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初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇一

教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態，盡可能地發揮自身的想象力，使學生的創作型思維得到提高。

2.整合和聯系教學內容。

在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯系起來，完整地呈現出來。

物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。

1.通過實例闡述思維導圖的應用。

在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節課的教學目標。

2.確定中心知識點，繪制思維導圖。

在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。

3.進一步拓展思維導圖。

在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。

總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發掘學生的大腦潛力，激發學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇二

項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。

1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求。

初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。

1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。

項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。

初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。

2.1項目學習內容應當聯系實際生活。

在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。

2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則。

興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。

2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。

初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。

項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇三

“比較”指的是人腦把一些事物和現象放在一起進行對比的思維過程。這是一種常用的思維方式，我們在生活、工作、學習中經常用到。

比較有三個主要作用：1、揭示某些事物的共性。世界上事物繁多，有些事物沒有共同之處，有些事物之間存在著某些共同的特點。有些時候，我們需要知道這些事物的共同屬性。通過對所要研究的事物進行比較，可以找出它們的共同點。例如、凸多面體概念的教學。常常是先出示一些不同形狀的凸多面體，讓學生對它們進行比較，找出它們的共同點，抽象出凸多面體的定義。2、揭示某些事物的不同點。世界是一個相對的世界，絕對的事物是不存在的。即便是非常相近的同類事物，也有不同之處。有時候，人們希望知道這些事物的不同點。通過對這些事物的比較可以找出它們的不同點。例如、等差數列和等比數列是兩個相似的概念。如果把兩個定義放在一起進行比較，就可以發現它們的不同點，就而把兩個概念區分開。3、揭示某些事物之間的聯系。事物和事物之間存在著千絲萬縷的聯系，有的顯而易見，有的深不可測。然而，當我們把這些事物放在一起加以比較之后，就有可能發現他們之間的聯系。

數學是研究數量關系和空間形式的科學。說白了，就是研究與數學有關的事物之間的不同點、相同點和它們之間的內在聯系。因此，在數學教學和數學學習中經常使用到“比較”的方法。

一、定義概念。

數學的.特點是邏輯嚴謹。在科學的數學體系中，知識就像一根鏈條，前后環環相扣，前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是在前面知識的基礎上演繹而得到的。演繹推理需要有一定的基礎，如果從后向前追溯推理的根據，那么總能夠找到一些沒有推理依據的數學知識。這就是數學中的基本概念和基本規律。譬如，幾何中的“點”、“經過三個不共線的點有且只有一個平面”、自然數中的“0”。因為基本的概念和規律沒有推理的基礎，所以，教學這些知識，通常是先對一些特殊的事例進行比較，找出它們的共同點，再概括出概念的定義或者歸納出規律。例如、教學“正數”的定義，可以先讓學生拿5，1.5，10，，8848與0相比較，找出它們的共同特點：都大于0。再引導學生概括出正數的定義：大于0的數叫做正數。

二、揭示規律。

規律即事物的共性。可以通過對具體例子的比較獲得。如，在中學一年級代數課中教學加法的交換律，可以先讓學生比較下面幾個算式，找出它們的共同特點，然后歸納出一般規律。

3+5=5+3；

1.5+3.3=3.3+1.5；

……。

通過比較，發現它們等號右邊的加式，都是左邊的加式交換加數的位置得到的。由此得到“兩個數相加，交換加數的位置，和不變”的規律。

……；

與3，3，3，3，……；

的極限，以及這兩個數列和的極限，再計算兩個常數列。

1，1，1，1，……；

與1.5，1.5，1.5，1.5，……；

的極限，以及這兩個數列和的極限。最后讓學生對兩個實例加以比較，找出它們的共同點，就而歸納出數列極限加法的運算法則：

[1][2][3]。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇四

摘要：隨著我國教育體制的逐步改革和完善，學生在教學中的主體地位也受到了廣泛重視，隨之而來又會有新的問題出現，學生之間的差異性慢慢凸顯了出來。針對這類現象，逐漸出現了一種新型的教育理念—差異教育。教師把這種教學模式應用于實際教學中，可以尊重學生之間的個體差異性，提升學生的學習能力，尊重學生的多元化發展，從而減少不同學生學習之間的差距。本文主要概述初中數學教學設計中，合理利用差異教育，結合實際案例和教學經驗提出了對應的教學策略。

數學課程作為初中教學中的核心學科，初中數學教師應該對學生之間存在的差異性給予尊重和肯定，合理進行教學設計，適當提升學生的學習興趣，盡量減少班級之間的整體差異性，讓全班同學共同進步是初中數學教師的主要教學任務。差異教育作為一種新型的教學模式，教師要從學生之間的差異性為主要切入點，實行差異化的教學方式，合理引導學生學習和領悟正確的學習方式，改變自身存在的弊端，從而全面實行素質教學。

一、有針對性地提出教學目標。

教師提出的教學目的，是根據學生具體的學習現狀確定的，也是對學生完成學習預期結果的一種猜測。在實際教學當中，教師所有的教學活動和計劃，都要圍繞教學目的展開。對此，初中數學教師要針對學生的差異性，制定教學目標，合理調整教學方案，照顧不同學生的差異、特點和性格。例如，以考察學生教材中課后習題為例，課后習題的主要目的是為了檢查學生對上課知識的理解程度，教師應該對每個學生的答題情況進行總結，要求學生獨立解決最基礎的問題，對一些難度較高、層次較深的問題，應該根據學生個體的差異進行解決。成績較好的.學生可以掌握，成績一般或較差的學生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎的理論知識。教師還可以對學生進行分層教學，以適應每個初中生的差異性。教師要對每個學生的基本信息和學習情況了解透徹，對學生的學習特點、學習習慣、對新理論知識的理解接受能力等，都要有清晰認識，為學生制定合理的教學策略。

二、重視整體教學過程。

教師為了實現教學目標，在教學過程中就要運用多種教學手段。例如，運用各種各樣的教學資源、教學模式，激發學生對學習數學的積極性和好奇心。由于學生的個體差異性，他們在解決同一類問題時，會有不同的結果。因此，教師可以把培養的重心放在學生分析問題和解決問題的能力和技巧上。以此，作為教學核心，根據差異性進行科學化分組，讓學生以小組合作進行學習，在教師創設的課堂氣氛中主動參與溝通、與同學相互討論進行學習，讓學生有自主思考的過程，從而實現全班共同進步。處于小組內部的成員，同學之間可以相互配合、相互影響，成績較好的同學可以帶動成績較差的同學一起進步，互相幫助，解決一些他們無法獨立完成的題目。這種方法有利于提高成績較差的學生對知識的理解和轉換能力。由于課堂的限制，或者是教師講解的不足，有很多因素會影響學生理解一些抽象性的概念。這時，教師可以合理利用其他教學資源，運用到教學的各個環節中，深入研究學生的個體差異，了解學生在學習過程中的優點和缺點。教師還要積極鼓勵學生，在每一節課中對所有學生實施最有效、能收獲最大益處的差異教學，促進學生身心和頭腦的全面發展。

三、加強學生的課后練習。

教師布置作業是對課堂知識的有效復習和鞏固，從而提高教學質量。傳統的數學教學中，教師都會給全班學生布置相同的作業。這樣，就無法顧及到學生的個體差異，可能會制約了有些學生能力的提高，又可能會降低了一些學生的學習積極性，從而導致學生之間的差異越來越大。教師可以在布置課后作業時，考慮學生的層次，而布置不同難度的作業，為不同程度的學生分配不同難度層次的練習作業，真正發揮作業的價值。這樣，不但幫助學生鞏固和復習課上知識，還可以從根本上解決抄襲作業的現象發生，可謂一舉兩得。不同層次的作業，學生根據自身情況可以具體進行分析，培養了學生的自主學習能力，提高了教學的效率。

四、結束語。

在初中數學教學中，合理化、科學化利用差異教學模式，增強了學生在學習中的主體性，凸顯出教學的針對性，不斷縮減學生與學生之間的差異性，逐步實現不同個體的共同提升和進步，這是值得利用和學習的一種教學方式，相關部門可以落實差異化教育，促進初中數學教學的發展，也落實了對初中生的素質教育目標。

參考文獻。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇五

這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：

1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。

2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。

應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。

當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇六

1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。

2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。

3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現，比如語言表現、行為表現等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。

生成性教學與傳統教學模式存在本質區別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。

1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發現。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現象時會聯系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現彎折現象，這一現象就是物理教學中的折射現象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。

2.實現了信息的有效整合，培養了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創建一個充滿創新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現信息的有效整合，同時還能夠培養教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。

3.生成性教學實現了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。

總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發揮著多重作用。要充分發揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇七

課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質量，而借助網絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區別時，教師根據授課的相關內容提出讓學生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據教師提供的網址，學生上網查閱資料來尋找答案。實踐后，發現效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發揮了學生的主動性和積極性，培養了學生的創新思維和創新能力。

現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內容上。初中的物理課程每個章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發學生的學習主動性。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節時，學生是看不到物質內部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發現，對于實驗器材缺乏的農村學校，信息技術似乎更有用武之地。

物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯和并聯》一節復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現出來，并演示閉合開關后的電路狀態，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。

長期以來，農村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網站，讓學生進行在線學習。現在已經有很多學校建立了自己的網站，在網站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質量。

總之，運用信息技術是優化物理課堂教學，推進素質教育的有效手段，也可以產生事倍功半的效果。同時也是開展創新教育、提高教育教學質量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創新，為信息技術在教學中的應用創造出一個充滿活力的新境界。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇八

眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發出自身靈感。在傳統初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。

物理知識是對社會生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發生的內在科學規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經常要學習和理解物質排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態的圖片和文字，而且還可以制作動態的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質內部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養中學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。

創造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優秀創造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養中學生的觀察能力和創造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態展示出來，培養中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現象發生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經完成，導致中學生就很難理解其中的內在本質，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發揮主體能動性，培養他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創造能力。

綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養中學生的理解能力和創造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇九

讓學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”.初中數學的教學必須通過學生自主參加教學活動、親身體驗，才能培養學生的數學技能，促進學生的整體發展，達到最終的初中數學教學目的.

在初中數學教學中，為了能夠較好地改善師生之間的關系組織教學活動是必要的.

教學活動的設計不僅要做到以教學重點為核心還要做到以學生為主體以適合學生發展為要求以能激發學生的興趣為目標.

如果教學活動的設計偏離了初中數學的教學重點，那么就會造成數學教學“事倍功半”，不僅浪費了學生的學習時間還會導致學生對數學失去了原有的興趣.

當然這也就決定了數學教學活動的設計不能千篇一律，需要依據不同的教學重點設計不同的教學活動，學生和老師共同參與，提高課堂教學效率.

二、以數學知識的發展為導向。

可以通過教具或多媒體等工具的演示，將數學知識的發展展現給學生，以數學知識的發展過程為導向，讓學生明白所學知識中蘊藏的道理，不僅能知其然還能知其所以然，深刻理解所學知識的本質特征，了解所學數學知識的內在結構.

三、巧設數學問題，培養學生獨立思考能力?

在數學的學習過程中，思考重于一切.初中數學的教學中，設計合適的數學問題，讓學生學會解除數學中的疑問，才能更大程度地提高學生的數學水平.

學生不僅能通過問題將所學知識融會貫通還能提前思考理解即將要學習的數學知識.也就是說，好的數學問題是貫穿整個數學教學中的主線，能讓數學教學達到事半功倍的效果.

教師在設計數學問題時，應結合所授知識和學生能力，讓學生在解決數學問題的過程中，樹立自信，培養對數學的學習興趣，從而提高學生的數學素養.

四、總結。

讓學生參與到課堂教學中，學會用所學數學知識解決實際生活問題，提高學生的數學知識水平和數學素養.通過藝術的設計初中數學教學，讓學生不再為繁重的數學作業而苦惱，不再為解決不了的難題而煩心，深深愛上數學，徜徉在數學的藝術之美中.

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初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十

（湖北省宜昌市夷陵區鄧村鄉中心學校）。

摘要：合作學習在素質教育中具有著重要的意義，在初中數學教學中開展合作學習有利于培養學生的合作精神、有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養學生的創新意識。在初中數學教學中數學教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優質分組、創造優質的課堂環境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發揮最大的作用。

關鍵詞：初中數學；合作學習；意義；實施策略。

數學講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學生在學習數學中容易感到枯燥和乏味，容易使數學課堂教學的有效性難以達到預期的目的。初中數學課堂教學不僅僅是要注重教學的結果，還應當重視教學的過程，使學生能夠在學習知識的同時學會學習、懂得學習，從而為日后的學習打下良好的基礎。在新課改中，小組合作學習法被越來越多的教師應用到數學教學中，通過教學方式的轉變，學生學習數學的興趣提高了，學習的積極性和主動性也得到了提升。

一、合作學習及其應用的意義。

合作學習（cooperativelearning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個世紀的研究探索中取得了實質性的進展，它是一種富有創意和實效的'教學理論與策略。將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現素質教育的過程中具有重要的意義。

1.有利于培養學生的合作精神。采用小組合作學習方式使個人的學習擴展到集體的學習，每一個小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個集體的情況。因此，采取小組合作學習的教學方式可以使學生認識到個人與集體之間的重要關系，通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升。

2.有利于提升學生主動學習的能力。在小組合作學習的過程中，由于集體成績同每一個人的努力和成績有著緊密的聯系，因此，對于一些不愛學習、不喜歡學習的同組成員來講，為了能夠為小組的進步做出貢獻，他們會主動或者在其他組員的監督和激勵下轉變已有的學習方式，從而更好地參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。

1.要做到優質分組。優質分組是小組合作學習開展的前提，在分組時教師需要考慮到不同學生之間學習的差異性，從而使每個小組的成員在整體上達到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時要指定每組的組長，并按照周期輪流擔任。

2.要創造優質的課堂環境。對于初中數學課堂來講，許多學生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學生在課堂上積極對教師的教學進行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學的課時有限，教師教學無法保障兼顧到每一個學生，因材施教往往無法實現。

三、合作學習的效果評價。

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四個方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

參考文獻：

[1]李序昌。初中數學合作學習存在的問題及對策研究[j].成功：教育，（08）。

[2]梁軍玲。淺析初中數學合作學習有效的實施策略[j].新課程：上，2011（06）。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十一

摘要：初中數學作為義務教育中一門重要的基礎性學科，不僅要教給學生一定的數學知識，還需要發展學生的思維能力，培養他們的創新意識、實踐能力，提高他們對數學的學習興趣，養成良好的學習習慣。為了達到這些目標，為了實現初中數學教學的最大價值，就應該在教學中應用合作學習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學生進行合作學習，全方面地提高學生的綜合素質。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十二

合作學習是讓多人組成小組在一起自主學習合作。傳統的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發學生的學習動力。而合作學習，能讓學生發揮自己的作用，意識到團結合作的重要，這是課程改革和學生有效率學習的必經之路。下面將闡述合作學習的優勢和在初中數學教學中的實際應用。

1.1在初中數學教學過程中實施合作學習模式有助于學生團結協作精神的培養：合作學習模式在初中數學教學中的實施完全不同于以前的初中數學教學模式。簡單來說，合作學習模式將一個個簡單的個體組成一個團體，在這個團體中，每個人互相學習，共同努力，一同進步。當學生意識到團結的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團隊之間才會互相幫助，互相監督，最后一起將學習數學的能力提高。我們都知道，當我們經歷一些我們難以解決的問題時，會產生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當一個團隊在遭遇同樣的問題時，團體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團結起來尋找解決問題的方法。

1.2有利于教師對學生因材施教：合作教學和以前傳統的教學方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學過程中，教師給學生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學生進行觀察，從而對學生的學習接收能力進行詳細的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學生對數學的知識的理解接受能力。例如，在進行小組合作模式學習時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學生在學習過程中的盲點或者是有關于課本內容的延伸，這樣一來，老師就會發現學生們的'不足之處，然后針對這些不足進行合理的課堂教學。1.3增進學生之間的相互交流：世界上每個人在學習或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統的教學模式中，學生間很少能夠在一起合作學習。盡管學生了解掌握了相關的數學知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經驗，討論學習心得，所以這種老的教學模式需要改革。合作學習使學生們在一起交流經驗，發現自己的不足，并不斷進步。除了這些，學生們加強了他們與同學之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復興時期蒙田就強調過交流的重要性，合作學習使得學生們的思路更加廣泛，并且使他們學習更加靈活。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十三

新課程強調學生是學習的主體，希望我們教師擯棄傳統教的灌輸式教學模式，為此，對學生學習模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學過程中也在不斷地思考怎樣的學習模式比較適合初中數學教學，在教學實踐過程中發現，上世紀60年代，布魯納（jsbruner）“發現式學習”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發學生的學習主觀能動性，主動地、創造性地學習數學規律，整個教學過程，學生不僅僅習得了知識、規律，還在獲知過程中體驗了過程、發展了能力，有效促進了學生自我教育能力的發展，最終實現教是為了不教的學習目標、本文結合具體的教學實例，就發現式學習在初中數學課堂教學中的應用進行探討，望能有助于課堂教學實踐。

1、保證了教學的質量，由于是學生的自主發現，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持。

2、長期地實施，有助于學生學習習慣的養成，促使學生的外部學習動機向內在的學習動機有效轉化，最終實現學習力的正增長。

3、有效地促進了學生思維的發展，因為發現是基于一定的認知基礎才能發現的，發現問題能力是在不斷發現的過程中能夠得以有效提升的。

下面筆者以《統計圖的選用》教學為例，就發現式學習的課堂組織進行分析。

1、教材分析。

分析教材是提高發現式課堂教學效果的首要環節，《統計圖的選用》這節課的內容是《數據在我們周圍（一）》其中的一個章節，其本身就有“發現”的意味，教材在這節內容的處理上也是從學生學過的幾個統計圖出發的、以我國四次人口普查的結果載體，幫助學生有效回顧扇形、條形、折線這三種統計圖的`相關知識，總結和提煉三種統計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應用，但是教學資源可以進一步擴展，讓學生自己在課前在生活中尋找和發現，整節內容完全可以設置成與學生的生活有關，內容也較為新穎的情境，有助于打開學生“發現”的閘門，借助于發現式學習模式進行課堂組織，學生在課堂上經歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環節來獲取信息，“理解三種統計圖的不同特點”。這一過程中有知識的發現與應用，最終還促進學生統計觀念有效形成，學會了“根據具體問題的需要選擇適當的統計圖描述數據”。同時還培養了學生大膽嘗試、自主探索的科學探究精神，遇到問題不武斷，而是學會了根據信息作出適當的推斷與決策。

2、教學環節設計。

（1）課前發現生活課前，要求學生以學習小組為單位，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理。

（2）創設生活化情境設問引導學生發現情境1：出示小明的身高折線統計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統計圖、結合上述3個情境設置如下幾個問題，引導學生有目的地觀察，同時完成原有認知的復認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設計意圖：初步發現三種統計圖的特點，嘗試著從不同的統計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學習小組為單位進行合作學習，留足時間讓各個層次的學生都有溝通和交流的機會，充分挖掘學生發現問題和思考問題的潛力，培養學生數學學習的興趣。

（3）“問題情境”驅動從統計表到統計圖的發現給學生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統計表，引導學生自主發現信息，創設問題情境驅動學生的認知深化。

（4）處理自己課前發現的數據課前要求學生觀察生活，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理、這個時候可以要求學生將自己發現并整理了的數據拿出來，接著以小組為單位制作適當的統計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設計意圖：課前學生自主調查發現了數據，再通過處理數據這個環節，給學生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發現的質量，同時培養學生團結合作的精神。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十四

在初中數學教學中，由于學生個體的差異，數學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統的初中數學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數學學習成效。基于此，在初中數學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數學教學成效，培養學生良好的合作素養，鍛煉數學邏輯思維創新能力，為后續學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續研究提供參考依據。

1.1教學定位不明確。

在初中數學教學中，為了改善傳統教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數學教學現狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發揮原有作用，即便迎合素質教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現偏差[1]。合作學習模式主要是強調學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數學知識，完成教學任務為主。

1.2責任分工不明確。

在初中數學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發揮合作學習模式優勢[2]。

1.3學生間合作不佳。

初中數學教學中，合作學習模式應用需要根據學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優等生的帶領下，可以有效調動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。

1.4針對性指導不足。

合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變為了合作聊天，交流的內容同學習無關。出現此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。

為了確保是初中數學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內容。結合實際教學需要，充分發揮合作學習模式的優勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續教學優化和完善提供充分的參考依據[3]。

2.2確定小組成員目標和責任。

在制定合作學習方案后，教師應該根據學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據實際教學內容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。

2.3優化教學設計形式。

在初中數學合作學習中，教師應該根據實際教學情況，對教學設計形式進行動態優化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質教育改革需求，而是需要針對復雜的數學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內容，學生憑借自學能力即可完成。

2.4制定合作學習評價系統。

教學評價在初中數學教學中同樣重要，主要是起到衡量數學合作學習模式應用成效，根據實際教學需求，運用現代化信息技術來制定合作學習評價系統，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結，優化和改善教學方案。

3結語。

綜上所述，在素質教育背景下，初中數學教學應該注重傳統理論知識的同時，還應該提高學生的數學素養和學習能力的培養，充分發揮合作學習模式優勢，促使學生可以在思維碰撞中產生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創新能力和實踐能力，為后續教學活動有序開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十五

在大學英語口語課堂上引進合作學習的教學模式有利于學生全面開展語言實踐活動,不僅可以彌補傳統教學方式的不足,在課堂教學中起到舉足輕重的'作用,還可以為學生創造課外的語言學習環境.著重介紹了合作學習理念在大學英語口語教學中的應用.

作者：曹盈王善江作者單位：大連大學,遼寧,大連,116622刊名：天中學刊英文刊名：journaloftianzhong年，卷(期)：23(5)分類號：h319.3關鍵詞：合作學習英語口語學習小組

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十六

小學生貪玩,控制不了自己去學習而更喜歡玩樂,這導致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個時候,老師要適當提問,提醒學生去主動學習。而且,學生的思維和注意力也由此得到增強。

1.2讓學生更想參與學習。

學生越參與課堂學習,課堂的教學效果就越好。這個時候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學能大大提高學生學習的興趣,幫助他們主動想參與到學習當中來。

1.3使課堂氣氛活躍起來。

眾所周知,數學不像語文、音樂等學科能給學生強烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學生在這個時候邏輯思維不夠強,喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。

2提問式教學存在的問題。

2.1單調的模式。

老師喜歡一對一,所以這樣提問會導致學生被動意識更強,也就很難讓學生在提問中增加學習的興趣。在這種單調的模式下,學生往往不肯主動去學習接受數學知識,從而導致課堂教學的效率大大降低,影響學生的學習成績和對知識的掌握理解。

2.2沒有效果。

這些現象的存在都會影響課堂教學的效果:一是老師不注意被提問的學生,卻注意批評精神不集中的其他學生;二是老師提問不恰當,比如打斷學生思考,提出過易或過難的問題,導致學生不想積極回答,情緒消極。這些不良現象真的會產生嚴重的教學后果,就是讓學生的學習熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數學課程的開展,也影響學生學習的效果。

2.3忽略學生狀態。

理論上,學生回答提問好,老師就應該表揚,否則就批評。但是事實上,往往老師不表揚表現好的學生,而對表現不佳的學生進行批評。就這樣,學生積極程度大大減少,從而出現不良的畏懼狀態。久而久之,學生的狀態就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導致學習效果越來越差,成績也就一落千丈了。

3.1使問題有一定的針對性,具備重點和難點。

很多時候,老師不能隨便提問,應該看看如何能提高課堂教學的效率。老師應該做到負責課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關問題給學生來個課前小餐點,吸引學生對于課堂教學的注意力。比如,老師可以設計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學生來個鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點和難點,就這兩個地方進行有必要的提問,爭取讓學生思考和關注課堂的教學過程。比如,老師可以問學生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進展。

3.2把握好提問的方式和時間,確保提問有效果。

在課堂上,提問的方法有很多:有啟發式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發學生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質的事物放在一起比較,引起學生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學生回答問題;有分合法,把一個非常具有挑戰性的大問題拆分,有秩序地帶領學生解決問題。在多種提問方式同時應用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時間也要掌握恰當,因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學達到更好的效果。比如,在數學題的轉折點,或剛上課的時候,又或者上課20分鐘后學生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學生更加投入學習。

3.3讓提問明確有保障。

在小學數學的教學中,問答并存向來經久不衰。老師在備課的時候既要明確目標,也要注意提問的正確性,避免學生反應出錯或不及時。而且與此同時,老師應該在學生答對提問的時候注意表揚和鼓勵,這樣學生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤,這樣學生的數學知識就更加強大了。

4結語。

總而言之,為了尋求更好的教學方式,讓學生能擁有一個非常良好而且具有相當趣味的學習環境已經大勢所趨,因為這樣會對學生的相關數學學習產生很大的幫助。不管怎么說,老師應該仔細思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學質量達到很大的改善,讓所有學生參與學習的興趣濃厚創造出來,從而激發學生的學習觀念,提高教學的效率,讓教學效果達到事半功倍。

參考文獻。

[1]魏建彬.巧妙提問引思考,適當點撥促探究——談小學數學提問教學藝術[j].教學管理與教育研究,(24).

[2]許麗麗.探討小學數學提問教學[j].新課程(中),(01).

[3]許紅華.基于提高小學數學課堂提問有效性的思考[j].小學生(中旬刊),2018(03).

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十七

在科技日益飛速發展的今天，我們會發現這樣的一種現象：任何科學研究或者實驗，或者是大的工程建設等等，都不可能由一個人獨立完成，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。所以，教育界越來越注重對學生合作能力的培養，對于初中數學而言，在其教學中應用合作學習模式，是當前教育前景下對初中數學教學的必然要求，也是發揮其最大有效性的方法。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在初中數學教學中應用合作學習模式是大勢所趨，是培養優秀人才的最佳途徑[1].

隨著教育理念的深入發展，傳統教育受到了極大的挑戰，新的教學方法和教育理念正在不斷地進入人們的視野。對于初中數學而言，傳統的機械式教學已遠不能滿足當前的需要，所以，亟須新方法的出現。初中生不像小學生那樣在課堂上難以集中注意力，但也并不如高中生那樣能夠長時間接受機械性的學習方式。在這樣的狀況下，就提出了合作學習模式，讓學生相互之間彼此合作交流，培養團隊精神與合作意識，幫助他們學好數學，學會學習。如此，才能有助于學生人格的塑造，有助于他們人生觀、價值觀的形成，將他們都培養成為合格的社會主義接班人。在初中數學教學中應用合作學習模式，這是當今教育前景下的必要之舉，是為了實現數學學科最大有效性的`必要方法。

在初中數學教學中應用合作學習模式并非一件簡單的事，若要將其落實到實際，就應該采取以下策略：

1.課前合作，激發興趣。

課前合作是指學生根據課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學習任務，對接下來課堂上要學習的知識先進行了解。這種方式通常是把整體任務劃分為若干個小任務，再把一個個小任務分配給團隊中的成員，大家可以合理安排自己的時間，完成任務。例如，人教版初中數學課會學習“數據的收集、整理與描述”,為了這節課的學習內容，首先要進行社會調查，收集資料，這個離不開同學之間的合作。老師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，()小組成員一起做調查，將收集到的資料拿到課堂上，供這節課的學習使用。這樣，學生會更感興趣，樂于去做，而且課前就經歷過合作，那么在課堂上就會合作得更好。

2.課堂合作，共同學習。

課堂學習離不開合作，老師能教授的只是固定的數學知識，要想學習別的方面，提升自己的綜合素質，就應該同學之間合作學習。老師可以在課堂上要求學生以學習要求為基礎，小組成員之間互相討論研究，合作完成學習任務。應注意的是，小組合作時，一定要分工明確，既要認真傾聽他人的意見，也要敢于提出自己的見解。例如，人教版初中數學教材會學到“因式分解”,對同一個“因式”進行“分解”有很多種方法，而且方法有優有劣，只有大家一起鉆研，才可以尋找出最好的方法。如果單靠自己，是很難取得較好成果的，只要綜合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最終一定可以取得很好的成果，共同學習，共同進步。

3.課后合作，交流溝通。

對于數學學習而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節課的知識，還是需要大量的課后總結、課后練習。每個人的領悟能力都不一樣，學完后，獲得的感悟、經驗等也都不同，為了共同進步，就應該要大家一起合作交流，分享自己的經驗，取長補短。例如，人教版初中數學教材中有一課是“命題、定理、證明”,這是一節比較特殊的數學課，與普通的數學課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關于文字方面的，學完這節課后，相信每位學生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學生對證明方法有了較好的掌握；有的學生對一些規律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學習，就一定可以共同進步[2].

合作學習這種教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的教學模式，對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的教學模式進行了改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，讓他們做學習的主人。在初中數學教學中應用合作學習模式，可以讓學生學好數學，從而學會學習，而且還能培養他們的合作精神，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]沈兵。課堂教學之學生能力培養[j].數學學習與研究，（09）。

（作者單位重慶市豐都縣平都中學校）。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十八

摘要：課堂提問是小學教學中挺普遍的教學手段,因為提問能增加課程氣氛和使學生集中注意力,因此有利于促進教學過程的進展。這種廣泛的教學方法在小學數學課堂上已經屢見不鮮了。不過據觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學效率的。所以目前的當務之急是就這種教學存在的問題找到解決的方法。

在傳統的應試教育模式影響下,老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優不優異。這個時候,知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向,同時還對學生采取了龐大的題海戰術練習,讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質教育,這樣的做法根本不切實可行,反而影響課堂學習的效率。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇十九

二、鉆研教材大綱，確定具體的目標。

三、結合教學目標，設計預習作業。

在分層教學的過程中對于下一堂課的內容要求學生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過程中學生們也會更好地進行理解與掌握，這種方式也是促進學生自主學習的一種方式．這種分層計算的設計可以讓學生們找到一種做計算題的樂趣，激發出了學生的學習與探究的欲望，學生們也可以在預習的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學習的效率．四、根據講課的內容進行分層講解在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學生的情況進行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的.層次，在這個基礎上進行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學習較為困難的學生，也可以對于一些較為優秀學生進行知識點的拓展．還是在學習“有理數加法”的時候，就進行了分層次的講解方式，首先要進行運算測試，要求同學們在規定的時間之內進行題目的運算，這種方式可以提升學生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進行補充與講解．最后就是針對于一些成績優秀的學生進行知識點的拔高，這個時候就會出現“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優秀的學生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學生，真正達到分層教學的目的．綜上所述分層教學就是一種面對學生與因材施教的教學方式．在分層教學的過程之中首先就是要對于學生們的整體情況有著一個清晰的認知，之后再根據不同學生的不同情況來制定針對性較強的學習目標，讓班級的每一位學生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內容有著一個極為清晰的認知，根據內容來制定分層目標，而且要具備著很好的耐心保護好學生們的自尊心，以一種引導的態度來進行教學。

初中數學知識在物理中的應用論文（優質20篇）篇二十

數學是研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的科學，它具有概念抽象、邏輯嚴密和應用廣泛的特性。初中數學的教學目標是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”多媒體集視聽于一體，用鮮明形象、圖文并茂、影音交融的演示，能促使學生的各種感官協調作用。結合數學的特性與多媒體的特點，為更好地達到初中數學的教學目標，將多媒體應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，能有效擴充信息，加大課堂容量、節省教學時間，提高教學效率。能更大限度地發掘學生的潛在積極性，激發學生的數學學習興趣。有利于呈現過程，突出教學重點，突破難點，引導學生克服學習障礙。有利于揭示規律、拓展內容、使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高效率地獲得數學知識。培養學生利用信息技術探究數學問題的能力，能發展學生思維，進而促進創新教育的有效實施。

(1)、運用多媒體，有效提高學生思想品德素質。

利用現代教育技術，抓住時機，對學生進行愛國主義教育。例如：在《幾何》的多邊形教學課中，將五星紅旗上的五角星投影出來，都是些美麗的幾何圖案，讓同學們知道祖國不但繁榮昌盛，就連祖國的象征標志也美觀大方。在《直角三角形》一課的教學中，將《勾股定理》的史話資料和幾何圖案制成課件放映出來，讓學生知道我國的歷史悠久，我們的知識是從書本里、課堂上和生活中得到的，要成為二十一世紀的建設者，我們的知識還遠遠不夠，我們要共同努力，發奮學習。從而滲透愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。