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水循環說課稿篇一

（一）說教材分析

《自然界的水循環》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發學生求知欲，又為后面章節的學習作鋪墊。

本節課由“相互聯系的水體”和“水循環的過程和意義”兩部分內容組成。“相互聯系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環的學習作基礎知識方面的鋪墊。“水循環的過程和意義”部分內容是本節課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環示意圖”以海陸間循環（又稱大循環）為主介紹了水循環的過程和主要環節，分析了水循環的地理意義。

（二）說學情分析

高一學生具備由盲目階段向自覺階段發展過渡的心理特點；他們的認知能力的發展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

高一學生對一些地理表面現象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態變化，對物態變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環過程及其意義、河流的補給等內容。

（三）說教師自身

所謂“知己知彼，百戰百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。

根據mbti心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是enfp型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環境，從而使教學效果達到優化。

二．教學目標

（一）說課標

本節課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”，其中“說出”水循環的過程和主要環節，為“了解”的水平；“說明”水循環的地理意義，為“理解”的水平，為本節課的重點。

（二）說教學目標

根據以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節教學目標如下： 1 知識與技能

1）知道水的三態變化，說出水圈的構成。

2）繪制水循環示意圖，結合示意圖說出水循環的過程。

3）舉例說明水循環在塑造地表形態的影響。

2 過程與方法

1）通過繪制“水循環示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。

2）通過結合“水循環示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。

3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環的影響，學會運用地理知識解決問題的方法 3 情感態度與價值觀

1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養成節約用水的習慣。

2）通過聯系生活中的實際問題，激發主動探究生活中的地理知識的興趣。

3）通過水循環運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規律，人類活動應遵循自然規律。

三．教學重點、難點

（一）說教學重點：水循環的過程和意義

教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境和諧發展的觀念。

（二）說教學難點：不同水體相互補給的關系

目前學生對各區域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。

四．教學策略

(一) 說教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：

1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環示意圖，利用水循環示意圖來說出水循環的過程與主要環節。

2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環的環節產 生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養能力、提高素質的目的。

3、探究教學法：概括出水循環意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、 數字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養分析、探究的能力。

（二）說學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，

培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環的過程并學會繪制水循環示意圖；

2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環的影響。

3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環的意義，學會撲捉生 活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。

六．板書設計

第一節 自然界的水循環 水圈的特點：連續但不規則 相互聯系水圈的組成：

的水體陸地水體的相互補給

自然界的

水循環概念

水循環的過主要類型、環節

程和意義人類活動對水循環的影響

地理意義

水循環說課稿篇二

1、教材的地位和作用

大家好，我今天要說的這節內容位于新課標人教版高一地理上冊第三單元的第一節《自然界的水循環》。人類賴以生存的自然環境是由多種自然要素組成的，這些地理環境中最活躍的一個自然因素——水。不斷進行的水循環運動將自然界的四大圈層緊密相連，并深入而廣泛地影響著全球的地理環境。水循環是自然界中一種重要的物質和能量循環。這節內容的學習有助于學生樹立正確認識和利用自然規律、實現人類與環境和諧發展的觀念，讓學生在頭腦中對我們自然界中的水循環有一個清晰的認識。

2、教材處理

（1）開放教學內容

本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯系，也可作為水循環內容的一個情景引入。本節的核心內容是“水循環”，依其發生的領域不同可將水循環分為三種類型，其中最重要的是海陸間循環。在該部分內容的教學過程中，教師要注重引導學生結合教材圖和文字進行自主學習，探究水循環的過程和地理意義，能正確理解和表達水循環的過程，并掌握簡單的繪圖技能。

（2）精心設計活動

本節活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。在教學時可讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，增強感性認識，增強危機意識，教師也可另行選擇活動內容，注重指導學生研究和關注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環過程中產生影響。

（3）充分利用圖像

課文圖3.2既可以直觀的說明各陸地水體之間的相互聯系，也可作為水循環內容的一個情景引入。“水循環的意義”這部分內容學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識，教師可在課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數字資料，使學生能更具體、直觀地認識和理解水循環的意義。

3、教學目標

（1）知識目標

了解水圈的構成和特點

理解水循環的地理意義

（2）能力目標

能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節

運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響

（3）情感態度與價值觀目標

幫助學生確立事物普遍聯系的觀點

幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

4、教學重點

水循環的形成過程和地理意義

人類活動對水循環的影響

5、教學中學生可能遇到的難點

水循環的地理意義

1、 探究式學習

探究自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環過程產生影響，這些影響是有利還是有弊，水循環到底有哪些意義？

2、 小組討論合作學習

讓學生分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，討論出現的原因去歸納總結。

3、 計算機輔助教學

教師可以把一些直觀的圖片和數字資料，通過多媒體展示給學生，幫助他們理解課本內容。

1、學會用圖

讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環的相關性

2、學會探究

學生思考分析總結水循環的地理意義及黃河與濟南泉水斷流的原因。

3、學會合作

學生討論合作收集相關的資料，完成活動。

教學流程 活動設計 設計意圖

導入新課 課件展示圖片：冰川、湖泊、河流等

播放音樂《高山流水》 讓學生了解地球上水存在的形式，對水有個大體的了解

教學新課 看課本圖3.2和3.3分析總結水循環的類型，發生的領域，聯系了幾個圈層？及水循環的地理意義 讓學生自己思考總結水循環的相關內容，學會分析學會總結

課堂總結 從總體上回顧一下本節課，指出重點解決學生們可能在學習中遇到的難點

課外探究 尋找關注自己周圍生活中人類活動對水循環過程的影響

讓學生做《成才之路》關于本節課的知識內容習題，以鞏固今天我們所學的內容。

水循環說課稿篇三

一、知識目標

1說明植物體內的水分運輸的途徑

2解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制

3描述綠色植物在生物圈中的水循環中的作用

二、能力目標

嘗試通過對比，找出植物水循環的動力

三、情感態度價值觀

認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識

一、儲備知識分析：學生已經了解了葉的結構，但是對于葉的氣孔的功能不是很清楚。了解了根的功能和結構、知道莖中含有疏導組織。但是對于這幾大結構之間的聯系還沒有清楚的了解，所以需要教師提示。

二、生活經驗分析：學生了解植物可以影響屋內濕度的變化，對植物參與水循環是有前概念理解的，可以作為蒸騰作用講解的切入點。

教學重點：綠色植物在生物圈的水循環中的作用

教學難點：植物是如何利用蒸騰作用將植物中的水擴散到大氣中的

4、1第一學時評論（0）教學目標評論（0）教學重點評論（0）學時難點教學活動4、2第二學時評論（0）教學目標

一、知識目標

1說明植物體內的水分運輸的途徑

2解釋氣孔控制水分和二氧化碳進出葉片的機制

3描述綠色植物在生物圈中的水循環中的作用

二、能力目標

嘗試通過對比，找出植物水循環的動力

三、情感態度價值觀

認同綠色植物蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識

評論（0）教學重點

教學重點：綠色植物在生物圈的水循環中的作用

評論（0）學時難點

教學難點：植物是如何利用蒸騰作用將植物中的水擴散到大氣中的

教學活動活動1【導入】實例導入

事例：有人計算出一株玉米從出苗到結實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。那這200多千克的水，植物都用來做了什么事情呢？我們一起來看看這個表格，在表格中我們可以看到這些被植物吸收的水中有xxx的水分被植物用來組成他自身的結構，而另外xxx的水量被用來供應植物的生長，而這些水量占生物吸水量的極少部分，而剩下的這么多水都到了哪里去了呢？

活動2【活動】蒸騰實驗

下面我們就通過一個實驗看看，綠色植物所吸收的水分除了以上兩個去處之外還有哪些去處。

（實驗介紹）用透明干燥的塑料袋將一株生長旺盛的盆栽植物罩起來，在莖部扎緊。放在陽光下照射，過一段之間之后，我們來觀察實驗結果。

①你能從實驗中看到什么現象？（塑料袋上有霧氣）

②你認為這些霧氣（水珠）是從哪個器官而來？（葉）

③塑料袋上的水又是以什么形式散發出來的？（氣體）

通過同學們的觀察和思考，大家描述的就是植物的蒸騰作用，即水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程，叫做蒸騰作用。

④葉片的表皮上都多多少少會有一層角質層附著于上，來保護我們的葉片，那么蒸騰的水分是從葉片的哪個結構出來的呢？

那么我們先來復習下葉片的結構，請一個同學上來填寫下葉片各部分的結構名稱。那么每個結構對于葉片都有哪些功能？表皮——保護；葉肉——營養；葉脈——疏導；氣孔——氣體交換的窗口通過復習葉的結構，你認為葉片當中通過蒸騰作用散失的水分是從葉片的哪個結構而來？（氣孔）

葉片蒸騰的部位位于我們葉的氣孔。

活動3【講授】氣孔的結構

葉片通過蒸騰作用不斷的將水分散失到大氣之中，就像我們出汗一樣，如果出汗過多，就會發生脫水中暑，嚴重的話會影響我們的生命。不過人們可以通過來到相對陰涼的地方躲避，但是植物只能矗立在一個位置。而每一天的溫度和太陽的光照條件都不相同，尤其在夏天的正午，溫度很高，如果氣孔一直開啟，植物不會也發生脫水中暑呢？可是我們校園中的樹木都生活了這么久，依然健壯的成長著，說明植物有著一些方法去控制著蒸騰散失水分的量，那它又是如何控制的呢？生物的功能是和其結構相對應的。那我們就從植物的結構入手，讓我們來看看氣孔附近的細胞有哪些奇特的地方。同學們能否從書112頁找到答案呢？

（邊演示，變講解）

氣孔的兩邊分別有一個形態相同的半圓型細胞，我們稱之為保衛細胞，兩個保衛細胞圍城的空腔就是我們所說的氣孔。這兩個保衛細胞與別的細胞長的有些不同，保衛細胞的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔的外壁厚，不易伸展；背氣孔的內壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內壁伸展拉長，牽動外壁向內凹陷，使氣孔張開；當細胞失水收縮時，內外壁都拉直，使氣孔閉合。氣孔利用這樣的一個獨特的結構控制了蒸騰作用的大小，使植物雖然只能位于一個地方接受外界環境的變化，但是可以長久的生活在那里。這些小小的氣孔雖然渺小但是卻對植物有著如此重要的作用，那么這些氣孔主要位于植物的葉片的哪里呢？我們能否通過一些方式去探究它的位置？給同學一分鐘的時間，進行討論。（評價）

由于氣孔的主要作用是蒸騰作用的門戶，同時也是氣體交換的窗口，因此葉片中的所有的氣體都是經過氣孔來到外界的，因此我們可以將葉片放到熱水中看看葉片中的氣體是從哪些地方出來的，那么那些地方就是氣孔所在的地方。

通過實驗，我們可以看到，葉片中下表皮上的氣孔要比上表皮上的氣孔多。

活動4【活動】植物對水分的吸收和運輸

過渡：雖然有氣孔可以控制蒸騰作用的大小，但是植物的一生也依然有大部分水是通過蒸騰作用散失的，這些水分源源不斷的流失，因此葉片也需要源源不斷的新的水分補充到葉片中。

（1）水分的吸收和運輸

那么葉片中的水又來自于哪里呢？植物的水分是由植物的從哪里吸收的？（根從土壤中將水吸收）具體到根的哪個結構？（根毛）

水分要到達葉片需要經過植物的哪些器官？（根、莖、葉）

水分到達葉片需要通過這些器官中的每個細胞么？那么我們怎么去探究這一現象呢？我們來看看老師手里的芹菜，老師提前將這些芹菜放在了藍色的水中，芹菜的莖在這段時間里將運輸這些藍色的水分來到葉片之中，如果我們將芹菜的莖橫切，就可以看到芹菜莖中水分的運輸軌跡。如果整個橫切的莖都是藍色，說明什么？如果不是又說明什么？

（展示浸在染液中的芹菜，分發給學生）

我們看到這些藍色的液體并沒有經過植物的全部細胞，而是只在部分位置可以看到藍色的染液，將它縱切之后，我們會發現染液所經過的地方像一條長長的管道，這就是我們說的輸導組織中的一員——導管。每一條導管都是由許多長形、管狀的細胞所組成的，這些細胞沒有細胞質和細胞核，上下細胞間的細胞壁也都已經消失，形成了一根根中空的管道。這些長長的管道下達根部的成熟區連接根毛上達葉片中的葉脈，使根部吸收的水分到達葉片。

（2）水分運輸的動力

過渡：然而有句古話說：水往低處流，人往高處走，那么在低處的水分是被什么神奇的力量吸引達到葉片之中呢？是不是所有被放在燒杯中的芹菜都能吸引著藍色的液體向上運輸呢？

我們再來看看沒有葉子的芹菜（當眾切開）我們會發現它的導管內是沒有染料的顏色的，此時的莖是否有在繼續向上運輸水分呢？

如果沒有，那你認為這和什么原因有關系？我們來對比下這兩根芹菜，大家觀察下它們有什么區別？

（沒有了葉片）為什么沒有了葉片植物就不能將水分向上運輸了呢？（將板書中的葉劃掉——沒有了葉就沒有了葉的蒸騰作用，因此植物向上運輸的動力消失，從而不再向上運輸。）

所以我們得出植物需要通過植物的蒸騰作用來將根吸收的水分向上運輸。

活動5【活動】綠色植物參與了生物圈的水循環

過渡：植物吸收的水分通過蒸騰作用向上運輸，無機鹽也搭上了這趟順風車來到了植物的各個細胞中，無機鹽和一部分的水分被細胞用于生命活動或者組成植物體的各個結構，而其余的都被蒸騰作用散失到大氣中。我們已經知道蒸騰作用給予了植物運輸水分的動力，那這些通過蒸騰作用被植物散失到大氣中的水分就只有這一個作用么？我們看看以下的兩個資料

資料分析：

（1）一個興趣小組對植物蒸騰作用對濕度的影響做了一個探究，得到了以下的數據，根據數據你們能得出什么結論呢？

（蒸騰作用可以參與水循環，并增加空氣濕度）

（2）俗話說的好：“大樹底下好乘涼”。據調查，在驕陽似火的夏日，綠化地區的氣溫比非綠化地區的氣溫低0。8 ℃，森林中的氣溫比庭院中的氣溫低1。3～3。2 ℃。

根據以上資料你又對植物蒸騰作用有了怎樣的見解？

（蒸騰作用對植物周圍的溫度調節起著重要的作用）

總結：可見植物的蒸騰作用不僅可以是植物運輸水分的不竭動力，同時蒸騰作用散失的水分可以對周圍環境的濕度和溫度起到調節作用。

植物的蒸騰作用其實并不僅僅對自身有著各種益處，同時也會參與到生物圈中的水循環中。

結合圖片請同學們來描述下植物是如何參與到生物圈的水循環的過程中的？

（學生描述水循環過程）

通過同學的描述，我們發現植物的蒸騰作用參與到了生物的水循環中，但是植物并不是植物水循環的唯一途徑，沒有了植物水循環也依舊可以進行，那么如果綠色植物從陸地中消失，它會對我們生物圈的水循環有影響嗎？

水循環說課稿篇四

題目選自湘教版高中地理必修一第二單元第四節《水循環》，內容主要包括六個部分：

（一）、說教材的地位和作用

普通高中地理課程標準在必修ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”的內容要求中提出：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”根據“標準”要求，學生對于“水循環示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

水是地球上最活躍的自然因素之一，也是人類生存和發展不可缺少的一種寶貴的自然資源。地球上的各種水體都處于不斷循環運動之中。本節教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了水循環的相關知識。本課是在前三節的基礎上，從與人類生活密切相關的重要因素---水，這一關鍵地理要素入手，分析水循環對地球環境的影響和與四大圈層的聯系，探究自然環境中的物質循環和能量交換的過程。總體上說，本節的內容具有承前啟后的作用，在教學中要給予重視。

（二）、說教學目標：

1、知識與技能：

①運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。

②說明水循環的能量轉化以及地理意義。

2.過程與方法

①讀圖分析法、比較法、案例分析法

②通過繪制水循環的過程簡圖，掌握水循環的全過程

3.情感態度和價值觀

激發學生學習地里的興趣和熱情，樹立相互聯系的觀點和可持續發展的環境觀。

（三）、說重點：水循環的過程和主要環節及水循環的意義

難點：人類活動對水循環的影響

為了突破本節的重點、難點，我選擇如下教法：多媒體及實驗演示法，材料導學法，案例分析法，問題討論法等。

通過本節的學習，要讓學生學會讀圖、用圖、學會合作、學會探究。

多媒體演示，實驗演示。

以往的課堂實驗從設計到流程大都是由教師交由學生去做，學生只是被動的接受實施，這種教學方式忽視了學生創造力的發展，高一學生已具備了一定的實驗探究能力，我們教師不應低估學生的這種能力，在實驗設計及討論環節要給予學生足夠的發揮空間。當然，學生在設計實驗的過程中可能會遇到一些問題，但只要我們教師給予學生及時正確的指導，學生完全可以設計出實驗的方案。

五個步驟

1.①首先用水循環動畫導入新課，以動畫的形式導入新課，有利于吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，激發學生的求知欲。

②然后讓學生觀察，圖中每一個箭頭的含義，有蒸發、水汽輸送……大部分學生都可以說出來，這些環節就構成了水循環的過程。這種水循環也叫海陸間大循環，

③由于水循環是海洋和陸地之間的較大規模的水體運動，學生的知識基礎只局限于對水循環過程中某個環節，如：蒸發、降水有所了解，而對水循環的這種連續的運動狀態并沒有直觀的感受，因此，我設計了一個課堂實驗，實驗器材由日常生活用品得到啟示，有玻璃箱體、加濕器、吹風機，裝有冰塊的塑料瓶，帶有斜坡的矬子……

我先將器材教給學生，不告訴學生實驗方案，讓學生開根據水循環過程來設計實驗方案，具體的實驗過程是這樣的：加濕器中的水汽表示海水蒸發，吹風機吹動水汽表示水汽輸送，當水汽被輸送到玻璃箱體的另一端，由于玻璃箱體上放有裝有冰塊的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃會凝結成水滴降落下來，水滴落在斜坡上會沿斜坡向下流動。由此，水循環的過程及各個環節在實驗中都得到體現。

這個實驗的設計將抽象的教學內容變得形象，生動，具體。提高了學生的學習興趣及探究意識，培養了學生的動手觀察能力。然后是對水循環這一規律的總結。

2.對于本節的另一大重點---水循環的意義。我采用材料導學法，引入以下三個材料，讓學生就近分組討論，每組派代表發言，分析歸納出水循環的意義。

這一環節的設計是通過討論讓學生積極主動地參與到學習過程中來，培養了學生的發散思維能力和綜合分析的能力。

3.對于本節的另一大難點：人類對水循環的影響，我首先提出問題：人類可以參與到水循環的哪些環節？讓學生聯系生產、生活實際舉例，對學生進行適當的啟發，鼓勵學生大膽發表個人不同觀點，引導學生進行探究，最后得出結論：地表徑流，如南水北調、修建水庫；降水，如人工降雨；蒸發，如改變地表植被，如樓蘭古國衰亡的原因。加入的圖片資料增強了學生的感性認識。

4.最后是案例分析，由案例引出“水資源是取之不盡用之不竭嗎”？該環節可將學生分成正方、反方進行辯論，以激發學生的參與感。激烈的辯論之后我進行點評：如果人類不合理利用水資源，不顧水循環平衡的原理，就會造成水資源的枯竭！

該環節的設計通過案例引入辯論，讓學生將理論與實際相結合，增強了學生對水資源的憂患意識，樹立了學生科學的資源觀。同時，讓學生認識到，人類要用科學的理論、發展的觀點來指導個人行為。在這個教學過程中即對學生進行了情感、態度和價值觀的教育，同時也讓學生認識到人與自然要和諧發展。

5.課堂練習

6.課堂小結：出示知識結構體系。

水循環說課稿篇五

本節主要講述水的運動及其對地理環境的影響，地球上的各種水體都處于不斷循環運動之中。教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了兩部分內容：一是水循環，二是海水運動的主要形式—洋流。本節共三課時，第一課時為水循環。水循環課程標準要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。

1、教材地位

教材在前面學習了地球的宇宙環境、巖石圈、大氣圈等知識，本節課把我們的視野擴大到水圈（盡管知識的落腳點在陸地上），水圈是地理環境的重要組成部分，而水循環更是把這四大圈層有機地聯系在一起:維護全球水量平衡；促使陸地淡水資源不斷更新；促使各圈層之間實現物質和能量交換；影響氣候和生態，塑造著地表形態。

2、內容分析

本節主要內容有：水循環過程（類型、環節）、水循環的地理意義、人類對水循環的影響。說出水循環的過程和主要環節， “說出”是一般性要求，即了解；而水循環的地理意義是說明， “說明”要求理解和掌握。

3、重點與難點

（1）教學重點：水循環的形成過程和地理意義。人類活動對水循環的影響。

（2）教學難點：水循環對地理環境的影響和人類活動的影響

4、教材特點

教材力圖實現“對話、自主、合作、探究、交流”，強調了師生課堂教與學的互動設計，問題設計的創新，突出了學生的主體地位。

1、知識與技能

（1）了解自然界水循環的類型及主要環節，并說明水循環運動產生的原因。

（2）理解水循環對地理環境的影響。

2、過程與方法

運用圖解方法正確表示出水循環的全過程，繪制水循環簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力、形象思維能力和綜合分析加工地理信息。

3、情感態度與價值觀:

（1）通過水循環的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的、發展的觀念指導個人行為。

(2)使學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。

（3）使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運動是物質的本質屬性、是客觀存在的觀點。人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害。

高一學生在初中階段學習了“水資源”的初步知識，了解了水圈知識，對本課已有一定的`生活體驗，也具備了一定的讀圖、分析能力。但這僅僅是感性認知，沒有實現地理規律與個人經驗的結合，總結歸納能力也弱。因此，本節課應采取有效的方法給予輔助啟發引導學生完成新知識的建構。

以學生為中心、以情趣為載體，采取自主學習和導學相結合、啟發和討論探究相結合、學生概括和教師總結相結合的教學方法。

1、明確教學主線，即由物理現象---地理現象---地理規律---地理理論---情感態度、價值觀。

2、設置直觀的教學情境，激發學生學習熱情；

3、提供“觀察、探究、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學在開放的活動中獲取知識；

4、利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現突出重點、化解難點的過程，既加大課堂信息量，又提高了教學效率；

5、指導學生做到會觀察，會思考，會總結。在教學過程中，重視學生的思維與思想，使學生對 知識全面客觀。

的認識與理解。從而形成自己的理論和情感態度和價值觀。

本節課我的設計理念遵循以學生為主體的原則，以探究和合作交流為手段，以閱讀、討論、歸納、思考、辯論、練習為方法，以全面提高學生能力為目的。

1、學生自主學：自主閱讀以了解基本知識；自主概括以完成知識梳理；自主歸納以形成知識體系；自主練習以確認掌握效果。

2、教師引導學：在以學生為主體的基礎上，引導討論展示交流成果；引導思考認識學習知識的現實意義；引導辯論形成正確的情感態度和價值觀；引導探索認識到科學是永無止境的。

為了突出重點，突破難點，實施上述三維目標，我設計了如下教學過程流程

形 升華

演示實驗：水的汽化、液化現象

設計意圖：實驗感知水的運動、水狀態的改變，進而探求水的可能存在的地理空間，探求它位置的移動；激發學生求知欲，培養學生的參與意識，由物理現象轉入地理現象導入水循環。

課件出示：課堂目標導航

設計意圖 ：讓學生整體把握本課堂的內容，明確目標和要求，同時培養學生知識的全局觀念。

自主學習：課本59頁內容及圖2-39

學生練習：水循環的概念、存在的地理空間、運動狀態及物理狀態、了解水循環的動力和主要環節。

設計意圖：讓學生自主把握基本知識，培養讀圖和觀察能力，體現高效課堂理念。

課件出示：根據水循環的區域、環節動態顯示水循環過程。

根據學生自學內容提出導學問題。即：根據水循環的發生領域來劃分，水循環有哪些類別？試分別說明其循環過程中的主要環節？

學生練習：學生填注水循環的發生領域、主要環節、能量來源。

設計意圖：直觀展示水循環，檢驗和鞏固學習效果。

過渡提問：水量最大的水循環是什么？意義最大的水循環是什么？

設計意圖：簡要辨析三類水循環，為引入后面學習水循環的地理意義作過渡。即為什么海陸間循環是意義最大的水循環？

自主學習：教材p60閱讀內容和課文內容，并課件展示下面兩幅圖片。（1）黃河三角洲的形成、（2）三峽電站圖

設計意圖：通過閱讀內容和課文內容指導學生把握能體現水循環地理意義

關鍵詞，即“改變地形”“太陽能轉化水體勢能”“降水進入陸地”；所選的這兩幅圖能直觀體現水循環的核心意義---物質流和能量流。

學生分組討論: 水循環的地理意義

設計意圖：培養學生思考問題和歸納問題的能力（把握課本中的關鍵詞句）。

交流展示：水循環的地理意義

（1）使水資源不斷更新，從而維護全球水的動態平衡；

（2）促進自然界的物質遷移和能量交換；

（3）影響全球的氣候和生態，不斷塑造地表形態。

簡要說明 ：水循環的地理意義實質是對地理環境的影響，那么它對人類活動有何影響？（學生舉例回答，課件展示水循環對人類生產、生活影響的有關圖片）

設計意圖：“從水循環對人類的影響”過渡“人類對水循環的影響？”

課件出示：從水循環的幾個環節分別展示圖片、課堂導學。

討論與交流 ： 1.結合圖片，針對水循環的六個環節說明人類活動主要對水循環的哪些環節產生影響？(地表徑流、地下徑流、下滲、降水、蒸騰)。2、人類活動對水循環的影響都是有利的嗎？

學生概括：有利的和不利的影響。

教師點評：合理利用水資源，趨利避害。

過渡提問： 人類活動對水循環的哪一個環節有限？如能改變，那又將對人類產生哪些重大影響？（作相關提示）

設計意圖：培養學生發散思維及科學探索精神，使學生認識到科學是永無止境的。

課件出示：學生比較兩幅圖片回答問題。

設計意圖：由理論到實際，認識到保護植被、保護環境的重要意義。

學生活動：水資源是“取之不盡，用之不竭” 的嗎？

教師點評：辯證認識水資源，水資源的利用速度不能超過其更新速度，做到合理利用水資源，同時要保護水質免受污染。

設計意圖：讓學生進一步加強理論聯系實際，增強學生對水資源的憂患意識；培養學生的辯證思維；樹立科學的資源觀，用科學的理念、發展的觀念指導個人行為，從而形成正確的情感態度和價值觀。

學生自我表述本節課的收獲。

設計意圖：讓學生梳理本節課知識，培養學生概括能力。

課件出示

設計意圖：評估課堂效果，讓學生掌握知識、形成技能、發展智力。

設計意圖：培養學生課外研究性學習的能力，理論聯系實際，提高學生鉆研問題、分析問題、解決問題的能力，培養綜合素質；也是我們培養地理人才的目標。

1、本節課體現了先學后教以學定教，體現了學生的主體地位。

2、本節課主線明確，即由物理現象---地理現象---地理規律---地理理論---情感態度、價值觀。

3、充分利用多媒體呈現水循環過程及意義，加強直觀性和效果。

4、利用貼近生活的圖片使學生深切感受珍惜水資源的緊迫性，體現態度價值觀。

5、充分利用教材、地圖冊圍繞課標展開，目標意識強。

6、由于關注教材，本節課未能根據課標要求適當關注陸地水體的關系、水資源的更新等內容。

水循環說課稿篇六

本節課是生物七年級上冊第三章第三節的內容。第三章內容總體講述的是綠色植物與水循環的關系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進入植物體的途徑，最后是綠色植物通過蒸騰作用參與水循環。

本節課的重點是：植物葉片的基本結構

本節課的難點是：葉片表面的氣孔結構

說課內容

首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學生通過對前兩節課的學習可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問：“那么水是如何進入植物體內的？”先讓學生復述再通過課件演示，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑。最后提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”通過這個環節，不僅對前兩節課進行了系統的復習，也可以以水為線索引出本節課，把本章的三節內容緊密聯系起來。這樣，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水循環的促進作用。

通過植物吸收水量的數據讓學生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過討論法和實物列舉法（發蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再通過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個環節——葉片的結構。

講解葉片結構時，我先通過講述法介紹葉片結構，再通過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過多媒體將這一結構進行展示，這樣不僅突出了本節課的重點也很好的解決了本節課的難點。接下來通過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規律，讓學生來解決生活中的一些實際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結構？通過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合，還可以建立生物要適應環境的觀點。

通過一組植物每天蒸騰量數據的展示，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學生通過小組討論得出這一問題的答案，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現了一定的合作精神。最后讓學生欣賞一段自然界中水循環的動畫，這段動畫把水循環的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來，再讓學生發揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，借此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立保護植被的意識。

為了及時對學生進行情感、態度、價值觀的教育，課堂最后我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，并讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告。讓學生在充分展示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻：呼吁全社會都來保護植被、節約用水。

水循環說課稿篇七

1、 教材簡析

《綠色植物參與了生物圈的水循環》位于人教版《生物學》七年級上冊第三單元第三章,是綠色植物對生物圈的重要意義之一。本節課的主要內容是通過觀察葉片的橫切面實驗，介紹葉片的結構以及葉片上氣孔的開閉機制，并在此基礎上歸納出蒸騰作用及生物圈中水循環的過程。最后深入探討綠色植物是如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，認識森林對促進水循環和保持水土的作用。

2、 教材地位：

本章教材共分三節，三節課的內容是相互聯系相互融合的，首先從多個角度闡明水是綠色植物生存的必要條件，接著介紹了水分進入植物體內的途徑，本節內容則是對前兩節知識的補充和延伸，引導學生從理性上認識蒸騰作用的意義和保護森林的重要性，為第六章《愛護植物 綠化祖國》埋下伏筆。

3、 教學目標：

根據《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發展，提高學生的科學素養，結合本節課的教學，我制定如下教學目標：

（1） 知識性目標：描述綠色植物葉片的基本結構；解釋氣孔的開閉機制；說出綠色植物在水循環中的作用

（2） 能力目標：通過學生熟練使用顯微鏡和用徒手切片的方法制作臨時裝片，培養學生的動手實踐能力和探究能力。

（3） 情感目標：認同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林、珍惜水源的意識。

4、 教學重點及難點：

解釋氣孔的開閉機制；探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環

5、 課前準備：

（1） 預習本課實驗操作內容；

（2） 課前調查：利用干濕計測量裸地、林地空氣濕度，并進行比較；

（3） 查詢書籍、網站、錄像，搜集有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環，保持水土方面的資料。

根據教情和學情，主要采用以下教學方法：

1、 直觀教學法：本節課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及cai課件的使用，使得教學直觀形象、生動有趣。

2、 引導發現法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現代課堂教學原則之一。引導發現法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發現未知，培養學生的探究能力。

3、 課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。

人類已跨入現代文明的21世紀，新的世紀對人的教育提出了更高更新的要求：通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。因此在教學中，我有意對學生進行學法指導，幫助他們掌握有效的學習方法。

1、 實驗探究法：

通過觀察實驗，讓學生獲得第一手的學習材料，培養學生發現問題提出問題的能力；

2、 合作學習法

在學習葉的結構和蒸騰作用時，通過分組實驗和小組間的合作交流，實現了資源共享；

3、 總結歸納法：

通過課前搜集資料，課堂互動交流，歸納出蒸騰作用及水循環的過程。

4、 發散思維法：

課堂教學是培養學生發散思維的主渠道，教師通過創設情景，啟發設疑等方法，培養學生的想象思維和創新品質。

此外，這節課還涉及到一些物理和化學知識，初一的學生難以理解，于是我在教學中對抽象原理采用多媒體動畫層層深入，練習設計突破了固有的模式，真正激發了學生的興趣和強烈的問題意識，使課堂充滿了生命的活力和智慧的挑戰。下面具體談談我的教學過程。

1、 課前欣賞，激趣導入

首先，我創設情景，通過一曲氣勢磅礴的《長江之歌》激發起同學們的愛國熱情和強烈的求知。﹝示課件﹞

正如歌中所唱，你從雪山走來，你向東海奔去，……長江用他母親般的胸懷，哺育著千千萬萬的中華兒女，同時也滋潤著祖國大地的綠色植被，那么同學們從這動人的旋律和美麗的圖片中，能否悟出一個生物學道理呢？在教師聲情并茂的訴說中，學生們感到一種震撼，一種共鳴，在欣賞自然美的同時，也喚起學生對綠色生命的熱愛和探究之情，并且順理成章地導入新課——自然界的水循環，真正達到情感教育和美育的雙重目的。然后教師又提示學生：“長江流入東海之后，又到那里去了呢？綠色植物與生物圈的水循環究竟有什么樣的關系呢？”請看下面一組數據﹝示課件）

這是一株玉米一生中所需的水量，其中……在這里教師巧妙地設置問號，對學生質疑，通過課前預習，學生很容易答出這些水分是通過葉的蒸騰作用散失了，那么要想知道植物怎樣通過蒸騰作用散失大量水分，還必須了解葉片的結構。這是本節課的第一個知識要點，為此，我設計了一個小小的課堂活動。那就是——

2、探究diy, 互動你我他

diy是自己動手的英文縮寫，這句話充分體現出新課標中學生自主探究的理念。由于課前同學們預習了實驗操作的基本內容,因此我首先請同學們以二人小組為單位,練習徒手切片,﹙示課件﹚制做菠菜葉的橫切面裝片,并用顯微鏡進行觀察。在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后,教師提出問題“為什么葉面的顏色總比葉背深?”學生帶著疑問重新回到鏡下世界去尋找答案,很快便發現靠近葉面的柵欄組織中葉綠體多而靠近葉背的海綿組織中葉綠體少,同時學生也會結合生活實際提出許多問題,諸如“秋天的落葉為什么總是葉面向下而葉背朝上?清晨的露珠為什么能在葉面上滾來滾去?楓葉到了秋天為什么會變紅?水分在葉中通過什么結構被輸送?”等等。學生們興趣大增，爭先恐后提出問題并回答問題，教師則給予準確提示，于是在熱烈的課堂氛圍中，實現了師生互動、生生互動，教學過程達到了第一次高潮。（示課件）此時，教師又及時利用cai課件出示葉片橫切面的立體結構，并進行簡單總結和反饋檢測。

接著，教師結合剛才展示的玉米需水量圖表繼續質疑“植物體內近99%的水分究竟通過葉片的什么結構蒸發到空氣中？”引導學生將目光定格于葉片的表皮，由于臨時裝片中觀察表皮中的保衛細胞及氣孔很困難，教師給每個小組準備了蠶豆葉下表皮永久裝片，指導學生進行觀察。在顯微鏡下，學生很容易觀察到氣孔是由一對半月形的保衛細胞圍成的空腔，它不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并出示氣孔的電鏡下照片。關于氣孔的開閉機制是本節課又一難點，于是我鼓勵學生大膽猜想，并提出問題，及時點撥。如保衛細胞的形狀如何？細胞壁的厚度是否均勻？當保衛細胞失水（吸水）時氣孔怎樣變化？我還設計了氣孔開閉的flash動畫，真實再現了保衛細胞細胞壁的變化與氣孔開閉的關系。那么保衛細胞的這種結構特點對蒸騰作用有什么意義呢？植物體內99%的水分蒸發到空氣中是不是一種浪費呢？為了解決這個問題，我又設計了第二個課堂活動，那就是——

3、你說我說，討論交流

俗話說，水往低處流。為什么植物體內水卻是往高處流的？為什么炎熱的夏季樹林里的空氣卻涼爽濕潤？由于同學們在課前都做了一定的準備，所以教師有意安排同學們根據剛才所學的知識和課前搜集到的資料進行小組討論，在教師的引導下各組同學根據課前親手測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，發表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環中的作用。至此，學生們對蒸騰作用的過程和意義的研究在深度和廣度上均大大增加，課堂教學達到第二次高潮。最后在民主輕松的教學氛圍中教師通過cai課件展示蒸騰作用的過程，并請同學上臺發言。cai課件的使用，使這部分知識由抽象變直觀，化靜為動，打通了學生因抽象思維造成的障礙，降低了學習難度，順利突破了重點和難點。

4、創編故事，拓展視野

通過前面幾個環節的學習，學生對蒸騰作用及水循環的過程有了大致的了解，但怎樣把這些知識串聯在一起真正地切入主題——綠色植物參與生物圈的水循環呢？我要求同學們當堂創編一個小故事并選派代表上臺發言。“假如，你是土壤里的一滴水，請說出你經過綠色植物又回到土壤的旅游路線”學生們經過短暫的思維加工，沉醉于角色之中，想象力和表達能力都得到了很好的培養和鍛煉，對本節課的知識體系也有了更加系統的認識。﹙播放錄象﹚緊接著教師又不失時機地展示水循環的過程并啟發學生“李白有詩云:君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”,你認為這首詩有缺憾嗎?不但闡明了水循環的過程,而且幫助學生樹立堅持真理,不畏權威的信念。

在這幅圖中，紅箭頭表示海洋湖泊之水的循環流動，藍小球表示綠色植物蒸騰作用散失之水。顯然，如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環雖照樣進行，但會受到很大程度的影響，據科學家測算，某熱帶雨林的年降雨量為1950毫米，其中蒸騰水量就占了80﹪，約1570毫米。由此可見，綠色植物通過蒸騰作用大大促進了生物圈的水循環。并在優美的音樂中展示一組漫畫以示森林的重要作用——森林是多種動植物生存的家園，它不但是一座綠色的水庫，而且是一座天然的氧吧，它能防風固沙、涵養水源、調節氣候、美化環境……

5、知識拓展，滲透環境教育

眾所周知，環境問題已成為全球熱點之一，它對未來人類的生存和發展產生深遠的影響，因此，保護環境，提高全民族的環保意識，已成為當務之急。常言道：環境保護，教育為本。作為一名生物教師，應該充分發揮自己的學科特點，以靈活多樣的教學手段喚起學生的環保意識，培養學生的環保行為。結合本節課的教學內容，我從以下幾個方面在課堂教學中滲透了環保教育及人文精神。

① 結合具體事例，創設情景，激發學生保護森林，愛護植被的情感。

這是98年的長江特大洪災，

這是內蒙古阿拉善地區十年前和十年后截然不同的景象。

這是我國從1978年開始在東北、華北、西北地區修建的三北防護林工程…通過這些觸目驚心的事實不但拓寬了學生的知識面，而且樹立了強烈的社會責任感和使命感，同時本節課的情感目標也彰顯得淋漓盡致。

② 播放精美的公益廣告，喚醒學生節約用水的環保意識

在這里教師有意啟發學生：在生活中，我們每個人又能為節水做些什么呢？同學們踴躍發言，節水應該從我做起，從小事做起，從現在做起，鼓勵學生要用可持續發展的觀點來指導自己的行為習慣，真正做到學的確有所用。

③ 結合媒體新聞，從人和自然唇齒相依的角度幫助學生學會關心環境，關心人類，了解世界…… 同時，教師將與本節課有關的網頁鏈接于此，使意猶未盡的學生能夠在課外盡情瀏覽。

6、 創新練習

在課堂教學中通過“請你填空，創編故事”等學生對課本知識已當堂掌握，因此在課后練習的設計中，我以兩道開放性習題為載體，突破了教材的文本限制，通過這項活動培養學生創新實踐等科學素質，使得“課已盡而意無窮”。

在這節課的最后，我選用了一首環保歌曲的歌詞作為結束語，意在激勵每一位同學保護森林，珍惜水源，對本節課起到畫龍點睛的作用：

如果不再擁有清甜的山泉；如果不再擁有綠色的波瀾；

如果不再擁有小鳥的歌聲；人類在這世界上多么孤單。

誰愿看到洪水淹沒家園；誰愿看到沙漠一望無邊；

誰愿看到大海不再蔚藍；誰愿這世界寒冷沒有溫暖。

我們同住一個家，同在藍天下，

伸出你的手我的手，把所有美麗還給自然……

水循環說課稿篇八

地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關系的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。

知識目標

1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。

2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。

能力目標

1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。

2、利用水循環過程的學習，學會繪制地理示意圖。

德育目標

通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。

教學重點

1、陸地水體相互轉化及其規律。

2、海陸間水循環的過程和意義。

因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的三峽水利工程、南水北調工程有更深層次的了解。

教學難點

1、 河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。

2、 海陸間水循環的意義。

這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。

教無定法，應以學定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：

1、構建問題情景，引導探究性學習

在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、 師生合作、生生合作，引導合作學習

師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。