教學反思有助于教師發現自己的教學方法是否得當，進而進行改進和創新。以下是一篇教學反思范文，供大家參考，希望能對教師同仁們有所幫助。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇一

雖然初次接觸驗算但是許多學生因為有生活中檢驗的經驗做積累，課堂上我充分發揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環節。把教學目標設計成了兩個問題：

1.加法的驗算方法有幾種？

2.你在驗算加法時應該注意什么？

通過自主學習應該很明白的，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應該掌握的八九不離十了，沒想到是紙上談兵啊！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

反思這節課我覺得問題出現在兩個方面：

孩子們不會傾聽。

2.思維和練習沒有結合起來只是動腦沒有動手，而對于學困生而言，親自的實踐操作比你空洞的啟發要有實效的多。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇二

本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1-5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，著重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。本節課的教學重點是記憶6的乘法口訣，教學難點是記憶“三六十八、四六二十四”這兩句口訣。

在教學本課時，采用復習的方式導入。在教學新授知識的過程中，注重培養孩子發現問題、提出問題、解決問題的能力。讓學生根據“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分別能坐多少人？”接著借助以往的知識經驗和學生一起列表解決問題。初步嘗試列表的方法能解決類似的問題。進而借助表格列出乘法算式。在引導學生自主編口訣的過程中先引導再放手讓學生自主編寫口訣，最后引導學生發現相鄰口訣之間的關系和運用口訣獨立計算乘法算式。

復習環節為了節省時間，我只設計了兩個環節。一個是齊背5的乘法口訣，另一個是口算幾道乘法算式。教學乘法口訣時，口訣的記憶應該是重中之重，復習的環節應該充分發掘各種方式來背口訣，不能為了節省時間而齊備口訣。齊備口訣應該是效率最低的一種方式，看起來“熱鬧”，實際則是“會的早已會，不會的仍然不會”。背口訣是必須的，方式可以多種多樣，男女互背，同桌互背，打亂順序抽背，口訣接龍，上下句分開背誦，指名獨背。方式多種多樣，只有這樣孩子才能真正背好口訣，以至于用好口訣。在進行口算乘法算式時，及時根據不熟練的孩子追問：“你是怎樣算的？想的哪一句口訣？”以幫助計算不熟練的孩子更好地學會如何快速口算。

在新授一開始，讓學生從理解圖意后提問題，學生只是明白了“每次坐6人”，但是對于能提什么樣的問題還是不太清楚。導致需要學生猜測老師需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在這個問題的提出之前可以先試著提一個問題“2次能坐多少人？”接著問孩子“你還能提出什么問題”，我想孩子將會更有方向，會很快地提出老師想要的那個預設。在與學生一起列出表格，利用表格編寫乘法口訣時，依舊出現了這種引導和目標不明確的情況。我只是示范了一句口訣的編寫，（1個6 1×6=6 一六得六）接著就讓孩子照樣子，選擇自己喜歡的兩句口訣編一編。在編寫的過程中孩子的積極性很高，但是有的孩子存在一定困難，幾個幾相加的“相加”這兩字都沒有寫出來。在交流學生寫法的時候孩子更是“漠不關心”。由于是孩子“喜歡”的口訣，因此編的很無序，為了讓孩子看一遍大家編全的口訣，我選擇了三個小朋友的作業來展示。但是孩子們看的都很混亂，不明白什么口訣是編過的，弄得整個反饋的過程很“冷”很無效。我想，我是過分強調了孩子學習的“自主性”而忽略了教師的“引導作用”。我想，在學生編寫口訣時，教師應該再指導編寫一句口訣（ 1個6 1×6=6 一六得六 2個6相加 2×6=12 二六十二 ）接著讓孩子將剩下的四句口訣都編寫在本子上，我想這樣孩子的編寫應該更有序和有效，在反饋時孩子也能看的更明白。

說到語言的精煉和準確性，這一直是我的軟肋。每次上課前總是會想好哪些話可以省略，哪些話可以精簡，哪些提問方式會好些。可是，隨著課堂生成的不一致，往往會導致自己“言不由衷”，說完以后連自己都后悔了，想一巴掌拍死自己，這是一個教師能說出來的話嗎？想要讓自己的語言精練和準確，這是一項長期的工作，不僅需要我們熟悉教材和教學內容更需要我們借鑒有經驗教師的經驗。

在編寫完口訣后，我只是讓孩子先齊讀了一下口訣，再讓孩子自己讀、背口訣，接著提出了一個問題“你覺得哪句口訣容易？哪句口訣比較難？”現在想來，這個問題應該放在學生讀背之前，這樣帶著目的去讀背，孩子將更有效率。在發現了較難的口訣時該如何解決呢？進而讓孩子發現“相鄰兩句口訣之間的關系”從而更好地記憶口訣。接著我就進入到了下一個環節：根據口決能計算幾道乘法算式。也就是試一試的內容。在教學完這一環節后一節課時間久差不多了，和我的本意在課堂結尾再讓孩子用自己喜歡的方式背誦口訣有悖。因此，只能再讓孩子齊讀（背）了一遍6 的乘法口訣。

上完整節課，反思整節課的教學過程，有了不少收獲：注重將教師的引導與孩子的自主學習相結合。既不能過分削弱教師的“引導作用”，也不能片面強調孩子的“自主性”。否則，教學將會變得很混亂、無序和低效。在學生進行活動時，務必明確活動任務，以確保活動的有效性。給予學生足夠的時間和空間去自主嘗試新知的形成過程。但同時也有一些困惑：讓孩子背誦乘法口訣到底應該放在哪里？放在編寫之后孩子缺少理解和運用的過程，覺得太機械；放在最后，就怕不夠時間，導致缺失這個環節；想來想起，也許只有將背的過程滲透進練習的每一個環節才是最佳吧。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇三

周五的教研活動，按照學校教研組的安排，我教學《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節課內容是在學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎上呈現的，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個數的積，難點是怎樣去獨立寫出乘法算式寫出相應的乘法口訣。

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達成教學目標，我的思路是：在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環節先讓學生簡單的復習1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因為學生已經有1到5的乘法口訣的學習基礎，所以我在引導學生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權交給學生，讓學生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后根據學生的匯報進行板書，再引導學生根據6的乘法算式和口訣的特點來發現他們之間的特點和規律。然后利用課本61頁練習題，讓學生自己動手來擺一擺，進一步加深對6的乘法口訣來源的認識。我讓學生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

但是本節課有很多很多的不足之處，主要表現在以下幾方面：

1、課前準備不充分。因為之前沒有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導致我做的ppt顯得比較散。

2、復習舊知力度不夠。在復習環節，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡單的叫了一個同學起來背誦，然后就進入了新課。

3、教學重難點沒有把握好。

4、專業知識不夠。我不是專業的數學老師，對于數學教學，也只是憑著自己所學的知識在講授，很多細節問題上面處理得不好。

5、教學方法太單一。因為這節課要學的是6的乘法口訣，所以整節課最多的就是讓他們練習試著背出來，但是我的方法用得不好。

6、動手和練習的時間太少。在背口訣環節耗時太多，導致學生在課堂上的基本練習時間不夠充裕。

通過這節課也使我認識到了自己的不足，有很多方面需要學習，也都需要在以后的教學中循序漸進，逐步培養和落實。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇四

在晉江市“教科培一體化”的現場研討活動中，我提供了《淘氣的作息時間》一課，主要是讓學生根據鐘面或借助直觀圖示得出簡單的經過時間。

經過時間的獲得方法有很多種，可以從開始時間數到結束時間，可以用畫各種示意圖的方法得出經過時間，也可以用結束時間減去開始時間。而我在教學中重點關注學生得出“經過時間”的探索過程，通過多樣化的畫圖策略得出經過的時間，初步體會到畫圖的作用及優越性。同時也初步滲透“化曲為直”和“變與不變”的數學思想。

在教學中，我努力做到以下三點：

課伊始，就大膽放手讓學生運用自己喜歡的方法：數一數、畫一畫或算一算等方法來自主探索經過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。因為二年級的孩子對于“經過時間”已有了一定的生活和知識經驗，一部分孩子已具備了探索“經過時間”的能力，因此在教學中，把課堂還給孩子，為孩子提供了足夠的時間和空間，讓孩子自主進行探索。

在探索6：30——6：55分及6：55——7：15分別經過多長時間中，能讓學生充分展示畫圖的方法及思考過程，孩子的畫圖方法多樣化，且隨著語言表達及思考的不斷深入，對于如何計算經過的時間在頭腦中逐漸建立起了豐富的表象。一旦要計算經過的時間能借助頭腦中的表象實現思維過程的具體再現。

計算經過時間，孩子們的畫圖方法多樣，能與孩子們一起溝通不同方法之間的聯系。讓孩子們在對比中，不斷明晰方法。又如：當孩子通過借助鐘面或數線來數一數、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經過的時間可以用結束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。

本課教學雖有可取之處，但也還存在著不足。如當學生畫圖得出結果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，5×5=25或55-30=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數形結合。再如在圖示表征模型中還要更注意方向性，注意標注所起的作用。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇五

在教學這節課時我主要做到了以下幾點：

1、創造性的使用教材，加強數學與實際生活的聯系。

教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，我在尊重教材的基礎上，根據學生實際有目的地對教材內容進行了改編和加工。在課堂上我以“促進學生的主動發展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動為主線，引領學生生動活潑地參與學習活動，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數學與生活的聯系。

2、動手實踐、自主探索、合作交流成為學生學習的主要學習方式。

上課伊始，我就組織學生擺一擺，加強外部操作的直觀性，引導學生操作、思考，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極參與學習活動。課中，組織學生小組合作為運動員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學生親身經歷了探究過程，體驗了探索的成功或失敗。

3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學。

我通過比較親切和有激勵性的語言來和學生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學習，教師已經成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

不足之處：

1、在課堂教學中，激勵機制運用得少，致使學生沒有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學生自信心的機會，情感目標沒有充分實現。

2、在教學為運動員編號碼這個活動中，引導學生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個關鍵教學難點，致使在后面有四個搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動中有重配、漏配現象。

3、對于二年級的學生，語言表達能力還不是很強，在訓練學生要把話說完方面強調夠，今后要注重在數學課當中培養學生的語言表達能力。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇六

師：猴媽媽有6個桃，想分給幾只小猴，可以怎樣分呢？請同學們在小組里討論一下。

生討論。

交流：

生1：3個3個分，分2份。

生2：2個2個分，分3份。

師：沒有其它分法了嗎？

（大多數學生都搖頭表示沒有了，這時有一個學生說還有，于是叫他起來回答）。

生3：一邊2個，一邊4個。

師：這樣的分法可以嗎？

大部分學生搖頭。

師：這里我們只是要求隨意分，所以分成2個和4個也是可以。除了這些還可以怎樣分？

生：分成1個和5個。

生：每份分的一樣多。

師：對，這樣分才算公平，每份分的一樣多，我們把這種分法叫做平均分。

反思：

很多學生都認為分成2個和4個不可以。說這樣分不公平。看來學生們在生活中已經有了平均分的意識了。而且，孩子們的思想也很不錯呢，分東西要公平些。本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。不過從學生的表現看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節課上，通過實踐操作，讓學生在分小棒的時候再次感受平均分，并培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇七

“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透數學思想方法方面做了一些努力和探索，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，學生可以進行小組合作學習，然后小組交流擺卡片的體會：怎樣擺才能保證不重復不遺漏。教材以學生熟悉而又感興趣的生活場景為依托，重在向學生滲透這些數學思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，為學生今后學習組合數學和學習概率統計奠定基礎。

設計理念：

根據學生認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和低年級學生學習數學的實際，著眼于學生的發展，注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組合作等方式組織教學，做到：

a、創設情境。

活用教材。

促進交流。

以自主動手操作探究和小組合作相結合的形式貫穿全課，充分應用分組合作、共同探究的學習模式，在教學中鼓勵學生與同伴交流，引導學生展開討論，使學生在合作中學會了知識，體驗了學習的樂趣，思維活動也更加活躍。

在教學這節課時我主要做到了以下幾點：

1、創造性的使用教材，加強數學與實際生活的聯系。

教材是數學知識的載體，是學生在教學過程中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時，我在尊重教材的基礎上，根據學生實際有目的地對教材內容進行了改編和加工。在課堂上我以“促進學生的主動發展”為目標，以“乒乓球比賽”主題活動為主線，引領學生生動活潑地參與學習活動，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數學與生活的聯系。

2、動手實踐、自主探索、合作交流成為學生學習的主要學習方式。

上課伊始，我就組織學生擺一擺，加強外部操作的直觀性，引導學生操作、思考，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極參與學習活動。課中，組織學生小組合作為運動員編號、自主探索不漏號、不重復的編號方法，讓學生親身經歷了探究過程，體驗了探索的成功或失敗。

3、轉變角色，在師生民主平等的交流中探討數學。

我通過比較親切和有激勵性的語言來和學生交流，例如“真是棒極了！”、“你們樂意嗎？”、“選擇你喜歡的擺法”等，使學生完全是在平等、自由、和諧的氛圍中學習，教師已經成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。

不足之處：

1、在課堂教學中，激勵機制運用得少，致使學生沒有能充分體驗到成功的喜悅，失去一次很好培養學生自信心的機會，情感目標沒有充分實現。

2、在教學為運動員編號碼這個活動中，引導學生總結怎樣才能編得不重復、不漏號的方法時，對于方法的有序性引導和強調不夠，這也是本節課的一個關鍵教學難點，致使在后面有四個搭配物的更深層次的“搭配鮮花”活動中有重配、漏配現象。

3、對于二年級的學生，語言表達能力還不是很強，在訓練學生要把話說完方面強調夠，今后要注重在數學課當中培養學生的語言表達能力。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇八

今天的這節課整體上的還不錯。幾個重要的環節都有按照順序講下來了。不過在細節處理上還是有欠缺的地方。

首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。

在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候，太獨立的講解了，在比較內外圈的關系的時候，學生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結了。因此學生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。而且由于是獨立的講，所以在講完這個后出示8時讓學生說出24時計時法的表示，學生會覺得太突然了。沒有過渡。

這里如果和后面的普通計時法轉化成24時計時法結合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結合概念學生可能更清楚。

在講解普通計時法轉化成24時計時法之間的區別的時候雖然都說清楚了，可是學生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點上沒有大力的強調，因此學生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇九

半年來，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。針對半年來的工作，作出如下反思，希望發揚優點，改正缺點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持學習教育教學理論，認真備課，及時批改作業。

備課中，我不僅備學生，而且備教材，備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。布置作業有針對性，有層次性，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行適且的講評，并針對有關情況，及時改正教學方法，做到有的放矢。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量。

使講解清晰化、準確化、情感化、生動化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生們的主體作用，讓生學得容易，學得輕松，注意精講精煉，在課上，老師講得盡量少，學生動口、動手、動腦盡量多，同時每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習動力，讓各個層次的學生都得到提高。

總之，一學期的教學工作，有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少缺點：如對新課改理念的學習，現在多媒體教學手段的運用等。今后在工作中，彌補自己的不足，爭取取得好成績。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十

數學學困生形成的原因是復雜的、也是多方面的。我認為大部分學困生是后天形成的，主要集中表現在以下幾個方面：

1缺乏興趣。

進入初中以后，由于課程增多，對于數學基礎差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解。再說數學是一門比較抽象，邏輯性較強的學科，學生容易覺得枯燥無味，從而喪失學習興趣。

2學習目的不明確。

學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習。因此缺乏進取心，沒有樂觀向上、積極進取的良好心態。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結果導致數學成績越來越差。

3學習意志不堅強。

進入初中以后，有的學生適應能力比較差，表現在學習情感脆弱，意志不夠堅強，遇到困難和和挫折就退縮，甚至喪失信心。

4學習品質差。

學習品質是決定數學成績好壞的一個重要因素。有的學生在學習上缺乏主動，不能持續的聽課，自控能力差，學習被動，無自覺性，情緒不穩定，上課注意力不集中，平時貪玩好動，態度消極，敷衍應付。

5父母因素。

現在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學生現有能力，特別是在農村，家長忙于掙錢忙于農活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。另一方面又過分溺愛，造成學生復雜的心理矛盾，形成自私、蠻橫的不良習慣，沒有吃苦耐勞的、刻苦學習的精神。

1抓好入門知識，降低難度。

在教學中，在入門出我適當放慢進度，降低難度。適當對教材作處理，從具體入手，從簡單入手，在一步步提高難度。

2．創設問題情境，激發學生學習興趣。

數學課要善于創設情境，滿足不同學生的心理要求，使每一個學生充滿強烈的求知欲．例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農賣果，收購商定在公路旁設一個收購點p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應設在何處呢?你會畫嗎?”學生通過自己探究，他們發現要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學習新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學生就有了學習的動力。

3．關愛學生，用感情喚起學生學好數學的熱情。

4．構建和諧的師生關系，使學生體會成功喜悅。

5．教給學生正確的學習方法。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十一

本節課教師讓學生在活動中合作交流、自主探究中經歷知識的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會在生活中找角，密切了數學與生活的聯系。

1、學生在具體的生活情境中，學習掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會進行簡單的除法計算。2、學生用自己喜歡的方式來解決問題，進一步培養了學生學習數學的信心。

通過本小節學習，學生在動手操作、合作交流的基礎上理解并掌握了平均分的意義。并且會區分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會根據平均分的具體情況寫出相應的除法算式。

本節課的教學，主要突出一下幾個方面:1、充分利用教材資源，注重學生的生活實際，讓學生在具體的生活情景中，學會搜集信息、發現數學問題，從而培養學生解決實際問題的能力。2、運用自主探究、合作交流的學習方式，有利于學生知識的自我建構和能力的不斷提高。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十二

本課的學習是讓學生感受并認識質量單位克和千克。本課針對學生在日常生活中都接觸過重量問題，但對質量單位普遍缺乏認識這一現象進行教學設計。教學重點是幫助學生建立質量單位的概念，感知1克、1千克的實際質量并掌握它們之間的進率。

由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學中通過學生感興趣的游戲引出新知，使學生感到親切，從而激起學生學習質量單位的欲望。

在教學中，通過掂一掂的動手活動引導學生具體感受1克和1千克大約有多重。

在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

通過反復掂一掂、拎一拎，在實踐活動中讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。

這一節還存在的問題是，對接受能力和理解能力差的同學來說，還沒有完全學懂，還要個別進行輔導。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十三

2年級認識平均分分三個課時教學，其中第三個課時是對平均分的兩種分法進行對比，從而對平均分有個進一步的認識。

教師操作：4個4個地分，分成了3份。

啟發：誰來說說看，老師是怎么分的？

引導學生說出：12個圓片，每4個一份，分成了3份。

激勵：你說得真好！老師要把你的話記在黑板上（板書），我們同學們一起來讀一遍。

學生齊讀。

談話：老師現在要把手中的12個小三角形平均分，同學們仔細觀察，這一次，看哪位同學說的好，能記在黑板上。

教師操作：先在黑板上畫出3個大方框，教師先每份分1個，再每份分2個。

提問：分完了嗎？還剩幾個？每份還可以再分幾個？

根據學生回答，每份再分一個。

指名口述，老師是怎樣分的.？

根據學生回答板書：12個三角形，平均分成3份，每份4個。

對比兩種分法，師生共同總結：第一種是已知12個圓片，每份4個，分完知道可以分成3份；第二種分法已知12個三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4個。

談話：現在老師說出分法，你們能按要求分一分，填一填嗎？

板書：12個圓片，每2個一份，分成了（）份。

12個三角形，平均分成2份，每份（）個。

指名上黑板分一分，集體評議分的過程和結果。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十四

這節教材將乘法與除法混編，創設了“花園”這一情境，其中蘊含著與“倍”有關的數學信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學生本身去發現、選擇數學信息，提出并解決數學問題，目的是培養學生數學的應用意識，和提出數學問題、解決數學問題的能力，并在這個過程當中，進一步體驗認識“倍”的意義。

學生學習本課最大的困難就是如何將“倍數”的關系轉化為“乘除法的運算”，而且理解起來是比較抽象的；針對此問題，通過多種途徑充分發揮學生學習的權利，讓學生在自我的成功體驗中輕松學習，以此來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性及創造性；在本節課中我主要通過“花園”這幅情景圖，讓學生在色彩明麗的圖畫中感受一種輕松和愉悅，同時獲取一些數學信息，自然的將學生注意力帶進了一個絢麗多彩神奇的花園世界，為學生下一步的學習創設了一個寬松舒暢的環境，學生的學習態度積極、興趣濃厚，達到了預期的教學目的。其次，就是應用了課后“試一試”、“練一練”將課本上死板的練習轉化為動態的練習，大大激發了學生練習的興趣。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十五

這節課是小學數學義務教育教材（人教版）第三冊《數學廣角》中的第一課時。這節課重在向學生滲透簡單的排列、組合的數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。學習簡單的排列就是為了在生活中應用,讓數學與生活密切聯系,并且讓學生在活動中發現數學的價值，給學生滲透簡單的排列思想。簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少學生通過平時的奧數輔導都能做到不重復、不遺漏地排列。再如組合題中用錢買物品等，學生基本上都能準確地回答出結果。針對這些實際情況，我在設計本節課時，將教學的重點偏重于讓學生說一說有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。并在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，盡量做到讓每個學生都能有事可做。

首先，課的開始，我把教材的安排稍做改動，把“做一做”中的（2）買5角錢的拼音本改為買5角錢的一張游玩《數學廣角》的門票，讓學生去游玩《數學廣角》時購買團體票，每人需準備5角錢，你是如何準備的，學生們各抒己見。讓學生初步感知5角錢的幾種不同組合方式。

進入數學廣角中，等待學生參與的是一系列游戲活動，如：數字宮、游藝宮、快樂大抽獎……在數字宮中安排了擺數游戲，即例1。在這一環節中，我設計了4個問題，層層引導，讓學生體會思考問題的時候怎樣做到不遺漏、不重復，養成有序列舉這樣一種思考習慣。如：

問題一：從1、2、3中任選兩個數組成不同的兩位數，你能寫出多少個？目的在于制造認知沖突，展現學生能力基礎，因為不同的學生得到的個數有差別。

問題二：（討論）為什么有的同學寫的'個數多？有的同學少？目的在于分析重復與遺漏的現象，抽象出問題，為什么會出現重復與遺漏。

問題三：（研究）怎樣才能做到不重復、不遺漏呢？目的在于展現學生自認為可以改善重復與遺漏程度的辦法，并概括為“有序列舉”。

問題四：怎樣又對又快地找到最大與最小的兩位數？目的在于讓學生的思維拓展發散。這一環節里有小朋友的合作學習，也有學生個體的表現。在諸多的不同想法與做法中評出最佳的排列方法，即先確定首位，再安排其它數位，也就是學生自己命名的“定十法”。在游藝宮中，仍以游戲活動形式呈現給學生，其中安排了學生的握手游戲、搭配衣服等活動，在這些活動中加深理解組合的思想方法。

針對學生的意猶未盡，我在課末設計了“快樂大抽獎”這一環節，學生在游戲中提高了學習數學的積極性，同時也發現了排列數字的快捷方法。最后布置有坡度的課后任務“用0、5、9、6能組成幾個不同的兩位數？”，讓學生的思維得以拓展、提升。整節課的設計，趣味性比較強，我覺得還是能融合新課改的教育理念，關注、鼓勵每一個學生！讓學生在動眼、動手、動腦、動口的活動中，了解了簡單的排列、組合的知識。并能及時發現學生的閃光點，適時評價鼓勵，充分體現了評價的激勵、導向和調控功能，培養了學生的自信心，讓學生時時刻刻感受到我能行、我最棒。

有掌聲、有笑聲，孩子們其樂融融，但一節課下來，我卻發現，有幾個孩子帶著遺憾的表情走出了教室，一問才知，原來，他們也能、也想發言，可老師沒機會讓他們發言。是呀，為了能使這堂課按時完成，我只請一部分學生來發言，而忽略了其他孩子的感受。于是我深思著：一堂課怎樣讓那些躍躍欲試的孩子都能有機會表現一下自己呢？是小班化教學？還是延長教學時間？還是把握四十分鐘，多創造機會讓孩子說呢？這些問題，有待于我繼續探索。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十六

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡單的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有序、全面思考問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。

對于二年級學生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應根據二年級學生的特點，靈活地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

出示1、2、3三個數字。

師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個數分別寫在個位上。

生4：第二種方法是選擇兩個數字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規律。(板書：有規律)

師：有規律地思考有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復。

出示4、5、6、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規律地寫出來嗎?

學生嘗試寫出兩位數

生1：45 46 47

54 56 57

64 65 67

74 75 76

師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規律?

生：每行十位上的數字一樣。

師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76

師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?

師：握手里面有沒有數學規律呢?

出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學生的回答有3次、6次。

師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?

四個小組合作，一人觀察，三人握手表演。

請握了6次手的學生上臺表演，在表演中體驗。

師：為什么只有3次呢?

生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

比較：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和順序無關。排數時，交換數的位置，就變成另一個數了，這和順序有關。

數學學習是學生自己建構數學知識的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的知識經驗出發，有效地建構數學知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學活動，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中，考慮到簡單的數字組合對于學生沒有太大的挑戰性，因此，設計了將4個數字組成兩位數這一環節，通過猜測、討論、交流、歸納等活動，展開對問題的探究，充分挖掘學生已有的知識經驗，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升。

數學學習要體現生活化。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟悉的生活事例，作為數學活動的素材，將生活經驗和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體，努力營造有利于學生充滿興趣、主動求知的學習環境，構建了和諧音數學課堂，體現了數學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同層次的發展。

在數學學習的探究過程中，教師應充分尊重學生的學習習慣和學習方式。由于學生的知識基礎和生活經驗的不同，各自的表達方式也有差異。

總之，在本教學案例中，通過創設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式，讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學知識的構建過程，尊重學生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學生的思維特點，有利于培養學生的數學思維能力。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十七

一年級的學生的年齡較小，通過一段時間的學習初步具備了一定的學習能力，在進行練習課的時候，我充分考慮到學生實際情況，包括：知識基礎，認知能力等。學生的學習興趣還是比較濃厚的，在練習的過程中，教師采用適時的激勵評價，獎勵表現好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學習積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學習數學知識的基礎，因此，在課堂上我盡可能的讓學生得到充分的練習，如果有問題立即解決，讓學生能扎實地掌握兩位數加兩位數的計算法則。并且通過練習進一步提高學生的計算能力，使學生對學習數學產生興趣，積極地參與到每一次數學活動中，充分發揮自主性。

第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。

我的'課安排在了星期四上午第三節課，講的是《兩位加兩位數》。前兩天蘇老師說她要將這節課，我去聽了蘇老師如何講這節課，星期三說課時，各位老教師又對我這節課的細節之處進行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節課。星期四上午第三節課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。

學習兩位數加兩位數的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）。

學生回答：26+12=38（只）（板書）。

這個環節如果改成下面的設計效果更好。

師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。

雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。

講解兩位數加兩位數的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現了搶學生話的現象。本來設計這個環節時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答。可是當我聽到學生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。

講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數位要對齊”，我示范寫兩個加數和“+”時還記得強調這一點，可是在書寫最后結果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。

自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現此類現象，應當引起注意。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十八

《認識時、分》是蘇教版小學數學二年級上冊第九單元的內容，本節課主要認識時間單位時、分，為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎。教學通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時，分針走一小格是1分，并發現時、分的關系，1時=60分，并通過時間對時間的感受，使來源于生活的數學知識再應用于生活。

時間與日常生活息息相關，學生在生活中積累了很多的相關經驗，比如對鐘面的認識，在一年級時也認識了幾時和大約幾時，初步了解了某個時刻在做什么事情，為學習本課內容奠定了一些基礎。但是二年級的教材放在一年級上，對學生來說增加了一定的難度。在準備的過程中做了如下思考，改變了教學設計和教學活動。

思考一：鐘面有必要畫嗎？

在第一次設計的過程中，我設計了“給小朋友一個鐘面，把鐘面補充完整。”這一前置性作業。希望能利用學生的生活經驗和知識經驗，通過學生對鐘面的觀察，在鐘面上標出有1到12這12個數字，有12大格，有時針、分針等，但是在實際操作的過程中，發現了兩個問題：

2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么？”。一年級是小組交流的建設階段，學生對小組交流的要求和程序，甚至是學生的語言表達能力都受到了限制，學生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結和說明，在這一過程中也浪費了很多時間。

基于以上兩點原因，我將這一環節改為了：在課堂上出示一個鐘面，上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么？學生說到哪里，課件出示到哪里，展示出鐘面上有時針、分針，它們有什么區；有1~12個數字，是怎么排列的；數一數，12個數字把整個鐘面平均分成了幾大格？通過學生說，課件展示也同樣能達到教學目標。

思考二：是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”？

2.認識小格的過程中花了較多的時間讓學生認識鐘面上有60小格，而且學生只能5格5格數，還不會用5的乘法口訣來解決，因此在這一環節必然浪費很多時間，而認識“分”以后，讓學生來看分針轉一圈是60分，大多數的學生還是利用數來認識的，很少有學生意識到是60小格，60分。

是否能整合一下呢？因此我對設計做了如下調整：

第一層：認識“分”

學生能利用生活經驗說出：小猴鐘面分針走1小格是1分鐘，小豬鐘面1大格是5小格，所以是5分鐘。

第二層：鞏固“分”

小猴的鐘面上分針從12轉到了3，小猴用了幾分鐘？你是怎么想的？學生能通過5小格5小格數，能知道分針轉了15小格，是15分鐘。

其次小豬是花了20分鐘，可是分針開始的時候指向4，分針走到哪里會停下來呢？這是有思維含量的，讓學生逆向思維比較難，但是學生也能通過數知道分針指向8，但是回答出來的學生并不多。

最后設計了一個練習讓學生填一填：“小猴從家出發到學校，分針從3走到了7，過了多久？小豬上學路上花了25分鐘，分針從8走到幾？”通過對上面兩題的講解，學生已經能初步掌握了，但是有學生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤，說明學生對鐘面的認識掌握地不到位。

第三層：認識1小時=60分。

創設情境：小猴閱讀分針從12了1圈，用了多少時間呢？學生說出了1小時。肯定學生的回答。其次提問：現在是分針在轉，你可以知道是多少分嗎？你是怎么知道的？此時讓學生數出1圈是60小格60分，指出分針走1圈可以說是60分，也可以說是1小時，板書1小時=60分。

再讓學生通過觀察鐘面認識到：分針走1圈，時針走1小時，讓學生再次體會到1小時=60分。

最后通過1小時可以用分針走1圈來表示，還可以怎樣表示？引出時針走1大格是1小時，從而認識“時”。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇十九

一學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。

以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計資料豐富的'課外作業，教法切磋，學情分析。

耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

最新二年級數學教學反思報告（實用20篇）篇二十

二年級，在整個小學階段占一定的重要位置。本學期數學教學是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發展學生數學能力, 通過讓學生多了解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。這次課上，我在教學設計上力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。

1.以學生的活動為主線。

我為了調動學生學習的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

2.注重層次性和思考性。

活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

3.注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。

學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。

當然，在教學過程中也存在一些問題：

1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學生自己試著提下呢?

2、 課堂的教學語言不夠嚴謹，特別是有些過渡處理的較為生硬。

3、課堂教學的評價有待進一步改進。

總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體;讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結。