讀后感不僅可以在學校作為一種評價學生閱讀能力的方式，更是一種個人成長的記錄和反思。接下來是一些有趣的讀后感范文，希望能讓大家更好地理解和欣賞書中的內容。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇一

教師是教書育人的工作者，肩負教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。

如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動他們的內心和靈魂，讓學生從內部發生變化，逐步走向自覺，實現自主管理？這是每個教育者都要思考的問題。

近來讀李希貴老師的《面向個體的教育》，對我啟發很大。李希貴老師告訴我們，教育學首先是關系學。要有效的教育改變學生，就要首先和學生建立良好關系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會起作用，改變才會慢慢發生。

班級中的甲同學平時作風散漫，紀律性差，上課要么做小動作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個小錯不斷，大錯也犯的學生。大多教師對其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場，看到他和其他同學在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動，何不從他這個優勢入手去鼓勵他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時間和他聊起籃球的事情，聊起nba的比賽、聊起nba的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對我的認同，無意間我們彼此走進，建立了良好的關系。漸漸地，他在課堂上的表現積極起來，聽課認真許多，我多次表揚了他，他總會在課堂表現中給予正面的回應。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會偶爾犯些小錯誤，我也沒有對他采取批評和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會從內心約束自己，從內而外的發生積極變化，并鼓勵他繼續努力，定會取得更大進步。他也心悅誠服，積極改正，表現越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵和信任的柔性教育的力量。

班級中的乙同學在復習課上偷看課外書，我從講臺上下來慢慢走過去，當來到她身邊時，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張驚恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評一通，沒有沒收她的課外書，而是語調輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續努力復習吧！說完后我便離開了，我相信她已心領神會了。果然，她內疚地收起課外書用心復習了。這樣的處理比嚴厲呵斥更有效果。

在我的教育中，我始終堅持欣賞、肯定、信任、鼓勵、贊揚的原則，用這種積極的教育方法去打動他們的內心，喚醒他們的靈魂，走進他們的世界，改變他們的行動，等候他們的成長。因為我始終相信潤物無痕、直達學生心靈的柔性教育要比暴風驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。

教育是耕耘的事業，教師就是農夫，學生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵、贊揚、關愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長，收獲豐碩的果實。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇二

“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學校”。

在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。

1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發現課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。

2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發動機，在自由空間里培養自律意識，放手才有更多的教育機會，發現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。

3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。

4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學習，聽課、觀課與走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯系起來，學會等待。

5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優價廉的師德，教師不是培訓出來的。

6、讓每一個人都成為自己的ceo，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的ceo，好教練才是好領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的`主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦法。

7、精確的分數不一定是正確的評價，教師的業績在哪里，精確的分數不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發現非正式表揚的魅力。

8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發現可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現的問題。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇三

李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理。”作為一名資歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。

在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。

我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。

這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現，學生無比地清楚。

在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現不同的學生自我表現，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養出一群屈服于權利、不分事理的公民。

李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規規矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。

所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇四

20xx年9月，北京十一學校全面實施走班上課，他們試圖通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的有效對接。全校4000多名學生有4000多張課表，他們組合成1430個教學班，因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上，學生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學科進行上課。在不斷的選擇與調整之中，孩子們漸漸生長出了責任性和使命感。

學校里每天中午有個活動叫“校長有約，共進午餐”。餐費是學生自費的，李校長說，有時他也會把學生應付的餐費一起付了。這個活動中，李校長耐心傾聽學生的想法，他和學生一起探討：諸如晚睡時間應該提前還是拖后。經過三個多月的調查研究、思想交鋒和觀點碰撞后，最后形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學校確定三個晚睡時間，讓有著不同習慣和需求的學生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區域。這樣就滿足了不同個性學生的需求，又避免了相互干擾。學校還提出允許每個學生每周有一次申請晚睡一定時間的制度，受到了學生們的熱捧。

為了滿足學生的需求，校長在聽取學生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設立了專門的吹風間，以方便學生……我想，因為校長能尊重和信任每一個學生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個學生，所以才有了這些創新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。可喜的是，“十一學校”的領導和老師，時刻把孩子放在第一，珍視每個孩子的想法，重視孩子個性化的需求，他們在網站上開發了若干個互動平臺，校長的手機號碼公布給全校學生，他們把班級、學校各類活動的策劃權交給學生，與學生密切相關的資源配置方案設計及設備設置招標也讓學生參與其中，甚至由學生來親自主持，每月一次的校務會議中必有一項學生的議題并由相關的學生參與討論、審定……學生成了學校里真正的主人。

管理學的一個重要原理就是你希望看到什么，什么就會越來越多。我想，只有學校里的師生關系、生生關系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長出學生的許多想法來！

學生第一。

談到學校管理，學生管理，我們自然會聯想到許多制度、考核、評估。是的，很多學校里因為有一系列所謂嚴格的規章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴格、規范的管理之中，學生、教師的主動性、積極性發揮得如何，就不得而知了。被譽為全球第一ceo的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創造了許多商業奇跡，那個時候的通用電氣已經是有幾十萬員工，業務遍及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業帝國，當有人好奇地問他，面對如此紛繁復雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時間時，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當教練，他把最主要的精力用在對經理人的培訓上了。韋爾奇簡單的回答背后，透視著對人的高度關注。

北京十一學校里，李校長高舉“學生第一”的大旗。為了創建孩子們向往的理想學校，他們讓選擇成為學校的主題詞，幫助學生選擇適合的學習方式，讓每一個人都成為自己的ceo。學校實施走班制后，傳統意義上的教學班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰，老師們的工作方式也發生了深刻的變化，他們有自己的學科教室，上課、備課、輔導學生，教室已經成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導師。和其他幾位擔任導師的相關老師組成一個教育團隊，分別負責學生的人生導航、心理輔導和學業指導。

如何真正讓學生成為第一，學校關注學生的學習管理，把活動與讀書聯系起來。請欣賞十一學校富有特色的活動之一——“開學典禮”。如何改變傳統的開學典禮形式，真正讓每一個孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學校設計了“開學護照”，讓師生在30分鐘的開學典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學典禮上，還有校長的“鞠躬禮”。這個鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。

活動之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經過十一學校學生代表大會選舉產生了新一屆學生會，學校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長上臺與當選的學生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學校每年6月要舉行潑水節。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的學生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內容，顯現出巨大的能量。由此，校長的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態迎接新生活的豐富內涵。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇五

一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課桌，1430個教學班，100多門課程，200于個社團，40余款校服……這是北京十一學校。

這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來，李希貴校長和他的團隊積極應對各種挑戰，調整組織結構，進行各種激動人心的創新。在十一學校，“因材施教”正在落地。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。一個孩子從6歲進校園，到12歲離開小學，他在學校能獲得什么培養什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學習、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學習是有規律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學習的有效規律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學習有關兒童成長的心理生理知識。

“要改變世界，我們內心則要有新生。”克里希那穆提在《一生的學習》一書中這樣說。()沒有高考的檢驗，沒有個體能力的蓬勃噴發，基礎教育學校要實現要面向個體的教育，改變現在這種“應試教育”留下的頑疾，必然只有依賴與教師個體的新生，依靠與教師觀念的轉變，在鄉村，提高教師個體愛的能力，是實現抵達面向個體教育的武器。

愛什么呢？愛生命，愛生活，愛教育，愛學科，愛學生。

教育不是在教師的傳授中完成，而是在教師的態度里實現，一個教師對于自然、社會、生命、生活、學習、他人等的態度直接影響著孩子是怎么去看待世界、自然、學習、他人等的。

剛入初中時，看到一個男同學寫得一手漂亮的草書，便好奇的問他，為什么會寫草書，這個男同學回答，六年級時，是一個年青語文老師，這個老師時常在課堂黑板上寫草書，不依規矩也不工整，一年臨摹下來，他不知不覺也學會了草書。

一個老師愛生活，善于發現生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。

一個老師愛教育，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業的人。

一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。

一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇六

我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際*作*是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得*本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

深受*傳統教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的事哪!同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角*，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德*。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇七

在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。

什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養。學生學習興趣的培養，是我們大家的共識。

學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發現、糾正自己的缺點。

不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式。”在英語教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的`理解。

《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優秀的教師。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇八

每逢假期，便是培訓季節，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學習的態度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務實的教育，是源于學情的教育，是迎合時代發展的真正的教育。《面向個體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書。“最受教師喜愛”的稱號當之無愧。

對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環節是給我們啟發最大的環節，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰來自平等。書中舉了一個例子：一個擔任班主任多年的教師覺得學生工作比以前難做了，是因為學生心中對學科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調整過來。“許多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑。”這句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。

那么怎樣尋找“真實的學生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學校形成一種面向個體的教育生態，按照因材施教的想法，由學生自主選擇。“選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。”這對學校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學，都有了新的要求。課程是學生的產品，學校在制定課程時，需要考慮學生的真實要求和真實能力，在發展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結果和有效的評價機制。

書中的學校開發了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現國家課程校本化。溫州地區也在教改的春風中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學校耳朵優質課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學生具有良好的未來規劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學生學會選擇，就是讓學生成長。

斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始實際上就結束了。作者在書中提出：“教育學首先是關系學。”是有一定的道理的。教師在研究學情時更應該把學生作為主體，從師生間的關系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學校，只有一大批優秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態和教育家的智慧影響學生成長、推動學校發展的時候，這樣的學校才真正實現了教育家辦學。”這讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學術論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發展和減負的口號落實到每個學校，讓我們能真正地面對真實的教育。

適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問題是最好的改革思路。在教學過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當我們的孩子每一個都煥發自我潛能、發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇九

當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。

一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。

可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。

在現代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。

從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！

“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力！

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十

面向個體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》之后有一些小小的感悟。

一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發。

教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。

“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的'贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想教育而努力。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十一

作為一名班主任，要會處理在教育教學中的突發事件。以前總以為學生在學校最重要的是學習。最近，發生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作，我深知無論是在對學生思想管理上還是在教育教學方面都迫切地需要我去學習、進步。在課余事件，我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，頗有感觸。

這本書讀起來通俗易懂，里面有很多教育案例，其中說到這樣一個事件：一位曾經做過二十多年的班主任不當班主任以后與學生用了整整一下午的時間進行談話，可沒有多大的效果，這名學生仍然沒有從談話中反思、改正，于是他們預定明天繼續交談，第二次的談話中那位曾經的班主任首先向學生道歉，而且帶著一定要說服那位那位學生的想法進行交談，師生之間的對話也應該在平等的基礎上。見到老師的態度有轉變，學生立刻向老師賠禮，不應該對老師出言不遜，這樣接下來的談話起到了立竿見影的效果。

是啊！縱觀當今教育，有幾個班主任能做到以平等的姿態和學生進行平等的對話呢？這不禁讓我想起前不久發生在我們班里的一件事：一天中午放學后，英語老師氣憤的過來對我說："羅老師，你們班xx簡直無藥可救了，作業不寫，單獨輔導他也不學，今天還跟我犟嘴。"聽完，我感到吃驚，以前從沒遇到過這樣的事情呀！雖然有個別學生頑皮了一點，但從沒有發現有學生跟老師對著干，我認識到事情的嚴重性，在一個午自習時間我悄悄把xx帶到操場上找他聊天，了解他最近的心理狀況，期初他不什么也不愿意說，擔任我班三年班主任基本上對每個孩子都很熟悉，我明白xx是一個喜歡被夸的孩子，于是我改變策略，從生活中發生的一些有趣的事情出發以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他對我不再有戒備心，道出了事情的緣由，我表揚了他愿意坦白事實的態度，進而分析問題，加以正確引導，很快xx認識到自身存在的問題并對今后如何處理與老師之間的'關系有深刻的認識。曾經聽過一句話："教育的力量可以使石頭開出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發揮教育的積極力量去提升每一位學生。

美國著名管理大師德魯克說道："每一位知識工作者，都是一位管理者。"管理學生學習不能忽略一個重要的環節----激勵評價。激勵評價不是課堂上的一個附屬品，它應該貫穿教學的始終，讓激勵評價在每個孩子身上都應有所體現。

每個學生都是獨立的個體，他們在學習上表現的優勢各不相同，李希貴說："教育永遠不可能讓每個孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學中，我們不應該以同樣的標準來對待不同的孩子，避免"一刀切"的教學方式，那就要求教師不能再以傳統的分數論長短，而應該全面的去看待學生，以發展的眼光看待學生。這讓我想起上次青年教師素養大賽表彰會上李校長對我們青年教師說過這樣一段話："精確的分數不一定是準確的評價，不要死死盯住學生的分數，很多老師每次模考算出評分，為了那零點幾分的差距爭得面紅耳赤，非得分出高低，這樣不僅傷了老師之間的和氣，同時分數過多的壓制學生，那一分可能會打擊學生學習的自信心和積極性。"

讀完《面向個體的教育》這本書，有很多章節給我很深的啟發，讓我認識到，要想做一個合格的教育者，應該不斷更新教育教學理念，多革新教育教學方式，多看書，多向身邊優秀有經驗的教師請教，提升個人教育素養，盡快讓自己成長起來。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十二

工作之余，我對自己的教學工作進行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學習范圍面太封閉，但還是憑著自己認真的心態去面對，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。

教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發。在我們的教育理想里，真正的教育應該讓每一位學生都富有個性，都在校園里找到自己成長的獨特之路，我以為這還是不夠的，應該加上“每一位教師”，因為好的學校教育不是僅僅面向學生個體的教育，同時也應該是面向教師個體的教育。

一是，每篇的篇幅不長，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時無壓力地輕松讀完一篇；

三是，豐富的教育教學實踐和其中蘊含的教育教學理念令人耳目一新，會使人不由得反觀自己以及自己學校的教育教學理念和行為，并產生了新的思考。讀的過程中我不時感嘆著書中關于教育的“奇思妙想”和實踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任”“讓校園里生長學生的想法”“學校狂歡節”“讓選擇成為學校的主題詞”“學生為學生頒發獎學金”等洋溢著人文關懷的氣息。真正貫徹促進人“全面自由發展”的教育目標，幫助學生從自身實際出發思考并發現問題，進而尋找解決問題的思路和對策。

說實話，我們在應對挑戰的過程中慢慢找到了一點教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠，平等的師生關系無須呼喚便出來，學生的真實與真實的學生讓我們很容易找到教育的起點。當然，我們也遇到了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個智慧奔涌、個性奪目的校園里，必須實現從管理到領導的過渡。而要做到這一點，則必須實施包括調整組織結構在內的學校組織變革。

李希貴說：“教育永遠不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競爭優勢的方式只有一個，就是造就一個充滿選擇的校園。”在我看來，“充滿選擇的校園”不僅是學生學會選擇，教師同樣要學會選擇。對教師而言，學會選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個性化的教育哲學命題。對這系列問題的回答和行動，體現了教師個體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進行中。盡管在很多時候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點讓我們充滿信心，那就是我們已經形成了一種面向個體的教育生態。因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。

《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經驗和智慧，使自己成為一名合格的優秀的教師。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十三

有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規校園所吸引。

我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發現和認識自己；并且利用他們的長處激發“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。

學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十四

這么多年來，自己在教育上取得的點滴收獲，很多來源于自己在博客和空間上的筆耕不輟。也因為網絡上的隨筆創作，結識了很多的志同道合者。記得有一次，我的博客連續兩個月沒有更新，惹得一些熱心的朋友好奇地追問：“最近怎么了？封筆了？”

其實，何來“封筆”之說？不過是一顆心被瑣碎的生活肆意吞噬而已。

其實，教育何嘗不是如此？

充斥在中國校園里的，隨處可見的都是“變了形”的追求“高效”。“高效”本沒有過錯，但是，如果一味地壓榨學生的時間，讓學生無時無刻不“行色匆匆”，來去如飛，連吃飯、上廁所都不能擁有一份悠然自得的心境，如此尋覓到的“高效”，是否會讓生命變得索然無味？會讓青春黯然失色？學生如此，老師不也是如此？“起得比雞還早，干得比驢還累”不就是最好的寫照嗎？在繁瑣、沉重的勞動中，教師的生命也變得暗淡無光。

其實，對教師這個工作而言，總體上看更屬于“個性化”的工作，即使學校有再多的要求，也無法剝奪每一個教師使用時間、分配時間的權力。認真梳理自己的工作，抓住核心矛盾，你就會節約出大量的閑暇時光，去尋找一種生命的優雅狀態。我想起剛剛參加工作時，在那樣一所簡陋的鄉鎮學校，每到放學，幾個老師就會圍坐在教室前的平臺上，操起二胡，興致勃勃地唱上幾段。學生們就會圍成一圈，津津有味地欣賞，時而歡呼，時而鼓掌。現在回想起來，那樣閑暇的時刻，不就成了最好的教育資源嗎？也許對生命靈性和激情的煥發，比教科書的價值還要大呢！

到了北師大合作辦學平臺后，我開始主持一所學校的工作。我嘗試通過制度為師生提供“合理合法”的“閑暇時光”，每天陽光體育活動時段，全校師生在操場上自由嬉戲、玩耍，以師生的“閑暇心態”保證了良好的工作、學習狀態。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十五

11月10日晚，我們召開了本學期第一次政治學習。此次政治學習旨在加強團員意識以及貫徹計劃的方針政策，增強同學的歷史責任感和使命感。此次政治學習，我們邀請了我們的班級聯系人——校宣傳部長周大白老師作為我們的特邀嘉賓，和我們一同探討計劃的相關政策方針。

在加強團員意識的環節中，我們有所創新。以典型的人物事跡喚起同學的團員意識。會上，團支書講述了優秀大學生馮艾的先進事跡。馮艾是上海復旦大學社會學研究生，大學生志愿服務西部計劃志愿者。先后在寧夏、云南支援教育事業。在寧夏，她挨家挨戶了解學生家庭經濟情況，與家長溝通孩子的教育問題，說服他們將孩子送到學校接受教育，幫助他們認識教育的重要性。她關心孩子們，每天到食堂注意孩子們的飲食，問他們是否吃得飽。在云南，她克服語言障礙，一人擔任語文老師和歷史老師兩個職務。沒有周末，一個月連續工作28天。馮艾的一句話非常感人“有一種生活，你沒有經歷，就不知道其中的艱辛;有一種堅信，你沒有體會過，就不知道其中的快樂;有一種快樂，你沒有擁有過，就不知道其中的純粹”。

在學習計劃的環節中，我們采用了知識競答和同學發言兩種形式。在知識競答環節，每個宿舍派出一名代表參與競答。問題的設置都是計劃的相關知識。在競答的環節，同學爭先恐后的搶答。最后男生506宿舍勝出。在同學發言環節，結合計劃的內容，講述自己的看法，可以說，這是大家談。張倩倩同學的發言中談到了自己的家鄉徐州要搭上計劃的快車，縮小和蘇州南部的貧富差距，實現均衡發展，構建和諧社會。徐棟同學的發言中，提到了地方行政以前經濟政策的弊端，比如盲目建經濟開發區，重復建設等等。來自東北的王聯清同學則講述了在國家振興東北老工業基地的大的方針政策下，這幾年東北的變化，在基礎教育方面，在安置下崗職工政策方面，在工業重新布局方面等等。先后有十幾位同學上臺發言，講述自己對計劃的看法和認識。在同學發言后，周大白老師為我們同學的發言做了點評，并且和我們談了談他對于計劃的看法和認識。讓我們對于計劃的認識上升到了一個新的臺階。

在此次政治學習，同學普遍反映很好。知識競答環節調動了同學的積極性，計劃大家談環節位同學提供了一個交流的平臺。

在今后的政治學習中，我們還要不斷引進新的學習形式，使更多的同學參與到其中，使政治學習不僅能提高同學的政治素養，更能為同學提供一個交流的平臺，在交流中共同提高。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十六

著名的教育專家xx在《面向個體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國外的教師交流時，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來幾經解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學生’，后來又加了一句‘學生也喜歡老師’”。

作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學生，那么他的教育已經失敗了。甚至可以這樣說，如果對自己的學生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態度，那么他的教育也已經失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業素養和學歷水平。

過去的一年中，從大量的聽課中，在那些班級英語水平非常好的班級中，我大概也總結出這樣幾個特點：教師有激情、感染力。英語成績最好的那個班級，任課老師對待學生非常用心。師生之間相互信任，遠遠不是普通的“教———學”的單一關系。

著名的北京特級教師王君在《班主任———青春萬歲》一書中，提到了很多她和學生之間的故事，每一個故事都令我感動不已。透過她給學生的鼓勵、學生畢業后給她的書信，我能感受到王君和學生們之間深厚的感情。所以說，通過這一年的教學，我打算從“用心、喜歡”這兩個關鍵詞中反思教學中需要提高的空間。

以前的備課過程中，我做的比較好的一點是能夠把新授知識點梳理出來，并且輔助以練習冊的幫助，整理出來全面的知識點。在觀看優質課大賽視頻，以及我縣優秀選手的優質課比賽時，我以前更多關注的是他們巧妙的教學設計、創新的教學方法教學。后來讀完《教學反思及教師專業發展》這本書，我意識到在將來的教學活動中，應該更多地以關注學生的學習為中心，通過了解學生的'思考過程，以對學生自己的思考為基礎確定教學策略。同時，對自己的課堂教學行為進行重新認識，使隱藏在行為背后的教學理論浮現出來，然后尋找改進的別徑。

班級的良好學風建立在好的班風的基礎上。班風的建設和班級管理有很大的關系。班級管理需要日復一日的監督，日日重復的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會出現不可挽回的遺憾。認真對待學生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現第二次。

怎么做到喜歡自己的學生，和如何使自己的學生喜歡自己，是每個老師面對的挑戰。帶著兩個程度不同的班級，主觀上來說我對一個班傾注的感情多一些，而對另外一個班級關注度不夠。如果說感情是相互的，那班里的學生對待老師應該也是差不多的感情。尊重每個學生，關注他們細膩的情感體驗。讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。一堂好課的標準離不開熱烈的課堂氛圍，多多學*君老師的精神，用熱情來感染學生，用信任來激勵學生。

當思維困頓的時候，讀一本好書，給思維充充電。也給學生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來激勵他們，讓學生形成自發性的高昂的學習品質。青春萬歲，讓我們在最好的年齡遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學生，讓學生形成自發性的優秀的學習品質。在教學中反思，在經驗中成長，讓我們多讀教育著作，多反思。因為只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我，從而走向自覺、自主與探究的專業發展之路。

面向個體的教育讀后感（模板17篇）篇十七

我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。

深受中國傳統教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的`事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。

如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。