范文范本的存在可以讓我們更好地了解各種不同類型的寫作方法和技巧。以下是一些精選的范文范本，它們具有不同的風格和表達方式，可以給大家帶來一些新的寫作思路。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇一

教學目標?：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

教學時間：二課時。

教學過程?：

一、整體感知。

1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

二、討論學法。

那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

三、列小標題。

1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

2、據小標題概括故事的主要內容。

30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

2、大組交流。

3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

五、復述故事。

六、寫標語。

1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

2、交流標語。

七：作業?。

1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

附板書：

湖面結冰無法捕食。

騰空而起撲打水面。

齊心協力一起破冰。

取得勝利感動老人。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇二

太倉市實驗小學???陸鳳娟?。

（多媒體課件顯示畫面）。

師：今天我們繼續學習19課，齊讀課題。

課文寫的是什么地方的林海？

生：課文寫的是大興安嶺的林海。??板書：大興安嶺。

生：作者對大興安嶺的深切感受是“親切、舒服”，在文中出現了3次。

評：引導學生首先尋找到蘊藏于語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領的作用。

師：作者分別是在怎樣的情況下感受到“親切、舒服”的，請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。

（生交流讀出句子略）。

板書：???????親切、舒服。

親切、舒服。

親切、舒服。

評：板書看似重復，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。

師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什么？請同學們讀讀第一小節。

（生輕聲自讀第一小節）。

生：因為作者親眼看到并走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峰怪石，更不是高不可攀。

生：因為作者腳踩著幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到“大興安嶺”這個悅耳的名字親切、舒服。

板書：悅耳的名字。

師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什么？

生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

出示文字：

它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學們自由讀2—5小節。板書：美麗。

（生自由快速讀2—5小節）。

生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。

板書：嶺、林、花。

評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。

師：同學們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。

（學生看多媒體課件，領略大興安嶺的“嶺、林、花”的美麗景色。）。

師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在“嶺、林、花”三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閱讀。

要求：1、找出嶺（林、花）的特點，并劃出有關語句。

2、體會一下作者的思想感情。

生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然后全班交流。

評：讓學生自主選擇并閱讀重點段落，體現了訓練的主體性；閱讀前先讓學生明確學習目標，體現了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。

生：我最喜歡“嶺”這個部分，嶺的特點是“多”。我是從“這里的嶺的確很多……”這句話看出來的。

生：我從“多少條嶺啊，在疾駛……既看不完，也看不厭。”也能看出嶺“多”。

生：我認為嶺的特點不僅“多”，還有“溫柔”。我是從這句話體會到的：“每條嶺都是那么溫柔……盛氣凌人。”

生：“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”也說明嶺的“溫柔”。

師：說得真好。“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險？

生：“溫柔”、“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？

評：引導學生質疑問難，將學生的思維引向深入。

師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們真正是“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻；另一幅是“大興安嶺”的“嶺”的平和。）。

師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？

生：“云橫秦嶺”的確很險峻，孤峰突起，高聳入云讓人害怕，用“盛氣凌人”一詞正合適。

生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和。“溫柔”一詞寫出了“嶺”的特點，也抒發了作者對“嶺”的喜愛之情。

師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、贊美之情。

評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中蘊含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發了學生的自讀自悟。

師：喜歡“林”的同學來談談你們的學習體會。

生：林的特點是“多”。

師：讓我們再次來到那大興安嶺的“林”。

（學生觀看多媒體課件“林”的錄像）。

師：大興安嶺的“林”，可以用課文中哪個詞來確切地形容？

生：林海。

師：為什么把大興安嶺的林稱作“林海”呢？它到底哪些地方像海呢？

生：“目之所及，哪里都是綠的。”林像大海一樣無邊無際。

生：“群嶺起伏”像大海的波浪一樣。

生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：“深的、淺的、明的、暗的”，各不相同。

生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的，遠看就像白色的浪花。

師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：“呀”、“呢”、“嗎”等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反復朗讀來體會這些特點。

評：扣住“林海”一詞采用“層層剝筍”法引導學生自己讀懂了這段文字。并體會到了這段內容在表達上的特色。

生：自讀，指名讀，評價，集體讀。

師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。

生：熟讀背誦，指名背。

評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當到位；并留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內化和積累。

師：請一位西畫“花”的同學，給錄象配配音。

（一位同學配合“花”的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）。

生：“花”的特點是“多”，而且“美”。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開著野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。

生答并出示文字：

興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

師：聽老師讀，看看你能發現什么？

生：作者是把興安嶺當作人來寫了。

生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、贊美之情。

生：自己讀，指名讀，集體讀。

評：以范讀導悟，使學生感受到語言文字的內涵與魅力。

師：溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有著內在美呢！

再次出示文字：

它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師：“它的美麗與建設結為一體”，你是怎樣理解的？請結合課文聯系實際說一說。

生：“千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯系在一起”這句話正好說明“它的美麗與建設結為一體”。

生：我是這么理解的：大興安嶺的“林”用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。

生：大興安嶺的“花”也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。

生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境，保護了水土流失，凈化了空氣，這與人類的建設也密切相關。

評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯系實際，談得全面而深刻。

師：所以說它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。

板書：不空洞。

生：有感情地朗讀出示的句子。

師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什么？

生答并出示文字：

人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

師：“日益密切”，怎么理解這個詞的意思？

人與山的關系日益密切，你是怎么理解的？

（生答略）。

師：這一切使作者聯想到了什么？

生：聯想到了“興國安邦”。板：興國安邦。

師：你怎么理解的？

生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有著良材，還有著許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。

師：有感情地朗讀第7小節。

師：看板書，同學們有疑問嗎？

19林海（大興安嶺）。

親切、舒服。

（悅耳的名字）。

親切、舒服。

（美麗不空洞）。

親切、舒服。

（興國安邦）。

生：為什么老師板書的三個“親切、舒服”要一個比一個大。（生小組討論）。

生：我體會到了，因為作者“親切、舒服”的這種感受越來越強烈。

生：說明作者對興安嶺的喜愛、贊美之情，隨著對興安嶺了解的深入而逐步加深。

評：“親切、舒服”四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動著的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調和線索，從而又一次促進學生認識的深化。

（師生接讀，體現出感情一次比一次強烈）。

師：初入興安嶺，證實了悅耳的名字使人感到——。

生接讀：親切、舒服。

師：領略到興安嶺的美麗，且美得并不空洞，越發使人感到——。

生接讀：親切、舒服。

師：看到興安嶺有著興國安邦的意義，就更使人感到——?。

生接讀：親切、舒服。

總評：

本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

1、????????把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。

課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個“親切、舒服”貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美，語言生動，表達活潑，感情洋溢于字里行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點，在整體環節設計上，抓住“親切、舒服”這個中心詞，并以此進行開篇和收尾，提綱挈領，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內化語言，觸摸到作者的情感脈搏。

2、以學生發展為本，引導學生主動學習。

首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習“嶺、林、花”三部分是，教師讓學生在范讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發了學生閱讀的興趣，保證了閱讀的質量。其次，教師鼓勵學生質疑問難。針對“嶺”一部分中的難點，在初步理解的基礎上啟發學生發現深層的問題，激發了學生探究欲望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次“親切、舒服”板書字體由小到大來引導學生發現問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生發表獨立見解。對“它的美麗與建設結為一體”一句，是理解上的重點，教師讓學生結合課文，聯系實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發學生思維的發散與獨創。

3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累。

感悟和積累語言的最好方法是“熟讀精思”、“誦讀涵詠”，在本節課中，教師充分體現了語文教學中的“以讀為本”的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有范讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照著讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導，并不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質量，把“朗讀”與“感悟”結合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到熏陶感染，提高了思想認識。

發表于《小學青年教師》。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇三

教學目的:。

1正確流利的朗讀課文,有感情的背誦課文.

2學會本課生字,其中田字格中的字只識不寫,認識兩種筆畫.

3了解秋去冬來的季節變化特點,知道相互關心的人文品格.

教學重點,難點:。

認識本課的生字,了解季節變化,知道相互關心的人文品格.

教學準備:。

掛圖,小黑板,生字卡片,布置學生了解秋去冬來交替時的景物變化.

教學過程。

一,營造氛圍,激趣導入。

"小朋友,還記得秋姑娘嗎,今天秋姑娘要帶我們去郊外走一走,大家愿意嗎"。

二,復習導入。

1.去之前,秋姑娘給我們留下了一個任務,有信心完成嗎。

(1)這些生字小朋友還記得嗎那就小火車開起來.(多媒體展示生字)。

(2)這兒還有些詞語呢,誰能讀(指名讀,齊讀)。

2.大家讀的真不錯!現在我們跟著秋姑娘一起去看看秋天的美麗景色.(多媒體展示秋景圖)。

3.還記得秋姑娘給誰寫了信嗎。

出示句式:"秋姑娘給___________和____寫了信."。

(多媒體展示:青蛙,大雁,松鼠,山村孩子)。

三,歸謬激疑,探究學文。

1,秋姑娘的好朋友真不少!那她對好朋友說了些什么呢請你再去讀讀課文.

(1)學生自由讀課文.

(2)交流:誰來說說看(生自由回答四封信的內容)。

(4)對啊,真是要多加小心,能讀好嗎(學生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學一起讀)。

過渡:你們還喜歡哪封信呢(生讀秋姑娘寫給青蛙的那封信)。

2,你覺得秋姑娘怎么樣你能讀出秋姑娘的關心嗎。

現在呀,我就是小青蛙,冬爺爺快來了,我得找個地方睡大覺了,誰來演秋姑娘呢先準備準備吧.

3,你為什么喜歡這封信呢。

5,選擇喜歡的段落感情朗讀.

(讀好"多加小心蓋好被子別著涼生病充足的食品別忘了裹上冬衣"等詞和短語)。

四,感情朗讀,整體回歸。

1,換位朗讀:你現在就是秋姑娘,你該如何通過朗讀來表現對朋友的關切之情,關愛之心呢自由讀,指讀.

2,朗讀2―5小節:秋姑娘的信寫得多美呀!小朋友們喜歡嗎能讀好它嗎讓我們拿好書一起把這幾封信美美地朗讀一下.

五,拓展延伸。

1,楓葉都讓秋姑娘給她的朋友寫了信,她還會給哪些朋友寫信呢。

2,學生自由發言.

3,在信里她還會說些什么呢請你替秋姑娘給這些朋友寫封信去.

(多媒體出示"一封寫給……的信")。

4,學生練說,交流.

5,秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關懷,等到冬爺爺來的時候,樹上的楓葉都到哪兒去了指導讀好問句.

引讀第七小節:現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧。

6,生齊讀(讀出驚喜的語氣).

7,秋姑娘的信多有意思呀,我也想讀了.(師生齊讀全文)。

七,總結升華:。

1,秋姑娘不但人長得美,而且心靈也十分美,她關心朋友,照顧朋友,你喜歡她嗎秋去冬來,冬爺爺馬上要來到了,秋姑娘也要放心地走了,讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧!

2,秋姑娘見我們小朋友這么聰明,可愛,十分喜愛你們,臨走時特意留了一封信給你們,讓我們一起來看看吧(多媒體展示)。

親愛的小朋友:。

你們熱愛大自然嗎請采集幾種落葉,說說它們的形狀和顏色.有興趣的話,還可以制作樹葉標本.

秋姑娘。

2005年秋天。

八,寫字。

1.這兒有幾個生字(出示"好,村"兩個生字),誰能領著大家讀(指名領讀)。

2.仔細看,你發現了什么(學生觀察結構)怎么記住呢想想看,把你的好辦法說給同桌聽.(小組交流后指名說)。

3.我們用自己的辦法記住了他們,怎樣在田字格里把字寫漂亮呢。

4,學生寫字。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇四

1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

教學重難點。

1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

教學準備準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

教學過程：

第一課時。

一、欣賞歌曲，描述美景。

1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

二、自讀課文，整體感知。

1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

3、提問：課文主要寫了什么內容？

4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

三、再讀課文，理清順序。

1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美。

2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

五、拓展延伸。

同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

教學反思。

本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

一、復習導入新課。

同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

二、細讀課文，品味語言。

1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

2、指導學習第二自然段。

（1）范讀第二自然段。

（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

3、指導學習第三、四自然段。

（1）默讀第三、四自然段。

（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

4、指導學習第五自然段。

（1）指名讀第五自然段。

（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

5、學習最后一個自然段，明確課文主旨。

（1）齊讀最后一個自然段。

三、整體回顧，想象拓展。

想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

教學反思。

針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

板書設計：

房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨。

秋天：夜　里紡織娘唱　歌。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇五

阿q在這個世界上，顯然在誰的眼里都是個無關緊要的人。沒有人在乎他的“行狀”（“行狀”是一個日語詞，魯迅先生喜歡借用一些日語里的漢字詞匯來表達某種微妙的意思。在這里，阿q的“行狀”即阿q的來龍去脈和現在的狀態）。人們“只拿他玩笑”，忙不過來了，就雇他干活，閑時便想都沒人想起他來。說得直一點，就是活著還是死了，都沒人在乎。別看阿q在別人眼里無關緊要，但他自己還挺自尊。跟人發生口角時，還會以“我們先前----比你闊的多啦！你算什么東西!”來試圖占人家的上風。而且只要聽到有人說他能干，也不管是真心還是譏笑，他都很喜歡。因為自尊心得到了一點滿足。

思想家們常說，人都是孤獨的。的確，如果不知道上帝在自己身上有一個永恒的計劃，我們每個人也都如阿q，在這個世界上真的都無關緊要。沒有你，地球照樣轉。我們雖然不至于像阿q連個真心關心自己的家人都沒有，但即使是愛我們的家人，也不完全知道我們的“行狀”，更不要說我們的內心世界。所以，從本質上說，脫離了上帝，我們的存在，就有如阿q，顯得既孤獨，又空虛無奈。除了勞累能夠偶爾換來一句“你真能做”的肯定之詞，讓我們的自尊心稍稍得到些滿足以外，就再無別的了。要說有別的，就是還要在這個活著的過程中，經常與人發生各種矛盾沖突，還要因為自己身上的某個缺點忍受他人的各種譏諷嘲笑與欺凌，讓自尊心大受損傷。

阿q發怒時，他還會估量對方，“口訥的他便罵，力氣小的他便打”。這“柿子揀軟的捏”的毛病，也是人共有的。我們雖出于教養和面子，不罵人，也不打人，但仔細察驗，心底里對那些不如自己的人的藐視，不能說完全沒有。

盡管是揀了軟的捏的，可不知道為什么，阿q最后發現吃虧的總是自己，就改為“怒目而視”。從跟人打，到變為“怒目而視”，其實從表面看，就是變得更加文明了。然而，怒目而視，還是引來一場打。所以現在，自尊的我們，比阿q學得更加聰明了一點。我們表面上顯得更加文明了。因為我們知道自己打不過別人，罵又覺得丟人，也知道當面怒目而視，亦有可能引來災禍，所以在感覺到我們的某個看得見或看不見的“癩瘡疤”被冒犯時，如果冒犯我的是比我權高位重的人，我就假裝謙虛認錯；一看冒犯我的是不如我的人，就會表現出嗔怒“你這人怎么說話的呢？”然而，更多時候，為了表現得我們很有教養，很寬容大度，我們會不動聲色，但我們會在心里“怒目而視”。我猜，如果我們的意念能夠殺人，估計這世界上已經不剩幾個人了。

“在心里怒目而視”還不解氣的話，就只能也像阿q一樣，繼續通過單方面地貶損對方來自我安慰了。雖不屑得像阿q說“兒子打老子”這類幼稚可笑的話，但“這世界變得越來越不像話”之類的，是常說的。也會說“他絕對是嫉妒我”“他那種人絕對是自己不幸福才欺壓我的”“其實我比他幸福多了”，誰能說自己沒有用這類話安慰過自己呢？實在氣不過，甚至還會有點像詛咒似地說“他那個性格脾氣，肯定容易生病，肯定容易早死”。如此看來，我們雖然表面上看起來比阿q顯得更加文明，更加有教養，也更加有知識，然而我們的內心，卻難說不是因為更加自尊而變得更加邪惡了。只是就如圣經所說，“人心詭詐，壞到極處，無人識透”罷了。

文檔為doc格式。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇六

一、導入新課：

1、知道我們今天學習哪一課嗎？請大家美美地讀一遍。

2、在鴨先生的門前有這么一條小路……大家想去看看嗎？

二、初讀課文：

1、請大家自由讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍。

2、告訴告訴大家，你學會了哪些字？（學生交流，根據學生的交流隨機進行字詞句的訓練）。

皺起眉頭（做動作，用一個詞表示它所代表的心情）。

腦袋（還有哪些稱呼）。

先生（稱呼哪一類人的，課文中稱誰是先生？）。

推（猜一猜和什么有關？）。

鼻（摸摸自己的鼻子）。

3、生字學得非常不錯，現在讀課文一定非常棒，想讀嗎？同桌比一比，賽一賽，你讀一段，我讀一段，誰讀的好就夸夸他，讀不好的就幫幫他。

5、抽讀，隨機評價。

三、品讀課文：

1、教師帶上小路花環頭飾：我是誰呢？老師就是小路，小路美不美？

2、想知道我有多美嗎？好，誰來讀讀第一自然段？像這樣有輕有重、有快有慢就讀出了我的美，都試試。

3、走在這么美的小路上，想不想夸夸我？你想怎樣夸夸我？引導讀2、3自然段。

4、我要變得五顏六色，怎么變？能不能像孫悟空一樣說變就變，還是像變魔術一樣?那該怎么辦呢？（撒花種）。

5、可是過了一段時間，我變了（教師摘下頭飾）快點讀讀第四自然段，幫我找找原因。

6、小動物們又會說什么呢？鴨先生看到我變成這個樣子，說了什么？為什么會這么說？引導讀第五、六自然段。

7、小組分角色朗讀：我是怎樣變美麗的？

8、走在這樣的小路上心情怎樣？我想請大家分享我的快樂。引導讀七、八自然段。

9、小組練習表演課本劇。

四、課堂總結：想讓美麗的環境一直保持下去嗎？我們該怎么做？

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇七

師：讀得真美。美得老師把這條小路畫到黑板上了。請看……（畫小路）。

生：有小草，鮮花、鵝卵石、還有小樹（生邊說師邊貼剪貼畫）。

師：想一想，花上還會有什么？

生：蝴蝶在上面飛飛去。

師：小路被你們打扮得真美，想不想讓我們的小路變得更美？

生：想。

師：看，老師這兒有許多的生字朋友，哪個小朋友學得最認真，最能叫準確他的名　字，它呀，就會開成一朵朵美麗的鮮花。

生讀生字，貼生字。（打出屏幕，出示這是一條多么美麗的小路圖。音樂點綴）背景。

生：感覺到了。

師：那我們一起來贊美一下小路的美麗吧！

生齊讀這是一條多么美麗的小路這句話。

師：聞著花香，踩著花花綠綠的鵝卵石，看，兔姑娘和鹿先生走過來了。

師：他們是怎樣走過來的，他們會說什么呢？請同學們翻開書，拿起筆，把兔姑娘和鹿先生的話畫一畫，讀一讀。

生找話，并讀。

師：請女同學把兔姑娘的話讀一讀，兔姑娘……。

師：請男同學把鹿先生的話讀一讀，鹿先生……。

生：兔姑娘是輕輕的走過來的，鹿先生是慢慢地走過來的（邊說邊演）。

師：現在，老師想問問你們這些兔姑娘和鹿先生，你們為什么要走得那么輕，那么慢呢？好象爸爸媽媽在睡覺，怕驚醒了他們似的。

生：我走得那么慢，是怕驚動了花叢中飛舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。

生：我要好好欣賞路上美麗的景色。聞著誘人的花香，我陶醉了。

師：那你們把這兩句話讀讀，看是不是把這詞語讀得又輕又慢？

生讀師輔助動作。

師：啊！多美的小路，老師真想常到這里來散散步，說說話，可是，沒過多久，小路變了。邊說邊布置實際垃圾場。

師：小路變成了什么模樣呢？看（出示垃圾圖）。

生：小路上堆積了許多的垃圾，蒼蠅在上面飛來飛去。

師：這是些什么樣的垃圾呀？

生：水果皮……。

師：從旁邊走過，你會有什么感覺呢？蝴蝶飛走了。

師：小路被同學這么一打扮，心里可高興了，他在說，同學們，趕快把我的美麗讀出來吧，讀時可要把我的花衣服要讀重一點喲。

生：讀課文。

師：誰愿意來試一試？

生：讀課文。

師：請一二大組讀。

師：出示詞語，注意把這些詞語讀重點，讀慢點。

師：請三四組同學讀。

師：小路是（出示詞語）。

生：長長的，花花綠綠的，五顏六色的。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇八

（一）?????激發興趣，引入新課。

1、出示課件（一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁是鮮花和綠樹）。

同學們，你們看，這是一條什么樣的小路呀？

2、你們想知道在這條漂亮、干凈、美麗的小路上發生了什么事情嗎？讓我們一起翻開第11課借助拼音讀課文。板書課題。

（二）?????初讀課文，認識生字。

1、讀完課文，請學生將認讀字在文中標畫出來，

自己練讀。

2、反饋字音。

（1）????出示字卡，請學生認讀，重點讀準：“腦、

輛、凈、積、鹿”。

（2）以組為單位，開火車讀，比賽哪組開得快。

3、分析記憶生字。

（1）????以四人為一級交流記字方法。

（2）????按不同的識字方法展示記字的成果。

4、讀詞不達意讀文鞏固字音。

（1）出示詞卡請學生讀一讀。

鴨先生???鹿先生???慢慢地????腦袋??推車???。

一輛??干凈。

（2）接讀課文，糾正讀音。

（三）?????指導書寫漢字。

1、認讀字要寫好。

2、先觀察走字旁的字，怎樣才能寫漂亮？學生邊。

說教師邊楹書進行范寫。

3、描紅并用民樣的方法寫出“起”字。

4、范寫指導“凈”字。

5、臨寫描紅。

6、剩下的三個漢字請學生找自己的好朋友互相寫，

互相交流糾正。

7、獨立完成剩下的寫字練習。

（四）?????課堂作業?設計。

1、請學生到黑板前寫字。

2、在錯誤的讀音后面畫“×”

（一）?????復習舊課，導入??新知。

1、出示生字詞語，指名請學生讀。

2、通過初讀課文，誰告訴大家哪位小動物的家住。

（二）?????繼續學文，感悟文意。

1、同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見。

花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，漂亮的房子，

你會說什么呢？

2、播放課件3。我們讀讀第二、三自然段，看看。

走在路上的兔姑娘和鹿先生會說什么？

3、你就把自己當成兔姑娘、鹿先生，來贊美這條。

4、播放課件4。同學們，可是好景不長，你們看。

這條小路怎么啦？假如你現在路過去時里，你又會。

說什么呢？

5、你們自己讀第五至第八段，看看小動物們又會。

說什么？

6、分角色進行表演，演完后請大家評一評，誰讀。

得最好，誰演得好。

7、觀看了他們的表演，此時此刻你又在想什么？

8、齊讀第9自然段，再播放課件1，同學們現在。

你要說什么？

9、播放課件5，你們看兔姑娘、鹿先生、鴨先生。

又在說什么呢？誰愿意到前面來告訴大家。

（三）?????課后延伸，親自實踐。

1、同學們，讀了這篇課文，你們想過嗎？鴨先生。

門前的垃圾是從哪里來的呢？

2、在我們的身邊，我們居住的地方有沒有這樣的。

現象呢？你們說說，應該怎么辦？板書：保護、愛。

護、從自己從身邊做起。

（四）課堂作業?設計。

1、讀句子，體會不同的語氣。

2、實踐活動“我是環境美容師”，說一說，你為美。

化環境做了哪些事。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇九

《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

【學生分析】。

班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

【設計理念】。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

【教學目標】。

1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態度。

2、學習本課生字、新詞。

3、講讀課文時，注意段與段的聯系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

4、有感情朗讀課文。

【教學流程】。

一、激qing導入。

今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

二、讀文自學。

1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）。

2、質疑：

（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）。

3、探疑、議疑：

（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）。

4、解疑：

（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）。

三、拓展與鞏固。

你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）。

四、總結談話。

同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業做好！

五、作業設計。

努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環節緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎和前提。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十

上課。

師：先提一個問題。上學期我們學了《祝福》這一課，主人公祥林嫂，究竟姓什么？請大家討論一下。

生甲：姓衛。

師：為什么？

生甲：因為她是衛老婆子介紹到魯四老爺家來的，而衛老婆子的娘家是衛家山，和她家是鄰居，所以祥林嫂該姓衛。課本上也是這么說的。

師：很好，看書看得很仔細。有沒有不同意見？

生乙：我認為她姓祥，不然怎么叫她祥林嫂？

師：她是生來就姓祥，還是出嫁后改姓祥，和丈夫一個姓？

生乙：不知道。

師：我想，魯迅先生在這里很可能是搞錯了。衛老婆子從衛家山嫁到魯鎮來，按照中國的傳統習俗，她該從丈夫一個姓才行。當然，丈夫也有可能姓衛，但這種可能性很小；況且，在封建社會，同姓的男女一般是不能結親的。（表兄妹卻可以，因為他們不同姓。）。

生乙：也就是衛老婆子不該叫“衛老婆子”，而應該叫“魯老婆子”或別的什么？

師：對，反應靈敏。你的說法有道理，祥林嫂該姓祥才對。

生甲：但祥林嫂生來又姓什么，該不會也姓祥吧？

升乙：當然不會姓祥，剛才老師說了，同姓的男女一般是不能結親的。

生甲：那又姓什么？我認為還是應該姓衛。

師：姓衛肯定不對，因為衛家山是她的婆家而不是娘家。我猜她應該姓林。

生（一起）：為什么？

生丙：我知道老師的意思。香港有個陳方安生，女士，陳是她丈夫的姓，她本人姓方。

師：很好！很會聯想。的確，陳方安生是帶有中國傳統文化特色的一個名字，但聽著卻象是日本名字。

生丙：陳方是姓，安生是名，加起來就是四個字。但中國古時候的婦女是沒有名字的，所以人們只叫“祥林嫂”而不叫“祥林安生”了。

生丁：可是林黛玉不是有名有姓嗎，還有王熙鳳，薛寶釵.....王熙鳳出嫁了不是還叫“王熙鳳”嗎？該改叫“賈西鳳”才行啊。

生丁：顰顰。

師：對，記憶力真好。這個細節表明賈寶玉很頑皮，但更表明賈寶玉思想上尊重女性，認為男性有的權利女性也應該有，哪怕是姓名后面的“字”。

生丙：可實際情況是男尊女卑，林黛玉她們算幸運的，而絕大多數婦女都沒有名字。張氏，王氏，就是她們的名字，翻開四大名著，都是這樣。

師：有一個相聲，不知大家聽過沒有。舊社會有個姓馬的女人嫁給了姓牛的，辛勞一生，死后墓碑上刻著她的名字——“牛馬氏”。“牛馬氏”三個字幾乎可以說明一切。

師：魯鎮上的人對她的第二次婚姻認同還是不認同？

生戊：不認同。

師：對啊。如果認同，大家對她的態度就不會有根本的改變，就沒有柳媽講的那個可怕的故事了。所以大家仍然叫她祥林嫂。

生己：老師，我覺得您的話題扯遠了，我們是在上《阿q正傳》呢。

師：對不起，是扯遠了點。阿q為什么沒有名字，哪位同學能回答？

生己：因為阿q孤身一人，沒有父母親戚，搞不清楚他的名字。大家都喊他阿quei,但又不知道是哪個quei字，于是魯迅先生就用一個q代替了。

生庚：我覺得“q”用得不對。因為“桂”或“貴”的聲母為“g”，阿q應該叫阿g才對！

生己：一個人的腦袋，后面拖著根小辮子。

師：對！象征著大清國的子民，“東亞病夫”的形象。而這正是魯迅要批判的，阿q就是其中的典型。

生甲：老師，未莊的人為什么不姓“未”呢？

師：是啊，衛家山的衛老婆子姓“衛”，未莊的人為什么不姓“未”呢？哪位同學能回答？

生庚：未莊很大，有姓趙的，還有姓錢的，還有王胡姓王，吳媽姓吳，所以.....

師：在阿q所處的年代，江浙一帶的農業經濟較發達，農村相對于落后地區（特別是山區）較開放，所以一個村莊共一個姓的現象不多見。但未莊還是以姓趙和姓錢的居多，趙太爺和錢太爺是未莊的實際統治者，兩家之間也是明爭暗斗的。

生丁：那地保是什么人，是干什么的？

師：地保是封建政權的基層干部，相當于現在的村長。

生丁：地保的官大還是趙太爺的官大？怎么地保老是聽趙太爺差遣呢？

師：趙太爺是族長。在封建社會的農村，族長的權力很大，幾乎一手遮天。建議你課后讀一讀陜西作家陳中實的《白鹿原》，里面完整而又真實反映了中國的宗族文化。

生丁：趙太爺的權力的確夠大，一個嘴巴就把阿q的姓打掉了。

生申：我知道，來自《曹劌論戰》，“登軾而望之，見其轍”。

師：聰明！謝謝。名和字也是有聯系的，蘇軾字子瞻，瞻不就是“望之”嗎？還有韓愈，字退之；愈是“前進”的意思，與“退之”剛好相反，大家說有不有趣？魯迅，姓周名樹人，字豫才；其實他最初的字是“豫山”，因為江浙方言里“豫山”讀起來像“雨傘”，于是魯迅小時候有一個綽號叫“雨傘”，長大后魯迅就把“豫山”改成“豫才”了。

生申：古人的名字也可以隨便改嗎？

師：古人字可以改，號可以改，但是姓和名決不能亂改。姓代表的是宗族血統，是身世身份；名是父母鄭重給取的，代表的是父母之命。有一句俗語叫“大丈夫行不改名，坐不改姓”，說的就是這個意思。鄉間的男人和他人賭咒時常說：“如果...我就不姓*！”拿自己的姓當賭注，這是最高的賭注了。阿q因為從小沒有父母，地位又卑微，所以搞不清楚他的名字，他自己也“渺茫”。他原本姓趙，可是趙太爺用暴力剝奪了他姓趙的權利，阿q在未莊也就徹底成了孤魂野鬼。吳媽有姓，而阿q沒姓，阿q又如何配得上吳媽？阿q此后的悲慘命運，也就成了必然的了。

下課。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十一

訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去做客。

落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”

老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這枝獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”

說到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十二

知識目標:1正確認讀本課十七個生字，會寫六個生字。

2正確、流利地朗讀課文。

3了解春天里景物的特征。

情感目標:激發學生熱愛春天，熱愛大自然的情感。

教學重難點：　。

1、重點：能正確、流利地朗讀課文。在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，激發學生對春天，對大自然的喜愛之情。

2、難點：“顏”的認識和“輕、黃”字的書寫。

課時安排：2課時。

第一課時。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、播放歌曲《小雨沙沙》交待要求。邊聽邊想歌曲中描繪的是什么季節的雨？

2、激qing導入：讓我們走進春雨，去感受五彩繽紛的春天。

二、初讀課文，整體感知。

學生自由讀課文，注意讀準字音。

三、開展游戲活動，學習字詞。

1出示帶拼音的詞語。

(自由讀，各小組在組長帶領下分組朗讀)。

2、出示本課17個生字，各個小組輪流讀。

3、識字小擂臺。

選一名“識字小博士”讀生字，其他同學在自己的生字卡片中找到，并快速舉起來。

4、游戲猜字。

a我們稱呼女同學為小女孩還可以稱呼為什么？(姑娘)。

b畫一座小房子。(屋)。

c教室里有幾個人正你一言我一語的干什么？（爭論）。

5、檢查鞏固；全班快速讀字詞卡片。

四、比一比，賽一賽。

小組合作讀課文，會讀的教教不會讀的小朋友，比一比哪個小組最捧——都會讀。

五、指導寫字。　。

1、出示“我會寫”中的生字。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字。　2、學生示范寫，評議。

3、師重點給學生范寫“輕、黃”字。

4、學生練習寫字。

5、展示學生作品，點評。

一、復習導入。

1、開火車讀生字詞。

2、任意選擇生字；分小組互相組詞。

3、創設情境，導入新課。

二、讀好3---5自然段，感受春雨的美。

（一）、請同學說說“爭論”什么意思？（師隨機指導）都有哪些小鳥在爭論？讓我們到書中找找答案（請幾位同學分節配樂讀課文，讀后進行鼓勵性評價）。

（二）、你喜歡哪只小鳥？請在書中找到小鳥的話，自己讀一讀。（生自由讀）。

（三）、春雨從天上下落到不同的植物上，用了不同表示動作的詞，能找出來嗎？用“_____”劃出來。

（四）導讀與交流。

1、小燕子認為春雨是什么顏色的？（指名說，并板書小燕子????綠色的）。

2、小燕子為什么這么說？

3、讀好句子：你們瞧，春雨落到草地上，草地綠了。

看課件，說說看見了什么？

如果你是小草，你會怎么說？你同意小燕子的觀點嗎？請你們站起來齊讀一下。

4、春雨是綠色的，麻雀同意嗎？小黃鶯呢？

5、引讀小麻雀說的話。（指名讀并板書麻雀????紅色的）。

6、說說麻雀為什么這么認為？麻雀還會看見什么？指名讀，小組讀，齊讀。

7、引讀小黃鶯說的話。（指名讀并板書小黃鶯黃色的）。

8、說說小黃鶯為什么這么認為？小黃鶯還會看見什么？

9、指導朗讀：不對，不對（用了兩次，急切）。

10、小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說得對，所以爭論得很激烈.，請你感受當時小鳥的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作來朗讀。

11、聽了他們的爭論，不知你們覺得誰說得有道理？說說你的看法？

三、想象說話，激發對春雨，大自然的愛。

句式：（?????）說：“春雨是（???）色的，春雨落在（????????），（??）。”

四、學習第六自然段。

聽了小鳥們的話，春雨心里怎么樣？它會怎么做？

1、放音樂，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

2、請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了？

3、體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

4、“沙沙沙”好像在說些什么?（生發揮想象，自由發言）。

五、小結：小朋友，讓我們睜開明亮的眼睛去觀察春雨吧!春雨到底是什么顏色的?學生回答后，聽老師敘述：春雨姐姐的話——親愛的小朋友們，我本身是無色的，透明的，但能給大地帶來萬紫千紅。)。

六、你想問春雨姐姐什么問題？

七、選擇性課外作業：

1、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

2、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

板書設計?。

小燕子????綠色的。

小麻雀????紅色的。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十三

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

學習重點：

1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

2、復述課文。

教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖。

一、揭示課題，導入新課。

1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

2、談話激趣。

誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

二、初讀指導。

1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

2、自學生字詞。

3、檢查自學情況。

三、理清課文脈絡。

2、討論交流，小結。

一、導入。

1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、精讀。

1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

2、學生自讀思考。

3、交流，確定為5——8自然段。

第5自然段。

（1）指名讀。

（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

（相機板書：騰空而起重重地撲打）。

討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）。

（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

第6自然段。

（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）。

第7自然段。

（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）。

（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

（3）指導讀。

三、復述。

1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

2、指名復述。

四、精讀第8小節。

1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：

我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

3、再讀第8小節，提示“深情”。

五、精讀課文本1—4自然段。

1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

3、指導朗讀課文本1—4自然段。

六、欣賞全文。

有感情地朗讀課文。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

二課時。

一、整體感知。

1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

二、討論學法。

那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

三、列小標題。

1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

2、據小標題概括故事的主要內容。

30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

2、大組交流。

3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

五、復述故事。

六、寫標語。

1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

2、交流標語。

七：作業?。

1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

湖面結冰無法捕食。

騰空而起撲打水面。

齊心協力一起破冰。

取得勝利感動老人。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十五

師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊?生朗讀。

師：感情在心里還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人說話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像說話一樣自然才好呢。——師示范。

師：感覺到了嗎?謝謝同學們的掌聲。

生練讀后齊讀。(聲情并茂)。

師：一次比一次進步，越讀越好了啊。

師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的啊?哦，是你啊。請你讀，

指名讀，全班讀。

師：什么叫豐富多腔啊?

生：聲音多，什么聲音都有，變化多。

師：這么多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎?我們不妨想象一下背后的故事。(教師引導學生模仿不同情況下的貓叫，體會變化多腔。)。

師：貓可愛吧，誰來讀一讀。

生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

師：多有意思的貓啊。誰再來讀?——生朗讀。

師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。

師：作者一連用了幾個詞贊美貓的叫聲啊?

生：四個。

師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看著我，看著我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。

生：一聲不出。

(點評：此環節的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。)。

(教師播放剛滿月小貓淘氣可愛的圖片，學生邊看邊笑邊贊嘆。觀看完畢后，學生紛紛自發站起來談看后的感受。)。

師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢?你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面啊?——生自由朗讀。

師：讀了這段話，你仿佛看見了怎樣的畫面啊?

生：我仿佛看見了小貓在玩毛線團。

生：我仿佛看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。

生：我仿佛看見它抱著花枝打秋千。

生：我仿佛看見它的勇敢，撞疼了也不哭。

師;這么美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。

生自讀這一段話，圈點批注。

師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再說一說。

生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。

生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。

生：我想補充一下。貓太可愛所以老舍先生舍不得責打它。

生：我發現一個問題，游戲場所使人有的，在這里貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。

師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。(教師創設情境引讀一幅幅美好的畫面。)。

師：這就是老舍先生曾經住過的地方(出示老舍故居圖)，它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧(播放音樂)。生配樂讀。

師：這么淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎?你從哪看出來的?

生：我從這里看出來：它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛。

師：是的，從這里可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料;老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養貓，二是養花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現在貓把他精心養的花弄折了，他竟然還說它可愛。

(點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。)。

文檔為doc格式。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十六

教材內容：

《春雨的色彩》是九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文s版）一年級下冊的一篇課文，講的是一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的故事。本課語言生動活潑，通俗易懂，充滿童趣，課文插圖描繪了小鳥們唧唧喳喳討論的樣子和被春雨滋潤后草地、桃樹、油菜地的景色，對應了課文內容，能使學生進一步加深對課文的理解，學會想像，學會欣賞，激發學生的學習興趣，感受春雨給大地帶來的變化。

教學目標：

1、知識與能力：

認識“線、論”等11個生字。理解課文內容，知道春天里草、樹、花的顏色的變化，了解小燕子、麻雀、小黃鶯認為春雨是什么顏色的。

2、過程與方法：

在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，體會春天是五彩繽紛的。能聯系生活實際，說說春雨是什么顏色的。

3、情感、態度、價值觀：

能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中盡情地玩耍，并有一種探究春雨顏色的愿望。

設計理念：

1、《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

2、架設生活與教材聯系的橋梁，激發和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注重培養學生對大自然的正確情感和態度。

教學重點：

結合圖畫、課件，理解課文主要內容及思想感情，豐富語言積累。

教學難點：

理解春雨本無色，但她為大地披上了五彩的衣裳，所以她好象也是五顏六色的。

教學準備：

多媒體教學課件；小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾；板書的生字卡、圖片。

教法學法：

基于本課教材特點、學生的年齡特點及新課標的要求，在教學中我采用了情景教學法、小組合作教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

教學過程：

一、出示圖片，對比導入。

師：今天老師給大家帶來許多圖片，想不想看一看？（課件出示第一組冬景圖)。

生：看圖。

師:同學們，你們覺得這些圖片美嗎？

生：（不說話，有的說不美，有的說美。）。

師：（課件出示第二組春景圖）這些圖片和剛才的那些圖片相比，你認為哪些更美呢？

生：第二組圖片美。

師：能說說為什么嗎？

生：因為春天到了，各種花都開了，草都綠了。

師：是啊，春天到了，天氣漸漸暖和了，大地萬物也漸漸蘇醒，他們像一個個饑餓的孩子等待甘甜的乳汁一樣，等啊，等啊。終于，甘甜的乳汁來了，有人說，是她給大地換上了美麗的衣服，讓我們的大自然生機盎然，看，她來了。[課件出示春雨圖：

師：你看到了什么？？

生：在下雨。

師；今天我們就來學習一篇關于春雨的童話故事，大家一起來看看，春雨真的有那么大的本領嗎？（出示課題，生齊讀。）。

二、初讀課文。

師：那就讓我們快快把書打到第22頁，讀一讀吧！

師：先聽老師提要求：借助漢語拼音讀課文，做到不丟字，不添字。把課文讀正確，還要做到正確的讀書姿勢，自由讀課文，會認的字用圓圈圈住，不會認的字下面畫上三角，讀完后坐好，聽明白了嗎？（開始）。

師：給同桌讀一讀，要當好小老師，讀對了夸夸她，讀錯了幫幫她。

生：讀。

師：同學們讀的都特別認真，誰愿意展示自己給全班同學聽一聽。讀好后坐好。（開始）。

生：逐個讀（評價）。

師：課文會讀了，生字寶寶急著想和大家見面了，你認識嗎？

指名讀：讀對了當小老師，其他同學和他一起讀。

生：能。

師：我們的小火車開得比較穩，大多數同學和生字寶寶交了朋友。下面我們來檢驗一下小朋友們的學習情況。（課件出示：）。

你會認這些詞語嗎？會認了花兒就送給你。（學生認對了，點擊課件，花兒涂上五顏六色。）。

三、精心品讀，感悟、理解。

生：自由讀。

師：誰想學學春雨的聲音？

生：沙沙沙，沙沙沙……（讀得很大聲）。

師：這可成了暴雨哦，能輕點兒嗎？

生：再次讀（有明顯進步）。

師：哪列火車來學學？

生：開火車讀（師隨機點評，如：再輕點兒！再柔點兒！）。

師：一起來學學！(生齊讀)。

師：真美！瞧這兒——[課件出示春雨]。

春雨又像什么呢？

生：春雨像一根根頭發。　。

生：春雨像一根根針。

生：春雨像我們身上的毛，細細的。

生：春雨像線。

師：是呀，春雨像針、像絲、還像春姑娘紡出的線，多美呀！我們一起來讀讀第一段。（大屏幕出示第一段）。

生：齊讀（讀不太好）。

師：（范讀）讓我們再來美美地讀讀。（生再次齊讀）。

師：真動聽！瞧，連小鳥們也趕來了。[課件出示]它們在說些什么呢？

請小朋友端起書，認真地聽老師讀第三到第五段。（師范讀第三至第五段）。

師：剛才你聽明白了什么？[課件出示句式：“說：‘春雨是’。”]。

生：小黃鶯說：“春雨是黃色的。”

生：小燕子說：“春雨是綠色的。”

生：小麻雀說：“春雨是紅色的。”

師：咦！小鳥們怎么會這么說呢？再去讀讀課文第3到第5段。（生自由讀課文3—5段）。

師：你們瞧，小燕子看到了什么？（出示課件）。

生：小燕子看到草地綠了。

生：小燕子看到春雨下到草地上，草就綠了。

師：是呀！春雨沙沙，給大地帶來了一片生機勃勃的景象，到處是綠草如茵，難怪小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，——”[課件出示這段文字]（生齊接讀這一段）。

春雨是綠色的。你們瞧，春雨下到草地上，草地綠了。

師：小朋友們自己把小燕子的話再好好讀讀。（生自由練讀小燕子的話）。

師：這么美的句子，誰愿意來讀讀。

生：讀第三段。（聲音過大）。

師：你的雨點兒可真大，小草都被打疼了，想再來讀讀嗎？

生：想。再讀第三段。（進步明顯）。

[關注學生在學習過程中的差異性，讓學生通過自己的努力解決問題。]。

師：真棒！還有誰想讀讀。

生：讀第三段。（聲音比較大聲）。

師：綠色是多么柔和的顏色，誰再來讀讀。

師：讀得真好，誰有信心超過他？

生：讀第三段。（讀得很出色，還加上了表情和動作）。

師：真棒，還能加上表情和動作呢！咱們也像他這樣，一起來讀讀。（生齊讀）。

師：（師加詞引讀）小燕子自信地說：“春雨是綠色的，你們瞧——”（生接著再次齊讀）。

師：真美！春雨聽了小燕子的話，下得——。

生：（接讀）“更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”（板貼）。

師：可麻雀和黃鶯卻認為春雨是什么顏色的？請小朋友們在小組中用自己喜歡的方式學習課文第4、5自然段，從圖上幫它們找找理由。再有感情地讀讀課文，和小伙伴說說你的感受。

（課件出示）。

生：小組學習。

師：哪個小組來說說你們的看法。

生：小麻雀認為“春雨是紅色的，你們瞧……。

師：滿山遍野一片紅，怪不得小麻雀不服氣地說：“不對，不對……”

師：小麻雀認為誰說的對，誰說得不對。

生：小麻雀認為自己說的對，燕子說的不對。

師：讀書時要讀出小麻雀非常自信很不服氣的語氣。老師先當小麻雀試一試。誰來當小麻雀讀一讀。再讀……全班當小麻雀讀出不服氣的語氣來。（開始）。

過渡：小麻雀說的多有道理呀！春雨聽了麻雀的話，下得更歡了，沙沙沙。

師：聽到這兒，小黃鶯意見可大啦！它又怎么說的。出示課文（不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。）。

提示讀出小黃鶯更自信更不服氣的語氣來。

生：讀……再讀，比賽讀。

師：三只小鳥都很自信，不服氣，分角色讀一讀。

生：讀。

師：三只小鳥各說各的理由，用文中的一個詞怎么說？

生：爭論。

師：是的，在生活中你和小伙伴爭論過問題嗎？

生：

師：誰來用爭論說一句話。

生：說（1----2人）。

師：你能用爭論說一句話真棒；以后我們也要像三只小鳥那樣勇敢的說出自己的想法。

師：同學們你們真了不起，把課文讀得這么好，為了獎勵大家，老師帶大家到春天的花園里逛一逛（出示課件）。

師講述：春天，百花盛開。你們瞧，春雨還落在了紫藤花、紫竹梅、白玉蘭、白茶花、白牡丹、蝴蝶蘭、六倍利、紅玫瑰、郁金香、迎春花上。

想一想，你能不能用文中的句式說說。

生：說，再說……。

師：春雨真了不起，大家需要它變成什么顏色，它就變成什么顏色。春雨給大地披上了?????????衣服。

師：春雨的本領可真大，可它在我們的實際生活中，是什么顏色的呢？

生：無色的。

總結：親愛的小朋友們，春雨本身是無色的、透明的，但它能給大地帶來萬紫千紅，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜歡這五彩繽紛的春雨，就趕快走出家門，和爸爸媽媽一起，走進大自然，去尋找春天吧！

作業超市：

2、從課文或課外讀物中搜集描寫春天的詞語，讀讀記記。

3、搜集描寫春天的古詩，讀一讀，看看古人眼中的春雨又是怎樣的？如《草》、《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明時節》、《暖風》等。

板書設計：

小燕子（板畫綠色的春雨）???下。

小黃鶯（板畫紅色的春雨）???灑。

小麻雀（板畫黃色的春雨）???落。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十七

一、教學設想：

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培。

養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，以此為理念，依據課文內容自身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，在一個以學生為主體的、貫穿教學始終的語文實踐活動中逐步實施，達到提高學生語文素養的目的。

本設計在學生自讀質疑的基礎上，讓學生選擇最感興趣的探究點，在自主探究基礎上，多向對話，使課堂形成動態生成的融言語訓練、情感熏陶于一體的集合。

二、教學目標：

1、知識與能力：認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”

等6個生字，理解課文內容，知道春天里草、樹、花的顏色的變化，了解小燕子、麻雀和小黃鶯認為春雨是什么顏色的。

2、過程與方法：在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，體會春天是五彩繽紛的，能聯系生活實際，說說春雨是什么顏色的。

3、情感、態度、價值觀：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情，向往春天，向往春雨，向往在春雨中盡情地玩耍，并有一種探究春雨顏色的愿望。

2、看一看春天里草芽尖尖，百花盛開的美麗景色，電閃雷鳴下春雨的情景。

3、順勢激疑，你們知道春雨是什么顏色的嗎？板書課題。

1、說一說，讀課文要注意什么？

2、讀一讀。按照剛才大家的建議，自由讀課文。

三、????????。

1、?????????????1、從情境圖入手，學習第一、二段。

（1）再次看看春雨圖（課件出示動畫）。

2、以小組合作學習為主，學習第三、四、五段。

（3）分角色有感情地朗讀第三至五段，還可以戴上小鳥的頭飾演一演。

3、春雨聽了大家的爭論，下得更歡了！學習課文最后一段，全體同學一起演唱歌曲《小雨沙沙》配樂。

1、課件出示一棵長滿了生字的桃花樹。你認識每一朵粉紅的桃花嗎？

2、自主識記，鼓勵個。

性化的識記方法。你記住了哪幾個字？怎么記住的？（獎給愛動腦筋的小朋友。

一朵帶生字的小桃花。）。

3、用生字卡片開火車。

抽讀生字。

1、看。在田字格中看一看，結構相同的有哪些？間架分布有什么特點？引導學生看清左右結構的寂都是左窄右寬，上下結構的字都是上扁下寬。

2、范。教師范寫“你”和“花”兩個字。

3、寫。先描后寫。描一個，寫兩個。

4、評。展示典型作品，或優或劣，引導學生自我評價并學會取人之長。

1、從課文或課外讀物中搜集描寫春天的詞語，讀讀記記。

你們瞧春雨?。

???????????。

指名說，評議。

學生結合生活實際，說一說春天里的事物，看一看春天的景色。

學生自提學習要求，并按要求朗讀課文。

（1）自己讀第三至五段，用“???”劃出哪些小鳥在。

爭論？用“??”劃出春雨分別是什么顏色的？

（2）四人小組合作，主動探究。

*小組內明確各組員分工，互相協作（有寫的，有畫的，有讀的，有說的等），完成作業紙上的作業：

小?鳥??色彩???畫一畫。

小燕子。

麻?雀。

小黃雀。

*小組內進一步拓展討論：還會有哪些小鳥參加討論，春雨還會是什么顏色的？每組最少想出一種，并畫一畫，說一說。

*組際交流，互相挑戰。能基本上模仿書上的句式說一說。

*全體同學齊唱《小雨沙沙》，同時配合課文內容動一動，做一做，演一演。

1、帶調讀。

2、自主發現這些生字有。

什么特點？在鞏固識字的同時為寫字教學打好基礎。

從偏旁上看，“淋、灑、

滴、油”都是“氵”旁的。

3、讀生字。

生描一個，寫兩個。

第一單元以“走進春天”為主題。教學時結合學生生活、學習實際，說一說春天里的事物，看一看春天的景色，然后順勢而導，利用閱讀期待揭示課題。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在整體感知課文的同時，巧妙地滲透自然段的教學，提高學生自我評價，自我矯正的能力。

閱讀教學應以讀為本，教學時應創設良好的視聽氛圍，以解帶讀，以讀促解，互相競讀，充分保證學生個性化朗讀理解的時間和空間，避免繁瑣的課文內容的分析講解。

綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

這既是對課文的總結，同進配合課文內容做一做課中操，使；勞逸結合，動靜交替。

字義的基礎上，結合“桃花樹中識桃花”的識字情境，運用多。

種復現方式鞏固識字。

效果，并獎勵“小桃花”以鼓勵個性化識記方式，鼓勵自主發現，鼓勵創新。

寫字教學也是低年級的教學重點。《課程標準》要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”教學時先讓學生觀察田字格中間架結構的分布，弄清主筆和次筆，并輔之以教師的范寫，最后互相看一看，評一評，現改一改，力、求把每個字寫“規范”“端正”“整潔”。

通過多媒體課件，縮短學生與課文內容之間的距離，為學生創設一定的學習情境，讓學生入情入境，與課文內容共鳴，與作者共鳴。

四、課后反思：

1、貼近生活，強調以學生為主體的理念。

上課伊始，從啟發學生回憶自己的生活入手，結合生活實際通過課件的出示，順勢激疑揭示課題，引導學生主動探究，使課堂源于生活，又回歸生活，成為學生生活中不可或缺的一部分。

2、強化語文教學以讀為本的理念。

教師通過引導學生自由讀、指名讀、競賽讀、分角色讀、表演讀、齊讀等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

3、積極倡導了自主、合作、探究的學習方式。

在本課堂上，目標盡可能地讓學生確定，問題盡可能地讓學生提出，方法盡可能地讓學生掌握，內容盡可能地讓學生選擇，過程盡可能地讓學生參與，體現與落實了“以人為本”“學生主體”的教學理念，不斷地生成新的內容，生成新的過程。

上課伊始，通過問題，喚醒了學生的生活經驗，構建了學生已有的認識；接著激學導思，你想知道春雨的色彩嗎？激發學生走進文本；然后讓學生自己提出要求，使課堂充滿了學趣盎然。在學生探究性閱讀中，組織學生進行合作性交流，同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，增加了課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

橋的第二課時課堂實錄（實用18篇）篇十八

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

1、尊重學生。

新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸”全文。

朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

3、展開想象。

語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

一、以人為本，尊重學生。

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思維，深化主題。

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

當然，這節課也有不足之處。

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。