初一教案的設計要符合學生的認知規律和心理特點，確保教學過程的順利進行。接下來是一些內容豐富、設計合理的初一教案范本，供大家參考使用。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇一

【課程標準】：了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束;理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

【教學過程】。

教師活動學生活動備注。

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎?誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

二、西周的建立。

1、周族的發展：簡要講述。

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖。

三、分封制。

1、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高。

參與積極。

2、學生或教師進行歸納整理。有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力。

四、西周的結束。

點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些?

學生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力。

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇二

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掌握教材中出現的基本人物、事件、時間;認識到開發邊疆的重要性。

[過程與方法]。

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;。

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;。

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態度與價值觀]。

了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

[重點]兩漢經營西域。

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學。

[授課過程]。

一、復習、提問上節內容。

二、導入新課：今天我們一塊學習第17課兩漢經營西域和絲綢之路。

三、講授新課：

(1)張騫出使西域：

1、西漢時期，人們把甘肅玉門關和陽關以西，也就是今新疆地區和更西的地方，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年漢武帝派張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

(2)絲綢之路：從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

(3)班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

四、小結。展示課件知識點匯萃。

五、作業。

附：板書設計。

一、張騫出使西域：

1、把甘肅玉門關和陽關以西，稱為西域。

2、公元前138年，公元前119年，張騫出使西域。

3、公元前60年，西漢政府設置西域都護，管理西域事務，這是西域各國正式歸屬中央政府的開始。

二、絲綢之路：

從長安往西經過河西走廊、今新疆境內，運到西亞，再由西亞轉運到歐洲。

三、班超經營西域：

1、公元73年，東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年，大秦的使臣來到東漢，這是歐洲國家同我國直接友好往來的開始。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇三

(課件展示)《滿江紅.怒發沖冠》這首詞，師生共同充滿激情地朗誦后，提問該詞的作者及該詞表達了作者一種的怎樣的心情。在學生回答的基礎上教師總結出：這首詞體現了作岳飛當年不愿虛度年華的激昂心情以及決心抗金的雄心壯志。然后積極創設問題情境，你想知道《滿江紅.怒發沖冠》中“靖康之恥”是怎么回事嗎?岳飛為“收拾舊山河”作出了怎樣的斗爭?從而導入新課。

（激發學生的好奇心。學生集中注意力，帶著問題積極思考。）。

(提問)金朝的建立者、建立時間、建立的少數民族分別是怎樣的?金與遼的關系怎樣?

(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)。

(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)。

(生1：由于發生了靖康之變。生2：北宋統治者的妥協投降和腐敗。)教師及時作出肯定及表揚。

北宋滅亡的同一年，南宋建立。生答出南宋建立的時間、建立者及定都的都城。南宋建立后，金又發動了對南宋的大舉進攻。面對金的大舉進攻。以岳飛為代表的抗戰派堅決抵抗。教師積極創設一系列環環想扣的問題情境：

課件一：《七嘴八舌岳飛》，你知道有關岳飛的哪些故事?

(激發了學生學習興趣，通過查資料，學生補充了大量課本以外的知識，使岳飛抗金將領的偉大形象躍于紙上。)。

課件二：你知道岳飛領導的岳家軍取得輝煌戰果的原因有哪些嗎?

(學生以小組為單位展開了積極熱烈的討論，討論的結果是：抗金斗爭是正義的，得到了廣大人民的支持，這是抗金斗爭取得勝利的最主要的原因。其次就是岳飛領導的岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢等。)。

課件三：抗金形勢一片大好，宋高宗為何急令岳飛班師回朝?

(一石激起千層浪，學生以小組為單位又展開了依次積極熱烈的討論，討論的結果是：宋高宗害怕抗金力量的壯大會威脅到自己的統治。)教師及時總結和表揚，指出岳飛班師回朝后，宋高宗和秦檜并以“莫須有”的罪名殺害了岳飛父子。

課件四：你如何評價岳飛?

教師參與學生的討論。在老師的指導下，學生通過體驗、探究、參與、討論、調查、實踐等多種學習方式，通過綜合分析，自己得出評價歷史人物的標準：“看他對歷史發展起的作用”;“看他的作為是否符合當時社會發展的需要，是否符合當時人民的利益”。對于學生創新的火花，教師及時作出表揚性的評價。

有的學生認為岳飛是南宋杰出的軍事家，著名的抗金將領。他領導的岳家軍紀律嚴明、作戰勇敢，“凍死不拆屋，餓死不擄掠”;他領導宋軍還取得堰城大捷的勝利，打敗金軍大將兀術領導的最精銳的部隊“鐵浮圖”和“拐子馬”。岳飛等人領導的抗金斗爭，具有重大的歷史意義。它有效地遏制了金統治者發動的掠奪性戰爭，保護了中原地區較高經濟文化的正常發展，保護了人民的生命財產安全，使南方地區相對穩定，符合廣大人民的利益。

有的學生補充道，岳飛還是一個優秀的詞作家和書法家，因為他曾留下了慷慨激昂、豪情滿懷的《滿江紅怒發沖冠》這首詞;寫了充滿愛國情感、氣吞山河的“還我河山”這四個大字。總之，岳飛雖死猶生，流芳百世，永遠受到人民的尊敬。我希望自己也像岳飛那樣，做一個對班級、學校、社會有貢獻的人。

課件五：我們說岳飛是抗金名將，能不能稱之為民族英雄?

在學生互相爭辯的基礎上，教師指出：一般把為維護中華民族利益勇于通外國侵略者斗爭的人物稱為民族英雄。學生舉出了象戚繼光、鄭成功、林則徐等屬于民族英雄。

學生暢所欲言，一致認為應學習岳飛愛國愛民的高尚品質。從而達到了古為今用、在體驗中感悟歷史的目的。

岳飛被害后，宋金加緊了投降議和活動，并于1141年，簽定了宋金和議。學生回答宋金和議的內容和影響。然后教師積極創設問題情境，(課件展示)你如何正確認識我國歷史上的三次議和?教師引導學生結合三次議和的內容，從正反兩方面引導學生考慮三次議和的積極影響和消極影響。宋金和議后，為適應對劫掠來的高度發展的農耕地區的管理，(課件展示)假如你是金朝的統治者，你將采取哪些措施改變女真舊俗，鞏固自己的統治?(學生根據課本，各抒己見，獻計獻策。)。

今天我們主要學習了宋金南北對峙，(課件展示)心靈探險：學習了這一課后，你有哪些感悟?又有哪些疑問?(主動探究，互相解疑)最后:得出：歷史和人民永遠是公正的，愛國愛民者永遠受到尊敬;禍國殃民者遭到唾棄，遺臭萬年。教師讓學生對照板書設計復述宋金南北對峙形成的過程。(課件展示)。

以“走進少數民族”為題，調查了解周圍生活區的一個少數民族的生活習俗及其歷史，辦一期歷史小報。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇四

知識與能力目標：

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法。

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3、情感態度與價值觀。

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

[重點和難點]。

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。

[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。

[教學手段]多媒體課件。

[課時]1課時。

[課型]新授課。

[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖。

[教學設計]。

1導入新課。

課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。

2.探究過程。

(1)教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

(3)展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象?各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。

(4)利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。

(四)鞏固小結。

1.出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活?你愿意生活在那個時代嗎?為什么?(根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活)。

2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇五

1.使學生知道我國三級行政區的劃分，記住34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心及分布。

2.使學生了解香港、澳門特別行政區的設立。

二、重點、難點及解決辦法。

(一)重點。

我國34個省級行政區的名稱。

(二)難點。

我國34個省級行政區的名稱簡稱及分布。

三、自主學習合作探究。

(一)、三級行政區劃。

1、請同學們看信封，填寫寄信。(找幾位學生將填寫結果念給全班聽)]。

2、總結歸納。

我國采用的是省、縣、鄉三級行政區劃，就像我們學校的年級、班級、小組一樣，上一級區劃包含若干個下一級區劃。這里的自治區、自治州、自治縣和民族鄉是民族自治地區。除此以外，國家根據特殊需要，還可設立特別行政區。

(二)、省、自治區、特別行政區和直轄市。

1、拼圖講解。

教師在黑板上按照分區的順序，在黑板上用吹塑紙完成中國政區演示拼圖。(學生在教師拼出某個省的同時，在課本的“中國行政區劃簡圖”上找出這個省的名稱)。

小組討論、回答。

我國的省級行政單位可分為幾種呢?每一種的數量是多少呢?小結:。

我國共有23個省、5個自治區、4個直轄市、1個香港特別行政區、1個澳門特別行政區，總計34個省級行政單位。

探究:同學們能不能想辦法來記住這些名稱呢?

鞏固練習:下面我們通過小組競賽游戲來記住34個省級行政區的名稱和位置。先給同學們幾分鐘時間來熟悉這些省區。

競賽以小組為單位計分，每輪各小組派一名代表回答問題，答對加10分，答錯不得分，

簡評競賽結果。

2、各省級行政單位的簡稱:。

讀表回答。

學生讀教科書中“省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心”表，思考這些簡稱是怎么出來的?(根據學過的歷史知識和常識，分組討淪回答，能說出幾個就可以。)。

小結:。

取用全名中的一個或幾個字:。

用本省的河流或山名:。

用本省的歷史名稱:。

一個省有兩個簡稱:。

課堂總結。

這節課我們學習了中國的行政區劃，了解了中國三級行政區劃的設立。重點學習了34個省級行政單位的名稱、簡稱和分布，希望同學們對照地圖記住。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇六

通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設東廠等加強君主專制的基本史實，包括政治、文化方面的措施及特點。

通過聯系以往封建王朝加強中央集權、維護統治的措施與明朝的相關措施對比，概括明朝加強君權的特點，培養學生用聯系的觀點，綜合分析、對比史實的能力;通過對科舉制度的評價，提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。

要求學生從思想上認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。

教材分析】。

本課的重點是明太祖加強君權的措施。明朝是我國封建社會中央集權制度空前強化的時期。明太祖通一系列措施加強君主集權，奠定了明朝君主專制政治體制的基本格局。這些措施具有不同于前代的明顯特點，如特務統治的出現、思想專制的強化等，其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治埋下了危機。

本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權加強在思想文化方面的體現。

教學過程】。

一、明朝的建立。

時間：1368年。

都城：應天。

開國皇帝：明太祖朱元璋。

1368年秋天，明軍攻占大都，結束了元朝在全國的統治。

二、明太祖加強君權的措施。

1、改革行政機構，加強君主權力。

對比隋唐時期的三省六部制與明朝的中央政權機構示意圖，有什么變化?

——少了三省這一環節，六部分理朝政，直接對皇帝負責。

對比元朝的行省制度與明朝的三司，有什么不同?

——地方三司直屬中央。

朱元璋為什么要取消三省，設立三司。

從中央到地方政權組織的變化，說明了什么問題，誰的權力增強了?——皇帝。

明朝時期，皇帝的權力空前加強。丞相被廢除后，全國的重大政務都由皇帝親自處理。明太祖平均每天要批閱奏章二百多件，處理國事四百多件，忙得不可開交。

2、特務統治。

朱元璋設立的特務機構：錦衣衛。

說明特務機構的功能在于監視官員、平民的活動及生活。

3、八股取士。

朱元璋用什么方法選拔人才。

政府規定科舉考試只許在四書五經范圍內命題，應考的人不能有個人見解。文體要死板地分成八個部分，叫做“八股文”。

想想參加科舉考試的人，他讀書的目的是什么?——升官發財。讀書人為了參加科舉考試，埋頭攻讀經書，鉆研八股文，不講求實際學問。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”

(出示《舉子看榜圖》)。

可以想象這些人當上官以后會是什么樣子。

所以顧炎武說：“八股文的毀滅文化，等于秦始皇的焚書!八股文的敗壞人才卻比秦始皇在咸陽外郊坑儒還要厲害。”

想想朱元璋為什么要采取這樣死板的考試方式。——加強思想控制。

評價：明朝規定，科舉專取“四書”“五經”命題，并以宋儒朱熹的《四書集注》為依據，不能隨意發表自己的見解，所謂“代圣賢立言”。行文格式有嚴格規定，文章由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，體用排偶，謂之八股文。這種高壓專制、嚴格控制的奴化訓練對中國的思想文化、科學技術的發展造成嚴重阻礙，但又是考試向標準化的重要發展。

思考：你認為明太祖朱元璋加強君權對當時的社會有何作用?”

經過學生討論，教師歸納，得出結論：“其作用一方面鞏固了明王朝的統治，創造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統治埋下了危機”。

三、靖難之役和遷都北京。

1、明太祖的分封藩王。

2、建文帝削藩。

3、靖難之役。

簡要介紹靖難之役的經過。

4、明成祖強化君權。

(1)1421年，遷都北京。

明成祖遷都北京的目的是什么?”

待學生回答后，教師總結得出“此舉意在加強邊防，是有利于明朝統治的舉措，也是充滿勇氣的行為”的結論。

(2)削藩政策;。

(3)增設特務機構——東廠。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇七

簡述河姆渡遺址、半坡遺址原始農耕文化的特征。

二、教材分析。

本課以半坡、河姆渡和大汶口三個文化遺址為代表，展示了距今約70到距今四五千年的遠古歷史。我國遠古居民的活動范圍擴大，中華大地上遍布氏族聚落，人們逐漸從采集進化到原始農業，從狩獵進化到家畜飼養業，開始了定居生活。

本課重點：

了解半坡氏族和河姆渡氏族在生產、生活等方面取得的具體成就，簡述半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農耕文化的特征。

本課難點：

對原農業文明的特征的概括。

三、教學目標。

知識與能力：

1.要求學生掌握半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地區、距今年代、使用的工具、種植的主要糧食作物、飼養的禽畜品種、房屋特點和彩陶藝術。

2.通過了解河姆渡、大汶口原始居民生產、生活進步的特點，培養學生的比較能力和認識人類社會是在不斷發展的觀察能力，在此基礎上引導學生概括出原始農耕文化的特征，培養主動探究的能力。

過程與方法：

1.根據內容特點，本課采用綜合課型的方式進行教學。

2.運用多媒體教學手段，為學生提供直觀材料，展示文字、圖表，在學生頭腦中產生強信號刺激，使之專注投入，積極思維，主動探究。

3.通過分組討論，增強學生的參與意識、合作意識，調動思維積極性，提高學習效果。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，使學生認識到氏族聚落時期我們的祖先在生產技術和文化方面對人類作出了巨大貢獻，激勵學生的愛國之情，增強民族自豪感。

2.通過學習，使學生體會人類征服自然的漫長而艱辛的過程，增強承受挫折的意志。

教學準備：

1.在了解學生的基礎上確定教學目標。

2.查閱、收集有關氏族聚落時期的文字資料、圖片等。

3.制作課件。

四、教學過程。

復習提問：

1.誰是祖國境內最早的居民?

2.山頂洞人生活在什么時候，它們生活的集體是按什么關系結合起來的?

(啟動思維，學生回憶第1課的內容)。

導入新課：

我們上節課講到山頂洞人生活的時候，人類社會已經處在氏族公社時期。那么，繼山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上呢?他們是怎樣生活的?什么時候種植糧食?什么時候會建造房屋?什么時候有了貧富差別?這些就是我們這節課要講述的內容。

(激發學生的好奇心。學生集中注意力，帶著問題積極思考)。

講授新課：

(投影)“中國氏族聚落重要遺址分布圖”。(學生注意力集中到大屏幕)。

(講述)山頂洞人以后1萬年過去了，距今約六七千年的時候，祖國境內的氏族聚落逐漸繁榮起來。東北至黑龍江，西北到新疆，西南到云南和西藏，東南到臺灣，先后出現了祖國各民族祖先的氏族聚落。長江流域的河姆渡原始居民和黃河流域的半坡居民的生活，生動的展現了那時的情景。(學生閱讀課前提示，鞏固第1課所涉及的知識，并在大屏幕上找到河姆渡聚落和半坡聚落的分布地點)。

(一)半坡聚落。

(提問)半坡人距今約多少年?生活在哪里?吃什么?是怎樣獲得食物的?住在哪里?日常生活是怎樣的?(學生帶著問題閱讀課文第1目，師生歸納知識要點)。

1.距今年代：約六千多年前。

2.生活地點：陜西西安半坡村。

3.房屋的建造和定居生活。

(投影)“半坡聚落房屋復原圖”。教師指出，人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義?

(學生看“半坡聚落房屋復原圖”，并閱讀課文第8頁小字部分和材料)。

啟動思維――原始農牧業發展，人們衣食來源穩定了，要求生活相對安定;改善了生存。

環境，提高了生活質量，有利于農業生產的發展。

4.磨制石器。

(投影)“鉆孔石斧”“石磨盤”等。學生仔細觀看，認真聽講。

(講述)我們上節課講到山頂洞人已懂得了磨制和鉆孔技術，到半坡居民時，已經普遍使用磨制石器。這時，磨制石器不僅數量大、種類多，而且制作技術有了發展。考古學上把使用磨制石器的時代稱為新石器時代。

(提問)同學們還記得什么叫舊石器時代嗎?

學生回憶，思考并回答，鞏固已學知識。

比較磨制石器與打制石器有哪些不同，培養學生比較問題的能力。

(總結)在制作方法上，舊石器主要采取打制方法，形態粗糙，新石器則是在打制的基礎上采取了磨制技術，工具更加精細。在功能上，舊石器是與采集漁獵生活相適應的，效率低，新石器則是與農耕生活相適應的，勞動功效要高得多。

5.粟的種植。

(講述)由于生產工具的改進，原始的農業和畜牧業開始出現。半坡人以農業為主，還兼有飼養等。

學生閱讀課文第8頁小字部分，知道我國是世界上最早種植粟的國家之一，激發學生的愛國熱情。

6.陶器的制作。

(投影)“魚紋彩陶盆”。

(提問)同學們知道陶器是怎樣出現的嗎?知道什么叫彩陶文化嗎?

(歸納)農業出現后，糧食成了主食，這就需要大量的容器、炊具，陶器就是在這種背景下產生的。陶器的出現是人類進入氏族聚落后的一項重要成就。半坡人使用的陶器大多是紅色底子，上面畫著青蛙、鹿形等黑色和褐色的花紋，所以稱為彩陶。科學家把發現了彩陶的原始文化稱為“彩陶文化”。

(過渡)剛才我們學習了半坡聚落的幾個知識點，下面我們將繼續學習河姆渡聚落。

(學生認真觀看，閱讀課文第9頁小字部分，思考并回答)。

(二)河姆渡聚落。

(學生根據已學習的半坡聚落的知識點，自己閱讀第2目及小字部分，探究得出結論，培養學生主動探究的合作精神)。

師生共同歸納：

1.距今年代：約7000年前。

2.生活地點：浙江余姚河姆渡村。

3.房屋建造：干欄式。

按自己的理解畫一幅想像圖，培養學生的理解和想象力。

4.水稻的.種植：我國是世界上最早種植水稻的國家之一。

(投影)“栽培稻谷的遺存”。

5.磨制石器：普遍使用磨制石器，還用動物骨骼制作工具，并鑿孔，用來捆綁木柄，這是工具制作技術的又一進步。

(投影)“骨耜”。

6.陶器制作：黑陶。

(投影)“刻劃豬紋黑陶體”。

(討論)半坡聚落和河姆渡聚落的異同，培養學生的比較概括能力。

(歸納)共同之處：處于大致相同的社會發展期：都以農業主要經濟形態，兼有飼養、漁獵采集等經濟活動;都會建筑房屋過著定居生活;都普遍地能制作和使用新石器、陶器等等。不同之處：處于不同地理環境;建筑房屋的特點不同;代表性農作物不同;陶器制作中反映的藝術風格不同等等。

(過渡)我們的祖先在同自然界長期斗爭中，頑強拼搏，不斷前進。

(三)大汶口原始居民。

1.距今年代：約四五千年。

2.生活地點：山東泰安大汶口。

學生閱讀第三目，了解這時農業已是重要的生產部門，隨著生產的發展，出現了私有財產和貧富分化。(通過思考題對本課進行小結)。

(提問)同學們知道半坡遺址和河姆渡遺址反映的是什么樣的文化嗎?

學生閱讀課文第11頁的“每課一得”，通過自己探究所得知識點，概括出原始農耕文化特征，加深對原始農耕文化的理解，主要從概況、生產狀況、生活狀況三個方面討論，培養合作精神。

(總結)農耕文化是指在以農耕為主的生產實踐活動的基礎上，創造的一切物質財富和精神財富的總和。半坡聚落和河姆渡聚落都是中華文明的重要組成部分，都是中華文明的搖籃，雖存在一些差異，但更具一致性，它們共同創造了中國農耕文明。

五、教法建議。

1.本課考古材料較多，學生理解有一定困難，因此，應以學生閱讀和教師啟發式講述為主。

2.充分利用直觀教具、課件等增強學生的認識能力。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇八

1、終身教育是人在一生各階段當中持續不斷地接受各種類型的教育活動。它既是人一生所受各種教育的綜合，同時也是個人所受不同類型教育的綜合。這里，前者是從縱向上來談的，說明終身教育含概人的一生。

2、教育不僅在時間和空間上發生了變化，重要的是叫和學習模式也內在地發生了改變。這從終身教育的特點可以看出。

3、可將終身教育的特點與傳統教育的特點進行對比說明。傳統教育僅把教育對象局限于中小學，忽視了中小學學習與幼年期學習、成年期發展的聯系;把教育等同與學校教學，沒有充分關注家庭和社會在教育過程中的重要地位以及它們之間的聯系;沒有從社會生產的需要和科學技術的進展出發，進行具有實質意義的教育內容、教育方式的革新。因此，傳統教育在教育目的上，強調掌握各個領域的黃鉆們知識，忽視了受教育者自身的發展和學習能力的形成;在教育內容上，集中于抽象的知識，忽略了知識與生活、與人的情感等其他因素的聯系;在教育功能上，強調篩選功能，忽視人的素質的充分、全面發展;在教育方法上，注重從外部施加，忽視了對學習主題個性、獨立性的尊重和激發。終身教育則與此相反。

4、做終身教育的實踐者，這就是中社教育的內涵。首先要做到對教育和學習活動持積極態度，對自己的學習負責，并同多自己的提高對社會生活持積極態度。具體就是從自我發展、自我管理做起。要有意識的培養自制能力，把自己所學的知識盡可能地與實際生活聯系起來。還要養成用不同方式斤毫年升毫年個學習的習慣，學會觀察、傾聽，能表達自己的觀點、提出問題和進行思考。要能夠熱鬧市到自己所需要的教育，并對自己的學習和手到的教育進行評價。要組到使自己置身于廣泛的學習領域之中，并注重方法和原則的掌握，而不是僅僅局限與某些顯證結論的學習和掌握。還要會利用不同的學習條件，作到使自己的學習經驗和不同的學習條件結合起來。學會積極參與各種活動，并在活動中更好地了解自己、認識自己，從而不斷發展自己。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇九

(二)、夏、商、周時期：早期國家的產生與社會變革;。

(三)、秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固;。

(四)、三國兩晉南北朝時期：政治分立與民族交融;。

教師出示圖片，邊看邊講，以及讓學生回答這是哪一時期，有哪些文化。

【合作探究】。

1、為什么說，中國早在古代，就有世界上最新進的技術，而且至今保持在領先地位?

2、我國醫術高明的醫生，常被人說是：“神醫扁鵲，起死回生。”后人為什么這樣崇拜?

3、從節氣的產生，可以得出怎樣的歷史判斷?

學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

【小結提升】。

了解各種歷史事件的發生，都對今后的歷史朝代產生了哪些影響。有什么意義?

【鞏固練習】。

1.中華文明源遠流長。目前，在我國境內已知的最早人類是：()。

a.北京人b.藍田人c.元謀人d.山頂洞人。

2.最早種植水稻的人是()。

a.北京人b.半坡原始居民c.山頂洞人d.河姆渡原始居民。

3.在傳說中，炎帝和黃帝是()的部落聯盟首領。

a.黃河流域b.長江流域c.珠江流域d.淮河流域。

4.公元前21世紀比公元前16世紀()。

a.晚500年b.早5000年c.早500年d.晚5000年。

5.把商朝的都城遷到殷的是()。

a.文王b.伊尹c.盤庚d.紂。

6、秦滅六國，建立我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是在()。

a.公元前230年b.公元前221年c.公元前207年d.公元221年。

7.史書記載的“公作則遲”“分地則速”現象發生在()。

a.商朝b.西周c.春秋戰國d.夏朝。

8.目前發現的世界上最大的青銅器()。

a.司母戊鼎b.四羊方尊c.可燒炭火的青銅器d.三星堆青銅立人象。

9.要研究商王的活動，最有說服力的文字資料的()。

a.《史記》b.《資治通鑒》c.甲骨文d.銘文。

10.我國古代聞名于世的防洪灌溉工程——都江堰處于戰國時期的()。

a.齊國b.楚國c.趙國d.秦國。

11.“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”這里指的是()。

a.陳勝、吳廣起義b.楚漢戰爭c.長平之戰d.秦完成統一。

【布置作業】。

列一份歷史朝代表，及每個朝代帝王的作為。

第四單元測試。

測試目的：對第四單元所學內容進行總結整理提高和查漏補缺，以便下一階段有針對性的進行復習和教學。

測試難度：較大。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十

透過本課學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布;土地改革的開展基本完成;土地改革的意義。

透過本課的學習，使學生認識到全國土地改革的完成，在我國消滅了20xx多年的封建土地剝削制度，鞏固了工農聯盟和人民政權，為恢復國民經濟創造了條件。

透過教師講述土地改革的結果，引導學生從中分析土地改革的意義。

重點：土地改革的必要性;《中華人民共和國土地改革法》的公布。

難點：土地改革的歷史意義。

土地改革是新中國成立之初三大運動之一，土地改革的進行也是當時勢在必得的，土地改革的完成對鞏固新政權有極端重要的作用。這是本課的重點，可運用劉文彩這個典型案例來分析舊社會地主對農民的剝削狀況，從而突出進行土地改革的必要性。對于土地改革的資料與性質，可結合教材圖片讓學生進行總結。

對于土地改革的意義，應當先進行補充，講述土地改革所帶的結果及其在農村土地制度上的變化、農民社會地位的變化、農村經濟的變化等方面進行列表比較，然后再從結果中引導學生歸納其意義。

(導入新課)。

師：同學們，你們聽說過《白毛女》的故事或電影資料嗎?(吸引學生，增強學生的求知欲及對土地改革的感性認識)。

生：(思考并討論)。

師：《白毛女》描述的是在封建土地制度下，惡霸地主黃世仁對楊白勞其女兒喜兒肆意的壓榨，而楊白勞等窮苦農民卻毫無辦法，黃世仁甚至還逼楊白勞用女兒抵債(楊白勞在除夕夜被逼無奈逃租)，后楊白勞喝鹵水自殺，女兒喜兒逃進深山老林，由于在山里的生活十分艱辛、困難，在吃的方面營養跟不上，她的頭發都變白了。直到八路軍解放了她的家鄉，喜兒才在深山中被找回。

(注：“白毛女”在現實中，是有此人存在的。羅昌秀――1923年出生在四川宜賓縣鳳儀鄉，當地的惡霸地主羅錫聯及其妻陶天珍等人逼死她爸爸，打死她哥哥。1939年，年僅16歲的她，被迫躲進深山老林，過了17年的野人生活，直到年屆33歲時才重返人間，此時的她已是滿頭白發。20xx年去世，死時80歲)。

生(思考并回答)：收取高額地租;強迫農民為他們干活……。

師：四川大地主劉文彩，占有超多土地，阡陌相連，他依靠對農民的殘酷剝削，過著奢華的生活。最為典型的就是利用“大斗進，小斗進”的伎倆巧敢豪奪，住的是被裝飾得富麗堂皇的莊園，專門用水牢迫害窮苦百姓;當時在他家干活的雇農卻難以住上完整的茅屋。一句話，站在地主這邊來說，就是坐享其成;站在農民那邊來說，就是勞而無獲。

有個農民叫唐禮福。他家有件棉衣，已祖孫多代穿了162年。傳到他這代的時候，已補丁摞補丁，看不出它的模樣了。農民的生活十分艱辛，連溫飽都解決不了，更不要說買新衣服穿了。

生(思考并回答)：土地。

師：對，土地是他們的命根子。歷朝歷代，人們不堪忍受的時候，就起來造反，其最根本的目的只有一個，就是要得到自己的土地。總之，農民從始到終都在為土地而奮斗。到了毛澤東那里，以他對歷史的熟諳和研究，深知中國農民――占中國人口絕大多數的一部分人――最渴望得到的東西是什么。因此，他毫不猶豫地去為農民爭取他們夢寐以求的東西――土地，于是，一場轟轟烈烈的土地改革運動展開了，下面就讓我們一齊來學習新課。

(講授新課)。

第3課土地改革(板書)。

一、土地改革的必要性(板書)。

(引導生閱讀p11的第一段，了解舊中國封建土地制度的狀況，真正理解在新中國成立之后，于情于理都要進行土改。)。

師：正是由于舊封建土地制度的嚴重盤剝，打擊了農民的生產熱情，阻礙了農村經濟和社會發展。(簡介地主、富農、貧農、中農、雇農的階級成份劃分)。

(注：1950、6、30頒布《中華人民共和國土地改革法》時的階級成份劃分。

地主――占有土地和生產工具而不勞動，或者只做輕微的附帶勞動，靠剝削農民為生的人，劃為地主。

富農――凡自耕農土地有余，而兼顧人耕種或以余田出租者及佃農民，自己無土地，資本租得大批土地，所收獲超過需要，并雇人耕種者為富農。

中農――雖然占有土地，又擁有必須的生產工具，但既不剝削別人，也不出賣勞動力，靠自己的勞動或主要依靠自己的勞動為生者，劃為中農成份。

雇農――完全沒有土地，而靠被人雇傭耕種者為雇農。

貧農――占有不完全的生產工具，沒有土地或土地不足，靠出賣一部分勞動力為生者，劃為貧農。這種農民一般都租種他人土地。)。

(副板書)。

地主、富農(10%)。

貧農、雇農、中農(90%)。

70%――80%。

20%――30%。

1、舊中國：封建土地制度的存在(板書)。

師：在舊中國的狀況是這樣的，那么，新中國成立后，又是怎樣的呢?

2、新中國：新解放區未進行土改(板書)。

師：新中國成立后，農民的地位有什么變化?(大家回顧第1課的資料，是否能夠從中找到答案?)。

生(思考并回答)：中國人站起來，人民當家作主。

師：對，大家回答得很正確，新中國成立后，農民翻身作了國家的主人，也掌握了國家政權，地位得到提高的他們，于情于理都想去爭取他們一向以來最渴望得到的東西――土地，最典型的就是新解放區的廣大農民迫切要求進行土改，獲得土地。那么，在前面我們提到毛澤東早在新中國成立之前，就已意識到這一點，此刻新中國成立了，他具體又是怎樣去實踐的呢?(引導生閱讀p12的相關資料)。

二、《中華人民共和國土地改革法》的頒布(1950)(板書)。

師：新的土地改革法里規定，在農民土地所有制下，土地歸誰所有?

生(思考并回答)：農民。

師：對，這是和舊的地主階級所有制的區別所在：大家一齊來觀看p11―p12的四幅圖片，在頒布新的土地改革法后，1950年冬起，全國又分批進行土改，土地當時都掌握在地主手中，就應如何做?――沒收地主土地。沒收地主的土地，分給無地和少地的農民耕種(引導生看p12的圖片)，那么，為什么把地主家的土地分給農民?(動腦筋p12)。

生(思考并回答)。

師(歸納總結)：首先，封建土地制度是農民遭受剝削、壓迫的總根子，要把它給廢除，這樣才能促進農村經濟和中國社會的發展。其次，新中國成立后，人民成為了國家的主人，就當擁有土地的所有權。

師：地主賴以生存的土地被沒收了，他們會有什么反應呢?

生：反抗、阻止土改的開展……。

師：那么，在土改過程中，也分給地主一份土地，這是為什么呢?

生(思考并回答)：使地主成為自食其力的勞動者，減少土改的阻力……。

三、土地改革的成果(板書)。

1952年底，近三億農民獲得七億畝土地(板書)。

(引導生閱讀p12，了解少數民族地區土改狀況)。

(引導生閱讀p12的第二段小字部分，找出這次土改與過去的土改有什么不同?)。

生(思考并回答)：保有富農經濟，在政治上中立富農的政策。

師：為什么要這樣做呢?

生(思考并回答)：使中農放心，穩定……孤立……減少……發展……。

師：土地改革后，帶來了哪些變化?這些變化有什么意義?

(展示相關歷史資料并加以適當的講解來到達這一目的，讓學生明白建國初期的土改的意義是十分重要而又深遠的)。

注：

土地改革前。

土地改革后。

(1)地主占有農村土地的70―80%，農民占地20―30%。

(1)全國3億多無少地的農民無償分得土地4660多萬頃。

(2)農民每年要向地主繳納大約300―350億公斤糧食供應的地租。

(2)每年交地租達350億公斤糧食。

(3)存在著地主階級和農民階級的對立。

(3)農民成為土地的主人，地主被改造成為自食其力的人。

(4)1949年，全國糧食總產量1103億公斤，工業總產值為2，45億元。

(4)1952年，全國糧食供應總產量1639億公斤，工業總產值為349億元。

四、土地改革的意義(板書)。

廢除了……消滅了……鞏固了……解放了……(板書)。

師：人民政府的威望在廣大農民中迅速樹立起來，即使在3年經濟困難時期，農民們也堅持下來與共產黨和國家共赴難關。

這節課我們主要學習了中央人民政府于1950年頒布了《中華人民共和國土地改革法》沒收了地主土地，分給無地或少地的農民耕種，建立了農民的土地所有制。到1952年，全國大部分地區改革都已完成，農民成為了土地的主人，真正獲得了解放。土地改革的完成有著重大的意義。

課后練習：做《歷史學習指導》(第3課)。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十一

(一)創設情境導入新課學生漫談“你所熟悉的武則天是一位怎樣的皇帝?”

(二)師生互動探究新知。

一、女皇武則天。

1、在課前談話基礎上展示武則天畫像，簡介武則天經歷，強調。

唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。

二、貞觀之治。

1、唐朝的建立和李世民即位。

引導學生回憶隋朝的繁盛，思考“為什么如此繁盛的隋朝會二世而亡呢?”學生自讀課文，理解隋煬帝的_統治，激化了社會各種矛盾，導致隋末農民大起義。618年，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。同年，在太原起兵反隋的李淵攻占長安，建立唐朝。學生自讀楷體字輔助文，了解在唐朝的建立和統一戰爭中李世民功勛顯赫，教師補充“玄武門之變”后，李世民即皇帝位，是為唐太宗，年號貞觀。

2、貞觀之治。

(1)展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，講清“貞觀之治”這一概念。

(2)出示探究問題：你認為貞觀之治局面形成的原因有哪些?學生先閱讀課文，分小組合作，討論學習，再推選發言人全班交流。

教師在學生探究學習的基礎上，因勢歸納出四個方面：

a、唐太宗開明的治國思想。

多媒體展示文獻資料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學生討論這段話的含義，教師小結：唐太宗親歷隋末的社會大動蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻認識到君民關系有如舟水，貞觀年間的許多治國政策和措施就是依據這一開_想而制定的。

b、唐太宗開明的治國政策。

學生從政治經濟兩方面歸納唐太宗的治國政策，經濟上輕徭薄賦發展生產，戒奢從簡;政治上合并州縣減輕人民負擔。教師簡述：這些開明的治國政策，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。

c、唐太宗善于任賢納諫學生解釋“房謀杜斷”。

有關最的諫臣魏征，由學生表演一段課本劇，加深印象，增強趣味性。

教師簡述：這些賢才諫臣為唐朝發揮了自己的聰明才智，保證唐朝政治穩定和各種政策的施行，對治世局面的形成起了重要的作用。

d、治世局面的形成。

學生觀察敦煌壁畫“唐朝雨中耕作圖”，感受經濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開人民的辛勤勞作。

三、試評價唐太宗、武則天的統治。

在學生自由發言的'基礎上，強調評價歷史人物，要遵循實事求是的原則，看他對歷史發展尤其經濟發展所起的作用。唐太宗、武則天的開_想及開明政策，促進了唐朝的繁榮，為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

(三)練習與探究設計表格，列出并比較漢武帝與唐太宗的歷史功績。

(四)鞏固與小結。

1、復習鞏固本課重要知識點。2、學生談學完本課，知道了什么?懂得了什么?

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十二

輝煌的隋唐文化(一)。

1、隋朝杰出工匠李春設計并主持建造的趙州橋，是世界上現存最古老的石拱橋。

2、印刷術是我國古代的四大發明之一。唐朝印制的《金剛經》，是世界上現存最早的、標有確切日期的雕版印刷品。

4、隋唐時期，我國取得的居世界地位的科技成就哪些?

(1)隋朝工匠李春設計并主持修建的趙州橋，是世界上現存最古老的一座石拱橋。

(2)唐都長安規劃整齊，是世界上的城市。

(3)我國在世界上最早發明印刷術。

(4)唐朝的《金剛經》是世界上現存最早的、標有確切日期的雕版印刷品。

輝煌的隋唐文化(二)。

1、唐朝書法家有：顏真卿和柳公權。繼王羲之之后，我國書法最有成就的大書法家是顏真卿，他自創“顏體”。柳公權自創“柳體”，后人把他們并稱為“顏筋柳骨”。

2、唐朝的畫家有：閻立本和吳道子。吳道子被后世稱為“畫圣”。

3、敦煌莫高窟堪稱世界的藝術寶庫之一，因為里面有大量精美的彩塑和壁畫，其內容主要是宣揚佛教。

文檔為doc格式。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十三

以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

3、口頭表達能力的鍛煉。

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

赤壁之戰、三國鼎立局面。

歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀。

1課時。

新授課。

以討論為中心的綜合啟發式教學。

地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖。

1、復習、提問上節內容。

2、導入新課：

今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分。

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻。

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的`年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生準備，后由學生發言，講述故事。）。

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一。

戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）。

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。

4、小結。展示課件知識點匯萃。

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉_臣，這是不公平的。）。

6、作業。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十四

1、西域：漢代人把今天甘肅陽關、玉門關以西，也就是現在新疆和更遠的廣大地區稱作西域。

2、張騫第一次出使西域：

(1)時間：公元前138年。

(2)目的：聯絡大月氏(zhi)，共同夾擊匈奴。

(3)意義：了解了西域的具體情況，以及他們想和漢朝往來的愿望。

3、張騫第二次出使西域：

(1)時間：公元前1。

(2)目的：為了加強與西域各國的聯系。

(3)意義：促進了漢朝與西域之間的相互了解與往來。

(1)惡劣的自然環境，兩次被匈奴扣押等;。

(2)張騫的優秀品質：具有堅強的意志，不畏犧牲，不怕艱難險阻的精神，忠于祖國、信守、不辱使命。

造紙術的發明。

1、紙的發明：西漢時期懂得造紙基本方法——缺點：質量差、產量低。

2、東漢蔡倫改進造紙術(“蔡侯紙”)——為文化傳播作出了巨大貢獻。

(1)造紙原料：樹皮、破布、麻頭、舊魚網。

(2)蔡侯紙的特點：原料容易找到、便宜，質量也提高了。

3、造紙術的貢獻(或意義)：促進了文化的傳播與發展，影響了世界文明的進程，是中國對世界的偉大貢獻。

中華文明的起源(1-12)。

1、我國境內已知的最早人類是元謀人，距今170萬年p2。

2、人與動物的根本區別是會不會制造工具p2。

3、北京人和山頂洞人生活的時間和地點p1.3.4。

4、從猿到人的演變過程中，勞動起了決定作用。p2。

5、北京人使用天然火，山頂洞人懂得人工取火并已經掌握了磨光和鉆孔技術。p4—5。

6、北京人過群居生活，山頂洞人過氏族生活p5。

7、河姆渡人生活在長江流域、半坡人生活在黃河流域，都已經使用磨制石器p7—8。

8、河姆渡人栽培水稻，半坡人種粟，我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。p7—8。

9、大汶口文化晚期中出現了私有財產和貧富分化。p7—p8。

11、被稱為中華民族“人文初祖”的是黃帝。p13。

12、堯舜禹的“禪讓”：民主推選部落聯盟首領的方法。p14。

1、公元前2070年，禹建立夏朝，這是我國歷第一個奴隸制王朝。p15。

2、湯滅夏，建立商朝，盤庚遷殷后，商朝統治穩定。p21。

3、公元前1046年，周武王經牧野之戰滅商，建立周朝，定都鎬。p23。

4、西周實行分封制，加強了對各地的統治。p23—24。

5、公元前771年，西周滅亡。p24。

8、農業、畜牧業、手工業和商業的繁榮，形成了我國夏、商西周燦爛的青銅文明。p27。

10、春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王夫差、越王勾踐。p30—32。

11、齊桓公提出“尊王攘夷”的口號。p31。

12、決定晉文公成為中原霸主的戰役是城濮之戰。p32。

13、戰國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓《戰國形勢圖》p33。

16、鐵農具和牛耕的推廣，使土地利用率和農作物產量顯著提高。p37。

19、商鞅變法的主要內容及意義。p38—39。

20、商朝人刻寫在龜甲或獸骨上的文字，被稱為“甲骨文”。p41。

21、我國有文字可考的歷史是從商朝開始p41。

22、商周的青銅器上鑄刻的文字，叫做“金文”，也稱“銘文”。p41。

23、對日食，月食的記載及二十四節氣p43。

24、扁鵲是春秋戰國之際的名醫，他總結出中醫望、聞、問、切“四診法”。p43。

25、屈原生活在戰國末期的楚國，代表作《離騷》p43。

26、戰國時期的“整套編鐘”出土于湖北隨州。p44。

27、孔子在思想教育和文化方面的重要貢獻p46—p47。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十五

style="color:#125b86">第2課原始農耕文化的遺存

識記與理解：

記住河姆渡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物，記住半坡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆渡原始居民和半坡原始居民農耕生活的影響。

能力與方法：

2.通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學生掌握和運用比較方法。

3.通過北京人與猿類、現代人的比較，以及北京人與山頂洞人的比較，幫助學生初步掌握并運用比較方法。

情感態度與價值觀：

認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過河姆渡、半坡原始居民適應、利用和改造自然的典型史實，啟發學生認識人與自然的關系。

教學重點。

南方地區學校以河姆渡遺址為第一重點，半坡遺址次之。

教學重點。

1.“新石器”的含義。

2.河姆渡原始居民工具、房屋的特點及其與生活環境的關系。

3.大汶口文化中晚期所反映的社會情況。

授課類型。

新授課。

【教學準備】。

教師研讀課標、教材，撰寫教案;學生收集感興趣的原始農耕文化的文字和圖片資料。

教學方法。

講述法、討論法、問題探究法多法結合教學手段。

教學過程。

導入新課：

原始人類起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著適應、利用和改造自然的能力的提高原始人類學會了種植莊稼、飼養牲畜、制作淘氣、建造房屋，開始了原始農耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著許多原始農耕文化遺址。讓我們走進具有代表性的遺址，體驗一下原始農耕生活的甘與苦吧!

學習新課：

學生閱讀課前導入框：大家回想一下，我國境內的遠古人類——元謀人、北京人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的?(采集、打獵、捕魚)他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便?(受季節變化和天災的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改變這種這些，關鍵要解決什么問題?開始一種什么樣的新生活?我國原始的農耕是怎樣出現的?本節課將了解到這些內容。利用教材《重要原始農耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置。

一、河姆渡遺址。

提問：河姆渡原始居民生活在距今什么時間的什么地點?生產工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養何種家禽?手工業制造有哪些?學生閱讀第一目，觀察教材《重要原始農耕文化遺址分布圖》，第8頁《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。

討論：河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有哪些進步?

引導學生從生產工具、農作物種植、居住房屋、原始的飼養業和手工業等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、種植水稻，住干欄式的房子，過定居的生活，已會挖掘水井、飼養家禽、會制陶器，并能制作簡單的玉器和原始的樂器。

填表：自然條件對河姆渡原始居民的影響。

生存的自然環境特點生產生活突出特點。

氣候溫暖濕潤。

雨量充沛原始農業：種植水稻。

原始畜牧業：飼養水牛等。

湖泊沼澤密布采集業：利用舟船，采集水生植物。

捕撈業：捕撈魚蚌。

居住：建干欄式房屋。

其他：挖水井、制陶器。

河姆渡原始居民的生活情況是這樣的。那么，半坡原始居民生活情況如何呢?請大家仿照第一目學習第二目——半坡原始居民的生活。學生閱讀第二子目后回答。

二、半坡遺址。

提問：半坡原始居民生活在距今什么時間的什么地點?生產工具怎樣?他們種植什么作物?住什么樣的房子?主要飼養何種家禽?手工業制造有哪些?學生閱讀第二目后回答。

填表：自然條件對半坡原始居民生產和生活的影響。

生存的自然環境特點生產生活突出特點。

氣候冬季寒冷干燥。

夏季炎熱少雨原始農業：粟、麻、蔬菜。

原始畜牧業：豬狗牛羊雞等。

采集業：植物種子果實。

加工業：把粟加工成小米，用麻紡織麻布，加工彩淘。

居住：建半地穴式房屋。

主要是地理環境的影響長江流域地勢低洼，潮濕溫熱;而黃河流域干旱、風沙大，氣候比較寒冷。所以，我們在改造大自然的過程中要因地制宜、科學合理。

想象：我國原始的農耕時代的居民有怎樣的分工?

引導學生結合現實想象。婦女：采集、紡織;男子：耕作、打獵、制陶;老人：做家務、看小孩。

三、大汶口遺址。

由于社會生產力的發展，私有財產和貧富分化出現了，大汶口晚期的墓葬里出現了貧富懸殊。

小結：指導學生填表對今天所學知識進行歸類：

原始居民時間地區原始農耕情況原始飼養業原始手工業。

河姆渡。

原始居民。

半坡。

原始居民。

大汶口。

原始居民。

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十六

初一歷史教案簡案（優秀17篇）篇十七

過程與方法：閱讀“古代兩河流域的地圖”，分析地理環境對兩河流域文明形成的影響，初步學習根據圖例，觀察地圖，提取歷史信息的方法;閱讀有關《漢謨拉比法典》的“相關史事”了解古巴比倫王國的社會狀況及該法典的特點，初步學習從歷史文獻中發現歷史信息、分析問題的方法。

情感態度與價值觀：古代東方文明是在適應與改造大河自然環境中發展起來的，讓學生初步形成人與自然和諧共存的理念。

【重點難點】。

教學重點：理解《漢穆拉比法典》的特點與歷史價值。

教學難點：理解國家的產生是人類進入文明時期的重要標志。

教學過程。

一、導入新課。

(多媒體展示動態圖片)這個數學上非常有名的定理是什么?最早是由什么人發現并使用的?今天讓我們一起來學習第2課：古代兩河流域。

二、新課講授。

目標導學一：古代兩河流域文明。

(一)兩河流域的地理位置與地理環境。

提示：兩河流域指底格里斯河與幼發拉底河的流經區域，基本位于今天伊拉克境內。古代兩河流域分為南北兩大部分，北部被稱為亞述，南部被稱為巴比倫尼亞、巴比倫尼亞又可分為南北兩部分，北部為阿卡德，南部為蘇美爾。

兩河流域位于亞非大干旱地區，自然環境并不十分優越。北部丘陵地帶雨量相對較多;南部地勢低洼，多沼澤，除洪水泛濫季節外，雨量一般較少，呈干旱狀態。由于河源地區高山積雪定期融化，每年3月至7月是兩河流域的洪水泛濫季節。

2.問題思考：地理環境對兩河流域文明形成會有怎樣的影響?

3.教師歸納：受制于自然條件，該地區農業生產在洪水泛濫季節需要排澇，其他季節則依賴人工灌溉，因而古代兩河流域南部的居民很早就開始修渠筑堤。

(二)楔形文字。

1.圖片展示：多媒體展示楔形文字圖片。

2.教師講述：楔形文字，又稱為釘頭文字，因其書寫筆畫的形狀酷似木楔或釘子而得名。由蘇美爾人發明，是迄今為止被發現的最古老的文字之一，也是古代兩河流域最主要的文化成就。

目標導學二：古巴比倫王國與《漢謨拉比法典》。

1.教師講述：公元前18世紀興起的強盛而繁榮的古巴比倫王國是兩河流域文明的代表。那時的社會面貌是怎樣的呢?請大家欣賞小品《打架》。

2.學生活動：(學生小品表演)。

國王：“我是古巴比倫城邦的第六任國王，我花了這么多年的時間，終于統一了兩河流域，成為了四方。但我每天要處理的案件實在太多，我已命人編成了一部法典，這下處理事情就有依據了。”兩自由民正發生爭執并打了起來。

國王：“你們兩個混蛋在干什么?給我住手!”

兩自由民發現是國王，立即停了下來并向國王行禮。

自由民a：“我尊敬的國王，他兩天前把我的一只眼睛打傷了，疼死我了。我要找他算賬。”

自由民b：“是他先侮辱我是奴隸，我才打他的。”

國王：“好了，好了，我來給你們判決，你(自由民b)打傷了他(自由民a)一只眼睛，你就讓他把你的一只眼睛也打傷吧!(說完a做著向b的眼睛打去的樣子)。

4.教師指導：學生回答問題(1)時，指出國王漢謨拉比是一位勇猛過人精通謀略的國王，他建立了一個強大的中央集權的奴隸制國家，為維護統一王國的統治和奴隸制社會秩序，便于在位的第二年開始編制法典。

學生回答問題(2)時，指導學生認識《漢謨拉比法典》的組成部分和內容。并檢查學生課前查找資料的情況。

學生回答問題(3)時，補充說明古巴比倫有三種人，有權自由民、無權自由民和奴隸。如果將小品中的自由民a換成是奴隸，那國王對自由民b的判決就不同了，只是賠償該奴隸的主人購買這位奴隸的價格一半的錢就可以了。

5.教師小結：《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留給人類的寶貴文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。

6.問題思考：討論并理解《漢謨拉比法典》的特點。

提示：全面維護統治集團的根本利益，保護社會成員的私有財產，嚴格規定了各個階層的義務，嚴厲懲罰各種社會犯罪。

三、課堂總結。

本課主要講述了在西亞地區奔騰的兩河流域底格里斯河和幼發拉底河養育了人類，在適合人類農業耕作的自然環境中催生了燦爛的文明。蘇美爾人創立了楔形文字，并用文字保留了文學作品《吉爾伽美什》。古巴比倫國王還制定了《漢謨拉比法典》，成為目前已知最早的成文法典。

板書設計。

1.自然環境?

2.文明歷程：

3.古巴比倫王國：君主專制制度。

4.《漢謨拉比法典》：嚴格的社會等級。