寫心得體會是一種提高學習和工作效果的有效方式，同時也是對自己學習和工作的一種積極的回饋和認可。接下來是一些值得一讀的心得體會范文，希望能夠給大家帶來一些思考和啟示。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇一
每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到西安空軍工程大學參加全國小學數學核心素養示范課觀摩交流活動。在聽了來自全國不同省份的10節數學觀摩課及人教社主任王永春的講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。
本次學習活動對于我來說如一場精神盛宴，讓我學到了很多，也收獲了很多。不僅學習了每一位青年教師的講課技巧，更進一步認識了如何在數學課堂中滲透數學核心素養。
印象最深的是吳正憲老師的《小數除法》。整堂課是以三個人平分出租車費用為情境，貫穿各個環節，很好地調動了學生的學習積極性，課堂氣氛很濃。另外，在師生互動環節，學生交流、討論，不斷提出新問題、又解決新問題，每個學生都參與其中，教師引導得也很到位，這是我需要學習和借鑒的。最后，練習題沒有套用書本中的習題，而是以生活中的實例設計練習，學生樂在其中。在寓教于樂中很好地完成了本節課學習目標。
其次，是俞正強老師的《小數的意義、性質和加減法》復習課，根據五年級學生的特性，俞老師從一個簡單的小數0.3引入，讓學生不直接說出0.3，想辦法表述出0.3，讓其他人明白，很好地激發了學生的`學習積極性。孩子們躍躍欲試，在每一次不同的表述中，殊不知已經在俞老師的引導下已將小數的意義、性質和加減法運算等全面復習。整節課孩子們就像不是在聊天一樣，卻把知識都連貫起來，很好地做到了舉一反三、融會貫通。
除此之外，還有來自北京的穆錚老師帶來的《三位數乘兩位數》，陜西寧亞茹老師的《5的乘法口訣》，廣東簡敏豪老師的《整十數除兩位數的筆算除法》，吉林張秀云老師的《一個數除以小數》，福建高玲老師的《分數的意義、分數與除法》復習課，河南張莉老師的《分數除以整數》，湖北周叢俊老師的《一個數除以分數》，陜西郝振華老師的每一位《百分數的認識》，個個都十分精彩，可圈可點。
聽完每一位老師的課我都有反思自己，也收獲很多。比如，課堂組織、環節設計、對學生的引導、學生回答完后精彩的評價語等等都值得我學習。本次外出學習活動，讓我成長了很多，更堅定了我對教師這一職業的熱愛!
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇二
教師是一個傳道授業解惑的職業，他們擁有的核心素養是無法取代的。在教學生活中，我深刻領悟到了作為一名教師的核心素養對于教育工作的重要性和作用，我將在下面幾個方面進行具體的心得體會總結。
一、專業技能素養。
作為一名教師，必須擁有良好的專業技能，才能夠更好地去完成教育工作。作為一名語文教師，我需要深入了解語言文字的基本原理和文化背景，引導學生發展語言文化意識。因此，在教學中，我注重自身的文化修養和語言表達能力的提高，不斷學習先進的教學理念和方法。同時，我也需要不斷地提高自身學科教育教學能力，擁有悉心布置作業、創新教學內容、開拓教學資源的能力。
二、教育思想素養。
教育思想是教師必修的一門課程，對于教師來說是非常重要的。教育思想素養包括教育的常識、教育的基本觀念和教育的方法。作為一名教師，我需要具備掌握和運用教育思想的能力，以便更好地進行教育工作。因此，在教學中，我不僅講授知識，更注重學生成長的全過程，關心學生的心理成長和情感發展，尊重學生的個性差異，注重個性化教育。
三、教學與評價素養。
教學是教師最基本的職責，而評價則是教學工作的最終成果。因此，教學素養和評價素養也非常重要。在教學中，我盡可能地滿足學生的自主學習和自我發展的需求，讓學生更好的體驗到學習成就感，從而提高學生的學習積極性。在學生評價方面，我平等對待每一個學生，注重以學習為中心，按照學生的學習情況進行科學、合理的評價。
四、專業精神素養。
專業精神素養體現了一名教師的專業精神和職業素養。這包括敬業精神、責任心、創新精神、交流共享精神等方面。教師需要擁有積極向上的敬業精神，責任心和使命感，才能夠更好地完成教育任務。同時，教師也需要保持創新精神，不斷學習新的教育理念和教學方法，以便更好地指導學生的學習。此外，教師還需要具備交流共享的精神，善于與同事合作，分享經驗和資源。
五、心理素養。
作為一名教師，還需要具備良好的心理素養。這包括教師的自我管理和情緒控制，幫助學生發展健康的人格，建立良好的師生關系。在教學生活中，我需要具備良好的自我管理能力，遇到困難和挑戰時始終保持樂觀，不斷提升自己的自我認知能力。同時，我也需要幫助學生發展健康的人格，建立良好的師生關系，讓他們在成長的過程中獲得知識和快樂，成為能夠為社會做出貢獻的人才。
總之，作為一名優秀的教師，必須具備豐富的教育資源和專業素養。在教學生活中，我持續學習，不斷提高自己的素養和能力，發揮教師應該擁有的核心素養，幫助學生順利成長，成為德、智、體、美全面發展的人才。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇三
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括：
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
一、在教學中滲透數學思想和方法。
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，咱們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教―學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數學的眼光看待事物。
身邊的事物數學問題非常多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，咱們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結。
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移。
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。
現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。
核心素養成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些。
“目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養是各國都普遍關注的。”
1、育人導向發生變化：更加注重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。
2、課堂教學發生變化：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。
3、實踐活動發生變化：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。
4、課業負擔發生變化：學生課業負擔將會進一步減，課后作業形式及總量發生較大變化。
5、課程發生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中“完整的人”。
應加強師德教育，身教重于言教。
中學階段的學生對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的品行往往是通過對老師的模仿來進行的。在天真的孩子眼里，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。作為教師，總是一方面向學生傳授科學文化知識，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質乃至生活習慣直接影響著學生的內心世界。在此意義上講，教師的道德修養對學生道德修養的形成起著特殊的重要作用。無數事實說明，加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教育，做老師的用自己的德行去感化學生、教育學生。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇四
第一段：
學生藝術核心素養，是指學生在音樂、美術、舞蹈、戲劇、數字藝術等領域，不僅僅掌握技能，更要具備批判思維、創造力、文化素養、團隊協作和交流合作等方面的素質。最近，我在學校的藝術課程里加強了對于學生藝術核心素養的了解，也讓我深入體會到了它的重要性和實際應用，進一步提高了我的藝術水平和文化素養。
第二段：
在學生藝術核心素養的學習中，我不僅只是在練習技能的同時，更注重了自身的觀察、聯想和想象能力。比如，在學習繪畫方面，不僅要掌握畫筆和顏料的運用，還要通過對于色彩、線條和形狀等元素的準確把握，塑造出屬于自己的藝術作品。這樣的學習方式不單單是在技能層面上的提高，更能夠提升學生的思維能力和獨立思考能力。
第三段：
在學生藝術核心素養的學習中，藝術家的文化素養也是尤為重要的一環。通過學習不同國家、不同地域的藝術作品，我們能夠了解到不同文化背景下的藝術特色和文化內涵，同時也能夠拓寬我們的思維和眼界。在學習過程中，我也意識到，一個藝術家的作品往往不單單是藝術技能的呈現，更是對于人類歷史和文化傳承的一種體現。
第四段：
除了以上所提到的素養之外，學生藝術核心素養中的團隊協作和交流合作也是非常重要的。在團隊中，不僅要發揚個人的能力和特長，更要能夠協作和溝通。而在交流合作中，學生們可以互相學習、互相模仿、互相鼓勵，從而提高個人的藝術水平和技能。這樣的學習方式促進了藝術學科的整體發展和學生個人能力的提高，也為我們提供了追求卓越藝術生涯的可能。
第五段：
總而言之，在學生藝術核心素養的學習中，不僅僅是通過技能的練習和運用來提高藝術水平，更重要的是，學生們在這個過程中能夠提升批判思維、創造力、文化素養和團隊協作等方面的素質。這樣的藝術學習方式不僅可以拓寬我們的思維和眼界，更可以提高我們的文化素質和人文素養，并在以后的學習和職業生涯中發揮積極的作用。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇五
我認識了一個新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語文學科教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的'理解。
我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“核心素養”概念的提出，核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
妙灌核心素養之田，對我們是一個很好的啟發。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。
2、豐富資源，寓教于樂。
豐富課堂資源，構建靈動課堂。啟迪我們，調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、教學即人學，對話心靈。
教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個人的素養的高低。
4、借助網絡資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。
謹慎、合理、適時、巧妙作用網絡資源，將品德課上活，上出特色。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇六
隨著教育改革的深入推進，學生的藝術素養也受到了越來越多的關注。藝術素養不僅僅是指學生的美術水平，更是一個廣泛的概念，涵蓋了音樂、舞蹈、戲劇等各方面的藝術綜合素質。作為一名學生，我也開始關注并探索自己的藝術核心素養，并獲得了一定的心得體會。
第二段：學習過程。
在學校的教育課程中，我們有機會接觸各種形式的藝術表現，并且通過繪畫、音樂、舞蹈以及戲劇等形式，不斷提高自己的藝術技能和創作能力。在學習過程中，我逐漸明確了自己的興趣所在，并堅持不懈地去學習和探索。我發現，每一種藝術形式都有其獨特的魅力和藝術價值，學習不同的藝術形式可以開拓眼界，拓展思維，更好地理解和欣賞藝術。
第三段：參與表演。
除了在學校的課堂上學習藝術，我也積極參加學校舉辦的各種藝術活動和比賽。參加表演可以讓我更好地了解和體驗藝術，將自己的學習成果展現給觀眾。在參加過的舞蹈、話劇和音樂比賽中，我深切體會到了藝術的魅力和藝術教育的重要性。通過表演，我不僅提高了自己的藝術能力和自信心，也感受到了藝術表演中的情感和精神價值。
第四段：探索創作。
在學習和表演的基礎上，我開始進行藝術探索和創作。通過獨立思考和實踐，我嘗試創造自己的藝術作品，表達自己的情感和思考。藝術創作過程中，我不斷調整自己的觀念，學習新技能，不斷完善自己的作品。通過藝術創作，我感受到了自己的成長和進步，同時也發現了創作的快樂和價值所在。
第五段：總結。
學生藝術核心素養的培養是一項長期的工程，需要不斷學習探索和實踐。通過不斷學習和參與，我明確了自己對藝術的理解和認識，并通過表演和創作，深刻地感受到了藝術的魅力和價值。今后，我將繼續堅持學習和實踐，不斷提高自己的藝術素養，讓藝術成為我生命中的一部分，為人生注入更多美好和意義。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇七
第一段：引言（200字）。
教師核心素養是新時代教育教學的重要指標，是反映教師能力素質的重要組成部分。在長期的教育教學實踐中，我深刻認識到教師核心素養的重要性，也不斷探索提高自己核心素養的方式和方法。通過反思與總結，我意識到教師核心素養有以下幾個主要方面：學科知識、教育教學理論、教學設計、教育評價、教育反思、教師職業道德等。在這些方面的不斷提升，將有助于教師跨越教育現代化的門檻，更好地在教育教學中實現教育價值和教育目標。
第二段：學科知識（200字）。
學科知識是指教師必備的教學素養，在教育教學活動中發揮重要作用。教師必須具有扎實的學科知識，理解課程目標和習慣性思維，有透徹認識學科知識結構，才能使學生健康成長，有助于激發學生對知識的好奇和探索精神，形成自主學習能力。在實踐活動中，我不斷注重學科知識的鞏固和拓展，積極參加教育培訓和新教材編寫等活動，使我的學科知識更加系統和全面。
第三段：教育教學理論（200字）。
教育教學理論是指教師必備的知識結構，能幫助教師深刻理解和把握教育教學思想和方法。我認為，教師必須精通教育教學理論，并將其運用到實踐中，為學生提供優質的教育教學活動。通過進行教育教學理論的學習和實踐，我逐漸提高了對于教育活動中的教學理論和實踐的認識，形成了獨特的教育教學思想和方法。
第四段：教學設計和評價（200字）。
教學設計和教育評價是教育教學工作中重要的方面。我認為教師需要不斷探索教學設計，根據學生的需求和現實教學活動的實際情況來制定教學計劃；同時，教師必須進行教育評價，對教學活動進行評估，以便調整教育教學活動，保證教育教學的有效性。
第五段：教師職業道德（200字）。
教師職業道德是教師的職業素養的基礎和重要組成部分。教師必須相信教育教學事業的正義性和信仰，堅守教育教學中的職業道德原則，保持良好的職業精神和態度，為學生的成長發揮應有的作用。在教育教學實踐中，我始終以“愛養成人，愛成果，尊重學生”作為自己的職業準則，倡導自我學習，關注學生成長，注重學生自我發展，深受同學和家長的認可。
結語（200字）。
教師核心素養的提高是教育教學改革、發展和現代化的必然要求，也是保證教育教學質量和教育活動價值的重要保障。在今后的教育教學實踐中，我將不斷注重教師核心素養提升，不斷提高自己的教育教學能力和素養水平，為學生的成長和教育教學事業的發展做出更大的貢獻。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇八
學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。
中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。
看得出來，學校教育是學生發展核心素養的場所之一。需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的鏈接，共同努力來完成！
核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻。
基于這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養初中學生的生物學素養。
通過學習了解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。所以一般情況下，我比較自信于自己教過的學生，在對于社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范。我們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成。所以在數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教d學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。
數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇九
1、“素質”與“素養”的區別：林崇德在“序”有一段文字作了闡述，要點是：“素質”的主體是“教育”，主要是指“身心特征和基本品質結構”；而“素養”的主體則是“人”或“學生”，主要是指“教育過程中形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現”。由此，是否可以這樣考慮：提出“素養”，主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣。這里蘊含的深層意思，可以用“哥白尼式的革命”來描繪。受教育后的“人”的表現，成為關鍵所在。應該關注的是：“受教育后學生能表現什么”，而不再是“我能給他們什么”，這里面的細微但深刻的差別，需要引起關注。
2、“核心素養”的演變：作者介紹了比較典型的“德性論”（代表傳統的理論）、“能力論”（以四個學會為核心的工業時代的認識）、“素養論”（90年代后，世界各國關注和研究，代表后工業時代的認識），結論是：核心素養“受到當代世界的普遍重視”、“對它的界定總體上一致但也略有差異，體現了民族特色”、“這是一個多維度的概念”、“在實際生活中可以發揮多方面的作用”、“其形成是個人與社會協同作用下的漸進過程”、“是全體社會成員共有的素養”、“核心素養的架構應兼顧個體與符號（工具）使用、自我發展，基于社會之間的關系”。
3、“核心素養”的概念：作者給出的“核心素養概念的定義”是：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助于形成良好的社會。”（p29-30）在這個基礎上，作者從“目標”（培養什么人）、“性質”（共同的最基本素養）、“內容”（知識技能態度等等的綜合表現）、“功能”（超越升學與就業）、“培養”（先天遺傳基礎上的后天環境影響）、“評估”（定性與定量、顯性與隱性的結合）、“架構”（涵蓋文化學習、自我發展、社會參與三大領域）、“發展”（終生發展與階段目標的結合）、“作用發揮”（整合各個方面）等九個方面對“核心素養”的定義作了解釋。作者又從宏觀（國家教育目標和方針政策）、微觀（指導課程建設和教學考試等）。從作者引述的國際組織的有關文件看，一般把這個“核心素養”分為“能互動的使用工具”“能在異質社群中進行互動”“能自律自主地行動”三個方面。
4、國際視角下的“核心素養”：整個第二章共有78頁，分別介紹了聯合國教科文組織、經合組織、歐盟三個國際組織，美國、法國、英國、日本四個國家，對“核心素養”的研究。基本框架都是：背景或緣起、基本框架、啟示。從提供的有關標準來看，各有千秋。最后一節，作者從內容、具體指標、命名方式、內涵界定方式等作比較，可供參考。
5、從傳統文化中發掘核心素養：作者將“傳統文化”的核心素養用“修身成德”概括，包括“仁民愛物”“孝親愛國”“重義輕利”“誠信自律”“禮敬謙和”五個方面概括。為了比較，作者用從“倫理道德”“求學治學方法”“生活禮儀與日常行為習慣”“人文歷史知識”“文字表達能力”“自然科學技術”“實踐能力”“創新能力”等方面，按朝代的重視程度作了分析。整體來講，按照第一章“演變”的討論，不管怎么美化，中國傳統文化，在“核心素養演化”的視角，屬于“美德論”，至多是“美德論”的最高表現，僅此而已。
6、從現實需求中歸納核心素養：這一部分最有參考意義的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——這三種方法的綜合運用所獲得的“現實需求”對“核心素養”的影響。盡管新意不多，但是所使用的方法很有參考意義。
7、從現行課程標準中反思核心素養：這一章篇幅達55頁，在本書中僅次于“國際視野下的核心素養”。不過，在我看來，這一章真正有意義的，不是它提出了什么新的觀點，有什么新的補充。而是一份對“課程標準”的利弊得失，以及由此對我們現在的課程和教學存在問題的進行深入剖析找出路，是很有參考意義的。很少見到這樣運用“大數據”分析的文本。
8、對核心素養推進的實踐探索：算是收關之章，談了幾個問題：從質量評估入手推進核心素養（這并無特別）；從核心素養著手進行教學改革（前一章已經詳談，這里提到的“直接指導型”“互補融通型”值得一提）；從核心素養出發進行教師專業發展（這一部分提到了“教師的核心素養”，有點新意）。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十
學生藝術核心素養是當今教育領域備受關注的話題。作為高中學生，我已經接受了多年的美術教育，深刻地感受到了藝術對我的成長和價值觀形成的影響。通過對學生藝術核心素養的學習和實踐，我深刻理解到藝術教育的重要性和意義。
第二段：探究藝術的內涵。
藝術是一種能夠傳播思想、體現情感以及表現美感的語言。藝術蘊含著豐富的文化內涵和人類智慧，它不僅僅是一種表現形式，更是一種表達方式。藝術能夠打開我們的視野，啟迪我們的思維，增強我們的創造力。在學生藝術核心素養的培養中，我們需要通過各種手段讓學生深入理解藝術的內涵，從而提升他們的自我修養和綜合素質。
第三段：弘揚藝術精神。
作為藝術素養的重要組成部分，藝術精神是培養學生審美情趣和批評能力的關鍵。藝術精神包括對美的感受和欣賞，以及對于藝術品的審美、分析和評價能力。在學生藝術核心素質的培養中，我們需要鼓勵學生盡情感受藝術的美妙之處，培養他們對藝術品的欣賞能力以及獨到而又深刻的見解。只有這樣，學生才能真正領會藝術精神的意義，從中汲取力量和啟示，獲得更高的審美體驗。
第四段：多元化創作。
藝術核心素養的培養不僅僅是對傳統繪畫技巧的掌握，更重要的是在具有創造性和想象力的基礎上，發揮學生的自主性和創造性創作能力。在創作過程中，學生需要運用豐富的元素和材料，以多元化和包容的心態開展作品的創作。同時，教師還應該激發學生主動開展創作探索活動的興趣和熱情，開拓學生的想象空間，成就學生的藝術才華，從而可以提高學生的創作能力。
學生藝術核心素養的培養不僅可以提升學生的審美能力和創作能力，更重要的是可以促進學生的多元化發展。借助藝術這一媒介，學生可以探究自我和他人的情感，增強對社會的感知和理解，培養獨立意識和批判思維能力，發揚人文精神和民族特色，進而實現人格全面發展的目標。
總結：
學生藝術核心素養是現代教育所倡導的教育理念，引領著我國的美術教育事業。在學生藝術核心素養的培養中，我們需要充分發揮學生的自主性和創造力，講好故事、做好引導；多角度地培養學生的審美情趣和批判精神；注重學生多元化的創作發展，激發他們的藝術天賦和興趣，更好地發掘和傳承藝術精神才能。總之，學生藝術核心素養的培養需要多方面的配合，從而形成強大的教育合力，保證學生藝術素質的全面提升。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十一
前幾天，有幸參加了培育核心素養、提升關鍵能力的一個培訓，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，第一次接觸到核心素養，我真切地看到了自己成長的方向，真切地感受到了教師的使命。核心素養，是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
我認識了一個新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語文學科教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。
我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“核心素養”概念的提出，核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。
1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
妙灌核心素養之田，對我們是一個很好的啟發。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。
2、豐富資源，寓教于樂。
豐富課堂資源，構建靈動課堂。啟迪我們，調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。
3、教學即人學，對話心靈。
教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個人的素養的高低。
4、借助網絡資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。
謹慎、合理、適時、巧妙作用網絡資源，將品德課上活，上出特色。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十二
前幾天，有幸參加了培育核心素養、提升關鍵能力的一個培訓，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，第一次接觸到核心素養，我真切地看到了自己成長的方向，真切地感受到了教師的使命。核心素養，是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的`理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的xx當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的xx當參謀，把自己的人生當軍事”！
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十三
初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。
《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的。但每一個人的發展都是從小開始的。
既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段。我認為學生核心素養的培養可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點。
我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養。不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境。長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力。這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！
語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。
1.走進教材，學知識，提升能力。
我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的文章都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇文章。從這些文章出發，尋找孩子核心素養提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養。
2.走出教材，會生活，全面發展。
我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務。比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力。這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的。
雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！2017，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十四
初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。
《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的。但每一個人的發展都是從小開始的。
既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段。我認為學生核心素養的'培養可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點。
我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養。不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境。
長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力。這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！
語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。
我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的xx都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇。從這些xx出發，尋找孩子核心素養提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養。
我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務。
比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力。這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的。
雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！
自評：每一個學期都要讀幾本書，這一次讀的是學校規定的關于學生核心素養的xx，感覺對學生教育有了更新的認識，從核心素養的角度再去審視自己的教學，受益良多。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十五
20xx年9月13日下午，在xx市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”———學生學習的學法；是“數字學習”————學生整理數據的能力。教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：
1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。
2、語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的.字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。
3、在回答問題，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領。
4、教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。
5、語文學科的思維方式不同于數學思維，語文的思維方式可以表現在說話（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價的思維方式（有點，不多），認識事物的思維方式（正面的，積極地）。
6、在學習過程中培養解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。
7、“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十六
小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力；文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現出態度；思維品質，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點；學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養培養：
小學生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應改變傳統的教學方法，努力營造一個寬松的學習環境。在這個環境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養，完善他們的思維方式。
小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。再者，教師要根據不同的授課內容，創立差異性的教學環境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環境中，讓學生主動探索發現英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領學生利用學習環境提高學習效率，培養英語學科核心素養。
小學課堂中，教材是主要的教學用書，雖然可以滿足教學進度，但遠遠難以讓學生形成一定的核心素養。除此之外，由于課本內容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閱讀量。教師可每周抽幾節課組織學生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關的電影或情景劇等以加深學生的理解，圖像比文字更加直觀，表達的內容更多，對學生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環節，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養的.關鍵因素。
小學英語學科核心素養的培養不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學。嘗試將學生思維品質的發展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設定一些階段性的具體要求，使思維品質的發展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學中根據教材設計相應的教學活動，發展學生的思維品質，提高學生整體的核心素養。
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養的提升，緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十七
近年來，學生核心素養作為教育改革的一項重要內容備受關注，化學作為中學階段的必修科目，也是學生全面發展的重要組成部分。通過學習化學知識，我深刻認識到化學對于學生核心素養的培養具有重要意義。在學習化學的過程中，我逐漸培養了探究精神、創新能力以及團隊合作意識，進一步提高了自身綜合素質和文化素養。
首先，在化學學習中，我們常常需要進行實驗觀察和探究，這培養了我們的探究精神。探究精神是當今社會所迫切需要的，它要求學生積極主動地去發現問題、解決問題。在化學實驗中，我們常常需要觀察實驗現象、進行實驗操作、驗證一些化學理論。這就要求我們動手實踐，發現其中的規律。通過實驗的過程，我們不僅加深了對化學知識的理解，更重要的是我們得到了一種解決問題的方法和思維方式，在未來的學習和工作中，都能夠運用這種方法去探索更多的未知領域。
其次，在學習化學的過程中，我們還需要運用創新能力。創新能力是社會發展所必需的，它要求學生能夠獨立思考，提出新的觀點和方法，解決問題。在化學學習中，我們需要掌握大量的化學現象和化學公式，但這些知識僅僅是學習的基礎，如何將這些知識應用到實際問題中，需要我們具備一種創新思維的能力。通過分析、比較和歸納，我們能夠更好地應用化學知識解決問題，進而培養了自身一定的創新能力。創新能力可以讓我們在未來的學習和工作中更好地開拓思維，嘗試新的方法和策略，為自己的發展提供更多的可能性。
此外，學習化學還培養了我們的團隊合作意識。團隊合作是社會交往所必需的，它要求學生能夠與他人合作，共同完成任務。在化學學習中，我們常常需要進行實驗實踐，這就需要我們與他人進行合作，共同完成實驗任務。在合作中，我們不僅要與他人溝通和交流，還要共同制定實驗計劃和分工合作。通過合作，我們更好地理解到團隊的重要性和價值，懂得了如何與他人合作和互助。這對我們培養了一種團隊合作意識，不僅在學習中可以得到更好的幫助，更重要的是在未來的工作中也能夠更好地適應團隊合作的要求。
最后，學生核心素養化學學習不僅提高了我們的綜合素質，還增加了我們的文化素養。化學作為一門科學，它涉及到了物質的結構性質、轉化規律等方面的內容。通過學習化學，我們不僅了解到了物質的微觀世界，更能夠更深入地了解物質之間相互關系。這對我們培養了一種對自然和世界的好奇心，讓我們能夠更好地理解和把握世界的運行規律和機制。同時，學習化學也增加了我們的文化素養。化學在人類社會的發展中起到了重要作用，通過學習化學，我們能夠了解到一些重大的化學發現和化學原理，深化了我們的科學素養和人文素養。
綜上所述，學生核心素養化學學習對于我們的個人發展具有重要意義。通過探究精神、創新能力的培養，我們能夠更好地面對未來的學習和工作；通過團隊合作意識的培養，我們能夠更好地適應社會的發展需求；通過綜合素質和文化素養的提高，我們能夠更好地理解和把握世界的運行規律和機制。因此，學生核心素養化學學習不僅提高了我們的學科知識水平，更重要的是培養了我們的全面素養，為我們更好地面對未來的挑戰打下了堅實的基礎。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十八
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇十九
職業核心素養是指在職場中所需具備的基本素質和技能，表現出良好職業素養的人往往能在工作中取得出色的成績和良好的職業發展。為了培養和提升自己的職業核心素養，我投入了大量的學習和實踐，同時也積累了一些心得和體會。在這篇文章中，我將總結和分享我在職業核心素養上的心得體會。
首先，職業核心素養的突出體現是專業知識和技能。職業發展離不開扎實的專業知識，無論是在學校還是在工作中，我不斷學習和提升自己的專業素養。通過閱讀專業書籍、參加培訓學習和實踐實踐，我掌握了一定的專業知識和技能。在實際工作中，我能夠靈活運用所學的知識，解決問題和完成任務。同時，我也意識到專業知識和技能是一個不斷學習和提升的過程，只有不斷更新自己的知識體系才能適應職場的快速變化。
其次，良好的溝通與協作能力是職業核心素養的重要組成部分。在工作中，與同事之間、與上司之間、與客戶之間的良好溝通和協作能力對工作的效果和團隊合作至關重要。通過與不同背景、經驗和能力的人進行交流和溝通，我學會了傾聽、理解和尊重他人的觀點。同時，我也主動與同事合作，共同解決問題和完成工作任務。良好的溝通與協作能力是建立和諧工作關系、提高工作效率的基礎。
第三，自我管理和承受壓力的能力是職業核心素養的重要方面。在職場中，工作壓力和挑戰是不可避免的，如何管理好自己的情緒、處理好與他人的關系、調整好工作和生活的平衡是職業素養的體現。我通過制定合理的工作計劃和目標、高效地安排時間、合理分配工作任務等方式，提高了工作管理能力。同時，我也通過參加運動、讀書和交流等方式來放松自己，減輕工作壓力。積極的心態和良好的自我管理能力可以使我應對工作中的種種困難和挑戰，更好地發揮潛力和能力。
第四，積極主動和創新意識是職業核心素養的重要特征。在工作中，我時刻保持積極向上的態度，主動承擔工作責任，并在工作中發現問題、解決問題并提出創新的想法和方法。通過提出建設性的意見和反饋，我不僅能夠改進工作流程，提高工作效率，還可以提高自己的專業素養和影響力。通過不斷地追求創新和進步，我可以在職業發展中不斷取得新的突破和成就。
最后，職業道德和職業操守也是職業核心素養不可或缺的一部分。在職業發展中，我始終秉持誠實守信、奉獻和責任的原則，尊重職業道德和職業操守。在處理工作中的各種問題和沖突時，我始終保持公正和客觀的態度，不偏袒任何一方，并盡量爭取公平和諧的解決方式。同時，我也注重保護公司和客戶的利益，積極維護職業操守和職業道德的邊界。職業道德和職業操守是我作為職場人士應該具備的最基本的核心素養。
總之，職業核心素養是提高職業素質和實現職業發展的重要保障和基礎。通過學習和實踐，我更加深入地理解了職業核心素養的重要性，并逐漸培養和提高了自己的職業核心素養。專業知識和技能、良好的溝通與協作能力、自我管理和承受壓力的能力、積極主動和創新意識、職業道德與職業操守，這些是我在職業核心素養上所體會到的關鍵要素。通過不斷地學習和實踐，我將繼續提升自己的職業核心素養，為更好地發展自己的職業生涯做出更大的貢獻。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇二十
職業核心素養是指在工作中所需具備的一些基本素質和能力，不僅包括專業知識和技能，還包括個人品德、工作態度、溝通能力等方面的要求。在我投身職場多年的經驗中，我深感職業核心素養的重要性。在這里，我將總結一下我對職業核心素養的心得體會。
首先，專業知識和技能的扎實是職業核心素養的基礎。無論從事哪個行業，只有掌握了足夠的專業知識和技能，才能在工作中勝任重任。在我個人的工作實踐中，我始終堅持學習和提升自己的專業能力。我會持續關注行業動態，學習最新的知識，參加培訓和研討會，不斷提升自己的技能水平。只有不斷學習和實踐，才能在競爭激烈的職場中立于不敗之地。
其次，良好的工作態度是職業核心素養的關鍵。一個對工作充滿熱情和積極向上的態度，不僅能夠提高工作效率，也能夠激發團隊合作的力量。我始終努力保持良好的工作態度，對待工作充滿熱情和責任心。無論是對待日常工作還是解決問題，我都能夠保持耐心和細心，注重細節，解決問題的同時還會思考如何更好地改進工作流程。良好的工作態度不僅能夠給我帶來個人成就感，還能夠為我贏得同事和上司的認可和信任。
再次，溝通能力是職業核心素養的重要組成部分。在職場中，一個人的交流和溝通能力直接影響著工作效率和團隊合作。我深知溝通的重要性，因此，我始終注重溝通技巧的培養和提升。在與同事和上司的交流中，我會傾聽對方的意見和建議，善于發現共同點，尊重不同意見，避免沖突和分歧的產生。在團隊合作中，我會及時與團隊成員分享信息，提供幫助和支持，協調各方利益，促進團隊的合作和發展。通過良好的溝通能力，我能夠更好地與人合作，完成工作任務，提高工作效率。
此外，個人品德也是職業核心素養不可或缺的一部分。一個誠實守信、正直可靠的職業人，才能夠樹立良好的職業形象，贏得他人的信任和尊重。在我的職業生涯中，我一直強調個人品德的培養和提升。我始終堅持以誠信為本，不撒謊、不欺騙、不敷衍塞責。我會遵守職業道德，嚴守企業的機密，積極參與社會公益活動，回饋社會。通過個人品德的塑造，我能夠在職場中建立起良好的人際關系，得到他人的認可和支持。
綜上所述，職業核心素養是我們在職場中必須具備的一系列素質和能力。只有不斷提升自己的專業知識和技能，保持良好的工作態度，注重溝通能力的培養，塑造良好的個人品德，才能在競爭激烈的職場中脫穎而出。作為一名職場人，我會繼續努力學習和提升自己的職業核心素養，不斷進步，迎接更大的挑戰。
學生藝術核心素養心得體會總結（專業21篇）篇二十一
有幸參加x成功中心（梧山校區）數學研討活動，一睹蔡榮鑫副校長課和顏丹清老師精彩的課堂教學演繹，更再次聆聽到晉江市教師進修學校蔡福山主任的精彩點評，讓我對數學核心素養以及核心素養在課堂中的落地有了更清晰的認識，收獲滿滿。
1.蔡副校長從折紙比賽開啟，于無痕中復習了舊知（分數的意義），為新知探究做好了鋪墊和準備。
（1）法理相融，注重思維的直觀性（物化理解算理）。
讓學生通過折紙地方式將抽象的算理形象地呈現，學生清晰地認識4/7÷2就是4個1/7平均分成兩份，每份有2個1/7,同樣4/7÷3也是通過直觀的面積圖幫助理解，完美地實現了法理相融的運算教學。
（2）知識的聯系性——遷移建構算法。
烏申斯基曾言：比較是一切理解和思維的基礎，本節課蔡校長將比較淋漓盡致地展現，比較4÷2和4/7÷2；比較4/7÷2和4/7÷3；比較4/7÷(2.3.5.6)算式中不與不變的規律，逐步抽象出分數除以整數的一般化規律，并最終實現符號化的理解。
（3）在難點處充分沉潛教學。
2.顏老師作為只有兩三年教齡的老師課改特別地棒，課堂教學不疾不徐，讓人覺得親切自然。注重算法多樣化，并注重讓學生深刻理解計算算理，教學也非常細膩，比如當學生撥計算器時從十位撥起，及時引導學生應該從個位撥起，防止負遷移等。
而福山老師的點評似乎又為我們打開了一扇更為明亮的窗戶，讓我們對這兩堂課、對數學核心素養的.落地有了更深的思考、更美妙的體悟。
福山老師從核心素養談起，談到中共中央的頂層解析：核心素養就是公民適應現代生活所必需的必備品質和關鍵能力；談到高中數學已經確定的核心素養；史寧中教師有關核心素養求實的三句話解析；更認為核心素養是知識、方法、思想的種子。結合教師課堂，給出很好的建議，如可以通過一組除法算式（400÷240÷24÷24/7÷2）的比較，讓學生發現除法的本質就是平均分單位；注重方法的溝通，這樣方能實現法則越來越少，道理越來越簡單，讓學生明白有什么道理，和什么相通；比如方法多樣化中不必面面俱到，畢竟有些方法是可遇不可求的，教師要有所取舍；比如實現數學生活化的同時，也可適當的故事化。
總之，本次互動為我們積蓄了更多的養分和力量。