良好的教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師合理利用時(shí)間和資源，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。隨著教學(xué)方法的不斷更新，編寫教學(xué)計(jì)劃也需要與時(shí)俱進(jìn)，以下是一些范文，供大家參考借鑒。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一

1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對。

3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。

2、檢查校對，說說錯處。

3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

二、研讀第二段。

(一)、體會幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會幻景的美好。

3、說說你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的句子，個別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。

1）默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。

2）欣賞幻景，感受幻景的美好。

3）交流。

4）有感情地朗讀。

5）指名朗讀，評議。

6）齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）。

“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的.不同。

7、交流，朗讀體會。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

三、總結(jié)延伸。

1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。

1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二

《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學(xué)方法。

情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

六、教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。

七、教學(xué)過程。

一、設(shè)置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”?。∵@就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結(jié)局，確定研究主題。

1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開了這個世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。

（3）對比句子。

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

她終于抽出了一根。

抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；

三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。

2、運(yùn)用、討論。

（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。

3、交流、強(qiáng)化。

學(xué)生匯報(bào)：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

生：也會非常高興，非?？鞓?。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。

師：你從中體會到了什么？

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請大家齊讀這段話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

4、探究、感悟本質(zhì)。

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。）。

四）總結(jié)延伸，升華情感。

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。

生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。

生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了。

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個什么樣的結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。

生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識認(rèn)識安徒生的其他童話故事。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三

《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美?！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的.習(xí)作要求——“珍視個人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。

1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

3.學(xué)生練筆，教師巡視。

4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）。

1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。

3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個人細(xì)讀思考，小組分享。）。

4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。

（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。

1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。

2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。

3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。

4.布置自選作業(yè)：

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評議，以寫定教，不僅使“講評”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評改意見更容易被學(xué)生所接受。

（略）。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點(diǎn)句。

（1）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)。

通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的'窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點(diǎn)。

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

（一）教師教法。

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法。

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

（一）重點(diǎn)。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點(diǎn)。

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點(diǎn)。

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法。

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

（一）教師活動設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動設(shè)計(jì)。

討論重難點(diǎn)問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時(shí)代背景及作者。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

a．對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運(yùn)用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．總結(jié)擴(kuò)展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。

1．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會感情。

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。

第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。

2．前后桌討論，總結(jié)寫法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個方面。

（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會這樣寫的好處。

2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂

教學(xué)過程：

1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！

2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。

3．請同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。

2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫“兜”字。

同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。

1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點(diǎn)詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。

2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

過渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫，哪個詞中體會到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐?。∽x——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。

師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內(nèi)心的渴望。）

師：從哪個細(xì)節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。

4．總結(jié)寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。

5．同學(xué)們剛剛讀出的.都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。

1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理）

殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦

（實(shí)寫）

層

層

遞

進(jìn)

升華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的墻

第三次

美麗的圣誕樹

一顆星落下來，一個人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實(shí)結(jié)合 鮮明對比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情

交流后出示第一列，第二列填空。

4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

5．師：我們先來交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因?yàn)樾∨⑻淞?，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）

師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）

師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點(diǎn)兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中）

師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過的火柴?。?/p>

師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí)）

師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。

大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈，小女孩急切地心情）

小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

帶著你的體會讀。

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運(yùn)很悲慘。

小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實(shí)寫相結(jié)合的表達(dá)手法，[板書：虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象，再回到現(xiàn)實(shí)，不斷反復(fù)，強(qiáng)烈對比，層層遞進(jìn)，[板書：層層遞進(jìn)]這樣寫有什么好處呢？（更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表達(dá)作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強(qiáng)烈不滿。）這樣的寫作手法，同學(xué)們在今后的寫作中可以深刻領(lǐng)會，學(xué)習(xí)借鑒。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

1．對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ ?！?、我想對自己說：“ ?！比我膺x擇一個內(nèi)容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。

2．同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運(yùn)的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設(shè)計(jì)：

14．賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫）

虛實(shí)結(jié)合 深切的同情

幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿

痛苦 悲慘的命運(yùn) （實(shí)寫）

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六

《賣火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片

一、設(shè)置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗歉F苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點(diǎn)錢維持生活。多么“可憐的女孩”??！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。

生：我覺得賣火柴的小女孩非?？蓱z。我很同情她。

生：我很舍不得她。

師：的確，大年夜本是一個舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結(jié)局，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？

生：離開了這個世界。

師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她為什么感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（3）對比句子

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？

她終于抽出了一根。

抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

（5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。

2、運(yùn)用、討論

（1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)?！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。

3、交流、強(qiáng)化

學(xué)生匯報(bào)：

（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

生：也會非常高興，非?？鞓?。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

生：看到奶奶。

師：讀出相關(guān)的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

生：擔(dān)憂，或者恐懼。

師：為什么？

生：怕奶奶不見了。

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會到了什么？

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無情。請大家齊讀這段話。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？

4、探究、感悟本質(zhì)

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會是什么樣的？學(xué)生各抒己見.。

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑诳嗳嗣窠o予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈不滿。）

四）、總結(jié)延伸，升華情感。

師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。

生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛她。

生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什么？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了。

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個結(jié)尾怎么樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個什么樣的結(jié)局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過圣誕節(jié)。

生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

親愛的同學(xué)們,通過本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識認(rèn)識安徒生的其他童話故事。

作業(yè)

1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。

a、六一日兒童節(jié)

b、大年夜的晚上

c、我過生的那一天

2、讀一讀安徒生的其他童話。

3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。

附板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七

1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。

2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現(xiàn)實(shí)的失落的心情

3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現(xiàn)實(shí)生活的不幸

感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。

1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》，走進(jìn)這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。

1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？

茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！

分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過了很強(qiáng)的思想斗爭，最后實(shí)在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。

為什么她會經(jīng)過這么強(qiáng)烈的思想斗爭?。浚ㄋ掳?，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，家里人還要責(zé)備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

激動：兩個多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

讀一讀這句話，你感受到了什么？

幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個非常高檔的火爐

此時(shí)的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）

她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。

你感受到了什么？寒冷，寂寞，現(xiàn)實(shí)的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）

小結(jié)：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。

2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。

讀一讀這一句話，你感覺到了什么？

也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因?yàn)槲闹忻枋龅倪@個小女孩是又冷又餓的，這個時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒有吃飯了。

而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個怎么樣的世界?。浚ㄊ且粋€別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）

這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）

此時(shí)的小女孩是什么心情??？（無比地快樂）

她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節(jié)）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個快樂的圣誕節(jié)。

這時(shí)候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。

她看到什么？（星星）

她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落

同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）

當(dāng)你讀到有一個什么人快要死了這一句話的時(shí)候，你的心里是什么滋味?。浚y過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

過渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）

看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！

這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……

你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）

激動：感嘆號、叫

急切：請，不見的

害怕：兩個不見的

委屈向奶奶訴苦：因?yàn)槟棠淌俏┮惶蹛鬯娜?/p>

這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。

奶奶帶著她飛到那沒有……

同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂

同學(xué)們，可是現(xiàn)實(shí)呢？（她死去了）

你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。

帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段

板書設(shè)計(jì)

賣火柴的小女孩

幻想 渴望 現(xiàn)實(shí)

火爐 溫暖 火柴梗

食物 吃飽 又厚又冷的墻

圣誕樹 快樂 星星落下

奶奶 疼愛 死去

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。

兩課時(shí)

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

有感情地朗讀課文。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

2、學(xué)生齊讀。

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

a、指名讀這一自然段。

b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?

c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

b、誰來談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;

生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸ι睿驗(yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝宋覀儗ΥЬ胶推D難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九

偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻一個垂危的小生命立即變得光彩動人一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文s版、人教版等五個版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的.文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2.運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）。

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）。

1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

3.學(xué)生練筆，教師巡視。

4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點(diǎn)評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）。

1.出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。

2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>

3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個人細(xì)讀思考，小組分享。）。

4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）。

（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）。

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）。

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）。

1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）。

2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。

3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

兩課時(shí)

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

通過學(xué)文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價(jià)小女孩的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價(jià)小女孩的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點(diǎn)。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語句讀給大家聽，并說明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價(jià)值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力]

1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

2、體會作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。

體會作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價(jià)值的問題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇椤Ｗ屛覀兿胂笠幌拢齺淼轿覀兩磉厱l(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學(xué)生試編故事。

[ 創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一

1、閱讀是學(xué)生個性化的行為。語文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對話，致力語文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

2、采用對文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

3、通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。

1、認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識小女孩生活的悲慘。

難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

錄音機(jī)、幻燈片

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）

2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法。

[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點(diǎn)品味第一句。

師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？

生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們在“冷”的前面加上一個什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來了。請同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受說出來與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦。

生：這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”說明小女孩家非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。

生：“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫法。

師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這里的誰，都會是哪些人？“誰”強(qiáng)調(diào)了什么？說明了什么？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。

師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)?？茨膫€詞哪句話觸動你，說說你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：饑餓）

師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個是（饑寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者對小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

學(xué)習(xí)第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。”（引導(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒有關(guān)愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書“孤獨(dú)”）

【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受?！?/p>

師：無助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過了，她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容）

四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語句。

1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

（1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？

（3）、“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

（4）、“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

（5）、“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

（6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

的微笑！

五、總結(jié)

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

師生一起總結(jié)

板書：不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。

師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

板書設(shè)計(jì)：

（不盡的）寒冷

（無邊的）饑餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨(dú)

（無限的）痛苦

教學(xué)反思：

上完這節(jié)課我長舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節(jié)課我聽到流淚了，真感人?！碑?dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

1、重視朗讀能力的訓(xùn)練?！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

2、配樂詩朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

4、教師的語言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀。如：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙??！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會就更好。沒有關(guān)注到每個同學(xué)。

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二

（1）讀通課文，認(rèn)讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認(rèn)讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導(dǎo)學(xué)生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會到什么？

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)

因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜冒著風(fēng)雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認(rèn)讀“凄美”等詞語

2、說說“凄美”的意思

1、學(xué)生帶著問題自由讀文

2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的表情，想想此時(shí)小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學(xué)們畫下來讀一讀

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三

理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三課時(shí)。

燈片、磁帶。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話。

2、簡介作者及時(shí)代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會勞動人民生活的悲慘情景。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

第二課時(shí)

這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？

當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

4．后來結(jié)果呢？

老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

提問：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結(jié)果怎樣？

3．分小組自學(xué)，老師巡視。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

是為了看清屋里的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？

使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

（3）結(jié)果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？

是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。

小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。

（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會十分黑暗和不公。

（七）體會作者的合理想象。

看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。

第三課時(shí)

1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學(xué)生討論）

2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學(xué)生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。

（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應(yīng)是歡樂和幸福的時(shí)刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對比的效果，啟發(fā)人們深思。

這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？

文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。

4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學(xué)們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。