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教育顧問的學生指導（優質21篇）篇一

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一群優秀教師編寫的《問題學生教育指導》這本書，本書共分為12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發和指導作用。

何謂“問題學生”？一般就是指那些學習成績較差，經常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。這些“問題學生”一般都是由于社會、家庭、學校、個人等多方面原因產生的。而在農村教育中，“問題學生”的情況尤為突出，所以對于“問題學生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學生的教育只是一種良好的愿望，我們教師應當以平和心去看待“問題學生”，也許，我們的教育生涯會因為他們而變得精彩。

每個班級都會存在那么幾個“問題學生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那么該用怎樣的方法去對待這些“問題學生”呢？通過閱讀這本書，聯系近期的一些案例，我有以下幾點體會：

我們教師要多多關心這些問題學生，多與他們溝通交流。我們要時常找機會與他談論他的興趣和愛好。以前我們班有一位學生，整天一副無精打采的模樣，成績處于中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。后來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關心關心她，現在這位學生性格已經逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學也能一起玩耍。

教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。而“問題學生”更加需要得到教師的肯定和贊揚，因此，教師要善于捕捉他們的閃光點。我們班有位學生，先前做事拖拉，學習成績相當差，上課也不怎么安逸。后來有一次他上課坐的筆直端正，我當場表揚了他，并讓其他同學像他一樣端正坐姿，從那以后，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個，成績也明顯有所進步。

“冰凍三尺，非一日之寒”，家長是孩子的第一任老師。當孩子出現問題時，我們要及時與家長溝通聯系，告訴他們孩子在學校的表現，并聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯動，形成教育合力。我們班有位同學，家里父母不在家，由奶奶照顧，孩子習慣特別差，一節課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。后來通過與家長溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現在這個學生雖然成績還是差，但他的習慣已經有了大大的改變，上課也能及時完成學習要求。

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”作為一名教師，遇到“問題學生”，第一反應不要是厭惡，不要是責罵，而是要多多關愛，多去引導。縱使他有諸多缺點，但他畢竟還只是個孩子，當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我想，那時候的我們一定是欣慰的。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇二

讀了彭興順先生編著的《問題學生教育指導》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，六個大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。

反思自己的教學工作，對于自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。

我們班本學期剛轉入一名學生，成績在班里倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數不勝數，剛開始我很生氣，聯合家長一個勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書也不想讀，后來我換了種方式，多發現他的優點，其實這學生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。

類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎么處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個老樣子，顯然我們采取的教育行為是治標不治本。怎么才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啟示。

有位名人說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學生接觸，時常找機會與他談論他的興趣和愛好，抓住閃光點及時給予表揚。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好；學習上要時時提醒、暗示學生專心聽課。問題學生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。

因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。

最后要尋求家長幫助。邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。

對于多數教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些問題學生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和舍棄問題學生。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業因此而精彩！

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇三

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇四

王某，初三（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制潛力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發，多次反復教育無效。

針對王某的個性心理特點，透過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響占據了相當大的比例。

應對王某這樣的學生，我務必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。

經過近兩年多來的了解及教育，王某有了必須的進步，對學習的用心性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇五

c，個性倔強，不管什么事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領養的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙于工作沒太多時間管她，要么就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就構成了小a此刻的性格特點：內向，很自以為是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不愿和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼里卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態度蠻橫很不尊敬老師。

家庭的環境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養成起著重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關系。正因為如此，對于出現問題的學生，班主任和老師就應給予更多的愛心與寬容心。因為老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應先和她溝通，征求她意見之后再和家長聯系。而不是先思考推卸自己的職責，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇六

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題:小旭-男-13歲。

主要表現為:。

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析。

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：應對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心。

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心。

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我透過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的狀況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性。

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果。

透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得十分盡力。

五.個人小結：

透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護理”和“治療”，而且對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創造一個良好的成長環境，就必須能使他們踏上用心向上的人生軌道。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇七

沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學和愛的藝術。這是我讀完《問題學生教育指導》這本書后最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學生是非常復雜的工作，“問題學生”更是如此。因此，作為教師的我們應該讀懂每一個孩子，給他們特別的“愛”。

兩年多的班主任生涯，說長不長，說短也不短，但在這兩年的教育教學工作中，我發現了每個班級都存在后進生，而且所占的比例很大。這些后進生猶如一株株生長遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們，會發現其實他們能跟上集體的步伐，在展現自己風采的同時，還能給你帶來意外的驚喜！

下面我就來談談自己在后進生轉化教育工作中受到的幾點啟發：

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來，后進生確實存在許多缺點與毛病，于是他們就顯得不那么可愛，不那么討人喜歡。我們班的后進生大多都是留守兒童，他們學習習慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當我慢慢走進他們的內心世界時，會發現其實他們特別渴望關心，他們更需要老師的愛與呵護。所以，在對待后進生時，我們要主動地去關心他們，讓他們感受到溫暖。而當他們犯錯的時候，我們也不要直接斥責，而是用寬容的心去對待，采用說服教育的方法幫助他們改正，并監督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向贊許的目光，而當他們有困難的時候，我們給他們送上一個鼓勵的微笑，課間時和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的關心與愛護，正是這種無聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好生活習慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行為習慣與消極的學習態度，都與家庭有關，如果要做好后進生的轉化教育，還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會等多種途徑，幫助家長樹立正確的教育理念。于是，我經常與家長聯系，向家長了解學生的相關信息，向家長介紹我的管理模式和現代孩子的正確管理方式與經驗，匯報學生的在校表現，多征求家長的意見與建議，與家長共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達成協議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合，后進生的轉化教育工作，就有了成功的前提。

蘇霍姆林斯基說過：“對待學生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈。”是的，對待后進生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個都是天使。各位老師，各位家長，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽，捧起關愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風雨中茁壯成長，讓他們在不久的將來成為一棵參天大樹！

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇八

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇九

近期，認真研讀了《問題學生教育指導》一書，書中彭興順老師和他的團隊，懷著對教育事業的一份執著，對“問題學生”的特別情感，進行著愛的智慧、愛的科學和愛的藝術的探索和研究。一個個典型問題學生的轉化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等于就有了教育。有智慧和藝術的'愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個鮮活的個體。

所謂“問題學生”，我覺得就是指學生中那些品德、行為不良，經常違反破壞學校的紀律，成績不好的學生。“問題學生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生自身的心理活動即身心發展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生”。

教育是一門研究的藝術。只有摸清情況，才能對癥下藥。我們首先來了解“問題學生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存阻礙接受教育教學的要求，從而不能把要求轉化為個人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學生的心理，才能做好個別教育。一般來講，“問題學生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點。

教育是一門情感的藝術。都說“”精誠所至，金石為開”。我們班主任要以人為本，樹立“學生是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”，采取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。

師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。為了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。

缺乏自信心的學生，對周圍的一切都懷有否定的態度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網中走出來。這些學生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應當注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。

愛中有嚴，嚴中有愛，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學習的自信心，提高他們學習的積極性，喚醒他們奮發向上的激情，把主要的精力投入到學習中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關愛和嚴格的要求終會使他們省悟。

做“問題學生”的教育轉化工作，必須根據學生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學生入校的那一天起，班主任就要建立好學生檔案，并定期進行分析。在教育過程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進，抓反復、反復抓，抓出實效。例如：“調皮型”的學生，大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。我班有個學生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天為同學們排憂解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學生，對他們必須慢慢教給其學習方法，培養他們學習的信心和興趣。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀的不良心態。“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善于挖掘和發現他們身上的“閃光點”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們產生巨大的鼓舞，從而激發他們奮發向上的決心和力量。

教育時機是指教育學生的最佳機會。此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學生，心靈創傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學的言行。通過建立落實紀律優秀班級評比，約束集體行為。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學互評班委競選、值日班長制等活動，不斷充實教育教學的內容，用健康向上的思想更多地占領學生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行為。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學生的違紀率得到有效地控制。

要構成教育轉化“問題學生”的良好環境，必須協調各方面的教育力量。提醒班干部和全體同學不能歧視“問題學生”，要熱心幫助他們；經常和任科教師聯系，交換情況，共同教育；與家長取得聯系，互相配合，形成立體教育網絡。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學生”感到處處有人關心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。

種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學生”的原因錯綜復雜，教育轉化工作并沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學生”身上會產生不同的教育效果。只有以愛學生為前提，掌握他們的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作，才會收到一定的教育效果。當然，個別“問題學生”反復很大，受教育的效果參差不齊，還有待于我們進一步研究探索。

教育、轉化“問題學生”的工作具有長期性、復雜性和艱巨性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恒心。“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問題學生”之路上，且愛且修行吧！

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十

《問題學生教育指導》是由湖南省教育科學“十一五”規劃課題“名優教師可持續發展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱并負責統稿，由一群工作在教育第一線的優秀教師編寫而成的。本書共分為12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啟發和指導作用。

的確，“問題學生”的教育確實是一個難題。問題學生轉化的過程可以說是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。沒有問題學生的教育真的只是我們作教師的一種良好愿望，真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經過的學生成于上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。

我班一學生，爸爸忙于生意，媽媽沒什么文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學習相當差且特愛拖拉，抄寫生字一節課他竟然只寫了3個字，而且還愛與同學打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會在教室里亂跑亂竄，路隊從來都不好好走……看完《問題學生教育指導》后，我采用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點——他只要做除了學習以外的事都比較上心，我便讓他當班干部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個優點，在班上適時的表揚他……這樣，本周以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀的事情少多了。

在我的教學工作中，對于學生，當然有發自內心的愛，但有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，會當場批評他。但過后一想，他畢竟只是個孩子。看完本書后，我更加覺得要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。我們當老師的，也要學會控制自己的情緒，當學生犯錯，特別是問題學生犯錯，自己氣不打一處來的時候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時走開一下，讓自己心情平靜下來了，才來處理學生犯錯的事情。

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要么腐爛，要么燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書后，我總結了一下轉化問題學生的策咯主要有：

一、多與學生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，我們要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。并時常找機會與他談論他的興趣和愛好。

二、抓住閃光點及時給子表揚：我們要盡可能地去贊揚每一個學生。特別是“問題學生”，要給他們以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。

三、指派一個學生做他的伙伴：當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成伙伴關系。

四、因人而異布置作業。后進生先把課本上的字詞過關才去布置寫作文等相對難一點的題目。把大任務分解成小問題布置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什么動植物？然后再問這些動物在做什么？植物是什么樣子的？然后指導他們說一句完整的話。最后再讓他們寫。再如：布置他們背課文，可以先讓他們一個自然段一個自然段的背，最后再連起來背。

五、尋求家長幫助：請家長到學校來，把孩子在學校表現情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。

總之，讀了《問題學生教育指導》一書后，我覺得作為一名教師，面對問題學生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最后，要有恒心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問題學生的實際情況，給予持之以恒的關愛、指導與肯定。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十一

聽a老師和b教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。

a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發，少有動態巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。

b教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人。快結尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結束。

這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發起競爭的欲望，創作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”;有的說“天會下雨，河水還會有的”;有的說“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的說“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝干對不對”、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。

反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮，學生內在的學習需求得到激發，學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。

但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。

“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十二

1、培養孩子健康的情感世界。

情感世界，簡單地講就是人們在被外界事物觸動下產生的自然的感情流露、情緒反應。情感世界豐富往往指一個人遇事多從情緒角度著眼，情感世界貧乏則多從理智上考慮問題。健康的情感世界則是二者的綜合。這種情感既能使孩子們富有同情心，善于與他人保持情感共鳴，有良好的人際關系，同時又能在重要的場合保持一份冷靜，多一份理智。健康的情感世界對孩子將來正確地處理人際關系都是很有幫助的。

2、培養孩子良好的品德。

道德是社會的行為準則，道德品質反映了一個人的思想境界，是一個人一生的無形財產。我認為家長對孩子的品德教育主要包括了關心集體、團結友愛、勤勞節儉、誠實守信等。作為孩子的第一任老師，家長本人的一舉一動，一言一行都將成為孩子學習的范例。如果家長在重視言教的同時也注意身教，用自己的行動告訴孩子什么可以做，什么不可以，那么家長的身教一定會通過自己的行為將其中的思想滲透進孩子的心中，成為孩子人生道路上的航標，使孩子終身受益匪淺。

3、適當地給孩子一點挫折教育。

一個孩子，單單有一個健康的體魄是不夠的，還要必須具備一定的心理承受能力。大家都知道人的一生不可能每時每刻都充滿了陽光，盛開著成功的鮮花，困難和挫折是無法避免的。如今的孩子多數都是獨生子，是家里的“小太陽”、“小皇帝”，很少經歷過艱難困苦的生活的磨練和大的挫折。，如果我們從意志品格鍛煉角度來思考問題，這不能不說是他們人生道路上的缺憾。因此，作為家長可以適當地進行適當地給孩子一點挫折教育，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，這對孩子將來的人生有著非同尋常的意義。

4、注重孩子學習興趣和學習習慣的培養。

古人云：“積行成習，積習成性，積性成命”。就是說如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用，但是如果形成了不好的或不良的學習習慣，則會對學習產生很大的負面影響，因為積重難返，即經過長時間形成的思想、作風、習慣，是不容易改變的。我國當代教育家葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”可見學習習慣的培養是多么的重要，所以做家長的千萬不要只關心孩子的分數，更要關心他們是否愛讀書、是否愛提問、是否愛觀察、是否會討論……當孩子在學生上遇到困難時，家長要引導孩子去找原因，分析情況，改進學習方法，良好的學習興趣和學習習慣才是真正決定著學生的未來。當孩子在學習上遇到困難受到挫折的時候，作為家長切忌一味的責罵，應該多一些鼓勵，幫助孩子樹立戰勝困難的決心，要迎難而上。

家長要改變“老子說了算”“家長的意志就是一切”的封建家長制作風，充分認識到：教育孩子如同“大禹治水”，宜“疏”忌“堵”，對孩子出現的問題有時需要堵，但更需要導。家長的種種管束如嘮叨、數落、訓斥、達標、包辦、監控、打罵等不良家教方式，常使孩子們感到心煩。長此以往，孩子與家長就會產生對立情緒，發生沖突與磨擦。家長應樹立正確的民主觀，確立孩子不是你的私有財產的新理念，把孩子當作朋友，尊重他們的人格和自主精神，多給孩子一些“自由度”。孩子在寬松和諧的氣氛中生活，感到自己的獨立要求得到理解，就能和家長格外親切，兩代人的感情就會得到協調，雙方就會以一種平等的方式交流，從而增強教育效果。

加強對家庭教育的指導，可采用多種形式如：家長學校，家長會、校長接待日等。在各種形式中，家訪是指導家庭教育的主要方式。

家訪即家庭訪問，是班主任與家長聯系的重要工作方法，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。通過家訪可以爭取家長對學生教育工作的支持和配合，老師可以對適時地指導家庭教育，從而提高教育質量。

下面我就家訪工作，談四點心得體會：

1、家訪目的明確，內容真實具體。

家訪的目的在于向家長反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，全面提高學生的學習質量。一般的家訪，大多是由于學生成績下降或出現一些思想問題，作為老師在向家長匯報這些情況的時候應實事求是地介紹學生的各方面表現，做到不夸大，不縮小。

2、與家長溝通，要講究語言的藝術。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，難免會遇到一些粗魯的家長，那就必須講究語言的藝術。誰都知道，天下的父母都喜歡自己的孩子，都希望自己的孩子優秀、有出息。只可惜基礎班的學生往往會經常出現這樣或那樣的問題、錯誤。在與家長的交流中，努力轉變自己的角色，是朋友之間在談心，以誠相待，以情動人，適時地把握好“度”，理智的和家長一起分析問題，尋找解決問題的方法并落實措施。家訪一般總是先肯定學生的優點，再提缺點。這樣一來，學生和家長都更容易接受家訪的內容，決不能一進門就滔滔不絕地大談學生的缺點和過失，這樣易激起學生家長的怒氣和反感。這樣的家訪會讓家長和孩子都感到害怕，有些甚至產生了這樣的看法，老師到家里來家訪是沒有好事的，就是來告狀的。當家長和學生有了這樣的看法后，那老師的家訪可以說是失敗了，不會獲得家長積極的配合。

3、精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。

4、與家長溝通，要引起家長對教育子女的重視。

有的家長一心撲在工作上而忽略對子女的教育，他們總是認為孩子在學校讀書，有老師看管，子女又常常不大聽自己的話，而往往把教育的責任全推給老師。我現在這個班級48個學生全是借讀生，父母大都是到無錫來打工的，工作比較忙，一般都是早出晚歸，對孩子疏于管理，孩子什么時候放學到家，有沒有完成家庭作業，根本不了解。遇到這種情況，就要跟家長講明家庭教育的重要性，賺錢雖然重要，但子女的教育更重要，畢竟子女是自己的希望，既然把孩子生了下來就要擔負起家長的責任。

我認為，指導家庭教育并非一件容易的事，只有在具體情況具體分析的基礎上再加上教師的熱心、愛心、恒心才能把這項工作做好。

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教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十三

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。

當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。

生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。

我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎?”

“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該盡量寬松，學生心態應該盡量輕松，不“跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十四

科技創新是原創性科學研究和技術創新的總稱，是指創造和應用新知識、新技術、新工藝，采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新服務的過程。科技創新包括三種類型:知識創新、技術創新以及現代科技引領的管理創新。無論是哪種類型的科技創新無疑都會促進新的生產要素和生產條件的產生，以及促進它們產生新的結合方式，因此，它是創新的重要組成部分。

狹義的創新教育(innovationeducation)是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;而廣義的創新教育是指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育活動。創業教育(entrepreneurshipeducation)有兩種定義，狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者。從廣義來說，創業教育就是要培養具有開創性個性、創新意識和創新精神的人。筆者認為，創業不是所有大學生的最終發展目標，通過創業教育培養大學生的創新精神，才是社會發展對高等教育所提出的要求。由此看來，創業教育與創新教育密不可分。大學生科技創新活動是高等學校創新創業教育過程中的重要組成部分，開展大學生科技創新活動，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維;將大學生科技創新活動成果轉化為生產力，正是創業教育的重要目的。

大學生科技創新，包括學習—創新—應用三個環節。大學生科技創新體系是非常復雜的系統，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通過課堂教學和課外活動來開展，大學生科技競賽和國家大學生創新性實驗計劃是推動大學生從事科技創新活動的重要途徑。多數學者認為，目前高校對于大學生科技創新工作十分重視，但成效不足，其主要表現有以下幾點:1.活動整體開展熱烈但發展不均衡;2.形式豐富但層次不高;3.成果顯著但孵化率不高。而其中第三點是最為重要的，科學研究成果如果不能轉化為生產力，便難以產生實際效用，推動經濟發展。

與大學生科技創新活動相同，高校創業教育也通過創業課程課堂教學和課外活動來開展，其中課外活動包括創業競賽、課題研究和創業實戰。對于創業教育工作的現狀，多數學者認為，高校創業教育還存在著諸多不足，如高校師生對創業教育的認識不統一、不合理;高校本身缺乏有創業實踐經驗的師資力量;創業教育教材五花八門，缺乏明確的教學目標和教學內容，同時，創業課程與其他課程缺乏有機結合;創業教育模式陳舊，內容滯后，方法、途徑相對單一，特別是缺乏創業思維與創新精神的教育，等。

從大學生科技創新活動和創業教育的開展形式來看，二者具有很大的相似性，可以結合的機會很多，但在實際過程中，大學生科技創新與創業教育的結合主要是通過競賽來實現，特別是“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。隨著政府的重視和國際交流的增多，高校中開展的創業計劃競賽并不止“挑戰杯”一項，也有如sife、杭州賽伯樂等各企事業單位組織舉辦的創業計劃競賽，但“挑戰杯”還是目前競賽規格最高、在校大學生參與面最廣的一項賽事，全國有3多所學校參與，2萬大學生參賽。“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽被譽為“中國大學生創業競賽的奧林匹克”，在高校師生心目中有著舉足輕重的地位，然而，近年來也聽到一些不認可的聲音，比如有教師認為創業計劃競賽距離真正的創業還有很長的一段距離;有學生認為比賽是老師、領導和部分學生的事情，如火如荼的各項活動并未給他們帶來多大益處;一些外界人士也認為該項賽事場面熱鬧，但與實戰尚有一定差距。這些評價也從側面說明，在“挑戰杯”這個平臺上大學生科技創新和創業教育的相互促進作用并不明顯。

目前，“挑戰杯”創業計劃競賽的項目主要分為技術類和服務類。據統計，在技術類的參賽作品中，1%是大學生自己發明的項目，2%是由導師帶領學生做的項目，而剩下一半以上是外界人士的科研和創意成果。這樣的數據透露出，一方面，鮮有理工科學生為了參加創業計劃競賽而進行科技創新，即使參賽，也主要擔當技術顧問的角色，對于創業意識的培養并不明顯;另一方面，參加創業計劃競賽的商科或文科類同學，在自己尋覓或在學校相關教師的幫助下有機會接觸到理工科學院的專利從而進行商業包裝，但并無參加科技創新這一環節的相關經歷，對于科技創新意識的培養也不明顯。綜上所述，大學生科技創新和創業教育并未有機地結合起來，而二者長期孤立，缺乏系統有機的結合造成了目前兩方面工作都難以獲得實質性進展的不利局面。

創新雙螺旋是指在多主體參與、多要素互動的過程中，作為推動力的技術進步與作為拉動力的應用創新之間的互動推動了科技創新。技術進步和應用創新兩個方向可以被看作既分立又統一、共同演進的一對雙螺旋結構，或者說是并行齊驅的雙輪———技術進步為應用創新創造了新的技術，而應用創新往往很快就會觸到技術的極限，進而鞭策技術的進一步演進。只有當技術和應用的激烈碰撞達到一定的融合程度時，才會誕生出引人入勝的模式創新和行業發展的新熱點。正是這種創新雙螺旋的互補與互動，帶動創新多主體、多要素的交互作用，形成了有利于創新涌現的創新生態。

創新雙螺旋的理論認為，創新是一個多主體、多要素參與活動的過程。創新與創業是一對不可割裂的概念，而大學生科技創新和創業教育更是不能孤立開展的，科技創新可以推動高校的創業活動，而創業教育的成熟也會給科技創新帶來動力。而在我國，創業教育的開展情況并不符合這一理論，創業教育被分割成兩塊，即受眾面廣而效果不佳的理論教育和小眾參與個別輔導的創業實戰。如何更好地推進創業教育，達到培養學生創新理念和提供學生創業平臺創業機會的目的，我們需要從學校、企業、教師和學生的角度出發，基于創新雙螺旋理論對此進行重新審視。

首先，作為學校，想要取得豐碩成果，就必須重視創業教育，將其放在一個高度重要的位置，在政策和經濟上予以大力扶持。其次，應從宏觀角度出發，合理規劃高校的科技創新活動和創業教育。明確創業教育并不是一個“創業教育辦公室”或者幾個創業示范學院所能完成的工作，它需要全員和全程的積極參與。同時，開拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通過“挑戰杯”創業計劃競賽等一二次活動，就能全面地推動二者的結合，而是要在日常的課堂教學、校園文化活動、實習實踐活動等各類工作中充分貫徹創新與創業結合的理念，使之互相滲透，互推互進。

中國的創業教育想要取得成功必須重視企業的重要作用，它是創新創業的需求者、推動者和幫助者。美國作為創業教育的起源地和創業環境最自由的國家，有很多值得我們學習、借鑒的地方，其中很重要的一點就是校外企業和校辦企業對創業教育的推動。然而，在我國，只有少數名校能得到知名企業的資助，校辦企業和學生的創業機會沒有關系，這是一種缺乏動力的狀態。企業應更多地參與到高等教育中來，代表社會的需求，鼓勵創新思維，為技術研發提供一定的支持，真正使科技創新轉化到符合社會需求的實際層面。作為學校也應該從實際情況出發，合理選擇企業的進入，并不是每所大學都能吸引世界5強的資助。斯坦福大學師生創辦的惠普、雅虎、硅谷圖文等公司也是通過時間和實戰的磨礪才成長為今天的知名企業。

創業需要教師的理論指導，更需要教師的實踐引領。這里，教師不止是指高校的教育工作者，還包括社會上的相關人士。創業離不開科技創新的發展，目前，在高校中，進行科技研發的教師往往專注于專業領域的發展，對社會需求和經濟發展缺乏相應的關注。在今天，他們要想靠一己之力將科技創新轉化為創業成功，給學生以創業教育的輔導，是不現實的。一方面，我們要求高校教師開拓自己的視野，關注市場的發展和市場的需求，提升自己的創業意識;另一方面，我們應加強與創業成功者的合作，鼓勵他們走入校園，為教師、學生帶來更多的創業思路和創業感染力。

高等教育實行的是專業教育，每位大學生都應該專注于自己的專業，但是如果只專注于自身的專業就很難有創新和創業的思路產生。因此，在學習自身專業的同時，也應注意學科間的融合，開拓自己的視野。然而，由于我國的課堂教學形式和電子科技的進步，在國內很多大學中，同學之間的交流越來越少，更缺乏思想的相互碰撞。學生寧愿整天面對著手機，卻很少和同學討論有關學術等方面的問題。這與大學的精神是不符的，更不利于學生創新創業精神的培養。大學生應該是開放、活躍的群體，應該積極與各個專業的同學、教師、社會人士進行廣泛的溝通，在從網絡獲取信息的同時，加強人與人之間面對面的交流。商科的同學與工科的同學交流，尋找適應社會需求的新技術;而工科的同學學習商科的知識，將專利包裝成產品。各種專業思想的相互交流與碰撞能誘發創新思維，創造創業機會。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十五

榜樣是以別人的好思想好行為來影響和教育子女的重要方式，如同學、鄰居、教師、英雄模范人物等，都是子女學習、模仿的對象。

家長的言行無論是錯誤的或正確的，對子女都有十分深刻的影響。因此，家長在日常生活中應時刻、處處注意自己的言行。

2、說服教育。

說服教育的具體做法：

一是談話，家長談話要有針對性、靈活性，態度要和氣，不要板著面孔，居高臨下的訓斥、挖苦；要根據子女的思想實際，擺事實、講道理。

二是討論，討論時要尊重孩子，耐心傾聽其意見，有不正確的觀點，也要耐心的講道理，使子女明辨是非，家長觀點不正確的要勇于承認。

3、實際鍛煉。

實際鍛煉的內容包括：適應環境、鍛煉身體、生活自理、家務勞動、獨立作業等；進行實際鍛煉，要讓孩子明確意義，鼓勵他們克服困難，堅持到底。

鍛煉內容要適合孩子的年齡、個性特征，從他們的實際能力出發，教給的任務和提出的要求必須適當。

4、表揚獎勵。

表揚獎勵是對子女的思想行為給予肯定和好評。通過肯定和好評，以加強子女進取心和榮譽感，爭取更大的進步。

表揚獎勵要實事求是，要及時，要說明原因，并且以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。

5、批評懲罰。

批評懲罰時，首先要全面了解情況，從錯誤的實際出發。批評是指出危害、思想根源，否定其思想行為，使之感到羞愧，進而產生改正錯誤的動力。批評時不要諷刺，不要奚落，不要謾罵。

6、利用家庭電視。

電視進入家庭，子女可以從看電視中得到許多知識，增長見識，要充分利用。但是要注意：不能沒有選擇，不要時間過長。看完電視最好和子女談論，討論電視內容。

7、帶領子女外出接觸社會。

帶領孩子到公園、風景區、商店、工廠、農村去，或者去訪問同學、親友，進行社會交往，使之開闊眼界，接觸社會，認識社會。

8、環境熏陶。

家長要有意識地創造良好的'生活環境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，處理好成員之間的關系，堅持正確的道德行為為準則，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

9、指導安排生活秩序。

良好的生活秩序是培養子女良好習慣的有效方法。指導子女安排生活起居，布置好生活環境，教給子女學習安排和利用時間，使之有條不紊。要讓孩子自己安排，家長可以在旁指點。

10、指導課外閱讀。

指導子女閱讀書報雜志，從中吸取有益的精神營養。家長要掌握子女閱讀的內容，和子女一起討論，引導子女通過閱讀增長知識，開闊眼界，受到精神陶冶。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十六

國外的創業教育有著較好的社會環境和條件，營造出的創業教育支持系統非常完善，主要表現為組織支持和資金支持。國外大學生創業促進的責任主體之間的互動關系以政府的參與程度區分大概可以分為以下模式。

美國政府的主要作用體現在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環境，優惠的稅收政策，政府補貼、預簽購貨合同等扶持政策。美國社會各界是大學生創業促進體制中的主要角色，美國社會對大學生創業的支持表現得特別活躍。美國的私人企業、社會團體、社會基金對大學生創業進行了全方位和多樣性的支持，不僅在創業教育上，而且在中介服務和融資貸款等方面對大學生的創業活動給予了有力的引導和幫助。美國高校在大學生創業的整體環節中居于輔導地位，主要是負責對大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養，將創業內化為大學生的一種特定的素質。美國創業教育組織主要包括教師組織和學生組織，這些組織分有不同的層級，如全國級、州級、地方級等等。它們進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流等工作。

這些組織吸引著大量的教師和學生，因而在促進美國的創業教育發展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國有雄厚的資金保障。美國國家科學基金會鼓勵創業者積極創業，小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為創辦經費，繼而可發行幾百萬美元的股票，聯邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風險資本計劃允許發行免稅工業集資債券，以支持小企業的開辦。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個主要贊助創業教育的基金會——科爾曼基金會(colemanfoundation)以來，美國出現了許多支持創業的基金會，包括國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等，這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教學的形式向高校提供大量的創業教育基金。

日本政府是大學生創業促進制度中的主導力量。為緩解金融危機帶來的就業壓力，日本政府不斷完善技術創新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關促進創業的法案，形成了以產學官聯合的創新體系。在創業融資方面，日本政府金融機構發揮主導作用，能夠滿足不同中小企業的融資需求。日本高校在大學生創業促進體制中主要充當教育者的角色。

英國在推動大學生創業的過程中，能夠充分利用和調動各級政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進體制。英國政府是創業教育及大學生創業的主要倡導者和有力推動者，參與大學生創業活動的各個方面，包括創業教育、創業服務與創業投資等。英國政府專門撥款建立了英國科學創業中心(uksec)來管理和實施創業教育，后來又建立了全國大學生創業委員會(ncge)，全面負責國內的創業教育。社會團體、商會、企業等對大學生創業提供信息咨詢、創業指導、資金贊助、創業培訓和創業實習等。英國的高校是大學生創業教育的主要實施力量，負責激發學生的創業熱情和培養學生的創業技能。通過分析上述三種大學生創業促進責任體制模式，我們可以發現，國外實施大學生創業促進措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創業促進體制通常是由政府、社會和學校來通力合作，共同實施的。雖然這三個主體的性質不同，職能各異，但三者通過在各自的領域里制定各種措施，采取各種行動，并在此基礎上形成相互間的無縫對接，責任環環相扣，構成一個良性循環的責任格局，可以有效地將大學生創業促進政策和措施銜接在一起，形成一個統一的大學生創業促進的責任體制。尤以美國的模式為最佳，支持大學生創業的各方主體之間的配合和互動顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個良性循環的責任格局。

針對國內創業教育中的問題，借鑒國外的成功經驗，對進一步明確我國大學生創業教育的責任主體，構建一個完善的創業教育支撐體系至關重要。

創業教育應定位在國家的戰略高度，在教育理念上要表現出前瞻性和長遠性。黨的提出“引導勞動者轉變就業觀念，促進以創業帶動就業”，《國家中長期教育改革發展規劃綱要(21—22)》中明確提出高等教育要“推進創業教育”。我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。通過對創業教育的正確理解與認識，引導國內各高校認真思考創業教育的內涵與目標定位，樹立與時俱進的教育理念，明確創業教育對于社會進步、大學自身建設與學生發展的深遠意義，擯棄功利主義的價值取向，將創業教育提高到深化高等教育改革，培養高質量人才的戰略高度。

創業教育是一個系統性工程，只有政府積極扶持，社會大力支持，才能進一步優化創業教育的環境，確保創業教育的順利推進。因此，政府、社會、企業和學校應共同努力，為創業教育創造有利條件。從政府、社會和企業的角度出發，政府要鼓勵學生獨立創辦或與他人合伙創辦小企業，制定各種優惠政策，鼓勵大學生創業，將大學生創業納入社會創業的系統中，解除大學生創業的諸多限制。通過貸款擔保，基金支持引導有創業愿望和創業能力的大學生創業，且要建立專家診所，幫助他們解決創業管理中出現的各種問題。在建立政府和社會支持體系時，積極探索新的金融機制，通過地方中小銀行的建設推進大學生創業。

政府、社會和企業，尤其是有關企業，應對大學生的創業給予資金扶持，如按照國際慣例成立相應的投資基金，與其共謀發展，支持他們的創業實踐和事業發展。高校的側重點在于通過深化教學改革，培養學生的自由個性、自主學習的能力和創新能力，并且為學生自主開展創業實踐提供資金、環境、政策和其他條件方面的支持和保證。學校應制訂相關政策引導并鼓勵學生進行創業的思考與實踐。學校還可建立科技園，形成知識、技術、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產業的發源地。大學科技園既是學生創業教育的課堂，又是創業實踐的基地，是將創業教育轉化為創業實踐并檢驗其效果的廣闊舞臺。若能在科技園區設立配套的風險投資基金，必定會更有效地促進創業教育的發展。而學生方面的重點應當充分發揮自主性、自由個性和開創性，不拘泥于某一種創業實踐方式，盡可能自主地開發和開展各種創業活動。

高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，當前形勢下，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業家、學術界、其他高校、社會創業機構等資源，促使創業項目成果化、產業化，實現資源全面共享與產學研一體化發展，改變目前高校創業教育政府投入力度不大，社會參與程度不高，國內交流平臺不暢的現狀。一方面，高校積極爭取政府扶持和社會參與，將創業教育與地方經濟發展相結合，爭取地方政府的全方位、多層次的優惠支持，充分利用社會各方的資源，設立豐富的創業基金，建立多樣化的各級企業孵化器，發揮高校人力、技術、信息等資源優勢，拓寬創業機會，扶持創業成長。同時，構建國內交流平臺并與國際學術研究接軌，實現資源全面共享與產學研一體化發展。另一方面，還應加強與社會其他創業教育機構的合作，與高校間的合作和校內跨專業學科的合作，共同促進創業教育和創業研究的發展，使有限稀缺的創業教育資源和經驗能得到全面共享，使創業教育的范圍、水平和影響力有一個更大的飛躍。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十七

[文摘]朗讀就是讀出句段的發聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。

在《義務教育語文課程標準》中，對小學各個教學學段的閱讀教學都強調了要重視“朗讀教學”，在這一要求中而且還特別強調要讓學生學會“有感情地朗讀”，“朗讀”就是就是用聲音清晰響亮、正確地把念出來。朗讀也是閱讀的起點，其做法目的和要求就是要讓學生在朗讀中通過對文本語言的品味，體會作者及其作品中的情感態度，從而體會出自己對作者及其作品情感態度的理解。那么，作為教師該如何在教學中有效地指導學生進行有感情地朗讀課文呢？我認為可以從教師、學生、教材三個方面選好突破口。

一、根據課文特點選擇合適的指導方法。

1、教師做好范讀。

在閱讀教學中，教師的范讀更易于感染學生，因為老師的聲音相對更有立體感，更能激勵學生，同時教師在范讀時還可以讓學生反復想象、揣摩，這樣就更容易幫助學生理解的相關內容。如教學三年級下冊《微笑著承受一切》一文的重點部分時教師就可以發揮范讀的作用。在這篇課文中第三至第六自然段是全文的重點，具體描述的就是桑蘭面對傷痛和不幸，微笑著承受一切的經過。在課堂上教師如能抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友“沒有掉一滴淚，反而急切地詢問隊友們比賽的情況”，進行康復治療時“一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”等內容進行有感情地范讀就能讓學生能從內心體會出桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。因為教師的生活經歷相對豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動學生，教師在范讀時還可以適當加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。

2、結合配音朗讀。

要想引導學生有效地朗讀課文，首先要培養學生的良好的閱讀興趣和習慣，其次就是可以采取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現代化教學手段十分豐富的情況下，教師可以讓學生結合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優美配音的誦讀片段，感受描寫內容，激發學生表現的興趣，發展學生的個性特長，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。如教學《珍珠鳥》、《霧凇》、《二泉映月》等一些狀物類課文都可以讓學生結合配音進行朗讀，讓學生在優美的旋律中體驗蘊含的美感，從而激發他們進一步探究課文內容的欲望。

3、練習分角色讀。

針對一些敘事性較強，人物個性特點鮮明的的，教師可以多采用分角色來指導學生朗讀課文。因為分角色朗讀不僅有助于提高學生的朗讀興趣，還可以有效地檢驗學生對課文理解和掌握的情況。例如在教學三年級下冊《大作家的小老師》一文就可以分別讓學生多次扮演英國作家蕭伯納和蘇聯小姑娘娜塔莎，然后讓他們進行表演朗讀，從而體會蕭伯納的謙遜自律、胸懷寬廣和娜塔莎天真可愛。在分角色朗讀中，教師還可以進行分組比賽，讓學生互評，這樣會更有利于促進學生對課文的理解。像教學五年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》等類似同樣可以使用這一方法。

4、自主展示朗讀。

對于現行教材中要求背誦的課文，教師除了引導學生多次進行自主朗讀之外，還可以讓他們進行朗讀展示。這樣不僅有利于激發學生朗讀的興趣，還可以多方面培養學生的自主學習能力。如教學背誦五年級下冊《灰椋鳥》一文的第三至第五自然段時，教師就可以讓學生登臺演讀，或分組進行朗讀比賽，以促進全體同學共同參與朗讀，爭取短時間內快速學會背誦。

在課文中，這三段課文寫的是灰椋鳥歸林的壯觀場面，其中第四自然段寫的是灰椋鳥歸林的過程，第五自然段寫的是灰椋鳥歸林后喧鬧熱烈的場面。按常理來說，鳥兒歸林是為了休息，而灰椋鳥卻不愿意過早地“安眠”，它們飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴……這樣的場面怎能不吸引人呢？在教學中，學生如能把描寫的內容通過朗讀表達出來，自然也就等于理解作者要表達的情感，他們再進行背誦也就顯得輕松多了。

二、教師要重視對學生朗讀效果的評價。

學生學習課文雖然能按照要求進行朗讀，但能否做到吐字清晰、發音正確、注意停頓和重音，注意語調和語速，教師的在課堂上的評價也起到至關重要的作用，在評價中教師應多采用一些鼓勵性的評價，因為這樣更有利與提高學生的朗讀興趣，同時教師還要注重與對學生在課堂上出現的問題進行引導。作為教師教學的任務就是要解決學生的疑難、困惑，在具體評價學生朗讀過程中教師還要因材而異，因人而異，不可一概而論。只要教師能堅持訓練，時間長了就一定能達到正確、流利、有感情這一教學要求。

三、教師要通過提高自身水平改善朗讀教學。

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲的語言的閱讀活動。這一活動看似簡單，但要讓學生在課堂上迅速提高還有一定難度，作為教師首先就應加強學習，在備課中自己也能多加強朗讀練習，通過以聲釋義，領略的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設計出合適的教學思路，引導學生完成教學目標。在平時，教師還應拓寬自己學習的路子，并能結合不同的文本進行進行鉆研，爭取正確把握讀物的內容。教師自身教學水平提高了，教學任何內容都會感覺到有路可循了。

總之，朗讀就是讀出句段的發聲動作，是把無聲的書面語言轉化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學階段，要想讓學生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎上進行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。因此，要想提高學生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學水平，進而和學生共同成長，以便更完美地實現教學目標。

[參考文獻]。

1、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社5月。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十八

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

我現在當老師快兩年了，凡是見學生有不良行為時，總忍不住立即就當面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認真負責的表現呢!

我通過兩周的教學觀察以后發現，這個班的孩子都很有個性，新換老師了，我了解他們的同時，他們也在了解我的性格，一部分同學不愛寫作業，作業老是交不上來，我在交來的作業上寫上對他們的評價(比如：你的作業寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現真不錯。還畫他們愛的笑臉等等)。第二天作業發下去以后，同學們看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業的同學看到這種情形，把作業也交來了，我當然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，畫上他們喜歡的笑臉。作業對他們來說不再是負擔，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業布置的遲了，他們會主動問我，老師作業是什么?我要讓他們每個同學都感受到，老師是愛他們每一個的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。

有一個女同學特別愛打扮就是不愛學習，同學們都笑她。有一天她哭著找我說，一個調皮的男生在那么多同學面前說她光知道外表美，是個大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會替你出口氣的。在一節課的后三分鐘，我和同學們打了個賭，你們說某同學不愛學習，只知道收拾外表，我覺得你們錯了，其實這位同學特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請大家吃好東西。這位同學沒有讓我失望，期中考試中成績有很大的進步，英語是班上第二名。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我并不比別人笨，以后一定會好好學習。祝老師節日快樂!

當我們能真正地愛護、關心、幫助學生，并做學生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

和學生的關系處好了，就要更好的投入到學科知識的學習中去。我要不斷的充實自己。干一行愛一行，用自己深厚的學科知識和高尚的人格魅力去影響學生，引導學生。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇十九

教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發生的各種真實鮮活和發人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內心體驗和對教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。

教育敘事研究使教育科研回歸教育實踐和教育生活本身，讓教師在教育實踐和教育生活中領悟教育理念，從而建構起具有自己獨特理解和風格的教育理論和實踐體系。

教育活動現場是教師進行教育敘事研究的場所，因此，“真實性”是教育敘事研究寫作的基本要求。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

在教育敘事研究中，敘述者要將自己放到故事里，用自己的心去觀察和體驗，對事件所涉及的人作出科學合理的“行為和心理假想”，因此，“人物性”是教育敘事研究寫作的第二個要求。

教育敘事所談論的應是特別的人和特別的沖突，所以，教育敘事不是記流水賬，而是記敘有情節、有意義的相對完整的故事。因此，“情節性”是教育敘事研究寫作的第三個要求。

教育敘事研究要通過描敘重現教育現場，閱讀者要能清楚地看到教育現場的問題，并站在自己的.立場上通過內省、比較等方法領悟敘述者所報告的問題解決策略。因此，要讓閱讀者產生身臨其境的感受，從而內化教育觀念、改進教育方法，這就要求教育敘事研究具有“可讀性”。

教育敘事研究獲得的某種教育理論或教育信念是敘述者通過歸納而不是通過演繹形成的，也就是說，教育理論或教育信念是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的，因此，教育敘事研究具有“感悟性”特點。

三、教育敘事研究的基本內容框架。

1．問題產生的背景。交代故事發生的時間、地點、人物、起因。不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特殊原因、特別條件。

2．問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明的問題或矛盾。描敘過程中可以對相關情節有所選擇，以便凸現焦點，但不能杜撰。描敘要盡可能有細節，一般采用敘議結合的方法，即描敘夾分析。

3．問題解決結果或效果的描敘。本部分內容要求對閱讀者有參考價值或啟發意義。

4．反思。根據不同類型的教育事件（成功型、挫折型、啟發型、感人型，等等），對所敘述的教育事件進行理性思考，以闡發其中蘊含的教育理論、觀點、方法或策略。

特別提示：教育敘事研究的寫作并沒有固定的樣式。這是因為，“教育敘事研究所關注的是教育實踐經驗的復雜性、豐富性與多樣性，同時在研究者和讀者之間開放教育理論的思考空間，引申出教育理論視域的復雜性、豐富性和多樣性”，因此，以上所介紹的只是為教育敘事研究者提供必要的參考。

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教育顧問的學生指導（優質21篇）篇二十

1、有相當部分家長因為自己沒有機會讀書、上大學，于是拼命要在孩子的身上得到補償，想讓他們“出人頭地”。忽視了孩子的德育，一味注重智育。為了考上重點學校，買了一堆的課外練習題，孩子沒有了屬于自己的時間，整天地埋在書堆里，孩子們不堪重負，慢慢出現了叛逆心理，和家長出現了代溝，事則其反。

2、有些家長用心良苦，為了讓孩子有更多的學習時間，孩子生活方面的事全部包辦，使孩子養成了飯來張口，衣來伸手的`壞習慣，慢慢地有了勞動可恥的錯誤想法。

3、還有些家長怕孩子犯錯誤，孩子要郊游，幫其整理好了包裹，怕孩子丟三落四；上學了，為其準備好餐具，怕因為忘了帶餐具而沒了飯吃；快要下雨了，忙給孩子準備好雨具，怕淋到了雨；做作業了，忙陪在旁邊，一看到孩子錯了馬上就去“幫忙”……其實孩子在成長的過程中需要挫折，因為，犯錯也是一筆財富。

4、有些家長看到孩子學習成績一有了退步就大發雷霆，一味地責怪孩子，至于是什么原因導致孩子學習退步，從不加以思考、分析。時間長了，孩子對家長有了懼怕感，學習上遇到了什么困難也不敢和家長交流，這樣對孩子的學習是不利的。

5、打工潮的形成，造成隔代監護局面。隨著市場經濟的發展，農村學生家長迫于生計和發展的需要，紛紛進廠進城或去外地打工，留下爺爺、奶奶監護孩子，大大削弱了對子女的教育力量，隔代監護帶來主要缺點：受身體、年齡等因素影響，管理教育力度減弱；“爺爺、奶奶”輩比較而言，文化水平普遍較低，甚至不少人是文盲，大多數認為能給孩子提供衣食溫飽就夠了，自己的孩子也是這樣過來的；隔代人監護“代溝”明顯加大，缺乏與孩子進行有效的溝通；俗話說，“一代管一代，孫子當客待。”對孩子的不良行為管理嚴了，又怕孩子在父母面前不分青紅皂白告惡狀。

教育顧問的學生指導（優質21篇）篇二十一

經過前兩學年的學習，三年級學生彼此之間在學習上已經拉開了或大或小的差距。個體的差異已經影響到課堂效率的進一步提高。如何才能縮小這種差異?因此，進行充分的課前預習，可以在很大程度上縮小這種差異。

與學生的個性差異相對應，學生的課前預習也是個極具個性的行為。理解接受能力強的可能只花較少的時間，理解接受能力弱的則可以花更多的時間來仔細琢磨，以彌補課上時間的不足。如果預習真正充分地開展起來了，學生們就會有一個大致相當的再學習基礎，那么他們在課堂上就必然會收獲比未預習好若干倍的效果。

二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率。

1.將書“看一看”。

三年級學生完全可以嘗試著進行獨立的課外閱讀了。“看一看”也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，上課不至于盲目，并可減少上課進入學習角色的準備時間。看什么是個任務問題，怎么看就是個能力問題了。我們要培養學生的看書能力。看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。

比如，人教版小學數學三年級(上冊)第76頁“多位數乘一位數(不連續進位)的乘法”這節課。這里的乘法18×3與以前學習的123×3??雖然都是乘法，但已有了很大的不同。要提醒學生注意到這種不同。這種不同馬上會引起學生認知上的沖突，進而激發學生深入學習下去的興趣。

當然這里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基礎較好、能力較強的學生。也可以是看很多遍，特別是基礎比較弱、能力不太強的學生，完全可以借助自己課前的刻苦努力來取得同樣理想的成績。

2.將書“做一做”。

新課本不再是將知識直接地呈現給學生，而是留了很多的白，這些空白是很應該讓學生自己嘗試著去做的。比如，在預習人教版小學數學三年級(上冊)第一單元《測量》時，由于本單元內容實踐性很強，因此預習不能只停留在書本上，而應該重實踐。這里的“做”應該有一種“做數學”的含義，而不能僅僅是“做作業”。

把課本預先做一遍，還可以來檢查自己“看一看”的效果。進行了這樣的充分預習之后再進課堂，每個人的學習就會有極強的針對性。即便有時老師沒有預設到的問題，自己也完全可以通過提問的方式得以解決，從而使自己的課堂學習效率更高。

3.將書“說一說”。

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，學生將會分化成兩大陣營：一是有問題的陣營，一是能解決問題的陣營(當然這兩個陣營是動態包容的)。此時老師就應該真正像新課程所要求的那樣，做個課堂學習的組織者，引導他們自己解決問題。這里所謂的“說一說”實際上已將課前預習和課上學習緊密地聯系到一起了。這里要提一下的是，數學的表達離不開數學的語言。小學數學的語言還是比較接近日常用語的。但數學語言比日常語言更精確、更簡練。這一點要提醒學生在“說一說”時注意些。

比如，人教版小學數學三年級(上冊)第八單元《可能性》，其中的“可能”、“一定”、“不可能”??這些詞就賦予了更深的數學意義在里面。

再比如，在分析實際問題時，日常的用語經過提煉就變成比較精。

練的數學語言了。蘇教版小學數學三年級(上冊)第43頁的例題。圖上的信息收集整理如下：

(1)一條褲子28元。

(2)上衣的價錢是褲子的3倍問題是：買一套衣服要多少錢?

書上進而又用了畫線段圖這樣獨特的數學語言來分析了這種數量關系：

這樣表達相當的直觀和精煉。這種獨特的數學語言也應該讓學生慢慢的理解和掌握。

三、落實學生的預習計劃，養成良好的預習習慣。

首先，課前明確預習的任務。預習的內容既可以是將要學習的新知識，也應包括與所要學習內容相關的舊知識。特別要提醒學生注意新舊知識之間的某些重要的聯系。課前預習的要求也就是將書“看一看”，“做一做”，課上再來“說一說”。

然后在課前幾分鐘或是課上前幾分鐘檢查預習情況。看一看課本有沒有“看一看”，“做一做”的痕跡。通過課上“說一說”的實際反映來及時地鼓勵那些真正認真預習的學生，從而觸動所有的人更加認真地預習。

再加之課后及時的有針對性的對預習情況不太理想的學生進行個別的指導，端正其預習思想，鞏固其預習方法，督促其預習行為。這樣堅持下去，當全體學生都養成了良好的預習習慣時，課堂上的學習效率就必將大大提高。