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小學學有必要嗎篇一

體育雖然是小學生最喜歡的科目之一，但是也是最令老師和家長擔心學生安全的科目。體育課與其他學科不同，課堂不是在教室內部而是在室外。體育課使學生在陽光的沐浴下放松身心，鍛煉身體。但是由于各種因素，容易發生安全事故。因此，體育課堂安全教學成為教師關注的重點。本文主要論述小學體育課堂安全教學的措施及其必要性。

１．１體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學校為學生提供了相關的體育器材，使學生能夠更好的上體育課，進行體育鍛煉。可是一些學校只重視前期的提供，而忽視了后期對體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風雪的洗禮，出現掉漆、斷裂、松動的現象。導致學生在使用時，容易出現安全問題。對與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時間內發現并且解決問題，才能夠最大程度地保證學生的安全。

１．２學生自身的問題：在小學階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學生本身造成的。小學生還處于身體發育的階段，身體的各項機能還沒發育完善，又因為大多被家人照顧，沒有進行過大量的體育活動，導致學生身體素質較差，進行稍微過量的體育運動容易出現嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學生安全意識淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計后果，容易導致受傷，出現安全問題。對于這些問題，體育教師要在上課時對學生進行一定的安全教育，向學生講述安全常識。

１．３體育教師安全意識不強，組織不當：小學體育教師經歷的安全事故較少，有時候上課會出現考慮不周的情況。對學生的身體狀況沒有充分了解，對學校的體育設備也沒有進行檢查，組織學生活動的地點可能不當，這些都容易出現安全問題。教師對學生的影響是最大的'，體育教師的安全意識的強弱，可以說直接決定了學生在體育課上的安全是否能夠得到保障。

２．１教師要樹立高度的安全意識：教師承擔著學生的安全責任，要樹立高度的安全意識。在解決各項問題時，要把學生的安全放在首位，要對可能出現的安全問題進行預測，進行有效的防范，防止安全問題的發生。在課堂上，要適量教給學生一些安全知識，在出現安全事故的時候，對學生進行提醒和教育從而增強學生的安全意識。

２．２了解學生身體狀況，根據不同體質的學生實施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學生的身體情況。有的學生可能會有一些病史，不易暴曬，不易激烈運動等。這時教師要根據學生不同的身體狀況，給他們合理安排運動量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學生的具體情況，這樣既能有效避免學生病癥的復發，增強體質，又能使他們在體育課堂上也能過得充足、有意義。

２．３做好準備活動：上體育課，教師要要求學生盡量穿上運動衣和運動鞋，沒有運動服的學生，就穿寬松的便于活動的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運動的過程中斷裂，戴眼鏡的學生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學生進行體育活動前，教師要帶領學生做好熱身運動。因為如果沒有進行熱身運動就立即進行緊張的運動，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據課堂教學的主要內容，對身體的各部位進行預熱，并對某些需要強度運動的部位重點放松。當然，在進行預熱活動時，教師也要根據學生的身體素質、天氣、季節等各方面的因素適量安排準備活動，不易過量也不易過輕，過量對接下來的體育主要教學內容不利，過輕就不能顯出之前的準備活動的效果了。

２．４對體育器材定期檢查維修：學校不僅要提供體育器材，而且要注重對體育器材的檢查維修。對體育器材要充分了解，加大對體育設備資金的投入，安排一些體育教師對器材進行定期的檢查和維修。在體育器材達到一定年數時要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設施的安全水平，使學生用的更放心，更安全。

２．５教學生一些必要的保護技巧：課堂中，教師在教主要課程內容之外，可以教學生一些在緊急情況下必要的保護技巧。這時，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進行情景模擬，使學生真正明白。老師可以找一個學生進行示范，并進行指導，使學生更容易掌握這些保護自我的技巧。比如：在摔倒時盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時要向傾倒的方向跨步；面對壞人時，進行自我保護的方法和攻擊的主要部位等等。使學生在一些危急情況下能夠有效應對，理性面對，不慌亂。

安全是重中之重，是學生家長、老師、學校都關心的話題。只有在保證學生安全的前提下，小學體育課堂才能更好的開展，促進學生鍛煉，增強體質，培養良好的生活習慣，促進學生身心的健康發展。保證在校學生的安全，是學校和老師的共同責任，有利于促進學生家長、學校、老師良好關系的建立。

安全教學是小學體育課堂的重點，保證學生安全是學校和老師的共同責任和重要任務。小學體育課堂安全教學需要學校、老師、學生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準備和引導工作，避免出現安全問題，保證在校學生的安全，促進學生健康成長。

小學學有必要嗎篇二

小學教育是基礎教育，對學生今后成長有重要的影響。在基礎教育階段，考慮到教學模式的特殊性，需要將理論教育和實踐教育結合在一起，突出重點，發揮教學系統的最大化作用。以小學教育中落實實踐課的重要性為基礎，結合具體情況，對如何進行實踐教育進行分析。

小學教育實踐課實踐活動實踐活動是人得以發展的基本途徑，對于小學教師而言，在實踐過程中如何做好實踐教學活動，掌握實踐教育的價值并且按照要求進行落實，是當前教育的關鍵所在。近些年，我國小學教育專業實踐教育飛速發展，實踐課時增多，在具體落實階段可以將實踐教學案例作為基礎，結合社會發展需求，將其落實到實踐中，進而提升教學質量。

一、實踐教學的特點

實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。

1.突出能力的培養

教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。

2.理論和實踐的有機結合

實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1.實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。

2.實踐教學課程設計不合理

考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。

3.教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。

4.實踐基地建設有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足。基于實踐基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。

三、如何在小學教育中加強教學實踐

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1.設定實踐教學目標

考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。

2.制定實踐教育計劃

根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。

3.豐富實踐教學內容和形式

在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4.完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。

四、結束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

參考文獻：

小學學有必要嗎篇三

中小學心理健康教育，是促進學生身心健康和諧發展，提高中小學生心理素質，全面推進素質教育的重要組成部分。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育、心理的發展和社會閱歷的提升，他們在學習生活、情緒調適、人際交往和升學就業等方面會遇到各種各樣的困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，培養中小學生良好的心理素質，是全面推進素質教育的必然要求。

1.情緒問題。一般認為，情緒情感是人對客觀事物態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。情緒不穩定，情緒自控能力較弱，就容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標不明確，內驅力不足，對所學課程缺乏興趣，不愿學，產生厭學情緒。

2.智力問題。智力是人們在獲得知識(學習)及運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。智力問題主要表現為多動癥、智力異常、學習技能障礙、動手能力差、創新能力不足等。

3.意志問題。意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的心理過程。中小學生的意志問題主要表現為意志薄弱，對挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時就灰心喪氣，一蹶不振，看不到有利的因素和發展的前途，盲目地否定自己，消極悲觀。

4.人格問題。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，包括氣質、性格、認知風格和自我調控系統等。中小學生的人格問題主要表現為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學生非常任性，以自我為中心，很少想到別人，缺乏同情心，缺乏寬容精神，不愿幫助別人。

5.人際交往問題。學生在學校里的人際關系，對他的學習效率、道德品質與個性的形成發展、身體健康及班級集體，都有重要影響。中小學生的人際心理問題，主要表現在這些方面：師生間交往缺乏信任感；同學間關系不夠親密融洽；代際交往的隔閡明顯，與父母的矛盾沖突不斷。

造成青少年學生心理障礙的原因可以分為兩個因素，主觀因素主要表現為遺傳及肌體疾病因素，客觀因素來源于枯燥的學習生活方式、激烈的學生競爭和不正確的家庭教育方式等。

1.先天性遺傳基因的影響。科學研究表明，某些遺傳基因、不良的產前環境與惡劣的早期生長環境，可能是導致多動癥、學習技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學生某些心理障礙與遺傳有關，腦神經系統、內分泌系統、嚴重軀體疾病或生理機能障礙，都會造成心理障礙。因此，減少遺傳疾病、創造良好的產前環境和早期生活環境，是防止出現某些心理障礙問題的前提和基礎。

2.家庭因素對學生心理健康的影響。中國社會科學院曾對6000多名家長進行調查，結果表明，90%的家長認為在子女教育上是失敗者，“作為家長對孩子的未來走向沒有把握”。多數家長缺乏中小學生心理素質教育常識，對子女缺乏正確引導，較少關心孩子的身心健康，更談不上對孩子進行科學教育，只關心孩子學習。

3.學校教育對學生心理健康的影響。盡管廣大教師已認識到要以培養學生素質為己任，但社會評價一所學校教學質量的依據是升學率，導致課堂教學方式單調無味，課業負擔沉重。中小學生的學習興趣由積極到挫傷進而到泯滅，失敗的陰影長期籠罩著他們，致使他們背上沉重的心理包衹，造成學生厭學、倦怠。

4.社會環境對青少年心理健康的影響。社會不良文化和不良社會風氣，對中小學生心靈起著腐蝕和潛移默化的.影響。社會上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑，都會導致心理障礙。

矯正學生的不良心理是一個解凍、變化的過程，需要家庭、學校、社會多方面的配合，采取適合當代中小學生生理、心理規律和特點的方法，矯正其不良心理，提高其心理素質。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。中小學生正處在世界觀形成的時期，他們興趣廣泛但又不成熟，我們要引導學生走出認識的誤區，避免引起心理沖突的挫折，產生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動，諸如團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座、演講會、辯論會等對學生進行引導，也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們，向他們印發《健康心理標準表》，讓他們對照學習，防止種種心理偏激的發生。

2.創造良好的心理健康教育環境。學校建立心理輔導室，聘請有較髙理論水平和教育工作經驗的資深班主任、教師組成學校心理咨詢工作小組，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題。教師要轉變觀念，遵循學生的心理發展規律，尊重學生的權益，在教學和活動中以學生為主體。樹立民主、平等的教育觀，與學生平等地交流與溝通，給學生更多的理解、寬容、尊重、關懷和引導。同時，教師要注重提高自己的心理素養，掌握科學的心理疏導方法，切實提高自身的基本理論、專業知識和操作技能水平，有效引導學生分析性格的優缺點，自覺進行性格鍛煉，發展良好的意志品質。

3.加強對學生的實踐鍛煉。帶領學生多參加實踐鍛煉，如“青少年志愿者行動”、“軍事夏令營”，通過意志體驗，培養他們的愛心和耐挫折能力。針對不同的不良心理因人施“矯”，比如對心理表現孤僻、性格內向的學生，可讓他們多參加集體活動，讓他(她)感到集體可愛，從而培養他們開放的性格。針對職中生學習興趣不濃、學習動機不強、學習習慣不好等情況，可以采用個別輔導、集體輔導、小組輔導、家訪等方法，有效矯治學生的不良心理。

4.加強人際指導，提高自身素養。教師要通過正向強化、口頭指導和角色扮演等方法，教育學生對人熱情、真誠、守信，關心人、幫助人、尊重人，從而融洽同學之間的關系，努力營造充滿關愛、和諧、融洽的心理氛圍，建立良好的師生關系和親子關系。

5.優化社會教育環境，加強家庭教育指導。學院實行開放式教學，將學生帶出學校，走向社會，了解社會的變化，盡力將學校教育與社會聯系起來。同時絕不回避社會存在的不良現象，盡力將社會立體地展示給他們，幫助他們分清主流和支流。同時，教師應幫助家長加強親子溝通，樹立正確的教育觀念，掌握孩子心理健康教育的方法，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子。教師要為家長提供促進孩子發展的指導意見，協助他們共同解決孩子在發展過程中的心理行為問題。

總之，正視中小學生存在的心理障礙，科學分析原因，采取有效措施進行疏導，是維護學生身心將康、全面提高學生素質的需要，也是加強德育工作的重要途徑。學校、家庭、社會應高度重視、發揮合力，促進中小學生健康成長。

小學學有必要嗎篇四

中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎的學習階段目標。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現代的中國人對中國文字傳統的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規范的文字。

一、語言文字規范化的必要性

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。

規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體。

二、怎樣開展校園語言文字規范化活動

1.使用規范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規范的語言文字，用規范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規范化教育”的實踐活動，例如檢查、監督媒體及市面上不規范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規范化教育中，在語言文字規律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學中實施語言文字規范化。

1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規范化教育研究”要把正確、規范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應該是教師指導學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內涵做為課題研究的重點內容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規范化教育研究”體現在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發展有效提高的關系，形成“讀寫一體，綜合訓練”的語文教學方式，在教學活動中規范學生對語言文字的使用。

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。

小學學有必要嗎篇五

摘 要：小學全科教師是指能夠整合小學階段不同學科課程，挖掘主題，進行跨學科綜合課程教學并承擔班級管理和教學研究的知識廣、能力強、素質全的小學教師。近年來，各試點地區先后開展了多項面向農村地區的小學全科教師的定向培養實踐。事實上，培養民族地區小學全科教師不僅是改善民族地區師資配置的有力舉措，而且是推進民族地區基礎教育課程改革的創新之舉。

關鍵詞：民族地區 小學全科教師 教師培養

小學全科教師是與分科教師相對的能夠進行跨學科綜合課程的教學，勝任班級管理和教學研究活動的小學教師。從2012年以來，教育部等先后頒布了一系列政策，試圖以培養小學全科教師為抓手，推進小學教師教育改革創新。2012年9月，教育部頒布了《關于深化教師教育改革的意見》，提出“完善小學全科教師培養模式”。同年又頒布了《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出“擴大全科小學教師的培養規模”。2014年8月頒布的《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，“針對小學教育的實際需求，重點探索全科小學教師培養模式”。這些政策為小學全科教師的培養，尤其是農村地區小學全科教師的培養指明了大方向。與此同時，各試點地區也開展了面向農村地區的諸如地-師范院校-縣合作的各種形式的小學全科教師培養實踐。如湖州師范學院在小學教育專業增設“全科教育”方向。2013年廣西省聯合多所師范院校，啟動農村小學教師定向培養計劃，計劃到2017年培養5000名“下得去、留得住、教得好”能勝任小學各門課程教學任務的農村小學全科教師。杭師大從2012年開始培養小學全科教師，他們與麗水、嘉興、乍浦等地方政府簽訂了基于全科教師培養的全面合作協議。與農村地區小學全科教師培養“政策護航，實踐探路”的局面相比，民族地區的小學全科教師的探索顯得冷清很多。事實上，民族地區多是集貧困、山區（牧區）、民族、邊疆為一體，這些地方的義務教育發展及教師教育狀況與農村的問題很相似。當然，由于民族文化的差異，民族地區與農村地區的問題不能一概而論。但是就民族地區的義務教育而言，培養小學全科教師是科學而迫切的選擇。

民族地區的教師隊伍存在穩定性差、結構不良以及教師隊伍整體素質偏低等問題。

首先，民族地區的教師隊伍長期以來存在“下不去、留不住”的不穩定現象。由于這些地區經濟文化發展水平大大落后于全國其他地區，很多優秀的師范畢業生尤其是非民族生不愿意在畢業后前往民族地區就業。除了“下不去”以外，“留不住”也是影響民族地區師資的又一問題。民族地區由于教育經費投入不足以及生活和工作環境惡劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教師在內的教師群體普遍對其職業的認同度和滿意度偏低。

其次，民族地區的師資還存在結構不良的問題。這種結構不良不僅表現在數量上，還表現在學科結構和學緣結構上。民族地區的教師從絕對數量上來說并不少，甚至還存在本地區的民族師范畢業生相對過剩的情況。但是從區域配置上講，“條件相對較好的城區和鎮區學校教師超編”[1]，而邊境縣、貧困縣的一些鄉村學校的教師則嚴重不足，使得很多學校存在教師“被迫包班”的無奈之舉。同時，民族地區普遍存在“語文、數學等科目的教師充足，而英語、音樂、美術及信息技術的教師缺乏”[2]的狀況。另外，由于外面的教師不愿來，民族地區的教師多是土生土長的本族人士。他們熟悉和精通本民族的語言和文化，而對其他民族的文化及外面的世界了解不多。

再者，民族地區教師隊伍的整體素質低于全國的平均水平，這主要是由于民族地區教師“進不來”和“出不去”造成的。第一，民族地區發展的落后導致優秀的師范畢業生不愿意來。同時，長期以來“民族地區師范院校對少數民族學生的升學一直是采取降低分數線錄取的照顧政策”[3]，導致一批雖學歷達標但對教育事業缺乏真正熱情且專業素質不過硬的畢業生進入了民族地區的教師隊伍。另外，民族地區教師的學歷層次低于國家要求也是不爭的事實。《小學教師專業標準》規定我國小學教師至少應達到專科水平。據統計，到2010年，“民族地區僅有49.8%的小學教師達到專科學歷”[4]。第二，由于地域和經費的限制，很多民族地區的小學教師很難走出山區（牧區），去接受高水平的職后培訓，這嚴重阻礙了教師教學水平的提升和專業發展。

二、培養小學全科教師是深化民族地區基礎教育課程改革的創新之舉

“目前我國中小學課程結構以分科為基本特征，且各科目之間界限森嚴，各自畫地為牢”，致使學生的知識結構條塊分割。為改變這一局面，“《基礎教育課程改革剛要》要求改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，尤其在小學階段以綜合課程為主”[5]。

事實上，綜合和分化不僅是世界存在的兩種形態，而且是人類認識世界的兩種最基本的方式。任何事物都是以個體之形態與周圍事物相互聯系并呈現出一個整體形態的。而人的認識則是一個從綜合到分化從而達到更高層次綜合的過程。“學生先是看到表面的整體，再通過各門學科具體進入到各個領域”[6]，深入看到整體背后的細節，最后才能形成對某個事物甚至對世界的完整看法。因此分科課程和綜合課程事實上并不沖突，也不存在徹底的綜合，只是就小學階段學生的認知發展特點而言，更適合采用綜合課程的方式。然而就我國目前的教師教育模式和教師招聘模式來看，仍是以分科教師為主的局面，能夠教授綜合課程的教師十分緊缺。隨著基礎教育課程改革在民族地區的推進，民族地區也急需一批能夠進行綜合課程教學的教師。培養全科教師，就是希望其能夠打破學科壁壘，跨學科開發教學主題，進行各學科知識的綜合教學。這正好回應了基礎教育課程改革的要求。

民族地區的校本課程開發也鮮有展開。究其原因，這跟民族地區缺乏專業的地方和校本課程開發力量是分不開的。熟悉民族文化的人往往缺乏課程教學論的專業知識，而精通課程開發理論和技術的專業人才可能又是非民族人士。如此一來，定向培養的少數民族全科教師正好是民族地區校本課程開發的理想人選。他們擅長把不同科目中相互聯系的內容開發成教學主題，并且把其所熟悉的當地民族文化風俗融入其中。

參考文獻