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心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇一

本文以審計溝通對審計工作的重要性為主線，對良好審計溝通所需要掌握的基本心理學定律和被審計人員差異化的心理特征進行了梳理，并基于此提出了在審計工作中，運用心理學提升審計溝通效果的若干啟示。

一、審計工作與人際溝通息息相關。

(一)掌握溝通技能是對審計人員的基本要求。

溝通可以說貫穿于整個審計過程，是獲取審計證據的重要手段，是內部審計人員應具備的一種職業能力。我國內部審計協會發布的《內部審計基本準則》中規定：內部審計人員應具有較強的人際交往技能，能恰當地與他人進行有效的溝通。溝通技能的良好運用，不僅能夠保證審計工作質量，降低審計風險，提高審計效率，還能夠提升審計地位。

(二)有效地溝通可以解決審計工作中的矛盾。

審計工作由于需要揭露錯誤和不足，審計人員與被審計單位之間實質存在著一定程度的潛在沖突，我們在實際工作中時常碰到這樣的情況。例如，被審計單位不配合工作，不斷拖延審計時間，甚至提供虛假材料應對審計，這導致雙方產生明顯隔閡，本來例行的工作經常終以鬧劇收場。探其原因，不少問題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認識上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計工作現實矛盾的重要手段。

二、運用心理學解決溝通問題對于審計工作具有現實意義。

與被審計單位溝通障礙的形成，可以從對被審計單位心理動因掌握不足上找到根源。可以說，內部審計溝通過程中必須進行若干心理學思考，以增強內審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計單位的關系，保證內審工作順利開展。

三、良好的審計溝通要以掌握普遍性的心理學定律和被審計人員差異化的心理特征為基礎。

(一)良好的溝通是一種心理認同。

溝通是人類社會交往的基本行為過程，是交際個體與周圍個體之間情緒情感、態度興趣、思想人格特點的相互感應吸引與心理聯系的過程。有效溝通的直接結果是形成人們之間的心理認同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷。可以說，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學緊密相連。

(二)溝通中的心理學定律普遍存在。

大量心理學研究表明，人們常見的心理活動都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。

一是錨定效應，即當人們需要對某個事件做分析溝通時，會將某些特定數值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會不自覺地給予最初獲得的信息過多的關注，而忽略其他重要內容。二是扭曲效應，即處于某種考量，說的話經過內心扭曲，導致自我對真實情況的曲解與遺忘，形成事實的湮沒，溝通的無意義。三是投射傾向，即在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似特性的現象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應，是指當溝通者對溝通對象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過濾法則，即選擇性的傾聽，選擇支持最初假定的結論，即使出現否定性證據或信息，也會對肯定性證據以更大的權重，人為樹立溝通障礙。

(三)被審計人員會表現出差異化的心理特征。

作為被審計單位的每個個體，面對審計行為時必然會產生出各種各樣的心理活動。

一是積極心理。其心理基礎是認為自身經營活動中并沒有違規違紀問題，或是被審計單。

位對審計工作本身具備正確認知，或是對審計權威懷有尊重心理，亦或是尊重審計委托方的權力。持有這種心理的被審計單位，表現出對審計工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計單位認識到自身能力的不足，希望能從經歷較多的審計人員那里學到比較好的做法和經驗;或者希望借助審計項目的開展對超出自身能力和職責之外的經營性難題反饋到高級管理層。三是應付心理。持有這種心理的被審計單位，對審計工作既不積極配合，也不阻撓反對。其心理基礎首先是對審計工作的不理解;同時被審計單位沒有明顯的經營性問題，或覺察不到自身存在什么問題。四是反積極心理。被審計單位經營中存在重大問題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態度包括熱情款待，贈送禮品，甚至事先把審計資料、會計賬目做加工處理，希望通過這些假象影響審計人員的判斷，以求蒙混過關。

五是防范心理。被審計單位由于工作中存在一些問題，擔心問題被揭示后將影響到管理層對其工作的評價，進而影響到下一步發展，因此對審計人員加以防范，如對應該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對抗心理。被審計單位認為審計是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計工作，還表現出公開的對抗，如越級向管理層告狀或在確鑿證據面前百般抵賴。七是厭煩心理。有的審計項目歷時較長，被審計單位在工作繁忙的同時，疲于應付。從而對審計工作產生厭煩心理，明顯表現出對審計工作的不配合。八是輕視心理。被審計單位對自身的工作有著多年的實踐經驗，認為審計人員不過是走馬觀花，不可能發現什么重大問題。另外由于現實中也確實有一些審計人員能力有限，只能看到無關緊要的細枝末節，提不出什么高質量的審計建議，這也使得被審計單位逐漸形成了對審計工作的輕慢。

四、運用心理學定律和心理特征分析有效提升審計溝通效果。

(一)心理學基本定律被應用于審計溝通工作已經成效卓然。

在以往的審計工作溝通上，好些成熟的審計人員其實一直在運用心理學的一些技巧。比如審計人員進駐被審計單位后第一時間開展的`進場見面會，這個會上審計人員直接與被審計單位的每個人取得聯系，講清審計的目的與范圍，使其懂得審計是按照法律法規客觀公正的進行的，不僅是查問題，還會維護被審計單位的合法利益，以糾正被審計單位的心理偏差，預防因信息不對稱出現的應激心理。再如審計人員與被審計單位訪談溝通時，若談話人條件大致相同，一般會選擇異性開展訪談，異性在一起，會自然地營造出互為接納的氣氛。這在心理學中屬于互惠定律、吸引定律的具體應用。

(二)心理分析運用不足致使溝通失敗的現象依然存在。

盡管如此，面對不同心理活動的被審計單位，仍存在著不少審計人員與被審計單位溝通失敗的案例，如面對被審計單位無意或有意的不配合行為，審計人員不懂得從心理層面分析，做出對應的溝通方案，卻應激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時的配合問題，卻長久失去了被審計單位的信賴和良好口碑，甚至基于心理學中常見的慣性定律，導致以惡傳惡，造成其他被審計單位的恐懼心理，為日后的審計工作埋下了隱患。

(三)心理學定律和心理特征分析運用的思考。

筆者從對被審計單位普遍存在的心理活動入手，結合心理學定律，提出提升審計溝通效果的幾條建議。

一是善用情緒定律，塑造良好審計氛圍消除應付與厭煩心理。首先審計人員要運用情緒定律打心理戰，用良好的情緒輻射他人，實現積極的首因效應。首先要善于運用語言藝術，使被審計單位產生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓斥口氣或驕橫話語，營造出和諧的情緒氛圍，從而使對方暢所欲言，實事求是地反映問題。另外審計人員還要充分尊重對方，使之產生親切感，在對方發表意見時，注意傾聽，切忌自以為是。二是應用心鎖定律，破解被審計單位的防御對抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會在你的把握之中，面對防御心理、對抗心理，審計人員除了進一步掌握確鑿證據以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導，促其轉變態度。具體做法是要動之以情，審計人員要對被審計單位進行情感接近，強調內部審計的保護作用。另一方面要曉之以理，審計人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計工作的性質是依照法律法規、規章制度開展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應對被審計單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節中，被審計單位積極配合、態度友好，單卻提供虛假的審計材料以應對審計。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨立，要解決一個難題，可以從相關的點入手，而不要只關注在困難點。審計人員可以利用遺忘效應，針對同一個問題對舞弊嫌疑人進行多次、重復的提問，如業務的經辦流程、款項劃轉、被審計單位、個人在其中的具體活動等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過關的僥幸心理。

五、結束語。

審計人員對于心理學知識的運用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應用自如的，需要審計人員積極參加系統性的培訓學習，并在長期的工作實踐和社會實踐中進行理論聯系實際的總結，只有這樣才能達到不斷提高審計工作的目的。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇二

教育的最終目的，不僅是傳授給學生知識，更為重要的是提高學生的綜合能力，即注重培養學生的分析、解決、獲取知識的能力。近些年來，問題式教學法的出現，不僅提高了課堂的教學成效，更實現了學生的全面發展。隨著人們對教育事業認識的逐漸深入，問題式教學在小學兒童教學心理學中得到了廣泛的應用，這也是實現學生心理健康發展的必要手段。本文對問題時教學在小學兒童教育心理學中的有效應用進行了詳細地闡述。

問題式教學法主要是以問題的設置為依托，并貫穿到小學兒童教學心理過程的始終，學生在對問題進行探索的過程中，會激發出他們的學習欲望，并幫助他們養成良好的學習習慣，對他們的結構進行優化和升級，提高他們學習的主觀能動性。問題式教育在問題的基礎上，樹立以學生為本的教育觀，充分發揮教師的引導作用。本文以運用問題式教學法應遵循的原則作為文章內容的切入點，并對問題式教學在應用小學兒童教育心理學中的流程進行了深入地分析和思考。

首先，啟發性原則，教師應積極引導學生去思考，注重對學生的啟發，教師在進行問題的設置時，能夠引導學生對問題進行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應結合小學階段學生的身心規律和認知水平進行問題的設置，在對學生進行引導的過程中，逐漸將問題進行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學雖然作為教學課程的部分內容，但是，其課程的開展還是受到學校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應對課程節奏進行調整和優化，對所有設置的問題都要進行認真的分析，提高問題質量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學的實際需要，也針對的是課程內容、學生特點。教師應在教學開展過程中將知識重難點和學生在學習過程中容易出現問題的地方，來進行問題的設置，這樣就直接的將課程的關鍵內容呈現了出來，有助于教學質量的提升。

（一）設置問題的階段。

問題設置主要包括兩方面內容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結合兒童教育心理學的教學大綱和計劃，并結合教材內容的特點，找出學生應該把握的重點，來進行問題的設置，并組織學生進行討論。而問題后置主要指的是學生要對課程進行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學生的問題進行精煉，在讓學生一起來討論。在設置問題時，應分為以下幾個層次：第一個層次是讓學生對教材輪廓進行把握，讓學生對教學內容的重難點進行把握。而學生的問題可以通過自學就進行解決，教師應在課前進行布置并要求學生完成。第二個層次就是圍繞教學內容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現新舊知識的有機結合，讓學生在進行新知識的學習時，還能對以往知識的進行復習。

（二）討論問題的階段。

教師想要實現問題式教學在小學兒童教育心理學中的有效應用，問題的討論應圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應積極鼓勵學生進行主動的`思考，并提出自己的看法、見解。教師應充分發揮好自己的引導作用，讓學生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進行，從而提高兒童教育心理學的課程實效，讓學生身心都能夠實現健康發展，并提高他們發散思維能力。

（三）總結問題的階段。

這一階段主要是由教師對問題進行解答和總結。教師應在學生發言和討論的過程中進行仔細觀察，并對學生的答案進行引導和糾正，并結合實際情況進行問題的釋疑，并對教材內容重難點進行歸納和總結。

三、教學實例。

我們就以心理發展的制約因素這一章節為例，按照問題教學法的流程，具體教學方法如下：第一，應組織學生對這一章節的內容進行閱讀，這一階段主要為學生質疑的過程，教師可以把問題的提出作為學生的課堂作業，教師講學生提出的所有問題進行歸類，并進行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認為在對兒童心理發展產生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認為的？”通過這些問題的設置，來讓學生逐漸向教學目標靠攏。第二課程教師應組織學生對問題進行討論。在第三課時，教師對問題進行總結。

四、結束語。

總而言之，問題式教學法在小學兒童教育心理學中的有效應用大大提高了其教學質量，教師通過問題的設置來激發出學生的學習欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學生在回答問題的過程中，教師不能對學生的答案一味進行否定，尊重學生的想法和建議，構建良好的學習氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學兒童教育心理學的教學成效，為學生身心的健康發展夯實牢固的基礎。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇三

傳統的教學方式主要是以老師作為主導中心，這種方式很容易導致學生無法集中注意力。因此，問題式教學方式是以學生為中心，關注學生自身能力的提升。例如學生自主的發現問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養。老師是用來幫助學生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學生也需要積極主動地接受知識、參與學習，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現問題式教學實施的重要性。((小學兒童教育心理學))是目前小學生必須要學習的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學理念以及實踐理論知識。《小學兒童教育心理學》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學兒童心理學的教育過程中包括有最基礎的心理學教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學生為教育對象，因此，其出發角度以及知識角度都不同與成年人的心理學教程，從而能夠了解到小學生的心理狀況。所以，((小學兒童教育心理學))需要學生仔細地學習基礎知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學兒童心理發展的特點。同時對于日后解決小學兒童心理問題也有較快的應對方法。因此，小學兒童教育心理學要能夠全面的開展就需要幫助學生更好地了解知識。通過引領學生主動探討問題，吸引學生學習的熱情，才能夠從本質提升該課程的教育水平。

(一)啟示性原則。

啟發性原則是指老師需要引導學生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學生去真正的思索。但是，老師也需要根據學生自身的特點設置問題，例如小學兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學習能力卻很強等的特征幫助他們發掘潛在的能力。同時引導學生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學生的學習氛圍，學生才愿意主動地學習、探索。

(二)效率性原則。

《小學兒童教育心理學》作為教學課程的一部分，在很大程度上面還是受到學校條件的遏制和教學內容的限制。所以，老師需要調整上課的節奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設置都需要經過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設置問題，才能夠在教學過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據實際需求進行設置的，并且根據該課程的內容和學生特點進行制定。老師在教學過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學生容易碰到的瓶頸，然后提出相應的問題幫助學生掌握重點知識。這樣學生才能夠將難點知識轉化為簡單易懂的知識，幫助學生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結構，而非只是對于一些無關緊要的問題進行提問從而影響學生的學習。針對性原則對于學生而言主要就是要順應學生的`心理狀態和學生的現有水平。不同程度的學生狀況都會存在一定的差別。例如在學生的學習能力和基礎知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據學生自身的特征設定相應的問題。

問題式教學主要是以老師作為教學的引導，學生作為主要群體，而問題是教學過程中的一個關聯作用。所以，問題式教學能夠成功主要是在老師對于問題的安排和其相關的需求。因此，在教學中，要想提高教學質量就需要結合基礎知識和難點重點知識，突出問題的可思考性，引導學生不斷地思索和研究，在提升學生能力的同時也幫助學生增長知識。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點突出。在教學過程中還要關注學生的學習興趣，控制問題的數量以及質量避免造成學生的厭煩心理。老師在該狀態中充當的角色是引導學生不斷的去探索，因此，老師需要準備充分，細心認真的對待每一位學生的提問和回答。最后，老師需要根據學生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學生自由發表自己的意見。并且和學生一起探討，形成一種學生和老師之間的朋友關系，減少了學生在課堂上面的壓抑心態。同時也幫助學生在簡單輕松的氛圍下學習知識，能夠更快的獲取知識和發現問題的能力。

四、總結。

綜上所述，《小學兒童教育心理學》這一門課程在問題式教學不斷地進步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學使得學生對于學習的興趣得到提升，知識的掌握以及能力的培養都得到了較大的進步。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇四

積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。

一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。

二、積極心理學的研究范疇。

積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。

積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。

1.對積極經驗的研究。

教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

2.對積極特質的研究。

學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。

3.對積極環境的研究。

教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。

四、結語。

在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

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心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇五

微生物學是在生物技術向多學科交叉滲透中，將微生物技術的基本原理應用到制藥工程與環境工程等學科中，為微生物技術從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎。

在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫藥等問題中發揮了重要的作用，并顯示了可觀的經濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環境工程等專業的主要專業基礎課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態與微生物在實際工程問題的應用上，在教學內容上與其他的專業課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應的獨特性。

多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術,通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術有效p合理地應用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。

多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。

1.1多媒體教學能創造良好的直觀效果,調動學生學習積極性。

微生物學的前面幾個章節主要講述微生物的形態、結構及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。

針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質性的飛躍。

開設微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環境工程等領域的實際應用，而這些知識與后續課程關系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態、結構及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應用，所以向學生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。

使用多媒體進行教學不但可以節省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術、新發展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應用時,目前利用微生物生產藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產量、品質的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向學生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優勢就顯現無疑。

1.3多媒體教學能促進教師提高素質，改善教學質量。

教師上課質量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術等的反映,更是教師有沒有認真備課的具體體現。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內容的了解,提高了業務水平。

同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術的過程,對提高任課教師的基本素質大有裨益。

1.4多媒體能提高實驗指導的效果，強化學生技能訓練。

微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態與結構，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術、純種培養與分離技術，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。

此外，我們還可將pcr等新技術內容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯系起來，從而強化學生的實驗技能。

2環境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。

正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優勢，所以在國內各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因導致使用過程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。

2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。

多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。

實踐表明傳統的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發學生思考的過程對培養學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。

2.2缺乏課件制作的主動性，套用現象嚴重。

一般來說，不同的教師對微生物學課程內容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據自己的情況作適當的調整甚至是大量的改進，將別人的東西轉化成為自己的知識。

但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。

3小結。

為了提高環境工程微生物學的教學效果，提高教學質量，我們應該大力提倡多媒體在該課程中的應用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。

高等院校最近幾年在對教師進行現代教育技術理論p多媒體的制作技術等方面已經投入大量的時間和精力，現代教育技術的理念的不斷深入p多媒體制作技術的不斷提高，一支高素質的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環境工程微生物學教學中發揮的作用會更大p更有效。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇六

摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.

關鍵詞：多媒體論文。

一、巧用多媒體創設情境，激發學習興趣。

由于古詩是古人創作的，它用的是古漢語，節奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創設情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。

我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。看到這樣的美景，詩人的腦海里出現了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發起來了。通過這樣的情景創設，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。

二、巧用多媒體指導朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。

教學實踐證明，多媒體技術中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現了遠望中瀑布的靜態感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”讀書百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。

古詩語言凝煉，意境優美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼備的畫面來幫助學生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。

在小學語文教學任務中，古詩教學是非常重要的一環，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇七

教育信息化過程中出現了“信息超載”和“資源迷航”等現象,由于缺乏科學的管理思想的指導,教育信息化資源被簡單地看作資源庫中的靜態數據或信息的羅列與堆積,教育信息化資源的價值沒有得到正確的認識和最大限度的應用。知識編碼工具和知識關聯工具在資源的組合和利用,不僅有效而簡明地把知識資源表示出來,告訴人們知識所在的地方,同時能夠在知識元之間建立聯系,讓人們在搜尋到某一資源后還可以依其關聯性,進一步找到該資源相關的知識和知識網絡,使新手迅速了解該專業領域。

3.2知識管理中的知識轉移工具,使教育資源得到有效流動和合理利用。

傳播對于知識價值的發揮具有十分重要的作用,教育信息化資源只有在流動過程中才能體現其教育價值。教育信息化資源存儲在資源庫中,只是一組靜態的數據,而在經過師生反復地使用、參考、修改、討論和評論之后,其中蘊含的教育意義將可能被發掘和利用,而且資源只有在流動中才能得到創新。

目前,計算機技術、網絡技術和通信技術的發展給人們提供了很多知識溝通和轉移工具,使知識能夠無阻力地流動。群件技術、智能教學系統、電子郵件、知識網絡等信息技術和即時通訊方式給強化知識和方便溝通提供了條件,也促進了隱性知識到顯性知識的轉化和知識與載體之間的轉移過程。這些工具可以根據各種知識流通的特點,在一定程度上幫助人們消除時間、空間和社會差異方面的障礙,使知識得到更有效的流動。

3.3知識管理重視人的作用,使人力資源和附著于個體的隱性知識資源得到開發。

人是教育信息化資源的使用者,同時也是資源的建設者和擁有者,教育信息化資源不應該僅僅以靜態的形式存儲,更應該在師生的反復使用、反饋和交流中進一步更新和充實觀點內容。資源建設中對人的重視,使個體的經驗、體驗等隱性知識得以獲取和共享。

在教育信息化資源建設過程中,借助現代信息技術的支持,通過各種知識外化工具和鼓勵機制,匯聚教師頭腦中的個人知識和大量的集體隱性知識,最終建立起一種良性的資源共建共享機制。只有建立起良好的知識共享氛圍和機制,全體師生才會積極參與實體及虛擬的知識社會,教育機構強大的人力資源和隱性資源才能得到開發。

3.4學生創造和定制個性化的網絡學習資源,每個學習者擁有并貢獻個性化的學習資源。

利用知識管理交流工具以及現有的網絡技術,學生不僅可以自己創造知識,同時可以聚集需要的專業資料,定制個性化的資源。同時學習者可以對資源進行評論,并提供使用反饋。另外,學習者在定制專家或學科教師的信息資源時,專家和教師的知識庫里也有自己定制和鏈接的資源,學習者可以進一步挖掘自己需要的學習內容,在這樣聯結性的學習下,學習者可以形成自己的絡和學習環境,并創新自己的個性化網絡學習資源庫。

4總結。

網絡教育資源是網絡時代信息化教育資源的重要來源,在教育信息化的進程中起著關鍵作用。將知識管理的理念和技術應用到網絡教育資源的建設和管理中,可以較好地克服現階段網絡教育資源的局限和不足。知識管理是今后教育技術的發展方向之一,開展基于知識管理的網絡教育資源的建設和管理,對更好地促進知識共享和知識創新意義非凡。

參考文獻。

[2]祝智庭.網絡教育應用教程[m].北京:北京師范大學出版社,:44。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇八

不管是科學家還是一般人，在解決問題的過程中，我們都可以發現“把難題放在一邊，放上一段時間，才能得到滿意的答案”這一現象。心理學家將其稱為“醞釀效應”。阿基米德發現浮力定律就是醞釀效應的經典故事。

日常生活中，我們常常會對一個難題束手無策，不知從何入手，這時思維就進入了“醞釀階段”。直到有一天，當我們拋開面前的問題去做其他的事情時，百思不得其解的答案卻突然出現在我們面前，令我們忍不住發出類似阿基米德的驚嘆，這時，“醞釀效應”就綻開了“思維之花”，結出了“答案之果”。古代詩詞說“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”正是這一心理的寫照。

心理學家認為，醞釀過程中，存在潛在的意識層面推理，儲存在記憶里的相關信息在潛意識里組合，人們之所以在休息的時候突然找到答案，是因為個體消除了前期的心理緊張，忘記了個體前面不正確的、導致僵局的思路，具有了創造性的思維狀態。因此，如果你面臨一個難題，不妨先把它放在一邊，去和朋友散步、喝茶，或許答案真的會“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇九

歷史情景劇是指通過歷史情境的創設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。

一、歷史情景劇的概述。

（一）歷史情景劇的概念。

歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據教學內容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現出來。

（二）歷史情景劇的兩種類型。

其一，是在教學過程中，教師根據教學需要，在課堂中構建歷史情境，由學生即興表演發揮，以教材為依據，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。

二、歷史情景劇的教學功能分析。

（一）改進教師教學方式提升教師職業素養。

一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協調者、啟發者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現各種突發狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節奏，提高單位時間內的學習效率。面對這些突發狀況，教師應沉著鎮靜，迅速反應，有效地發揮主導作用，課后及時進行反思總結。

（二）轉變學生的學習方式提高學生學習質量。

1.創設歷史情境教學激發學生學習興趣通過創設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節豐富了學生的內心世界，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統歷史課堂極大地突破與創新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內容的進一步學習作好鋪墊。

2.合理構建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統歷史課堂無法取得的效果。

3.突出學生主體作用增強學生創新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創新。學生可以聯系自身所處的客觀條件和情感經歷，對劇本情節、舞臺背景、人物動作等進行創造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據課本內容，圍繞著‘秦始皇統一全國的具體措施’創作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣。”乙：“老板我只有三個刀幣，你收布幣或者環錢嗎？”甲：“我收環錢，兩個環錢值一個刀幣。”乙：“我們一直都是一個環錢抵一個刀幣的，一個吧。”甲：“不行，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯系實際，發揮想象力，生動形象的呈現了歷史的本來面貌。

三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。

（一）合理選題，突出教學重難點。

并非每一節歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發者，要創造性使用教材。通常一節歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”。“短”即耗費時間少，“精”就是以課標為依據，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經濟危機產生的原因與實質，引入情景劇《農場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農場主解雇了，我們沒錢買牛奶。”簡短精致的情景劇形象具體地描繪了經濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經濟危機的實質――生產相對過剩。

（二）尊重史實，合乎情理。

歷史是過去發生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發現，但不歪曲事實，虛構歷史。在情景劇的創作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節、歷史人物等每一細節的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調創新，強調貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。’”學生在劇本創作中加入商品廣告和流行音樂的創意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據客觀史實，適當的假設是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質量和課堂秩序。

（三）師生互動，全員參與。

在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發現學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現“突出了個體，忽略了群體”的情況，調動了全體學生的積極性，給予每位學生展現自我的機會。

四、結語。

歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發現、實踐與反思，從而實現歷史教學與歷史情景劇的完美結合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發出勃勃生機與活力。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十

有經驗的母親常會發現自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現出情緒不穩、好哭、不安等現象。事實上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態對此卻頗敏感，容易發生變化，而現有的各種實驗室檢查方法，一般又必須有器質上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經系統相關的病變，常無法加以檢測。應用心理學的觀察方法和測量技術，則可以彌補這方面的不足。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十一

作為一名初中班主任及語文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對學生在青春期荷爾蒙操控下無規律可循的情緒表現，老師該如何處理突發事件，保持融洽的師生關系，進行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。

教師的心靈需要保養。

朱向陽主編的《課堂教學中積極心理學的應用》一書，為我們打開了一扇窗，展示了在積極心理學引導下師生關系和諧、課堂氛圍融洽的畫卷。看完的最初感受是：自己平時上課也在不自覺的使用積極心理學的很多技術，所以其中的案例并不覺得非常新鮮；但同時，自己做的還很欠缺，對待學生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個時候往往做的越多就錯的越多。我意識到：積極心理學的運用需要足夠的理性思考去代替感性評判，教師需要控制好自己的情緒，控制語音語調、神態表情、肢體動作，注意自己的舉手投足，因為教師在講臺上的一切都是放大的，會直接影響學生的心情和感受。所以教師需要時時對自己的心靈進行保養，以樂觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風貌來面對學生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。

說起來容易做起來難，因為教師也是人，也有自己的喜怒哀樂，也會因為學生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要歲月洗禮和智慧、經驗的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業，太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的了。”責任的重大，讓身為老師的我們不能停止學習的步伐，更不能降低對自我的要求。學習積極心理學的相關知識就是在保養教師的心靈。

水順其勢成就其昌，海納百川乃成其大。

“積極心理學創始人之一的馬丁?賽利格曼曾說：‘當你真心愿意去做這件事時，他就能為你帶來很大的滿足，因為你在為這個工作的意義而不是為了它所帶來的物質報酬而工作’……倘若我們以積極的心態從教，學生以積極的心態學習，我們的課堂就會煥然一新”.很幸運，我享受教師的身份，也珍惜參與每個孩子成長最旺盛的青春期的這個機會。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問題”.誰的青春就一點問題也沒有呢？沒有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學，一學就會的乖寶寶、棒學生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗說的那句“人類的悲劇就在于沒有人愿意聽過來人的建議，所以我不建議了”,面對大學生都能有此感慨，更別說初中生了，所以教師面對“屢教不改”的'學生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會聽到花開的聲音。反倒是拔苗助長的方式，很可能會引起既傷人又傷己的后果。

親其生，道業得傳。

“歌德說：‘你按一個人現在的樣子對待他，他將會保持他現在的樣子，如果你按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人’。()有此可見教師對學生的態度會直接影響到這個學生的學習積極性和學習效果，也直接影響教師對教學的體驗”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，學生自己愿意親近老師。

誠然“嚴厲”會對課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠贏得不了學生真正的尊敬，沒有愛的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書中有一段統計讓我印象深刻，在北京市教科院對北京1239名小學和初中學生進行的問卷中，調查結果顯示絕大多數的學生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當著眾人怒斥學生，使課堂氣氛太過壓抑，一天到晚板著臉。

教育要有愛心，青少年人格發展需要的首要前提是要有獨立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學生，這本身就是一種教育的藝術。

書中還提到“在課堂中，教師對學生持尊重和支持的態度，無論學生在回答問題或進行練習的時候，出現怎樣錯誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對學生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護學生的自尊心和創新及探究的主動性”.只要教師多站在學生的角度思考，親其生，那么道業自然得以傳。也就是人們常說的“親其師，信其道”.

綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學，但我相信：只要我時時保養自己的陽光心態，用大愛的心胸去接納學生，親近學生、理解學生、鼓勵學生、寬容學生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺，傳播的都不止是知識，還有陽光。

3月2日18時。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十二

煤礦安全工作貫穿于生產與管理的各個環節。近年來，信息化技術在煤礦中的應用，使各子系統相互間的聯系更加緊密，在很大程度上改善了信息的準確性與深度，為煤礦安全管理工作積累了許多有價值的信息資料。但到目前為止，這些信息還停留在淺層次的應用上，在記錄、查詢、報警等方面，并未發現不同數據之間的關聯性，無法妥善處理好生產系統的安全問題。因此，需要加大信息化建設推進力度，開發更全面的數據分析工具，深入挖掘數據的作用，構建科學合理有效的監測模型，探索各類事故的特點，為煤礦安全生產決策提供強有力的支持。這既有助于進一步提升煤礦的安全管理水平，又能確保煤礦生產的安全性。

1大數據及其應用。

美國麥肯錫全球研究院(mgi)在題為《大數據:未來創新、競爭、生產力的指向標》的報告中首次提出了大數據(bigdata)概念即指大小超出常規的數據庫工具獲取、存儲、管理和分析能力的數據集合。它有著比較突出的4v特點:即volume(大量)、velocity(高速)、variety(多樣)、value(價值)。作為新型的預測技術方法它憑借自身具有的更有效、更及時的指標而深受青睞。如amazon研究顧客的瀏覽與購買記錄由此得出顧客的偏好有針對性地為顧客推薦相關商品及信息;12306網站通過研究乘客訂票信息對客流量進行預測為合理分配運力提供了參考依據為人們的出行提供了便捷條件。相對于傳統數據觀念大數據尤其強調整體的特點、事件處理的效率和數據的'關系對每一領域數據觀念的改變都起到積極的作用。

相關數據顯示，近年來，我國煤礦安全指標逐漸朝著良性的方向發展。然而，煤炭行業依舊屬于高危行業，并未徹底擺脫高事故率的困境。要想不斷提升煤礦安全生產水平，必須做好安全管理工作。在煤礦安全管理工作中引入大數據技術，可以豐富管理方法、優化信息系統。

2．1生產特征。

最近幾年，我國煤炭價格一直在低位徘徊，煤炭行業形勢不容樂觀。然而，煤炭依舊具有不可替代的戰略地位。(1)我國大多數煤礦為井工開采，井下條件錯綜復雜，由于地質水文條件、賦存條件、井田規模等影響，形成了眾多開采方法。(2)由于井下空間狹窄、條件惡劣、作業地點不斷變動，增加了對各種事故的控制難度，從而對機械設備的可靠性與安全性提出了更高的要求。(3)井下生產過程復雜，包括諸多系統，如通風、采煤、供電、開拓掘進、運輸等，要確保每個系統彼此配合、順利運行，并非易事。

2．2數據特征。

(1)規模大。煤礦企業生產中會產生許多數據資料，這些資料是實時變化的，并且具有非常重要的作用，如，測量數據(井下職工情況、機械情況)、環境監測數據(瓦斯含量等)。(2)種類多。煤礦日常運行過程中會形成許多監測數據，其中包括結構化數據，如累計值、平均值等，還涉及半/非結構數據，如事故案例、礦圖數據、監控數據等，后一類的比例日益增加。(3)價值密度低。煤礦井下配備有許多監控設備及傳感器，它們負責記錄井下各環節的動態，監控機械工況以及環境條件，形成了許多數據，但有價值的少。(4)產生和增速快。近年來，煤礦安全管理各環節紛紛引入了信息化技術，形成了一個非常復雜、有機結合的系統，包括考勤、礦壓、瓦斯等監測系統。每一個系統的全天候運行，形成許多數據，且快速增長。預測是大數據的重中之重。煤礦數據的4v特征，可以通過大數據技術加以處理，并在此基礎上，對事故發生的概率進行預測。大數據下的相關關系分析為煤礦提高安全管理水平提供了一種新思路，可以通過數據處理結果做出更加科學合理地決策，從而減小人為失誤，為構建安全管理系統創造良好的條件。

3．1大數據變革管理思維，提升系統安全觀念。

相對于大數據，小數據時代下的直線思維注重數據的精確性，通過分析事物規律，為煤礦安全生產提供參考，但該模式已無法滿足復雜的煤礦生產系統的需要。經過長時間的信息化應用，煤礦形成了許多數據資料，例如gis、地質、監控等方面的數據，其中含有5%的結構化數據，可以在傳統數據庫中使用。而其他的非結構化數據，盡管占比非常高，但是卻比較復雜，不容易利用。想要進一步應對煤礦復雜的安全生產系統，就要積極更新思維，降低對數據精確性的追求，分析大數據時代下的混雜數據。海量紛雜的數據、優秀的分析工具、先進的計算機設備為全樣本數據分析創造了良好的條件。大數據技術分析煤礦生產過程中產生的所有數據比少量的、精確的樣本數據更適合煤礦，可以充分發掘不同數據之間的相互關系，發現隱藏在背后的信息，得到更多有價值的數據資料，降低人為主觀意識的錯誤，為煤礦做出科學合理地安全決策提供幫助。

3．2大數據技術提升設備運行可靠度，實現對設備動態的有效監測。

近年來，煤礦自動化水平不斷提升，越來越多的先進設備被引入煤礦生產。過去，基本是等到機械設備發生故障以后才維修，不但維修難度高，而且還會對煤礦生產進度產生阻礙，并且也會提高事故風險。大數據技術可以妥善處理上述難題，如，在通風機上配置傳感器，用來記錄各種相關數據，對每個工況點的動態進行分析，尋找其中的故障點，系統自動對比這些異常與正常情況，便能夠發現問題的根源。在第一時間找出設備的異常，系統能夠提前發出提示，便于企業做好防范措施。與設備故障導致煤礦停產的損失對比，收集與分析數據的投入明顯減少，同時，安全性明顯提高。

3．3大數據技術提供事故分析新視角，實現安全管理關口前移。

發生事故后對其原因進行分析、明確各方責任，對減小事故率有所幫助。但事后處理模式具有滯后性，不能深入發掘安全生產數據，分析事故規律。例如，對于瓦斯爆炸事故，基本上是從火源、ch4、o2濃度等環節入手，然后分析管理、設備以及人員等因素，該方法對于煤礦生產安全起著重要的推動作用，但到目前為止，我國關于瓦斯爆炸的研究基本停留在模擬硐室或實驗室的層面，沒有充分兼顧煤礦井下具體條件，不能分析其他因素的作用。通過大數據技術深入分析，能夠盡可能地挖掘出更多的環境因素，然后構建相應模型，為煤礦安全生產提供參考依據。大數據技術可以更加全面地分析事故，從多個層面進行預防，將安全管理關口前移，相對于事后分析模式，具有更重要的作用。

4結束語。

隨著科學技術的不斷發展，我們已經進入大數據時代。雖然煤礦企業大數據的應用時間較短，仍在起步階段，但大數據卻具有非常巨大的發展潛力，有助于變革管理思維，提升系統安全觀念，實現對設備動態的有效監測。大數據技術不但可以提升煤礦的安全管理水平，而且能為煤礦生產順利進行提供堅實的保障，推動煤礦企業的持續發展。

參考文獻:。

［4］張玲，韓俊剛．物聯網和大數據及云計算技術在煤礦安全生產中的應用研究分析［j］．信息記錄材料，2018，(6):112－113.

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十三

論文摘要：隨著計算機信息技術在各行各業中的不斷飛速發展和廣泛應用，特別針對煤礦安全生產管理來說，各種影響煤礦安全的不利因數都可以得到有效控制，使煤礦安全生產管理有了質的飛躍，真正為實現“安全第一、預防為主”奠定了堅實的基礎。但是，計算機本身的安全問題，嚴重影響著計算機安全監控的可靠實施。因此，加強計算機的安全管理意識，為煤礦安全生產保駕護航顯得尤為重要。

論文關鍵詞：計算機煤礦信息技術。

煤礦安全信息技術應是集分析、預防、監控、應急全方位、一體化的系統工程。尤其應注重預防和應急處理模塊，轉被動為主動，充分的將計算機管理與安全生產管理緊密融合，有效地管理控制煤礦安全工作，保障礦井的安全有效建設。

我國煤礦“十一五”安全生產規劃中指出，我國目前的煤礦安全狀況與部分發達國家有較大的距離，技術裝備水平普遍不足，急待增強煤礦安全生產的技術支撐保障能力。大力建設煤礦安全生產的管理信息系統就是規劃中的一個重要部分。煤炭企業的信息化有兩個大模塊構成：一是安全生產信息化；二是管理信息化。

近年來我國煤礦發生多起礦難，礦工安全急需得到切實有效的保障，這也是建設和諧社會的內在要求。與此相對的是，美、德等產煤大國安全事故卻并不多見，究其原因，除嚴格的法律、監管制度約束以外，信息技術、自動化設備的大量應用是其實現安全生產的重要因素。從信息化出發，加強安全技術能力，也是我國煤礦實現安全的必由之路。我國已把“煤礦自動化安全生產監測監控和管理系統與標準體系研究”列為重大專項，已經組織研究開發及產業化，以推動我國煤礦行業信息技術的應用，為煤礦安全做好技術支撐。

1我國煤礦行業當前特點。

我國煤礦地質構造比較復雜，自然災害嚴重。煤礦事故主要還是由四大類構成：瓦斯事故、頂板事故、水害事故和運輸事故，所占比例分別為36％、33．3％、9．9％和9．3％。據統計，僅國有重點煤礦中就有44．4％的礦井高瓦斯或煤與瓦斯突出，自然發火危險礦井占51．3％，煤塵有爆炸危險的礦井占87．4％，水文地質條件復雜或極復雜類型煤礦占25．04％。小煤礦中高瓦斯或煤與瓦斯突出礦井超過15％，具有煤塵爆炸危險礦井占91．35％，其中高達57．71％的礦井具有強爆炸性。總體來看，目前我國煤礦行業信息化水平還比較低，信息技術和安全投入都還不能滿足實際需求。

作為未來“數字煤礦”的一個子系統，安全管理信息系統是煤礦持續發展的'基礎，與礦井地理、生產、物流等子系統類似，其主要內容是安全信息的采集、信息的傳輸、信息的處理、信息的應用與集成。實時、準確、全面的安全信息管理和響應是煤礦安全管理的核心。煤礦安全管理信息系統應是集分析、預防、監控、應急全方位、一體化的系統工程。尤其應注重預防和應急處理模塊，轉被動為主動，利用通信、計算機、自動化等多項技術的緊密融合，有效地管理控制煤礦安全工作，保障礦井的安全有效建設；同時，系統設計要本著先進性、投資保護、開放性、可擴充性、可維護性的原則，根據目前業務實際，并充分考慮今后業務發展需要，針對企業實際情況具體實施。

目前，各軟件和系統集成商開發的系統千差萬別，但從信息設施的種類來劃分，可以分為檢測、監控、通訊、信息管理四大部分。從市場主流來看，功能模塊大同小異，整個系統可分為以下幾個模塊：

1)安全信息收集。安全信息收集主要是由安全崗(網)員在安全檢查過程中對收集到的安全信息錄入到計算機中。本模塊主要包括安全信息錄入、對安全隱患的處理意見、領導審批意見、對安全隱患處理落實情況和安全信息的綜合查詢等功能。

2)交接班管理。交接班信息管理模塊用于安檢人員處理交接班過程中的問題記錄與移交。記錄本班生產過程中發生的問題／隱患、“三違”人員、掛停止作業牌、傷亡事故、非傷亡事故及相關人員的信息，當班次交接時，瀏覽上班次發現未解決的問題和還沒有檢查到的檢查控制點信息并確認，為本班次的跟班安檢人員下井檢查提供指導，以明確責任，為系統跟蹤安全監控人員工作是否到位提供依據。

3)安全規章制度。該模塊是煤礦各種安全規章制度的匯總，供有關人員查詢、學習和參考。煤礦安全規章制度，是煤礦安全生產的依據，是由一件件血的教訓而寫成的，它在煤礦安全生產過程中起到了重要作用。

4)防治病毒入侵、傳播。大力學習計算機病毒防治知識，有效防止計算機病毒的傳播。計算機病毒是由計算機語言編寫的計算機程序指令。計算機病毒的發生可導致計算機系統崩潰、文件丟失、設備損壞。計算機病毒的傳播方式主要有文件復制、接收發送郵件、下載文件等，計算機病毒的傳播工具有磁盤、優盤、移動硬盤、光盤等。5)安全綜合報表管理。安全綜合報表是安全信息的匯總，可以對煤礦安全情況進行綜合分析，通過日報和月報的形式提交給各級領導審核，使各級領導能及時的了解總體安全情況，為領導分析和掌握安全管理狀況提供了真實可靠的依據。

6)煤礦事故管理。正確地記錄煤礦所發生的安全事故，并查明事故的原因，記錄事故的綜合分析和處理情況。真實地記錄發生的安全事故，可接受事故教訓，起到安全警示作用，并作為該部門安全情況評比的依據。

7)安全技術措施管理。本模塊包括安全技術措施制定、安全技術措施審核和審批。從技術角度出發，對于煤礦各種類別的工程制定安全措施。審批后發布執行，記錄措施的執行情況，并對安全措施進行月度的復審，確保安全措施的可行性。

8)安全標志管理。為了引起人們對不安全因素的注意，預防事故的發生，需要在各有關場合作出醒目標志，在礦內部安裝的安全標志也是不容忽視的。安全標志是由安全色、幾何圖形和圖形符號構成，用以表達特定的安全信息，安全標志分為禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志四類，對安全標志要定期檢查和維護。本模塊記錄全礦安全標志的安裝地點、內容和使用情況，并備有安全標志的基本知識。

9)安全生產考評獎懲。為了加強職工的安全意識，對各部門和個人安全生產情況要定考評和獎懲。本模塊是對各部門和個人獎懲情況的評比和記錄，當某個部門連續評比不合格后，系統發出警告，并通知有關領導和部門，對該部門進行處罰。

1o)人員定位查詢。可查詢到某人員當前是否下井及在某一時間段的下井記錄。此外，部分模塊還可以和其他礦井信息技術結合使用。以上面介紹的人員狀態查詢模塊為例，除可單獨應用外，還可以和跟蹤定位系統配合使用。在漳村礦，目前通訊技術和計算機技術為一體的煤礦人員定位系統，可在任何聯網地方監控人井人員數量、身份和井下工作位置，是打擊煤礦超能力生產，超人員人井的有效的高科技手段。在突發情況下，監控計算機上還可立即查詢事故現場的人員位置分布情況、被困人員數量、為事故搶險提供科學依據。

4有待解決的問題。

1)通過各類傳感器所采集的數據信息，由計算機進行分析、處理，可以實現對井下瓦斯、通風、溫度、濕度、頂板壓力、罐籠升降位置等進行有效監控，有力的解決人工監測不及時、不到位、不準確、憑感覺的弊端，用準確的數據反映安全生產中的各種安全隱患因數，使得安全生產管理變得科學、可靠，使“預防為主”的安全生產方針真正落到實處。

2)信息共享和互通。目前煤礦安全信息系統在信息共享和互通互聯方面還有很多不足，“信息孤島”還大量存在。由于供應商眾多，應用系統五花八門，設備也是型號多樣，極不統一。監測系統、控制系統和管理系統還不能有效實現聯動，滿足實際需求，由于不能信息共享，信息的價值大打折扣，對集中管理、決策不能提供有效的支持。

3)重建設更要重使用維護。安全管理信息系統和其他產品一樣，在使用的過程中難免會出現各種問題，但由于煤礦安全直接關系到礦井職工生命安全，所以尤其應加強注意。據報道，內蒙古烏海市康海煤礦發生瓦斯爆炸事故，原因是瓦斯報警、監測系統半個月前就壞了，沒有及時進行維修，釀成慘禍。由此可見安全信息系統日常維護的重要性。各煤礦應建立相應的維護管理制度，確保系統時刻處于正常工作狀態，一旦發生險情，能即時采取措施，充分發揮安全信息系統應有的功能和作用。

總之，只有把計算機安全管理放在安全生產的首要位置，加強計算機的安全管理意識，把計算機安全管理真正落到實處，那么，煤礦的計算機安全監控才有保證，“安全第一，預防為主”的安全生產方針才能真正實現。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十四

伴隨著心理學的理論發展和現代社會的客觀要求，積極心理學成為心理學研究的新方向。積極心理學關注人類積極的心理品質，重視人類的健康幸福與和諧發展。積極心理學的目標在于幫助人們發揮自己的潛能，提升人們對情感、工作和生活的體驗。心理學家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導的積極心理學將心理學關注的主體由心理異常者轉向普通群體，其中很多心理學的研究方法和心理調節技術可用于人們日常生活中進行自我調節和群體疏導，心理學與其他學科結合進行研究已成為科學研究的新導向。隨著社會對大學生心理健康意識的不斷加強，將積極心理學用于解決大學生活中遇到的問題已成為一種趨勢。

積極心理學是一門運用科學、有效的干預方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學科。與心理學的其他分支相比，積極心理學注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗，而不是調節心理機能和矯正異常行為。這使得積極心理學對于幫助更廣大的人群實現自身價值具有更大的意義。積極心理學理論認為個人的幸福感可以通過四個維度進行評判：身體的感覺、成就、社交和意義。在這四個維度中，積極心理學都有相關的理論幫助人們更好地進行自我調節。

(一)身體方面。

在積極心理學中，正向積極的健康是一項重要的研究課題，其目標不僅僅是保持健康狀態、預防和抵抗疾病，更重要的意義是激發出人們過上長壽、健康生活的內在動力。積極心理學家們提出了“健康是一筆財富”的理念，這種“健康資產”，就是影響健康水平，幫助人們戰勝疾病風險的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產”對于長壽、健康的影響。該課題的研究結果證明，無論是對于健康還是受疾病困擾的人群來說，積極正面的情緒狀態都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運動量和休息時間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長壽。干預性實驗也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來越多的實驗證明進食更多果蔬會增強幸福感。在韓國、伊朗、智利、美國等不同地區進行同類實驗的心理學家都得出了類似結論：進食更多果蔬使人更易感到“非常開心”。這可能是由于大量攝入某些營養物質的原因。

(二)成就方面。

成就是指在一定動機的驅使下，促使個體接受教育或訓練后獲得的學習成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會因素及個體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當人們滿足某一層次的需求后，人們會進一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實現。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標。在積極心理學中，成就是個體追求有價值的工作，使之達到完美狀態，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個體記憶中存在著與成就相關聯的情緒體驗，當獲得成就的滿意度更高時，愉快的情緒體驗進一步促使人達成成就，由此獲得良性循環。成就對于個體重要性在于工作本身，而不是隨之而來的報酬。當人們在某項活動中獲得成就時，滿意感可以起到自我強化的作用，達到高峰體驗。

(三)社交方面。

積極心理學的著眼點之一就在于積極情緒，而人際關系對于積極情緒起重要作用，不論這種關系是工作、家人、愛情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要。”通過人際關系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個過程中，人際關系也能夠通過與他人積極互動得到增強。《性格優勢和美德手冊》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質。這些特質包括6種“核心美德”，下設26種可測量的性格優勢。6種美德和26個性格優勢如下：智慧和知識：創造力、好奇心、開放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠信、活力、熱情人性：愛、友善、情商正義：公民意識、公平意識、領導力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹慎、自制力神性：對美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛”、“友善”、“情商”與人際關系直接相關，“開放性”、“誠信”、“領導力”、“寬恕”等與人際關系聯系也較為緊密。因此，人際關系的維護在提升生活質量和幸福感中起到一定作用。

(四)意義方面。

意義是衡量幸福感的一個方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經歷一段高峰期過后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵轉向內在激勵，從考慮關注外在滿足轉向內在滿足。意義是個體內在設立的為之不斷努力奮斗的目標，并且當無人知曉個體的目標時，仍堅持繼續，這個目標就是個體真正覺得有意義的事情。在積極心理學中，意義是個體價值、生活意義和對未來的期望的綜合表現。個體的價值是指個體在生產、生活中為滿足個人需要所做的發現、創造。經歷同一件事情時，人們對事物不同的看法及態度將導致不同結果。積極心態面對挑戰和打擊會更好地克服壓力，戰勝它并走出困境，而消極心態往往會導致失敗的結果。有意義的生活是人們對未來的設想，人們面對危機或創傷表現得更加樂觀，就更有助于戰勝困難。促進人們樹立目標，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對事物的認知采取更為積極的態度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學生樹立更高的目標，對事物認識更為積極、有意義，是個人價值得以顯現的最佳途徑。

二、遇到的問題。

(一)高校學生體質狀況堪憂。

近20年來，我國大學生的體質狀況處于不斷下降的狀態，大學生體質問題亟待解決。根據由教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織的第6次全國多民族大規模的學生體質與健康調研――《2010年全國學生體質與健康調研》的調查結果顯示，我國高校學生的各項體質較往年呈下滑趨勢。19-22歲年齡組，即大學生所處的年齡組爆發力、力量、耐力等方面的身體素質水平都有所下降，大學生的體質鍛煉時間也有下降趨勢。體育鍛煉是指根據身體需要，運用各種體育手段，結合自然力和衛生措施，增進健康，增強體質，調節精神的體育活動。體育鍛煉對促進積極情緒產生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學生進行體育活動時間的減少，不僅影響了體質，更間接地對心理健康產生了不良影響。

(二)大學生主觀幸福感較低。

主觀幸福感（swb）是指人們如何體驗他們的生活質量，包括情緒反應和認知判斷，swb的評判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗與不愉快的情感體驗相比較占優勢。生活滿意度是個人對生活的總體評價，獨立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業生進行了校園生活滿意度的問卷調查。本次調查問卷共發放1333份，收回問卷1333份，其中有效問卷1290份，占2015屆本科畢業生總數的24.13%。通過spss統計軟件對調查問卷的結果進行統計和整理得出：在1290份有效問卷中，每項滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項，較上一年的17項下降較多，剩下的10項均在7分-8分之間；20個項目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現：在評選獎學金、評選先進工作方面，學生滿意度平均分為7.99；在社會實踐活動的形式和效果方面，學生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動方面，學生滿意度平均分為7.77。通過本次調查可以得出結論：大學生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢。

(三)大學生應對突發性事件的能力較弱。

大學是從學生變為社會人的過渡階段，大學生活與高中生活相比較為復雜，很多大學生第一次離開家人，來到陌生的環境，很多事情都需要他們獨自處理。由于大學生心理發展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動，事件的發生和處理不當往往會使他們產生負面情緒，進而導致不良后果。據不全面數據統計，我國大學生暴力犯罪的案發率逐年上升。突發性事件發生較為突然，帶來后果比較嚴重，處理較為困難，因此會對學生，其家人、朋友乃至社會帶來極大的負面影響。因此，指導大學生如何預防、處理大學校園突發性事件，已成為亟待解決的問題。

(四)大學生對未來發展方向感到迷茫。

大學生會面臨許多不同的抉擇：正在上大學，不知道以后做什么工作；快要畢業，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會覺得是自己不夠了解自己，試圖通過向內思考的方式來探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來做出決策。大多數同學在邁入大學后無法準確給自己定位，因為某些原因對學校產生抵觸情緒，不能很好適應大學生活，自我調節能力較欠缺，對學習、生活得過且過。一些同學給予大學生活過多的期盼與憧憬，但實際的大學生活與想象有大落差：欠缺專業知識的拓展、沒有合理分配課余時間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業生校園生活滿意度調查顯示，不管畢業生是已落實就業單位、國內升學、出國（境）留學、自主創業、求職中還是暫不就業，他們對自己從業情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數據證實：很多學生對自己的未來沒有考慮，職業方向感缺失；而即便考慮過的人對職業生涯也沒有一個詳細的規劃，不知道該做哪些準備、鍛煉何種能力，這同樣會導致迷茫情緒的產生。

三、對于大學生積極情緒培養的若干建議。

(一)體質提升與體育鍛煉是培養大學生積極情緒的基礎。

應該樹立大學生合理膳食的觀念，為大學生提供健康均衡的飲食，促進他們的體質提升，進而促進積極情緒的產生。合理地增加大學生體育鍛煉的機會，樹立大學生健康的生活觀念。這不僅是為學習、生活打下基礎，更是為了增進他們的正面情緒體驗，進而獲得幸福感。

(二)多元化的教學模式與因材施教相結合是學生獲。

得積極情緒體驗的焦點積極心理學是對傳統心理學的一種補充，主張關注人的內在動力。在大學教育中，老師改善傳統的教育模式，建立豐富、多元化的教學模式，帶動活潑、自由的課堂氛圍，有意識地培養學生的愛好，引導、激發學生對課堂學習的興趣，體悟在學習過程中高漲飽滿的快樂情緒。高校教學需要因材施教。在進行因材施教的時候，需要考慮年齡、能力、性格等的個別差異，教師再有的放矢地進行有差別的教學，有彈性、有張力，適合不同類型的學生，發揮學生的長處，彌補學生的不足，培養學生的思辨思維，激發學生學習的興趣，使學生獲得積極情緒體驗。

(三)全面塑造大學生人格是培養大學生積極情緒的目標。

通過講座指導、實踐活動和課外實習的方式，在理論與實踐兩方面提升大學生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進學生發揮自身潛力，預防突發性事件對學生產生的不良后果。注重培養學生性格的積極方面，運用內在力量與積極情緒戰勝困難，在實踐中全面培育人格，同時挖掘和塑造學生潛能。并在這個過程中，培育學生與人相處的能力。在人際交往的過程中，增強積極情緒的互動。

參考文獻：

[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢:積極心理學[j].鄭州航空工業管理學院學報:社會科學版,2005(01).

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心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十五

（一）實現安全預警的信息化。

要想保障煤礦工作者的安全，就要建立起良好的安全預警體系。做好對煤礦開發地的勘探工作，借助精密的儀器設備，利用計算機，充分發揮互聯網的功用，實現各個網點的緊密聯系，對勘測點周圍進行大規模的勘探，以針對所得到的數據進行分析防御，確確實實的做好安全預警工作，才能盡可能的減少災害的發生。

（二）安全信息的收集。

利用信息化管理來促進對安全信息的收集。使用信息化管理，擴大了言路，使得安全信息的收集更為方便。工作人員可以利用互聯網進行發言，以及對工作的反饋，這樣可以更好的了解到工作人員的想法。然后由專門的工作者將有用的信息錄入到計算機中，以便更方便的查詢資料。同時也起到了廣開言路的作用，使得思想更加鮮活充滿活力。

（三）對事故的分析。

信息化的本身就使工作變得更加條理便捷。將各地的安全事故一一記錄下來，將發生地、原因以及災害程度等錄入到計算機中，使之成為一個安全事故網絡，在這張網中，各個時間點上所發生的安全事故都一目了然，為工作者提供了一手方便明了的資料，并且可以使工作者更好的進行分析處理，保證住應有的鎮定。對以往的災害有所了解，便能更好的防患于未然了。

（四）對人員的分派。

對每個人員的分派任務要進行詳細地記錄，將每個信息掛到計算機上。要對每一位管理者的工作任務，工作崗位進行詳細的介紹，以及明確每個管理者的職責，分管的'各個部門，要對其嚴格把關。工作人員的交接班的時間，由誰進行交接都要明確的列出，以便在每個時間段內都有值班人員，更加使每個人都明確自己的任務。當工作人員下井工作時，必須對其進行定位，這包括了工作人員的姓名、下井的時間地點等，以便在發生危險的時候能夠對工作者進行很好的追蹤，才不致情況惡化。

二、實現信息化管理的優勢。

（一）實現信息化管理使工作條理化。

信息化不僅使安全信息清晰明了的呈現在工作者的眼前，還有利于防患于未然。實現煤礦安全管理的信息化，方便了工作者的工作，獲得信息更為便捷，能夠更好的針對問題來制定出解決問題的計劃，使繁瑣的工作變得更加條理化，并且能夠進一步的監督規范工作者的行為，能夠使他們完成好自己的任務，降低了違規事件的發生。

（二）降低了安全事故的危害。

實現信息化管理，能夠大大降低安全事故對人身安全的危害。一方面，工作人員可以很好的分析勘探所得數據，對礦井的開采有個大致的了解，并能做好預警來應對各種問題的發生。另一方面，對下井人員的定位也大大保障其人身安全，簡單的一查便能知曉礦難地的受困人員等等一系列的信息，可對工作人員的救援活動大有裨益。

（三）加強了交流。

拓寬了言路，使每個人都能發表自己的意見建議，管理者也能獲得更加有用的信息，針對這些信息制定出一套切實可行的方案來。信息化管理不僅加強了基層工作者與領導之間的交流，使得管理者能更好的了解基層工作者的需要，并為其需要提供幫助，使工作更順利更加高效的完成以及更好、有針對性的做出決策。

三、結語。

信息化管理在煤礦安全管理方面的應用對我國煤礦管理有著重大的意義。它不僅提高了工作的效率，使工作方便快捷的完成，還降低了災害對工作人員生命安全的侵害，大大保障了工作者的人身安全。能夠實現信息化的管理，是我國煤礦事業中一個重大的進步，促進了我國煤礦產業的迅速穩步發展，不斷完善煤礦產業的安全保障體系，使其獲得更大的經濟效益和社會效益。

作者：石強單位：陜西南梁礦業有限公司。

心理學下在小學教育中的應用論文（優秀16篇）篇十六

論文摘要：網絡教育資源建設已經成為現代遠程教育的主要內容,如何使網絡教育資源適應知識經濟時代,更好地促進知識共享和知識創新尤為重要。從知識管理的角度出發,在分析目前網絡教育資源現狀的基礎上,探討如何在教育資源的建設和管理中引入知識管理的思想。

論文關鍵詞：知識管理;網絡教育;信息化教育;教育資源。

網絡教育資源是網絡時代信息化教育的關鍵和教育資源的重要來源,是教育領域一個全新的增長點,隨著網上教育資源的不斷豐富與發展,知識管理在網絡教育資源建設和管理中得到廣泛的應用,如何更好地對網絡教育資源進行組織和管理,以及如何更好地開發新的網絡教育資源,已經成為當前研究的重要課題。

1關于知識和知識管理。

1.1知識的涵義。

知識(knowledge)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息,具有可共享性、非磨損性、無限增值性、主觀性等一系列不同于普通物質的特殊性質。知識可分為顯性知識和隱性知識兩大類。所謂顯性知識,是指可以通過常規的傳播方式進行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質中的知識;而所謂隱性知識,是個人或組織經過長期積累而獲得的知識,這些知識不易用言語表達,缺少外化的物質載體,傳播給別人也很困難。

1.2知識管理的涵義。

知識管理(knowledgemanagement)理論與實踐源于20世紀80年代,并于近年迅速發展起來。知識管理是指以系統的方法發現、選擇、組織、摘取信息,并向需要知識的人傳遞有用的信息。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。在教育領域,知識管理就是將各種教學資源轉化為具有網狀聯系的規范知識集合,并對這些知識提供開放式管理,以實現知識的生產、利用和共享。

2當前網絡教育資源的現狀。

目前網絡教育資源越來越豐富,已經成為現代遠程教學的重要工具。然而,從知識管理的角度看,還存在一些不足之處。

2.1網絡資源泛濫,良莠不齊。

各種所謂的資源不管是否有教育價值都添加到資源庫中來,使資源庫容量暴增;教師和學生真正在查閱所需資料時,往往搜索出大量的無關信息、劣質資源,找不到適合自己的資源,很多人在網上瀏覽網頁資源時容易出現“信息超載”和“迷航”的現象。

2.2資源重復率高,資源陳舊,冗余多。

資源管理員沒有經常性地對資源做重復性檢查,導致教學資源陳舊,缺少創新,不能滿足教師和學生的實際需要。沒有重視學生學習的主體地位和能動作用,忽視學生資源使用者的身份,致使資源的利用率不高、資源浪費等現象發生。

2.3資源庫建設沒有一個統一的'標準。

由于教育軟件企業相互之間底層技術不統一、兼容性差,資源分類不規范,造成資源沒有充分有效的元數據信息,無法科學合理地描繪資源,導致資源檢索困難和呈現簡單,不僅不適應教育教學的實際需要,還造成資源建設的重復與浪費;同時導致資源庫之間無法做到系統級的資源共享和互操作。

2.4教育資源庫中的內容大多是顯性知識的呈現,而對隱性知識和人力資源缺少開發。

隱性知識是教育資源中的重要部分,現存的教學資源庫對隱性知識及其載體——人力資源的獲取及開發很少涉及,這對教育是一種很大的損失。

從以上可以看出,當前網絡教育資源過于關注資源的數量,忽略資源的內容和質量,片面重視教育信息化建設中的顯性知識管理,忽略資源建設中最重要的因素——人力資源和隱性知識的開發和管理。這就迫切需要在網絡教育資源的建設和管理中引入知識管理,對信息內容進行深層次的挖掘、重組和提升,從而實現從信息管理到知識管理的飛躍。