構，最典型的公共部門是政府部門，它以公共權力為基礎，具有明顯的強制性，依法管理社會公共事務，其目標是謀求社會的公共利益，對社會與公眾負責，不以營利為根本目的，不偏向于任何集團的私利。

二、激勵理論概述。

(一)馬斯洛的需要層次理論。

這是由心理學家馬斯洛提出的動機理論。

該理論認為，人的需要可以分為五個層次：生理需要――維持人類生存所必需的身體需要。

安全需要――保證身心免受傷害。

歸屬和愛的需要――包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要。

尊重的需要――包括內在的尊重如自尊心、自主權、成就感等需要和外在的尊重如地位、認同、受重視等需要。

自我實現的需要――包括個人成長、發揮個人潛能、實現個人理想的需要。

(二)赫茲伯格的雙因素論。

雙因素理論是美國的行為科學家弗雷德里克赫茨伯格提出來的。

他將激發人的動機因素分為兩類：保健因素和激勵因素。

保健因素具有保持人的積極性、維持工作現狀的作用，主要包括組織政策、工作環境、福利等。

激勵因素主要包括認可、成就、發展、責任等內在因素，本質是注重工作本身的內容，借此提高工作效率，促進人的進去心，起到持久的激勵作用。

(三)亞當斯的公平理論。

公平理論是美國行為科學家亞當斯在《工人關于工資不公平的內心沖突同其生產率的關系》、《工資不公平對工作質量的影響》、《社會交換中的不公平》等著作中提出來的一種激勵理論。

該理論側重于研究工資報酬分配的合理性、公平性及其對職工生產積極性的影響。

三、淺談在公共部門管理中應用激勵理論的重要性。

(一)提高行政服務效率。

我國當前的公務員收入中，一方面，低薪導致了增加自己物質利益的要求，成為腐朽滋生的源頭;另一方面，固定的工資形式決定了公務員收入與努力無關，與組織目標完成情況無關，導致“出工不出力、玩忽職守、消極怠慢”等現象，最終導致行政績效的降低。

問題出現的根本原因在于行政組織中缺乏激勵競爭機制。

(二)樹立良好的政府形象。

政府組織是典型的層級節制組織，組織內部有著嚴格的上下級關系和各自的權責范圍。

在這種情況下，行政機關行為方式和管理程序存在某種程度的僵化，奉命辦事、例行公事成為經常現象。

同時，公務員職業具有穩定性的特點，這容易使公務員出現斗志疲軟、按部就班、缺乏主動進取的現象。

多樣激勵制度的實施將會形成一種相互競爭、優勝劣汰的氛圍，有利于克服，防止政府和民眾的關系惡化，減少民眾對政府的失望情緒，樹立政府的良好形象，增強政府公信力。

(三)提升組織凝聚力。

組織的凝聚力來自于成員對社會主流價值觀的認同，但社會的理性化和抽象化卻消解了成員對社會主流價值觀的高度認同。

激勵實施的過程中，精神、情感和價值世界的互相接觸與溝通，使得人與人的關系逐漸得以密切，人與人之間重燃溫暖之火，而人的歸屬感也隨之而得以強化，促進人們在共同利益群體中尋找到生活意義，進而彌合人與社會之間的裂痕，提升組織的凝聚力。

四、在公共部門管理中應用激勵理論的建議。

在經濟時代的今天，公共部門的管理者們越來越清楚地認識到，物質激勵己不能再被擱置在次要的地位，迫切需要在人力資源管理中建立起物質激勵與精神激勵并舉、以物質激勵為基礎的雙軌激勵機制。

(一)合理運用物質激勵與精神激勵相結合，激發工作熱情。

赫茲伯格提出了“雙因素理論”，主要是說人們的工作積極性的調動要靠物質激勵和精神激勵，它要求我們的公共部門在管理上既要關心公務員的物質生活需要，又要關心公務員的精神需要，一個組織管理的水平、發展與壯大，在很大程度上取決于物質激勵與精神激勵相結合的程度。

傳統的人事管理重視精神激勵，是由于受到了政治因素、歷史傳統以及客觀經濟條件的影響和制約，在現階段，我們提倡重視物質激勵與精神激勵并舉，要注意把握兩種激勵手段的力度。

物質激勵與精神激勵相結合，要以物質激勵為基礎、以精神激勵為導向。

(二)構建科學的升降任免制度，實施競爭激勵。

公平理論是激勵理論中的一個重要內容，每一個人在從事一件事情后，對于自己獲得的報酬都有一個衡量，這種衡量的最終結果由公平或不公平的感受表現出來。

這種公平感對于一個人對工作的努力程度，對于機關部門的信任度、依賴度都起著一定的影響。

因此，要想激發員工長久的工作積極性，必須首先為其提供一個公平的環境，提高公務員的行為與效益的對應性和可比性，使他們感覺有投入就有產出，成就有公正的評價和社會的認可。

建議在確保公平、公正的前提下，大力推行競爭上崗制和職務任期制，杜絕和減少公務員晉升中“由少數人選人”和“在少數人中選人”的現象，使職位晉升更具有開放性和競爭性，增強群眾參與程度和透明度，擴大晉升層面，增加晉升機會，起到優勝劣汰、能者上庸者下的激勵功能，在同等情況下注重日常的工作績效。

(三)建立健全相關的配套制度。

在政府機關管理中兌現激勵結果，必須有嚴密的綜合配套制度來保障。

任何一個政府部門對公務員采取的某種激勵只有符合公務員制度體系，并受綜合管理制度所制約，才能發揮作用，兌現其激勵結果。

不能正常兌現激勵結果的手段和方法會失信于廣大公務員，達不到激勵的效果。

因此，要細化考評和獎勵辦法，將獎勵辦法中涉及到的資金、待遇等問題切實落實到位，使之成為一個制度長期堅持。

[摘要]隨著全球經濟一體化和知識經濟的發展，戰略管理在公共部門管理中重要性逐漸凸顯。

本文從公共部門戰略管理的概念、特征出發，分析了公共部門戰略管理現階段存在的主要問題，并詳細討論了戰略管理理論在公共部門中的應用。

[關鍵詞]戰略管理;公共部門;現狀;應用。

1公共部門戰略管理的概念及發展。

公共部門戰略管理是戰略管理在公共部門的應用。

20世紀70年代末80年代初，戰略管理理論逐漸成為企業管理中的一個重要研究方向，隨后在20世紀80年代戰略管理成為企業管理中的核心內容。

與此對應的'是，自60年代末70年代初起，西方國家普遍地進入了經濟的“滯脹”時期，由于政府公共部門內部的官僚機構存在著諸如機構龐大、人員僵化、工作效率低下等一系列問題而使公共部門遭到了廣泛的批評，公共部門的這些問題使政府產生了嚴重的信任危機、財政危機和管理危機，這也就引起了新一輪的行政改革運動。

因此，為了提高政府的行為能力，增強人們對政府效能的信心，公共部門亟須采用新的管理技術和方法以擺脫困境。

在這樣的背景下興起了新公共管理運動，由于這場新公共管理運動在企業管理界產生了較大的影響，戰略管理理論得到了更多的重視和應用。

公共部門認為戰略管理可以有效地增加公共組織的工作效率和責任意識。

公共部門戰略管理是一種公共部門管理(尤其是政府管理)的新實踐模式，又是一種公共部門管理的新研究范式。

戰略管理的概念來自于私營部門，其存在的意義在于幫助私營部門追求符合其目的的最大的利益，“這種方法假定要有明確的目標、利潤和經濟目的、無限的行動權力、秘密開發、有限的行動責任，以及通過市場機制對產生出來的經濟結果進行檢測等”。

與私營部門相比，政府部門會考慮更多的問題，比如憲法約束、立法和司法命令、行政法規、政治環境、管轄權限等。

2公共部門戰略管理的特征。

2.1戰略管理是組織最重要和最高層次的管理。

第一，它是決定組織命運的關鍵決策的制定與實施的過程，這一過程以組織整體和全局為對象，考慮組織的總體發展。

第二，戰略管理具有高層決定性。

第三，戰略對于組織中各層級和各階段的管理過程起著制約作用，對組織各方面的活動起著導向作用和指導作用。

因此，當前的決策是為了未來的發展，現在的管理和部署是走向未來的手段。

但是，這并不意味著制定一個通向未來的一勞永逸的計劃。

2.2戰略管理具有很強的現實性。

雖然戰略管理是最高層次的、指導全局的長遠管理，但它仍然是在把握組織發展歷史和現狀的基礎上調動現有資源達成未來目標的過程，它需要“從過去和現在到未來，再從未來回到現在”，是未來導向和現實狀況的結合。

因此，它必須建立在已有戰略和對組織現狀的準確定位與分析的基礎上。

并且，還應通過現實具體的管理活動來完成。

2.3戰略管理是一個全面、動態的管理過程。

戰略管理是一個管理過程。

戰略管理是由上述環節構成的管理循環，它不是靜態的、一次性的管理，而是一個動態的、不斷調整、多次反復的管理過程，是不間斷的管理，具有連續性和持續性。

2.4戰略管理各環節界限的模糊性。

戰略管理的各個環節是緊密相扣的，前一環節為后一環節的發展奠定基礎，后一環節是對前一環節的繼承和發展，并不斷優化。

前后環節緊密聯系是理想的狀況，在現實中各個環節的順序并非都如此，而且各個環節之間的區別并不是十分明顯，更多的時候是難以區分的，尤其是戰略制定和實施更是如此。

2.5公共部門戰略管理公共特性。

公共部門戰略管理具有公共價值取向性。

戰略規劃和選擇要體現公共價值，對戰略實施的管理過程也就是確保公共價值真正實現的過程;公共部門戰略管理過程也要受政治官員、選民和各類利益集團、利益主體的影響和制約。

3公共部門戰略管理的現狀。

從20世紀80年代西方發達國家先后將戰略管理理論引用到政府部門，戰略管理的應用推動了公共部門明確自己的責任與使命，促使公共組織開始嚴格的規劃組織的發展方向，長期的發展目標，全面發展等一系列戰略性的問題，從而更好地實現公共利益。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十

摘要：大學物理實驗中的數據處理和誤差分析的思想應貫穿于實驗教學的始終，并引導學生利用計算機模擬技術處理實驗數據。長此以往，學生綜合運用知識的能力、解決問題的能力和綜合素質必將得到提高。

關鍵詞：計算機模擬；大學物理實驗；數據處理。

隨著信息技術的發展和教育教學現代化的需要，計算機已經逐漸走進學校，走進課堂。尤其是基于互聯網的在線教學，實現了線上教學和線下教學的有機結合，使得課堂教學發生了結構性變革。可見，計算機給學校教育教學注入了新的活力，帶來了新的教學理念和教學模式，具有劃時代的意義。物理本質上是一門實驗科學，因此大學物理實驗是對物理教育的最原始回歸，是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，旨在培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力以及解決問題的能力。大學物理實驗具有如下幾個特征：1.可重復性。物理現象具有內在的演化規律，因此在遵循一定規律的前提下，物理現象可以再現。2.實驗數據量大。一般大學物理實驗中，為了減小隨機誤差往往需要進行多次測量，這樣不可避免地會產生大量數據。3.不確定性。物理實驗結果往往受到多方面因素的影響，例如實驗儀器的精度、實驗方法、外部環境因素、測量次數等。因此，在撰寫實驗報告時，往往需要對數據進行誤差分析，并找到產生誤差的原因，以期盡可能減小實驗誤差。筆者在多年的物理實驗教學中發現，數據處理部分屬于薄弱環節，許多學生對這一部分的概念和技能掌握達不到實驗教學目標的要求。我校在數據處理中依然要求學生采用傳統的數據處理方法，利用計算器或手工計算、手工制圖，很少用計算機來處理。而有些實驗數據處理的工作量較大，學生要花費大量時間處理實驗數據，必然要耗費大量的時間和精力，長此以往學生喪失了學習興趣，對數據的處理常常會流于形式，影響到實驗課程的教學質量。因此，隨著信息技術的開發應用，傳統的教學模式已經不能適應時代的要求了，物理實驗教學的改革迫在眉睫。我們建議學生在掌握手工制圖之外，更要學會利用計算機處理實驗數據。通過這種學習方式，學生在完成實驗報告的同時，還可以在編程能力、數據分析能力方面得到鍛煉，在“做中學，學中研，研中創”。

計算機模擬方法不同于簡單的導入數據、自動生成圖像模式，它需要執行人選擇某種計算機語言（例如idl或者matlab）自主的設計源代碼，最終通過執行源代碼將數據可視化。通過上述過程，我們可以看出一個完整的.計算機模擬制圖需要原始數據、編程技術、程序語言編譯環境、計算機等幾個要素。原始數據來源于每堂物理實驗課，編程技術是一個逐漸熟練的過程，學生可以在平時的計算機課程或者自學中得到提高。matlab已經為很多大學生所熟知，大部分工科院校都開設了此課供學生選修，我校就有相應的matlab課程。計算機是學生接觸頻率最高的現代信息化工具之一，據統計學生宿舍擁有計算機的比例非常高，此外我校計算機房也可以為學生提供豐富的計算機資源。綜上所述,利用計算模擬方法處理大學物理實驗數據是切實可行的一種方式。通過此種學習方式，可以極大地調動學生的學習積極性，減少浪費在網絡或游戲上的時間，并且潛移默化地增強學生的編程能力、創新思維。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十一

（寧夏回族自治區中衛市海原縣李旺中學）。

摘要：在初中政治課堂教學中，通過語言對學生進行鼓勵，讓學生能夠樹立學習初中政治的信心，進而能夠提高初中政治課堂教學的有效性，讓學生在學習過程中養成自主創新能力。教師對學生的鼓勵，能夠引導學生對政治學習的充滿積極性，讓學生在課堂上掌握主動權，因此針對激勵理論而進行了相應的研究。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十二

課堂實施激勵理論主要是為了滿足學生的心理需求，激發學生學習政治的積極性，增強學生的學習動力。由于初中政治教學中主要是理論式的知識內容，導致學生在學習的時候感到枯燥，失去學習政治的動力，因此這就要求教師要不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，在課堂上以學生為主體，讓學生有足夠的信心和熱情投入到政治學習中，所以激勵理論的教學方法對于政治課堂教學來說有一定的作用。

在實施激勵理論的過程中，該怎樣把激勵理論很好地融合在初中政治課堂中，讓學生能夠有學習政治的信心和熱情，為了能夠很好地實施激勵理論可以遵循以下幾個原則：首先是區別性原則，每個學生都是不同的，他們之間都有著區別，因此在政治課堂上實施激勵理論的時候一定要注重不同學生之間的差異，必須考慮周全把所有的學生都囊括過來，以每個同學的特性為出發點來實施，根據不同學生的需求來進行鼓勵和滿足，這樣才能把激勵理論的效果實施到最好；還要遵循適當性原則，教師在對學生進行激勵的時候，要根據這個時間段學生的心理和生理需求，把握恰當的時間。教師在日常的學習過程中要善于觀察學生的進步，并且對學生進行鼓勵和贊美，讓學生能夠受到鼓舞；其次就是平等性原則，教師作為政治課堂上的主要引導者和主導者，教師的言行舉止對學生來說影響很大，所以教師在課堂上實施激勵理論的時候一定要體現出平等性的原則，對待每個學生的態度和激勵方式都要平等對待，要公平對待每一個學生，不要偏袒或者冷漠個別學生，還有在對學生的獎罰政策上也要平等公平對待，能夠做到有的放矢，讓學生在這一過程中能夠很好地保持自己的心態；最后就是物質與精神激勵相聯系的原則，在初中政治課堂上進行激勵的時候，一定要把物質激勵與精神激勵相結合，精神激勵能夠讓學生在心理上得到信心，能夠很好地滿足學生自身的`精神需求；適當的物質激勵能夠很好地激發學生的學習動力和積極性，比如教師獎勵的筆記本和獎狀等各種物質激勵，有形的物質能夠發揮很好的作用。

在初中政治課堂上實施激勵理論主要的目的就是為了能夠很好地激發學生的學習興趣，增強政治學習的動力，所有實施激勵理論可以有以下幾個方面的意義。

1.充分調動學生的積極性，增強學生自主學習能力。

在教育的過程中不斷地對學生進行鼓勵和獎勵，這樣就會把學生的動力不斷地激發出來，充分調動學生的積極性，能夠增強學生自主學習的能力。由于政治學科的特殊性，教材內容大都是理論性的知識，這就會使學生產生枯燥的情緒，沒有學習的興趣，這時候教師適當激勵就能夠很好地把學生帶回到學習的軌道上來，這樣就能夠很好地滿足學生的身心需求，對政治學習保持充分的積極性，提高政治學習的熱情。

2.拉近教師與學生之間的距離。

教師在課堂上對學生進行激勵的時候需要與學生進行溝通交流，這一過程中，學生能夠感受到教師的熱情和耐心，會讓學生感覺到教師的親切感，從而對教師的好感不斷增加。教師對學生進行激勵的時候，能夠很好地促進教師與學生之間的交流，學生在受到教師的激勵之后，能夠受到鼓舞，在教學的過程中能夠積極認真地投入政治課堂中，并且在交流的過程中教師的知識面也在不斷地拓寬，對于教師在政治課堂上的教學方案和方法的創新都能夠有所幫助。

教育領域中激勵理論的運用比較廣泛，由于初中階段學生的身心發展需要教師在教學過程中不斷激勵和獎勵，這樣才能夠使學生樹立政治學習的信心，從而調動學習的積極性。

參考文獻：

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對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十三

（一）。

會計基礎理論、會計核算方法及其與之相關的制度、法規等均是會計學科體系的基礎課程，這些課程的內容強調技術性，趣味性卻不高，所以作為初學者，會感到非常枯燥與乏味。此外，由于中職院校的學生基礎普遍較差，若采用傳統的教學方式，學生的學習興趣將無法得到提高，學生對知識掌握程度也會變得較低。基于此，很多中職學校在會計基礎教學中運用了項目教學理念，開展了以項目教學理念為基礎的實踐性教學。

二、以項目教學理念為基礎的實踐性教學具體開展情況。

以項目教學理念為基礎的基礎會計實踐性教學，是根據學科特點與學生實際情況開展的，具有較高的可行性。以下是基于項目教學理念的基礎會計實踐性教學的具體開展情況分析。

1.根據任務量實施分項實訓。

一般而言，理論教學是與單項實訓相配套的。所謂“單項實訓”，是指以項目作為實訓單元，然后根據教學進度予以分項實訓。通常情況下，在學習基礎知識時，可以采用傳統教學的方法，但在學習實踐性的教學內容時，則應該根據實況采用學與做同時進行的方式，即實施單項模擬實訓。歸納起來就是在基礎會計教學中根據實際的任務量實施分項實訓，使學生能夠掌握基本的會計操作技能。

2.綜合實訓的實施。

除了實施單項實訓外，還應給學生安排一套基礎綜合實訓，實訓時間大概為半個月。綜合實訓的實施，要結合實際工作中的典型經濟業務，如讓學生學會建賬、制作會計憑證、編制報表等基本業務。除此之外，還可以通過會計模擬學習等形式，教學生填制支票、辦理銀行轉賬等其他業務。經過這個階段的綜合實訓，既可以讓學生對各種會計核算的內容與流程更加熟悉，又可以使學生對基本會計原則、方法的認識有所加深。學生通過熟悉手工會計模擬資料，再結合計算機網絡技術及相關的教學模擬軟件，能夠在電算化實訓室自行完成記賬、憑證編制、會計報表生成等一系列電算化操作[2]。值得注意的是，在學生進行電算化的運用時，教師應該做到及時給予講解、指導和示范，若發現問題要及時幫忙解決，以保證實訓結果具有較高的準確性。

3.頂崗實習的實施。

會計基礎教學在實行了單項實訓與綜合實訓后，緊接著應該是安排頂崗實習，這要求學校應該與相應企業單位合作，建立穩定性較高的實習基地，組織學生進行頂崗實習。此外，還包括教師適時組織學生去單位的會計部門頂崗實習、邀請會計人員到學校講解實際的會計業務等形式。經過以上的頂崗實習形式，有利于學生在實際工作中學習，并有利于其實踐能力的提高。在真正的會計工作環境中，既可以檢驗學生所學的理論知識，又可以幫助學生加深其對會計工作整體環境和工作過程的認識，從而有利于其會計實踐操作技能的提高。

三、小結。

通過對以項目教學理念為基礎的基礎會計實踐性教學的應用分析，可看出項目教學理念在基礎會計教學中得到了很好的應用，尤其是以項目教學理念為基礎的實踐性教學，極具趣味性與實用性，而且還有效提高了基礎會計教學的效率和學生對學習會計知識的興趣，使基礎會計入門難這個問題得到了有效解決。在以后的基礎會計教學中，為了使項目教學理念得到更好的應用，并發揮出好的效果，還必須加大對其探索與研究的力度。

（二）。

（一）培養學習興趣，提高學生的學習積極性。

學生進入中專選擇會計專業，但對會計專業的學習目標和課程內容并不十分了解。基礎會計課程是會計專業學生的第一門專業基礎課，因此能否培養學生對專業課程的學習興趣對于學生今后的專業學習起到了舉足輕重的作用。通過列舉生活化案例，讓學生能提高對課程的學習興趣。例如，在講到資產這一概念時，可以問問學生他們認為自己有多少資產。有的同學回答有零用錢20元，有的回答有手機價值1500元，有的說有手表價值200元……這時課堂氣氛馬上活躍了，學生開始考慮自己有多少資產。接著再展開資產的分類，學生就能討論起來，這樣的理論教學，就不再枯燥，學生也能自己思考。在講到資產=負債+所有者權益時，讓學生了解一下如果家里買了一套房子，會采用什么付款方式，有自己支付部分和貸款部分，從而讓學生理解會計恒等式的意義。知識來源于生活，所以運用生活化的案例，讓學生來理解枯燥的理論，學生才能聽懂，也會漸漸地了解會計，喜歡會計。

（二）靈活掌握知識，加強學生理解能力和操作能力。

基礎會計教學中除了理論知識之外，還有很多實際操作的部分。但是學生沒有接觸過企業，不明白實際中企業如何進行具體的會計核算工作，這是造成學生理解和掌握會計實際操作的主要障礙。以“總賬和明細賬平行登記”內容為例，學生還沒有接觸賬本，就算在書上讀了平行登記的概念，他們還是不理解，因此產生學習困惑。通過生活化案例，我們假設家庭中爸媽各有一張工資卡，他們自己保管好自己的卡，每次收入和支出他們自己都登記好。但是現在你是會計專業的學生了，爸媽決定把家里的總賬交給你管理，由你來記錄爸媽兩張工資卡上的收支。這時學生很有自豪感，哪怕是假設，但是他們也覺得很自豪自己學了會計。這樣自然而然地引出總賬和明細賬的概念，并且可以解釋平行登記概念和平行登記的四大要點。通過生活化案例的指導，學生就真正明白了何為平行登記，那么在平行登記練習中他們就會注意要點，操作起來就很是清晰了。

（三）創新學習方式，培養學生的思維能力和綜合素質。

生活化案例教學不是傳統知識灌輸性的學習，而是通過對一些生活中的具體案例的分析和研究來找出解決方法，然后聯系到會計知識中，讓學生找到之間的聯系，從而自己思考理解和解決會計問題。例如在講解分配和支付電費這一核算時，為什么要用到“應付賬款”賬戶。筆者就舉了例子，當我們回家看到信箱里的電費單子，就知道這個月的電費要付多少，就形成了“應付賬款”。到周末我們可以幫家里去付水電費時，“應付賬款”就減少了。這個過程是學生自己通過思考來進行的，教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識，而且更加鍛煉了思維能力。同時在生活案例的教學中，教師還可以滲透必要的德育教育。例如這個電費單子的問題，通過向學生了解哪些地方可以付電費，教育學生可以為父母做些事情等等。

（一）案例的選擇要恰當并且盡量貼近學生的生活。

生活中的案例要想能很好地運用于基礎會計教學中，那么一定要選擇合適的案例。這樣才能便于學生理解，因此案例的設計很是重要。例如在講解會計科目和賬戶這一概念時，盡管學生認真閱讀了概念和兩者之間的區別，但其實還不是很明白。這時我們可以將賬戶比作藥房的抽屜，里面存放著一定數量的藥物，而會計科目就是抽屜外面的標簽，記錄藥物的名稱。這樣學生就能形象地理解兩者之間的關系了。其次，所列舉的案例要盡可能地貼近學生生活，在陌生的會計理論知識和熟悉的生活背景之間建立聯系，幫助學生理解和接受課程內容。例如，在講解有關工業企業材料采購過程中所發生的共同性采購費用分攤以及會計核算的問題時，讓同學們從簡單到復雜，從生活中的簡單計算來運用到會計中的共同性采購費用分配是比較可行的方案。因此，筆者從日常生活中尋找素材作為案例：超市搞特價，新到一批大米，口感很好。張三、李四和王五三個人住在一個小區，一起去超市買米，張三買了2袋，李四買了3袋，王五買了1袋，每袋米是46元。三個人共同打車回家，一共花了30元。問：3個人各承擔多少運費，如何來分配？這時同學們頓時熱鬧起來，大家開始熱烈討論。

（二）巧妙結合案例，教師引導切入知識點。

生活化的案例學生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識，這個過程還是需要教師在教學中起到循序漸進的引導作用來完成的。對于一些簡短的專業術語，通過一些簡單的例子，將書面語言轉化為淺顯易懂的口頭語言或者簡單的比喻，以達到深入淺出，一語中的效果。還是以“分配共同性采購費用”為例。同學們討論打車費用分配問題后，筆者叫了一個平時上課不太認真的同學來回答，因為筆者發現他也在和其他同學一起討論這個問題。當然問題很簡單，這個同學說：“張三10元，李四15元，王五5元。”筆者馬上肯定了該生的回答，他很不以為然，因為他覺得這個問題太簡單了。這時筆者繼續提問：“你為什么不平均分配出租車費呢？”學生說：“這樣有點不公平，誰買的多誰就多付點，這樣會比較合理。”這時，教學研究同學們自然得出原來我們分打的費用時是按照重量來分的。這時，筆者就叫一個較好的.同學上來把剛才的計算用算式表達出來。接著，筆者又問同學們，“那是不是3個人到超市買任何東西，都需要按重量來分配打的費用呢？”這時同學們都開動了腦筋，回答當然不是，有同學回答說“如果他們各自買了一大堆東西的話，那就最好按購買的金額大小來分”，筆者很興奮地表揚了同學們的回答，鼓勵他們課堂上要在老師的引導下學會自主學習，自我探究。此時筆者就很自然地告訴學生，按照什么分配就是我們所要選擇的分配標準，然后引出了本堂課要給學生介紹的計算公式。通過教學實踐表明，學生更能接受這一學習過程，學習效果更理想。

（三）引入鋪墊案例，梳理實務解題思路。

有了之前的生活案例作鋪墊，再講會計的計算應該沒有太大的問題了。于是筆者就舉了一個會計的業務題：1月28日，向光明工廠購進甲、乙材料如下。甲材料100件，每件50元，計買價5000元，增值稅850元；乙材料150件，每件40元，計買價6000元，增值稅1020元。此外，光明工廠代墊運雜費1000元，款項尚未支付，材料已驗收入庫。（甲材料重200千克，體積為150立方米；乙材料重300千克，體積為250立方米）讓同學們分配兩種材料的共同采購費用。這時筆者采用了分組學習的方法，將全班分為4個小組，每組要求他們分別按照不同的分配標準來分配。一組：按照重量；二組：按照體積；三組：按照件數；四組：按照金額。接到任務后，同學們就分頭開始行動了，筆者還激勵每組同學，看哪組算得又快又準確。結果正如預料的那樣，每組都完成得很好。接著，筆者就轉入了會計分錄的編制，簡單地告訴學生買價———直接計入“在途物資—×材料”賬戶。采購費用———能分清材料品種的采購費用直接計入“在途物資—×材料”賬戶，不能分清材料品種的采購費用分配計入“在途物資—×材料”賬戶。結合之前所學的內容，還讓學生分組練習會計分錄的編制，大家一起參與討論，全班學習氣氛很火熱。

三、小結。

由此可見，在基礎會計教學中，我們提倡的生活化案例教學是非常有必要的，且對于枯燥、抽象的基礎會計教學具有很大的幫助。但值得注意的是，生活化案例的運用有一定的局限性。生活化案例有助于學生的理解接受，但并不一定適用于所有章節內容。總體來說，在會計教學中，案例教學是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十四

1.情境教學是實施素質教育的良好方法。素質教育更注重學生全面的發展，更注重從學生這個角度來思考教學。在《基礎會計》課堂，情境教學充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么，而是設置情境，讓學生主動地走入這個環境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。

2.情境教學帶來令人滿意的教學效果。如果一堂課能夠精心設置情境，采用情境教學法，學生的反應是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學生：這家企業是我校校企合作企業，同學們畢業后就有機會進入該企業實習。那么這家企業給同學們提供了會計核算的實習崗位。假設大家現在就在這家企業進行實習，擔任會計核算的角色，請你來完成相關的賬務處理。這樣一來，通過職業情境的創設，學生的注意力已經非常集中，學習興趣高漲，也更符合了崗位教學。

3.情境教學符合認知規律。學生的認識只有經過感性認識才能上升為理性認識。在《基礎會計》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學過程中，應通過課件向學生展示與銷售相關的原始憑證，再使學生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經濟業務。采用情境教學后，就可以大大增強學生的感性認識。設置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

二、《基礎會計》運用情境教學的注意點。

1.可接受性。很多教師在創設情境時，往往會以學生耳熟能詳的華峰集團為例。比如，曾經有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時，學生的學習興趣就大打折扣。因此，情境問題的設計要根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，讓學生利用學過的知識和技能來解決問題。

2.直觀性。筆者曾經在開一堂公開課時，就采用了一組本校學生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學生的眼球，再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業及該企業的一些照片。由于職業中學的學生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設置情境時一定要考慮到學生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，問題設計的內容要直觀、通俗。

3.真實性。比如，以前我們有些教師常常會創設這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產服裝購進布料一批，該怎么做財務處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產、連鎖經營的生產服務型的企業，它本身并不生產、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。因此，只有真實的情境才有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養出真實的情感和態度。學習情境越真實，學習到的知識越容易，在真實的情境中越起作用，越能達到預期的效果。

總之，筆者認為情境教學法是一種比較能適應社會對人才培養的要求，是實現互動式教學的一種有效手段。當然，在實際教學過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學效果的提高。

對聯教學在學校中的實踐與應用大全（15篇）篇十五

激勵是組織行為學的核心問題，自20世紀二三十年代以來，心理學家、管理學家和社會學家就從不同的角度研究了怎樣激勵的問題，提出了許多理論。我國一些企業在這方面已有不少研究成果。下面就雙因素論、歸因論、行為改造激勵理論在應用型本科教學中的運用談談自己的看法和體會。

一、注意專業學習本身的激勵。

美國心理學家赫茲伯格認為：激勵因素有兩種不同類型，一類是促使人們產生不滿的因素，大都與外部環境有關，如“企業政策制度”、“監督”、與主管關系”、“工作條件”等。他認為這類因素處理不當，會導致員工的不滿；滿足這些需要則只能防止員工產生不滿情緒，卻不能激發其積極性。他認為這類因素如同一個人不慎跌了一跤擦破皮一樣，及時用藥消毒以防止發炎并盡快恢復，但不能改善健康。這類因素又稱“保健因素“。激勵因素的另一類是使人們感到滿意的因素，一般是由工作本身產生的，如“工作本身的興趣和挑戰性“、“工作上的成就感”、“工作中得到認可和贊賞”等，稱為激勵因素。這些因素的改善，往往能給員工很大激勵，產生工作的滿意感，有助于充分、有效、持久地調動員工的積極性。這位老師由此得到啟發：自己對學生提出的一條條要求，有助于改善學生的“外部環境”，解決“保健因素”有關問題，使學生沒有“不滿意”，而要使學生“滿意”，還必須在專業學習本身下功夫，才能使學生受到激勵。這位老師了解到，學生在上《文書工作與檔案管理》課前，已上過《大學語文》、《公文寫作》、《秘書學》等課程，這些課程有不少內容相互重復，學生學起來感到厭煩。同時，同學們認為老師講得多、學生實訓少，缺乏身臨其境的體驗。這些問題的存在影響學生從專業學習的本身感受到快樂和激勵。這位老師關于調整教學計劃，教學大綱的建議得到了學院支持，重復的教學內容得到了整合：新建了秘書實訓室，有的教學內容老師邊講、學生邊做；還組織學生直接參與一些校內外的秘書工作。這些做法順應了應用型本科教學自身的規律，有利于學生從專業學習本身體驗到興趣和挑戰，受到學生歡迎。

二、做好失敗歸因的引導。

在應用型本科學生中，有部分學生認為自己是因為高考分數低才進了這類院校的'，有種失敗的自卑感，如果有的課程一時趕不上或感到吃力，再遇考試成績不好，更感到“恢”。

1.如果學習的人把失敗歸因于腦子笨、能力低這樣一些穩定的內因，這樣失敗后則不能增強學習者今后努力行為的堅持性。

2.如果把失敗歸因于自己學習不夠努力這個相對不穩定的內因，則可能增強學習者加強學習行為的堅持性。

3.如果把失敗歸因于不穩定的外因（如：考前生病），則學習者不一定會降低學習的積極性，而且能堅持努力行為。

4.如果把失敗歸因于學習任務重、太難等穩定外因，則可能會降低學習者自信心，減弱動機和行為的堅持性。

上面所說的那位老師，把學生“基礎差”、“素質差”這些相對不穩定的內因說成是穩定的內因，不僅不利于增強學生努力行為的堅持性，相反，如果不斷的加強，還容易使有的同學“破罐子破摔”。這位老師在認識到這一問題后，積極引導學生正確應對不穩定的外因，在學習努力程度上下功夫，提高了努力行為的堅持性，學生自覺性逐漸有了提高。

三、運用強化改造行為。

美國哈佛大學斯金納教授十分重視人的行為的結果對行為的反作用。他認為，當行為的結果有利于個體時，這種行為就有可能重復出現，行為的頻率就會增加。這種狀態在心理學中被稱為強化。能影響行為頻率的刺激物即稱為強化物。人們可以通過控制強化物來控制行為，求得員工行為的改造。

有位經驗豐富的老師借鑒這些理論有以下做法：

1.正強化――用某種有吸引力的結果，使學生好的行為重復出現。如上課時有的同學不喜歡發言，為鼓勵大家發言，老師在平時成績考核中定了發言加分辦法，凡發言者，那怕只講一句話也有可能得到加分，使發言的人慢慢多起來。這位老師不僅認真批改學生的作業，還認真批改學生的課堂筆記，當同學們看到自己本子上的一行行用紅筆寫的評語受到鼓舞。

2.負強化――預先告知某種不合要求的行為或不良績效可能的后果，使學生避免不符合要求的行為，以免發生令人不愉快的事件，從而使學生按所要求的方式行事。

3.自然消退――對學生的某種行為不予理睬，以表示對該行為某種程度的否定，如課堂討論時，有的同學為了引起同學們的注意，說了些雖未失原則，但品位不高的逗趣話，老師可不予理睬。

4.懲罰――以某種帶有強制性的或威脅性的結果來制造一種令人不快的環境或取消現在的令人愉快和滿意的條件，以表示對某一不符合要求的行為的否認，從而消除這種行為重復發生的可能性，不過這種方式應慎用、少用。

以上強化方式，有利于促使學生良好行為的養成。