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最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇一

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。我校有些教師從教多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，但也形成了“我的課堂即是高效課堂”的固執(zhí)觀念。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校教務(wù)處組織了關(guān)于高效課堂的理論學(xué)習(xí)和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，找到課堂低效或無(wú)效的主要表現(xiàn)，重樹新的教學(xué)信念，讓教師明確：要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有事做，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有收獲；課堂教學(xué)的全過(guò)程是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊張高效地學(xué)習(xí)過(guò)程；課堂損失課外補(bǔ)的做法只有死路一條；安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,只能使自己陷入窮途末路。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校多媒體技術(shù)的使用，開展多媒體技術(shù)在高效課堂中的運(yùn)用培訓(xùn)；導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)等，這一系列培訓(xùn)活動(dòng)為教師積極地投入到高效課堂研究和實(shí)踐中打下了思想基礎(chǔ)，作好了理論準(zhǔn)備。

2、管理者走進(jìn)高效課堂，為高效課堂研究營(yíng)造了良好氛圍。

校長(zhǎng)親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，并和老師們交流；在教師例會(huì)上針對(duì)教師上課情況多次進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，從教師課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出高效課堂必須具備的基本要素；總結(jié)了高效課堂的基本步驟，并倡導(dǎo)老師靈活變通的實(shí)踐。這些做法不僅給老師們做了表率，而且得到了廣大教師的真誠(chéng)擁護(hù)，為每一學(xué)科每一位老師都參與到高效課堂中來(lái)營(yíng)造了一個(gè)良好的教研氛圍。

主管校本教研的校長(zhǎng)則對(duì)高效課堂的實(shí)施情況作具體指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校高效課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)提供幫助，為教師的教學(xué)研究排憂解難。

對(duì)高效課堂應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、如何具體實(shí)施作了詳細(xì)解說(shuō)；《xx鎮(zhèn)中學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》對(duì)教師上課紀(jì)律和內(nèi)容作了最基本的要求；《xx鎮(zhèn)中學(xué)備課作業(yè)檢查制度》對(duì)教師備課，學(xué)生作業(yè)題的精選，作業(yè)量、學(xué)校作業(yè)檢查等作了說(shuō)明；《xx鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)評(píng)估制度》對(duì)教師是否進(jìn)行高效課堂創(chuàng)建計(jì)入了學(xué)校年度考核制度里面，這一系列制度都使高效課堂的創(chuàng)建有了充分的制度保障。

我校是全縣較早開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究的單位之一。20xx年12月，我校組織部分學(xué)科帶頭人參加陽(yáng)谷縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)高效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；20xx年1月，又組織各學(xué)科骨干教師赴陽(yáng)谷縣西湖中學(xué)聽課學(xué)習(xí)他們創(chuàng)建高效課堂的具體做法。返校后，學(xué)校教務(wù)處立即召集各學(xué)科組舉行研討，決定學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校做法，積極開展教學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，我們將“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”確立為我們教研工作的主題思想，通過(guò)編寫“新學(xué)案”等來(lái)推動(dòng)教研工作，來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，來(lái)作為建設(shè)高效課堂的抓手來(lái)做。20xx年3月，新學(xué)期伊始，由語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、理化學(xué)科部分教師帶頭開始學(xué)案教學(xué)嘗試；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索，效果較好。20xx年9月，我校學(xué)案導(dǎo)學(xué)全面鋪開。

學(xué)校組織每位教師在每學(xué)期開展教師全員高效課堂賽課活動(dòng)，并及時(shí)展開評(píng)課，學(xué)校教務(wù)處專門對(duì)各組開展賽課情況進(jìn)行檢查。一輪賽課結(jié)束后，選出優(yōu)秀選手在校內(nèi)進(jìn)行二輪校級(jí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)。

對(duì)活動(dòng)組織到位，活動(dòng)認(rèn)真的教研組（教師聽課和上課均無(wú)缺席），學(xué)期結(jié)束作為評(píng)選優(yōu)秀教研組依據(jù)之一。對(duì)未按要求開展活動(dòng)的教研組，學(xué)校進(jìn)行通報(bào)。活動(dòng)考勤主要由教研組長(zhǎng)進(jìn)行記載，學(xué)校進(jìn)行抽查。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索，學(xué)校教師的積極努力，我校xxxxxxxxxxx等教師的課堂已經(jīng)基本達(dá)到高效課堂要求。

其中，我校教師xxx獲20xx年度聊城市教學(xué)能手榮譽(yù)稱號(hào)，xxxx獲20xx年度聊城市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，xxxxxx等獲20xx年度陽(yáng)谷縣優(yōu)質(zhì)課。第二部分：建設(shè)高效課堂，我們的困惑當(dāng)然，在推進(jìn)高效課堂過(guò)程中，我們也存在一些待解決的問(wèn)題：

一是課堂氣氛有回歸平淡的趨向。

課改的課堂另一大亮點(diǎn)就就是課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，打破以往的學(xué)得學(xué)、玩的玩，看得看局面。課改最初，學(xué)生們對(duì)新的上課方式，好奇，興奮，在課堂上作了一把主，所以樂(lè)此不疲。但時(shí)間久了，審美疲勞，沒(méi)了新鮮感，逐漸的課堂氣氛沒(méi)了最初的的活躍，盡管學(xué)校也為此費(fèi)盡心機(jī)，但奏效補(bǔ)明顯，比如加分制，在七八年級(jí)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)中作用挺大，但對(duì)九年級(jí)學(xué)生卻收效甚微，他們對(duì)分?jǐn)?shù)不太感興趣，這樣希望通過(guò)加分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的初衷就很難達(dá)到了。為此我也很苦惱，所以就希望通過(guò)自己努力來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為此就講得多了一點(diǎn)。這又違背課改少講的要求。

二是學(xué)習(xí)能力差異大，兩級(jí)分化日趨嚴(yán)重怎么辦？

三是導(dǎo)學(xué)案實(shí)效性需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然編寫教學(xué)案花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性對(duì)一些學(xué)科來(lái)說(shuō)還是有欠缺。導(dǎo)學(xué)案原本是教學(xué)的一個(gè)載體，因校而異，因班而異，因人而異，但如果使用機(jī)械，就會(huì)使使課堂缺少了一些懸念，缺少一些精彩生成部分。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又有加重的危險(xiǎn)，這使得導(dǎo)學(xué)案成了部分教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此我們有些迷惘。

四是如何使高效課堂與精彩課堂不沖突。由于高效課堂模式化的特點(diǎn)及教師課堂活動(dòng)的減少，很多課堂沉靜有余，精彩不足。而一節(jié)高效課堂也應(yīng)該是精彩紛呈的，如何使高效課堂與精彩課堂兼而有之，也是我們應(yīng)深思的。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇二

和煦的春風(fēng)，飄揚(yáng)的柔柳，在美麗的泰山腳下，來(lái)自z省教研室的各位專家以及全省各地的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教研員、骨干教師聚集在泰山醫(yī)學(xué)院文體館，開始享受一場(chǎng)語(yǔ)文教研的盛宴。在這里，我們感受著名師的魅力，折服于名師的風(fēng)采，我們嘆服，我們身心陶醉。名師的課堂，帶給我們的是藝術(shù)、是震撼、是智慧的詮釋。

會(huì)上聆聽了z小學(xué)語(yǔ)文委員會(huì)理事長(zhǎng)――李z老師關(guān)于生本高效語(yǔ)文課堂理論的研究成果報(bào)告。本次研討活動(dòng)特別邀請(qǐng)了江蘇省的全國(guó)著名特級(jí)教師薛z老師，他執(zhí)教了一節(jié)精彩的觀摩課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，薛老師這堂課沒(méi)有激情的導(dǎo)入，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，一開始就是聽寫課文中的生字，讓學(xué)生默寫自己印象最深的兩個(gè)詞語(yǔ)，此次活動(dòng)結(jié)束，我明白了薛老師這個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要集中注意力的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶的能力。原來(lái)這就是能力培養(yǎng)的方法，它就在你精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在那看似不經(jīng)心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者的智慧在熠熠生輝。

接下來(lái)又觀摩了六節(jié)公開課，這六節(jié)公開課都是由參與“生本高效語(yǔ)文課堂課題研究”的學(xué)校提供。這些課例給我的最大感悟就是：老師從扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字訓(xùn)練，到扎扎實(shí)實(shí)的讀中感悟，再到扎扎實(shí)實(shí)的寫字指導(dǎo)，步步扎實(shí)，環(huán)環(huán)有效，課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)文情趣，彌漫著濃厚的語(yǔ)文氣息，這也許就是我們所向往的課堂。我們上課不是演戲，而是在教學(xué)生學(xué)。

一堂有效的語(yǔ)文課只有建立在“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處，才算是一堂體現(xiàn)正確教學(xué)思想的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在課堂教學(xué)活動(dòng)中處處能體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程。課堂上充分體現(xiàn)出：相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的以生為本的核心理念。老師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師不是起支配、主體作用，而是去激發(fā)學(xué)生的思維，課堂真正成為了師生享受生命價(jià)值的地方。

欣賞了七節(jié)課后，我一遍又一遍地問(wèn)自己：我的課堂真的以學(xué)生為本嗎？課堂上需要體驗(yàn)的知識(shí)和孩子們一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程了嗎？課堂上的方法、策略是出現(xiàn)在需要時(shí)、學(xué)生急于點(diǎn)撥處，還是為了方法而方法，為了策略而策略呢？課堂上是不是用教師的理解代替了學(xué)生的理解？我是否注重了學(xué)生過(guò)程性的感知，學(xué)生情感的體驗(yàn)――這些個(gè)疑問(wèn)都值得我去思考、去實(shí)踐、去提升。

這次研討活動(dòng)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“生本課堂”，讓我看到了我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，本次研討活動(dòng)正如一場(chǎng)及時(shí)雨，為我們的課堂增添了源頭活水，又如一盞導(dǎo)航燈，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指引了方向。在以后的教學(xué)中，我將博采眾長(zhǎng)，積淀教學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日讓自己的課堂豐富多彩。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇三

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家上午好，非常榮幸今天有機(jī)會(huì)向各位就我校開展“生本課堂”教學(xué)模式改革以來(lái)所做的點(diǎn)滴工作做一簡(jiǎn)要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正！

20xx年，在縣教體局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，部分校長(zhǎng)赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行考察后確定五所學(xué)校為“生本課堂”實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校。當(dāng)時(shí)張正華校長(zhǎng)根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，向局領(lǐng)導(dǎo)提出了進(jìn)行課堂改革的申請(qǐng)。經(jīng)批準(zhǔn)，確定我校為“生本課堂”改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其中一個(gè)班為課改實(shí)驗(yàn)班，課改實(shí)驗(yàn)至今已歷時(shí)兩年。年初，聆聽了山西太谷縣張四保主任的報(bào)告后，我校又將“生本課堂”更名為“高效課堂”。今年下學(xué)期，我校已由點(diǎn)及面，“高效課堂”實(shí)驗(yàn)已在全校各年級(jí)全面展開。

下面我將從三個(gè)方面對(duì)我校開展“高效課堂”實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行匯報(bào)。

我校實(shí)施“高效課堂”模式的改革，目的在于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂效率，為此，我們分三個(gè)層面進(jìn)行了宣傳動(dòng)員。

1、統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

召開開校委會(huì)，確立課改的思路與決心，成立了高效課堂建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、文化引領(lǐng)，營(yíng)造氛圍

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在校園顯眼處都張貼了具有高效課堂氣息的文字、圖片；在教室內(nèi)張貼了具有班級(jí)特色的文字與圖片，充分營(yíng)造課改氛圍。

3、明確目標(biāo)，健全制度

制定了《南江中學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)施方案》和《南江中學(xué)高效課堂獎(jiǎng)勵(lì)方案》。

1、向教師灌輸“高效課堂”理念，轉(zhuǎn)變教師老化、僵化的教學(xué)模式。下發(fā)了《高效課堂22條》、《如何偏寫導(dǎo)學(xué)案》、《如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)》、《高效課堂八大支撐系統(tǒng)》等系列培訓(xùn)教材。組織老師觀看了高效課堂視頻錄像。

2、組織老師外出考察學(xué)習(xí)。

20xx年4月，組織部分實(shí)驗(yàn)教師赴江西寧達(dá)中學(xué)考察學(xué)習(xí)。

20xx年4月，組織教師赴泰和四中考察學(xué)習(xí)；多次組織教師去本縣幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)。

1、召開全體學(xué)生會(huì)議，將課改理念及課改決心深入到學(xué)生中去。

2、加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的`培訓(xùn)。讓優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。

3、班級(jí)中每周進(jìn)行“高效課堂”工作小結(jié)。學(xué)校每月對(duì)“高效課堂”實(shí)驗(yàn)工作開展情況進(jìn)行總結(jié)并評(píng)選“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”、“合作之星”、“參與之星”、“展示之星”“自學(xué)之星”等。發(fā)給榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去。

從20xx年9月份開始，我校的一個(gè)班作為“生本課堂”實(shí)驗(yàn)班開始啟動(dòng)。當(dāng)時(shí)由于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也無(wú)借鑒，只得按張校長(zhǎng)去山東杜郎口中學(xué)考察后的錄像視頻及書籍來(lái)操作。主要圍繞四個(gè)環(huán)節(jié)開展進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)小組的劃分

我們認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組向同質(zhì)”。

剛開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)班所采取的是6人合作學(xué)習(xí)小組，座位形式是面對(duì)面而坐的，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣存在著分組過(guò)大，學(xué)生容易講閑話，而且如此坐姿長(zhǎng)久下去也不利于學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的弊端。聆聽了張四保主任的報(bào)告后，我們改為四人一小組。全部面向黑板的形式，有效地控制了部分學(xué)生上課湊熱鬧的情形。

2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小組建設(shè)的好不好、小組長(zhǎng)是關(guān)鍵。為了搞好小組建設(shè)，我們先用了一個(gè)月的時(shí)間對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。先是由學(xué)校行政人員對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，再由科任教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了學(xué)科培訓(xùn)。我校的陳周生主任、肖世榮老師、肖春生老師經(jīng)常利用休息時(shí)間組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，手把手地教會(huì)小組長(zhǎng)如何在課堂中進(jìn)行展示、如何幫助組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組建設(shè)是實(shí)施“高效課堂”教學(xué)的關(guān)鍵、小組建設(shè)的好壞將直接影響改革的成敗。

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施“高效課堂”模式的一個(gè)載體，也是一個(gè)關(guān)鍵。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們的做法是：

1、課改之初，由于老師對(duì)于如何編寫導(dǎo)學(xué)案一無(wú)所知，只能從網(wǎng)上下載相關(guān)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行借鑒、修改。

2、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案。采取以學(xué)科組、年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，其基本模式為“個(gè)人初備——集體研討——個(gè)人復(fù)備”，逐步完善導(dǎo)學(xué)案，最終形成電子稿，交教務(wù)處審核、保存，打印。

3、編寫好導(dǎo)學(xué)案后，教師在上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案并由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、批改。

組織課堂教學(xué)是實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式最重要的一環(huán)。為了使這種模式更加規(guī)范、更能落到實(shí)處，我們規(guī)定所有任課老師都必須按照以下六個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1、解讀目標(biāo)

即將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書至黑板左上角位置，一上課就由科代表用兩分鐘左右時(shí)間帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在整節(jié)課中始終保留。

2、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師可用多媒體、圖片等各種手段創(chuàng)設(shè)情境，用三分鐘左右盡快將新授課內(nèi)容導(dǎo)入。

3、自組學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

采取“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”的方式，組內(nèi)成員完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)任務(wù)，并由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查、批閱、簽名、適當(dāng)評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，小組的成員將問(wèn)題整理出來(lái)準(zhǔn)備提交給老師。老師要把這一環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在8分鐘左右。

4.合作交流，展示探究

這一環(huán)節(jié)是組織課堂教學(xué)的重頭戲?！案咝дn堂”就是要讓學(xué)生在課堂中做真正的主人，充分展示學(xué)習(xí)和討論的成果。為了使這一環(huán)節(jié)井然有序，操作規(guī)范，我校教師引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾方面工作。

(1)規(guī)范流程，簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，固定操作模式

李炳亭教授在《高校課堂22條》中提到：沒(méi)有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？一開始我們就必須有一幅模式化的“帖”去臨摹。我們要求學(xué)生展示時(shí)能夠熟練地運(yùn)用這些語(yǔ)言。

“同學(xué)們，下面由我來(lái)代表xx組進(jìn)行xx問(wèn)題的展示。”

“該問(wèn)題是……我們組的看法是……答案是……”

“請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑”“請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)”

“謝謝大家”

掌聲示范：啪，啪，啪啪啪

這樣做不僅有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色，也體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的精神面貌。

(2)展示的同學(xué)要積極開展雙邊活動(dòng)

學(xué)生在初始階段往往是將事先準(zhǔn)備好的答案讀完而不是講解完，沒(méi)有任何雙邊活動(dòng)。因此我們要求學(xué)生在展示過(guò)程中盡量脫稿，其他組的成員提出問(wèn)題或質(zhì)疑，表現(xiàn)好的組予以加分。

(3)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就明確提出了小組在展示中可以根據(jù)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)展示形式，保證課堂的生動(dòng)性和靈活性。

這一環(huán)節(jié)中，老師要認(rèn)真傾聽同學(xué)們的展示，對(duì)展示不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

5.當(dāng)堂檢測(cè)

教師要對(duì)該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，但題量不宜太多，題目不宜過(guò)難。大約用5分鐘至6分鐘進(jìn)行檢測(cè)并在組內(nèi)互查。

6.課堂小結(jié)

最后各組對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，再由老師總結(jié)。大約2至3分鐘時(shí)間理清知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)歸納。

課堂評(píng)價(jià)是實(shí)施“高效課堂”的催化劑。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用。但老師的評(píng)價(jià)不能停留在“很好”“很棒”這些簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，要深刻地指出問(wèn)題的關(guān)鍵。上學(xué)期我校肖春生老師上的一堂語(yǔ)文課《偉大的悲劇》，有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括讀完全文后的感受。”某同學(xué)回答“悲劇”。肖老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：“對(duì)，悲劇是本文的標(biāo)題，你抓住了中心，但是請(qǐng)你再讀一下標(biāo)題，同學(xué)們也一起讀一讀，如何才能體現(xiàn)偉大二字呢？”馬上就有學(xué)生舉手回答“悲壯”。肖老師再次評(píng)價(jià)：“你抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。‘悲壯’就體現(xiàn)了“偉大”二字，閱讀就得這樣仔細(xì)地推敲?！边@樣的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)就對(duì)一個(gè)學(xué)生的提高起到了很大的作用。

自20xx年9月開始實(shí)施“生本課堂”實(shí)驗(yàn)，由一個(gè)實(shí)驗(yàn)班擴(kuò)展到如今全校八個(gè)班，由“生本課堂”到“高效課堂”，我校經(jīng)歷了歷時(shí)兩年的效仿、探索、實(shí)踐和總結(jié)，取得了一些成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，存在很多不足。

成績(jī)方面:

1、逐步形成了校風(fēng)正、教風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃的良好局面。

2、校園文化建設(shè)逐漸加強(qiáng)，校園文化氛圍逐漸濃厚。

3、師生關(guān)系得到了很好的改善，出現(xiàn)了民主、和諧、樂(lè)觀、積極的良好風(fēng)貌，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4、教師的思想觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變，“高效課堂”理念逐步深入人心。

5、改變了教與學(xué)的關(guān)系，師生角色轉(zhuǎn)變大。在課堂上，教師已不再是“百家講壇”式的授課，而是轉(zhuǎn)為后臺(tái)的導(dǎo)演，甚至成為編劇。

6、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式靈活多樣。課堂上不再是那種“滿堂灌”，學(xué)生睡下一大片的情況。而是大部分同學(xué)能夠積極參與，熱情高漲，以學(xué)為主，以練為主，以賽為主。自我展示，合作交流，快樂(lè)高效成為課堂教學(xué)的主流。

7、教師之間的合作交流明顯增強(qiáng)，教研之風(fēng)逐漸濃厚。

8、一批年輕教師熱情很高，脫穎而出。

9、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、書寫水平有所增強(qiáng)。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神進(jìn)一步增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。

10、學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。

不足：

1、“高效課堂”改革是一項(xiàng)持久性的工作，要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。目前，學(xué)校的各項(xiàng)配套設(shè)備、資金還跟不上。

2、師資力量不均衡。仍有部分教師授課是“兩張皮”，對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)還不到位。

3、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，素質(zhì)還不夠好，學(xué)生的參與面還不夠廣，兩極分化的現(xiàn)象仍然存在。

4、為激活課堂，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還顯膚淺，整堂課看似熱鬧而落實(shí)到筆頭上的東西不多，從而導(dǎo)致考試成績(jī)與預(yù)期效果有一定的差距。

課改之路漫漫，課改之路充滿艱辛。兩年來(lái)，我們收獲了很多，也遇到了很多困難，經(jīng)受了挫折。但是我們將堅(jiān)持課改不動(dòng)搖，沿著課改之路繼續(xù)前行。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)我們工作的不足多提批評(píng)意見，對(duì)我們所遇到的困難給予支持和幫助。誠(chéng)摯邀請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁來(lái)指導(dǎo)工作！謝謝大家！

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇四

首先，教師本身要有高效這一教學(xué)理念。教師授課高效才能要求學(xué)生所獲必須高效，教學(xué)投入產(chǎn)生必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

二、高效課堂來(lái)自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中復(fù)習(xí)或預(yù)覽即將要學(xué)習(xí)的東西。如我們聽的那一節(jié)課，一開始通過(guò)動(dòng)物圖片的展示，讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物的名詞及描述動(dòng)物的形容詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使之迅速投入復(fù)習(xí)單詞和句子中去。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。如我們所觀摩的那一節(jié)課，付老師通過(guò)圖片展示及所給部分單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己去描繪那些動(dòng)物，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，使英語(yǔ)課堂教堂真實(shí)高效。

四、高效高堂來(lái)自不斷地教學(xué)反思。

一堂課不會(huì)十全十美，我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思。對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師調(diào)控狀況等方面進(jìn)行總結(jié)，在不斷反思中學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

通過(guò)這次聽課，我更深刻地感受到，我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

有人說(shuō)：“一個(gè)好演員，一舉手投足，全都是戲?！庇钟腥苏f(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的歌者，每一個(gè)細(xì)胞都散發(fā)著音樂(lè)的魅力。”那么，一個(gè)好教師，課內(nèi)課外，都讓人回味。

一堂好課涉及方方面面：學(xué)生觀、數(shù)學(xué)觀、教材觀、教學(xué)技巧、教育智、學(xué)科素養(yǎng)??每一個(gè)要素都可能對(duì)一堂課產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。倘若非得從這些要素中提煉出最重要的一條，我認(rèn)為，一堂好課，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師全部數(shù)學(xué)素養(yǎng)在某個(gè)特定課堂情境中的自然揮灑，應(yīng)該是從心靈深處流淌出來(lái)的原滋原味，不加任何修飾的。

有人總是留戀，慨嘆于優(yōu)秀教師揮灑自如的課堂風(fēng)范和教學(xué)藝術(shù)，被其深深折服與感染，并試圖將其原樣“復(fù)制”，讓這份精湛和美感同樣綻放于自己的課堂。然而，無(wú)數(shù)類似的努力往往都以失敗而告終。究其原因，撇開優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)技巧、技術(shù)、智慧難以簡(jiǎn)單“克隆”之外，更深層的問(wèn)題是，大家忘也這樣一個(gè)基本事實(shí)，那就是一堂成功的課，往往并不是教師教學(xué)技藝與技巧的簡(jiǎn)單疊加與拼湊，而是其多少年來(lái)學(xué)識(shí)、功底、經(jīng)驗(yàn)、技巧、智慧、個(gè)性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發(fā)與流淌。一堂好課本是一個(gè)不可拆分的整體，是執(zhí)教者眾多優(yōu)秀品質(zhì)通過(guò)無(wú)意識(shí)整合后，由內(nèi)而外的一種散發(fā)。換言之，那是從他們內(nèi)心深處流淌出來(lái)的，無(wú)須修飾，更無(wú)以修飾。

我對(duì)整個(gè)聽課的感受進(jìn)行了一次梳理。讓我最受觸動(dòng)的是，老師們絲毫沒(méi)有“花拳繡腿”的花架子，沒(méi)有絲毫的作秀，而是給我們一個(gè)課堂的本來(lái)面目，兩個(gè)字----實(shí)在。下面我就結(jié)合自己平時(shí)積累的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)想法:。

1、創(chuàng)設(shè)符合兒童口味的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境.眾所周知興趣乃學(xué)習(xí)之最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

2、注重小合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是智慧的根源。生理學(xué)的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以使他們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在操作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性，從這次聽課，我有四點(diǎn)體會(huì)，一是要明確目標(biāo)，指向性強(qiáng)。二是要明確要求，動(dòng)而不亂。三是要有思考空間，切忌為操作而操作，四是要充分交流，揭示規(guī)律或知識(shí)。

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。

當(dāng)然，一堂好課并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但我認(rèn)為應(yīng)該是真實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)的。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但真正做起來(lái)卻很難，在今后的教學(xué)中，我會(huì)在努力追求的過(guò)程中，提高自身的課堂教學(xué)水平，真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

同時(shí)，這幾節(jié)課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。老師們的課以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界，使我在聽課活動(dòng)中可以說(shuō)是如沐春風(fēng)。這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：

一、底蘊(yùn)。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精練的談吐，如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研則難以做到很好的把握課本，又很好的把握學(xué)生的。

二、親和。坐在她們的課堂上，卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上，更是在師生的心里，聽這樣的課想走神都很難。三、三個(gè)轉(zhuǎn)向。教師們做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生資助學(xué)習(xí)為主；從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主；從關(guān)注教師教，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)和師生互動(dòng)。

四、知識(shí)生成。課堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。

總之，這幾節(jié)課無(wú)一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì)，課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，目標(biāo)達(dá)成度高。無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

而對(duì)比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽了參賽教師的課后我有一種緊迫感，一種危機(jī)感，那么我就必須要樹立一種觀念：就是去學(xué)習(xí)，去長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。要想當(dāng)一名好老師，就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念，和文化知識(shí)，努力提高自身的整體素質(zhì)。

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇五

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂已成為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，也是廣大數(shù)學(xué)教師的理智選擇和永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)?；叵胝n改初我們走了不少?gòu)澛罚^(guò)于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展,教學(xué)效益低下的現(xiàn)象常有發(fā)生?，F(xiàn)在，值得欣慰的是，在追“新”的過(guò)程中我們更多地關(guān)注和深入地思考課堂中暴露的一些問(wèn)題，逐步走向成熟，使數(shù)學(xué)課堂得到了理性地回歸，發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化、教學(xué)層次的低下回歸高效，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，獲得真正的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效。

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

泛化現(xiàn)象：

一位教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始，出示了十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過(guò)山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴?。?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

（十多分鐘過(guò)去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）。

[思考]從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。本來(lái)只需要寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此沒(méi)有目標(biāo)指向性的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，泛化下去，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問(wèn)題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化。

“讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”，是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，教師提了一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組起合作討論，一起探討解決長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。隨著一聲指令，頓時(shí)下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學(xué)們的聲音，學(xué)生們有的站起來(lái)，有的爭(zhēng)得面紅耳赤的，聲音很響，看起來(lái)討論很激烈。兩分鐘后，教師說(shuō)“停”，下面馬上靜下來(lái)。然后匯報(bào)，象征性地讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，下面學(xué)生愛理不理，老師也沒(méi)有及時(shí)幫助進(jìn)行梳導(dǎo)。接著后面又進(jìn)行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收?qǐng)觯瑳](méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和參與作用，使探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無(wú)“深度”，只“外化”而無(wú)“內(nèi)化”。

三、教學(xué)層次的低下回歸高效。

與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的）的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力），課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

如一位老師教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先為長(zhǎng)方體和正方體的棱、頂點(diǎn)下定義，其次通過(guò)動(dòng)手操作得出長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）。

[思考]這位老師沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行高層次的教學(xué)，她低估了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們?cè)賮?lái)欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)已有的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學(xué)生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動(dòng)手操作，最后得出初步的設(shè)想：可以將圓切割成幾個(gè)“三角形”（扇形），再把幾個(gè)“三角形”拼成一個(gè)比較接近的平行四邊形；第二個(gè)層次，讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個(gè)層次，嘗試推倒圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生用了極少的時(shí)間就完成了。在此活動(dòng)中，老師緊緊抓住學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)來(lái)展開，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、大膽猜想、嘗試、動(dòng)手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導(dǎo)。通過(guò)這樣高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了發(fā)展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)回歸，凸顯著濃濃的數(shù)學(xué)味，達(dá)到促進(jìn)新課改理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇六

“高效教學(xué)”作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關(guān)注。目前，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在著高耗時(shí)、低效益的現(xiàn)象。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)的永恒追求。沒(méi)有高效課堂的支撐，所有的教學(xué)改革就是無(wú)源之水，就是緣木求魚。而做為一個(gè)語(yǔ)文教師，不僅要將課堂延伸到學(xué)生生活中的各個(gè)方面，更要把握好這難能可貴的40分鐘的教室里的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮,教師的精彩引導(dǎo)與評(píng)價(jià)貫穿于其中，以此彰顯出課堂的最大化、最優(yōu)化。同時(shí)這種課堂的教育教學(xué)也盡可能延伸到學(xué)生的生活中去，為學(xué)生所獲，為學(xué)生所用，如此的語(yǔ)文教學(xué)才是成功的，高效的。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師對(duì)于文本的教學(xué)解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，更缺乏對(duì)文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在讀悟中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師能否通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說(shuō)取決于教師對(duì)文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學(xué)上一直流傳著一句話：“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對(duì)此話大多持批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)為要給學(xué)生一碗水，教師必須長(zhǎng)流水。我認(rèn)為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應(yīng)具有更多的知識(shí)容量”這一信息是永遠(yuǎn)都不會(huì)落后的。因?yàn)橹挥薪處煋碛懈叩恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，才能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊(yùn)作基礎(chǔ)，在解讀文本時(shí)就能把課例的重點(diǎn)、難點(diǎn)篩選出來(lái)進(jìn)行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，大多數(shù)語(yǔ)文老師落腳在“珍惜時(shí)間上”?！罢湎r(shí)間”沒(méi)錯(cuò)，但如果僅僅停留在“珍惜時(shí)間”上就顯得過(guò)于膚淺了。因?yàn)檫@篇文章中的好多語(yǔ)句，如：“有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！薄拔铱吹进B兒飛到天空，它們飛得很快呀。或許明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”它們傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時(shí)間的問(wèn)題，“珍惜時(shí)間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎樣把學(xué)生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面提升上來(lái)，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面。我在備課時(shí)搜集了《永不放棄的希望》、《一棵小草》這兩篇文章，課上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，引導(dǎo)感悟，“珍惜時(shí)間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個(gè)孩子的心中。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學(xué)生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學(xué)生透徹地感悟。

傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣“強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)進(jìn)行得死板、被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能，隨著社會(huì)的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性?！敝芤回炏壬珜?dǎo)的“以學(xué)定教”其實(shí)就是很好的以學(xué)生為本的例子，他認(rèn)為：“最好的課堂也就是課堂環(huán)境，（包括教師的教）能最適合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”他還說(shuō)：“課堂環(huán)境（包括教師的教）必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相和諧，這應(yīng)是自然的生態(tài)要求。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必然是依賴于學(xué)生的內(nèi)化力，別人（包括教師）都是無(wú)法代替的，教學(xué)的各個(gè)環(huán)境因素都必須服務(wù)于此，方能達(dá)到課堂的生態(tài)平衡。”我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂就是教師捏得太死，學(xué)生學(xué)得太死，不是為了學(xué)而教，而是為了教而教，效率可想而知。

那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導(dǎo)地位。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，這就會(huì)形成一種和諧健康的課堂師生關(guān)系。教師的作用是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂中的發(fā)揮那才是最主要的。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，講的其實(shí)就是這個(gè)主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師只有把這個(gè)課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)合理、正確的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權(quán)威，少講解，多引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂也將會(huì)轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要步驟。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也是重點(diǎn)。一本語(yǔ)文書的學(xué)習(xí)，并不能解決閱讀的全部問(wèn)題，它只是一個(gè)教授學(xué)生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說(shuō)，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝蘇東坡有“讀書萬(wàn)卷始通神”，清朝童銓也有“只愛書香不愛花”，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人臧克家說(shuō)“讀過(guò)一本好書，就像交了一個(gè)益友”，國(guó)外的高爾基也說(shuō)“我撲在書上，就像一個(gè)饑餓的人撲在面包上一樣”，等等?？梢?，閱讀是益處多多，當(dāng)然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質(zhì)，也要保量。

首先是保質(zhì)，教師要向?qū)W生推薦合理的書目，這些書目要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而設(shè)，比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪圖讀物，多一些兒歌童謠和簡(jiǎn)單的古詩(shī)；而五六年級(jí)的學(xué)生，就可為其多推薦一些故事性強(qiáng)的兒童文學(xué)作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢(mèng)》等等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當(dāng)?shù)貐⒖家恍┟麕煹耐扑]，再綜合班級(jí)里的實(shí)際情況，酌情選擇。

1、先學(xué)后交，以學(xué)定教

“先學(xué)后交，以學(xué)定教”是我們的教學(xué)理念之一。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，充分形成了“自學(xué)、互動(dòng)、答疑、訓(xùn)練、拓展”的課堂教學(xué)步驟，課堂教學(xué)富有效率和靈活性。大大提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，也把教師推向了課堂的主導(dǎo)位置。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，就需要對(duì)所要教授的東西進(jìn)行取舍。怎樣取舍呢？應(yīng)該明白取舍的內(nèi)容是什么。是知識(shí)、是方法、是思路還是時(shí)間？教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生大體的知識(shí)框架，提出問(wèn)題；接下來(lái)，便充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行課堂操作。對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題由學(xué)生自己完成，教師則一帶而過(guò)；然后在教師的引導(dǎo)下針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課堂質(zhì)疑，質(zhì)疑的形式有兩種，即學(xué)生之間相互質(zhì)疑，通過(guò)互學(xué)解決問(wèn)題；另一種是師生質(zhì)疑，就某些難理解的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師總結(jié)或?qū)W生總結(jié)；最后是當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，做一部分基礎(chǔ)題鞏固一下。一堂課里這樣的取舍使學(xué)生的疑難問(wèn)題基本得到解決，思路層次分明，使學(xué)生很容易抓住重點(diǎn)，同時(shí)又提高了分析能力和合作能力，效果不錯(cuò)。這種方式既符合教學(xué)規(guī)律，又突出了學(xué)生的自學(xué)和在質(zhì)疑中學(xué)，在總結(jié)中學(xué)，在練習(xí)中學(xué)，同時(shí)更加關(guān)注了學(xué)生身心的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律。

2、教師走下來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績(jī)，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績(jī)可以提上來(lái)，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時(shí)間，學(xué)生的能力沒(méi)有跟上來(lái)。我們要把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開始，我們實(shí)行課堂時(shí)間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時(shí)間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實(shí)踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，將知識(shí)活學(xué)活用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、課堂我做主，說(shuō)話我算數(shù)

課堂回歸，不是教師的教條，更不是形式，而是要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的回歸，真正讓學(xué)生感覺(jué)自己是課堂的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽。然后是教師的大量題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記硬背，至于學(xué)生是否理解、能否掌握，教師心里沒(méi)底。教師喜歡的是羔羊型的學(xué)生，教師在黑板上講，學(xué)生只要圍繞著教師的思路去聽講、去思考，沒(méi)有命令是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，教師不喜歡學(xué)生提出一些自己的問(wèn)題。這樣的教學(xué)只是囫圇吞棗、機(jī)械的接受，教學(xué)效益每況愈下，更談不上課堂上學(xué)生的想法和興趣。課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體會(huì)有許多的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生去說(shuō)、去思考；在組織過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分了解學(xué)生，在講的過(guò)程中能體現(xiàn)出相關(guān)信息，及時(shí)把握及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)能夠起著畫龍點(diǎn)睛的效果?！耙桓曜虞p輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)”。學(xué)生的力量是巨大的，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們參與課堂和參與管理，可以收到意想不到的效果。班級(jí)實(shí)行班長(zhǎng)輪流做，說(shuō)話都算數(shù)。每天由當(dāng)天班長(zhǎng)對(duì)前一天學(xué)習(xí)情況在班上進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)出不足，提出努力方向。

總之,高效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)解決好這些問(wèn)題，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好引領(lǐng)者的身份，讓每一個(gè)學(xué)生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁，打造出屬于自己的高效課堂。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇七

一個(gè)原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢?應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的四個(gè)維度。解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。

強(qiáng)化，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但他們不了解知識(shí)的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì)掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢(shì)在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出針對(duì)性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。概括。概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒(méi)有概括的課堂很難說(shuō)是高效課堂。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個(gè)不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流(包括學(xué)生看書、練習(xí)等)有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

6、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好;學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。有效教學(xué)的一二三四對(duì)學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。為了落實(shí)教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須在教學(xué)中堅(jiān)持“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”、“三個(gè)有利于”和“四項(xiàng)基本原則”。

一個(gè)中心：追求有效課堂有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸?shù)倪^(guò)程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師通過(guò)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過(guò)程。有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、有愛交流與合作，沒(méi)有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過(guò)程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。

教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中。有效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、余音裊裊的結(jié)語(yǔ)、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計(jì)、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動(dòng)聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評(píng)價(jià)。

兩個(gè)基本點(diǎn)：教師發(fā)展點(diǎn)和學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找教師在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)，鼓勵(lì)教師走差異發(fā)展和錯(cuò)位成長(zhǎng)之路。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯(cuò)位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)區(qū)域，便于互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如有的教師擅長(zhǎng)作文指導(dǎo)，可以請(qǐng)他在語(yǔ)文組內(nèi)介紹經(jīng)驗(yàn)，并提煉出系統(tǒng)的方法;有的老師熱愛寫作可以鼓勵(lì)他辦班刊、出班報(bào);有的教師解題能力強(qiáng)可以請(qǐng)他輔導(dǎo)學(xué)生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，從思想道德、知識(shí)能力、個(gè)性心理等方面的成長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并有步驟地培育。設(shè)計(jì)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意，思想教育要潤(rùn)物無(wú)聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識(shí)傳授要堅(jiān)持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)過(guò)程方法，教學(xué)要求因人而異。

三個(gè)有利于：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，或開展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運(yùn)用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，教學(xué)的過(guò)程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的習(xí)慣包括認(rèn)真聽講、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立作業(yè)，等等。四項(xiàng)基本原則：因材施教、循序漸進(jìn)、相觀而善、循循善誘因材施教原則。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都能充分的發(fā)展。鼓勵(lì)冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。

比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)特別強(qiáng)調(diào)要有計(jì)劃性，要堅(jiān)持備整冊(cè)書、設(shè)計(jì)單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時(shí)補(bǔ)救，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。相觀而善的原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組同學(xué)間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開展交流討論。循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處;問(wèn)得少些，問(wèn)在該問(wèn)之處。講的少卻講得精當(dāng)，問(wèn)的少卻問(wèn)得神妙，這才是真正的循序善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇八

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)本校的教育資源進(jìn)行教育教學(xué)研究的活動(dòng)。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質(zhì)量，確實(shí)應(yīng)該引起我們的深思。

2x11年4月6日，我校利用業(yè)務(wù)會(huì)時(shí)間，召開了新學(xué)期的第三次校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為“如何讓小組評(píng)價(jià)機(jī)制更有效”，為讓本次教研活動(dòng)確實(shí)能解決課改中的困惑，在召開教研活動(dòng)的前幾天，教務(wù)處就以教研組為單位對(duì)在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，然后確立校本教研活動(dòng)的主題，根據(jù)活動(dòng)主題確立本次活動(dòng)的主講人為趙玉合主任，他在小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面已探索了一年有余，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且效果已顯現(xiàn)出來(lái)，他擔(dān)任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先，他的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他教師有很高的借鑒價(jià)值。在教研活動(dòng)之前，就告訴了趙主任，讓他精心準(zhǔn)備，讓經(jīng)驗(yàn)更具有可操作性。趙主任在校本教研會(huì)上，系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的確立原則、評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題、班主任和任課教師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個(gè)小時(shí)，但教師們聽得津津有味，時(shí)而記錄，時(shí)而深思，還有些教師對(duì)疑惑的地方進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)后，又按年級(jí)組為單位進(jìn)行了研討，并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己在小組評(píng)價(jià)中的不當(dāng)做法進(jìn)行了修正?？梢哉f(shuō)，本次教研活動(dòng)是有實(shí)效的。

通過(guò)本次教研活動(dòng)，我有許多感受。

一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及困惑，這些問(wèn)題來(lái)源于課堂，來(lái)源于教室，來(lái)源于某些教育情景，這些問(wèn)題既可能是共性問(wèn)題，也可能是個(gè)性問(wèn)題，且這些問(wèn)題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動(dòng)必須要有明確的活動(dòng)主題，這樣在校本教研時(shí)老師們就可以圍繞主題進(jìn)行研究和交流，從而商討出解決問(wèn)題的策略，用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實(shí)踐。

二校本教研應(yīng)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。由于校本教研是教師們?cè)谝黄鸺w探討的活動(dòng)，因此在活動(dòng)開展前，教師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué)，對(duì)教研主題進(jìn)行思考，歸納出自己的見解和主張，這樣在開展活動(dòng)時(shí)，就能圍繞某一主題，進(jìn)行思維的碰撞，就能進(jìn)行深度的思維和爭(zhēng)辯，這樣的教研結(jié)論會(huì)更具深度的科學(xué)性和合理性。

三校本教研應(yīng)進(jìn)行有效的延伸。通過(guò)校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說(shuō)還是“紙上談兵”，還需要實(shí)踐的驗(yàn)證，因此，校本教研的結(jié)論應(yīng)是開放性的，應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的完善和修正，鑒于此，當(dāng)每次校本教研活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教研結(jié)論進(jìn)行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實(shí)感受到校本教研是實(shí)實(shí)在在的促使專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。

四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開展專題講座來(lái)促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點(diǎn)和創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的突破口；專家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研雖說(shuō)是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺(tái)，讓他們盡量多出去學(xué)習(xí)，同專家和名師進(jìn)行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人，進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。

校本教研的直接指向是改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，只有切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進(jìn)行碰撞和對(duì)接，才能提高校本教研的實(shí)效，也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇九

摘要：近年來(lái)微課教學(xué)模式在我國(guó)教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學(xué)中，微課教學(xué)模式卻沒(méi)有得到廣泛的運(yùn)用，文章將從微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性、應(yīng)用策略、應(yīng)用實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行分析與論證，旨在為推動(dòng)高校體育課堂微課教學(xué)模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育課堂；微課。

近幾年來(lái)，我國(guó)教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學(xué)模式在教育界迅速發(fā)展。但在高校體育課堂中，微課教學(xué)模式卻未得到廣泛的推廣與運(yùn)用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔(dān)著傳授體育鍛煉的知識(shí)與技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操和頑強(qiáng)意志品質(zhì)的任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)高校體育課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是時(shí)代發(fā)展賦予體育工作者的艱巨任務(wù)。

1微課在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析。

1.1高校體育課堂微課教學(xué)的需求分析。

體育課程是學(xué)生參與體育活動(dòng)的一種常見方式，在高校教學(xué)中起著重要的作用。目前高校體育教學(xué)存在以下突出問(wèn)題：第一、學(xué)校的體育場(chǎng)地及器材設(shè)施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學(xué)內(nèi)容的開展；第二、學(xué)校開設(shè)的體育課程項(xiàng)目較少，學(xué)生可選擇的課程范圍有限，無(wú)法滿足學(xué)生興趣的多元化；第三體育課時(shí)少，理論課時(shí)少，大部分高校均為每周2課時(shí)體育課，課堂練習(xí)時(shí)間少[1]，對(duì)肌肉及大腦皮層刺激不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容掌握效果較差；第四、學(xué)生個(gè)體技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學(xué)模式，造成教學(xué)效果不明顯；第五、課堂練習(xí)時(shí)間有限，且學(xué)生興趣廣泛，缺乏課后自主練習(xí)等等，都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。無(wú)論是實(shí)踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學(xué)習(xí)資源及形式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對(duì)微課的需求也將越來(lái)越大。

1.2高校體育課堂微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析。

其一，支持多種移動(dòng)設(shè)備。微課內(nèi)容短小精悍，資源容量小，能通過(guò)獨(dú)特的視頻形式呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，且容易存儲(chǔ)和傳播，既支持多種移動(dòng)設(shè)備上的在線播放，還可以下載儲(chǔ)存至移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。如今大學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)，通過(guò)在線播放或者下載儲(chǔ)存，就可以在體育堂內(nèi)外自由進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其二，便于體育教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。微課的`學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡(jiǎn)，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容要領(lǐng)的掌握。把教學(xué)內(nèi)容劃分成零碎知識(shí)點(diǎn)，做成通俗易懂、重點(diǎn)突出的微課視頻，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握，尤其是對(duì)于很多技巧性強(qiáng)、重難點(diǎn)多、掌握難度大的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)選擇符合個(gè)人基礎(chǔ)和實(shí)際情況的微課視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效彌補(bǔ)體育課堂教學(xué)“一刀切”模式所帶來(lái)的弊端。其次，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成微課提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以有效解決體育課堂教學(xué)過(guò)程中教師示范講解“一遍過(guò)”的問(wèn)題，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，方便學(xué)生在課外根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性自學(xué)，同時(shí)能有效減輕體育教師重復(fù)示范講解的工作量。其三，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課學(xué)習(xí)具有極大的自由性，且內(nèi)容精短，重點(diǎn)突出，吸引力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的吸引力，加上不受學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，學(xué)生普遍愿意去接受這種學(xué)習(xí)方式。在一周兩個(gè)課時(shí)之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和具體需求隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學(xué)方式和教學(xué)資源，能夠有效解決當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

在國(guó)外，可汗學(xué)院教學(xué)模式把微課成功地應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，給微課的應(yīng)用研究提供了良好的借鑒基礎(chǔ)。而目前國(guó)內(nèi)的微課應(yīng)用研究處于初步探索階段，關(guān)于高校體育教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料總結(jié)出以下三點(diǎn)：

2.1與其他教學(xué)資源相配合。

視頻媒體資源只是高校體育課堂教學(xué)中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學(xué)中還需要運(yùn)用更多教學(xué)資源，教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課堂、精品課程、網(wǎng)絡(luò)論壇等都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，微課資源的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用都需要與其他教學(xué)資源相配合。

2.2與常規(guī)課程教學(xué)模式相結(jié)合。

在高校體育課程中，課堂教學(xué)還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學(xué)習(xí)微課資源，也不可能只依靠微課來(lái)教學(xué)，而忽視常規(guī)教學(xué)模式的使用，且在進(jìn)行微課模式教學(xué)的過(guò)程中，更需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，常規(guī)課程教學(xué)模式仍有它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.3根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用方式。

在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應(yīng)用方式。在高校體育課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生人數(shù)多、上課課時(shí)少的問(wèn)題，微課視頻內(nèi)容往往是學(xué)生在課堂練習(xí)中集中講解的對(duì)象，所以，在微課的具體設(shè)計(jì)與制作中，不僅要涵蓋大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，更應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整其應(yīng)用方式，使其教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施。

3.1與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然有一些局限性，但它仍然是學(xué)校教育教學(xué)的主要方式，即使在各種新型教學(xué)方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學(xué)方式。[3]因此在學(xué)習(xí)微課資源時(shí)，仍然需要吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。高校體育課程課時(shí)少，且課堂人數(shù)多，教師在課堂上需要重復(fù)性地講解、示范、指導(dǎo)、糾錯(cuò)，如此一來(lái)，平均到每位學(xué)生身上的教導(dǎo)時(shí)間十分有限，課堂練習(xí)效果較差。將新型的微課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。教師需要結(jié)合課堂練習(xí)的具體實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課資源進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。作為課前預(yù)習(xí)部分，能為學(xué)生在隨后的課堂練習(xí)中提供更多的理論指導(dǎo)；作為課堂引入部分，通過(guò)觀看微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為課堂總結(jié)部分，能使學(xué)生對(duì)自身技術(shù)動(dòng)作有更清楚的認(rèn)識(shí)；作為課外補(bǔ)充部分，能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.2應(yīng)用平臺(tái)的確定。

只有將微課資源集中整合在某一平臺(tái)上，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)用平臺(tái)的選擇與確定對(duì)能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢(shì)具有十分重要的影響。常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，[4]是一種較好的在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者登陸平臺(tái)就可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興的微信公眾學(xué)習(xí)的平臺(tái)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺(tái)面向公眾開放，是一個(gè)包含文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語(yǔ)義的時(shí)代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點(diǎn)推送、品牌傳播等服務(wù)。[6]一方面，它操作簡(jiǎn)單，可以通過(guò)qq號(hào)碼來(lái)申請(qǐng)，并可以在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)文字、圖片和視頻的互動(dòng)與交流。另一方面，它對(duì)設(shè)備要求較低，一個(gè)微信賬號(hào)和一部具有網(wǎng)絡(luò)連接功能的手機(jī)，就可以接收平臺(tái)推送的消息，輕松實(shí)現(xiàn)自由的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3應(yīng)用實(shí)施步驟。

4結(jié)語(yǔ)。

微課容量微小、內(nèi)容精簡(jiǎn)、易于儲(chǔ)存和傳播、使用便捷等特點(diǎn)十分符合當(dāng)代大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的要求，能有效解決高校體育課堂教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，如何結(jié)合高?，F(xiàn)有體育資源，制作出優(yōu)質(zhì)的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進(jìn)一步為之探索研究。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十

高效課堂如何展示，交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的“動(dòng)”應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到更好的掌握每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要有讓全體學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有目的的“動(dòng)”，有針對(duì)性的“說(shuō)”，主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且準(zhǔn)確地闡述自己與別人不同的見解和意見。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是有限的。因此，合理的發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能激發(fā)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擅于學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)。

興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的，與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

如資陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔡勇全老師設(shè)計(jì)集合的`含義與表示這節(jié)課時(shí)的情境：

二、展示方式，靈活多樣、因時(shí)而宜。

1、口頭展示：概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的內(nèi)容。

2、板書展示：定理的證明，推理、探究的過(guò)程、例題的詳細(xì)解答等。

3、投影儀展示：不方便簡(jiǎn)單闡述、尤其是學(xué)生的錯(cuò)解展示。

4、實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，通過(guò)學(xué)生的展示、比較，認(rèn)識(shí)圖形之間的關(guān)系，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

三、展示流程，有條不紊、穩(wěn)扎穩(wěn)打、全面完成課堂目標(biāo)。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)，稱為獨(dú)學(xué)。

（二）組內(nèi)探討。由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，探討本節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題，自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)展示做好鋪墊。

（三）班內(nèi)展示。在實(shí)踐教學(xué)中，有的老師在學(xué)生小組討論、交流之后，就讓學(xué)生分組或自薦按照順序把學(xué)習(xí)任務(wù)中的內(nèi)容一個(gè)一個(gè)都展示出來(lái)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能抓住重難點(diǎn)；也有的老師只注重學(xué)習(xí)任務(wù)的展示，認(rèn)為只要把學(xué)習(xí)任務(wù)中安排的內(nèi)容完成，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽略了課堂內(nèi)容的適當(dāng)拓展和延伸。展示是確保所有學(xué)習(xí)問(wèn)題全面解決和學(xué)習(xí)深化的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)既要展示導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題（或某訓(xùn)練題）的解決思路，也要展示新生成問(wèn)題的解決思路及未解決問(wèn)題的阻礙所在。展示不是公布導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的答案，要注重體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

（四）教師間的相互展示，相互學(xué)習(xí)，提升備課質(zhì)量。做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的教師，我們學(xué)習(xí)的對(duì)象可以是我們的同事，也可能是我們的學(xué)生。這樣才能讓我們不斷成長(zhǎng)。

四、要提高課堂展示的有效性，盡量做到以下幾點(diǎn)：

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，老師要精心備好每一節(jié)課。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，要讓重要數(shù)學(xué)思想方法得到體現(xiàn)。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，所提問(wèn)題具有針對(duì)性、時(shí)效性，環(huán)環(huán)相扣。這樣才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，并且踴躍去展示。

（二）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動(dòng)。

如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)同學(xué)積極回答他組提出的問(wèn)題。使全體同學(xué)在展示環(huán)節(jié)都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有事可做。

（三）確保展示有序、有效展開，確保各類同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。

在展示完成后，點(diǎn)評(píng)尤其重要。展示和點(diǎn)評(píng)要關(guān)注以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是展示要有側(cè)重，什么問(wèn)題該a展示，什么問(wèn)題該b展示，什么問(wèn)題該c展示，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)，教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)就要設(shè)計(jì)好，確保展示的針對(duì)性和有效性；二是展示人和點(diǎn)評(píng)人要提前準(zhǔn)備好，教師要在巡回指導(dǎo)時(shí)給予特別關(guān)注；三是用多種方式展示，但一定要多用板書展示。展示過(guò)程中教師要巡回指導(dǎo)，認(rèn)真思考，努力將當(dāng)堂內(nèi)容最大限度地讓學(xué)生掌握。教師要在學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。

（四）努力做到新課改中提出的“三、四、五、六”教學(xué)行為。

1、展示課堂“三允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學(xué)生能說(shuō)的不講；學(xué)生能研究出來(lái)的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過(guò)去的講明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過(guò)去教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由老師抄題考學(xué)生向?qū)W生自己出題轉(zhuǎn)移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學(xué)生看；思路讓學(xué)生講；問(wèn)題讓學(xué)生提；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生想；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十一

最近兩周學(xué)校組織了高效課堂精品課展示活動(dòng)，我有幸聆聽了房先琴老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，得到了很多啟發(fā)，高效課堂聽課感悟。雖然我是一名英語(yǔ)老師，對(duì)于數(shù)學(xué)算是“門外漢”，但是學(xué)科是相通的，聽了房老師的課對(duì)于我以后的英語(yǔ)教學(xué)也是有幫助的。下面就談?wù)勎业囊恍└邢牒腕w會(huì)，希望我的粗知略見不會(huì)貽笑大方。

一教態(tài)自然，極具親和力。

房老師本身就是美女，所以學(xué)生們見到她就不會(huì)有緊張感，再加上她輕柔的話語(yǔ)，得體的語(yǔ)言表達(dá)，孩子們馬上就喜歡上了她。坐在下面聽課，我都有舉手發(fā)言的沖動(dòng)，我想做她的學(xué)生真是幸福呀!

二循循善誘啟發(fā)引導(dǎo)。

房老師整節(jié)課都以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，沒(méi)有包辦。這節(jié)課的內(nèi)容是可能性，她讓孩子們玩摸球游戲，通過(guò)變換球的顏色，讓孩子們自己說(shuō)出一定有什么球，不可能有什么球，可能有什么球，自然而然的導(dǎo)出本節(jié)課的知識(shí)，范文《高效課堂聽課感悟》。接下來(lái)又通過(guò)做練習(xí)，更加深了孩子們對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的理解，這樣，老師雖然沒(méi)有對(duì)可能性這一詞語(yǔ)做解釋，孩子們卻已心知肚明。然后她又讓孩子說(shuō)出自己的思路，無(wú)形中又使其他沒(méi)有掌握的孩子從其他人的描述中得到了理解，房老師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)太妙了!

三以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。

房老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)理念，同時(shí)也體現(xiàn)了高效課堂提倡的1129模式。一節(jié)課下來(lái)，老師大概只講了十幾分鐘，并且都是一些頗具啟發(fā)性的語(yǔ)言，例如，“為什么呢?”“請(qǐng)大家想一想，還有沒(méi)有補(bǔ)充的?”把課堂還給學(xué)生，讓它成為孩子們開動(dòng)大腦，活躍思維的樂(lè)園。

四表?yè)P(yáng)激勵(lì)尊重學(xué)生。

“你真棒!”“你說(shuō)得真好!”“真是個(gè)聰明的`孩子!”這些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)充斥了整節(jié)課。對(duì)于表現(xiàn)好的，說(shuō)的好的孩子，房老師大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)還送給他們表?yè)P(yáng)信。對(duì)于說(shuō)的不是太好的孩子，房老師總是鼓勵(lì)他們，“不要急，慢慢說(shuō)?！边@些充滿激勵(lì)性的語(yǔ)言，既消除了孩子們的緊張感，也體現(xiàn)了房老師對(duì)孩子們的尊重，同時(shí)也符合高效課堂所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的差異，因材施教的原則。

五游戲形式課堂活潑多彩。

這節(jié)課給我最深的印象是游戲特別多。一開始，房老師就讓孩子們猜一猜硬幣在她的那只手里，一下子抓住了孩子的注意力。接下來(lái)又開展摸球游戲，老師隊(duì)和學(xué)生隊(duì)pk，孩子們興趣更加高漲。后來(lái)又讓孩子們幫老師解決實(shí)際問(wèn)題，孩子們很高興。下課了，房老師問(wèn)孩子們“玩得開心嗎?”孩子們異口同聲的說(shuō)“開心!”

房老師的課還有很多優(yōu)點(diǎn)，本人淺知薄見，還有很多沒(méi)看到的地方，希望房老師諒解。在今后的教學(xué)中，我要向房老師多多學(xué)習(xí)，所謂“他山之石，可以攻玉?！?/p>

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十二

（山東省淄博市高青縣第四中學(xué)）。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；伙伴；效率。

根據(jù)先學(xué)后教的新教學(xué)模式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)尤為重要。其中，對(duì)于前面的自學(xué)部分，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指定時(shí)間、指定內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立完成，難度系數(shù)要低。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大量的問(wèn)題需要在教師的引導(dǎo)下去解決。因此，教師要以小組為單位，實(shí)行一種師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即“合作學(xué)習(xí)”。實(shí)踐說(shuō)明再良好的師生關(guān)系也無(wú)法替代伙伴關(guān)系，從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)尤為重要，并且這是一個(gè)雙贏的結(jié)果，對(duì)優(yōu)生而言，輔導(dǎo)的過(guò)程就是反復(fù)鞏固的過(guò)程，對(duì)學(xué)困生而言，輔導(dǎo)的過(guò)程就是提高的過(guò)程，一定要向?qū)W生解釋清楚這個(gè)雙贏的局面，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，師生在寬松開放的學(xué)習(xí)氣氛中，可以共同探究、合作商討、彼此爭(zhēng)論、暢所欲言。合作學(xué)習(xí)既便于教師發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人；又?jǐn)U大了學(xué)生探究的空間，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

課堂最精華的部分就是小組合作展示成果，教師可以通過(guò)他們的展示，來(lái)摸清他們哪些知識(shí)學(xué)會(huì)了，哪些知識(shí)還需要教。同時(shí)各小組展示合作成果，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)評(píng)。有趣的是，周五的地理自習(xí)課上，我親歷一次，我發(fā)現(xiàn)老師不在場(chǎng)的情況下學(xué)生更能毫無(wú)掩飾地提出自己的問(wèn)題，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都會(huì)進(jìn)行熱烈的討論，沒(méi)有老師在場(chǎng)時(shí)的羞怯；同時(shí)課代表可以放開膽量進(jìn)行知識(shí)的講解，沒(méi)有了老師在場(chǎng)時(shí)的拘謹(jǐn)，很放得開，并且當(dāng)課代表講完習(xí)題以后，學(xué)生都給予熱烈的掌聲，效果出乎我們的意料。問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受益匪淺，課代表也覺(jué)得豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，一舉兩得?？梢哉f(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)中，競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體化行為并存，小組成員之間可以相互交流，彼此討論，互教互學(xué)，學(xué)生之間通過(guò)融洽的合作既提高了自己，又幫助了他人，他們學(xué)到的.知識(shí)更多，學(xué)得也就更愉快。從而大面積地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

目前，我們?cè)诮虒W(xué)中也經(jīng)常開展小組活動(dòng)，但由于我們對(duì)小組活動(dòng)缺乏研究、學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠等多種原因，小組活動(dòng)的效果不理想。有的小組氣氛熱烈，興趣濃厚，有的小組不成功，無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得很枯燥，小組活動(dòng)成了空架子。究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣兩種截然不同的情況？我覺(jué)得主要是小組的安排要合理，一個(gè)小組中既要安排性格外向型的學(xué)生，也要安排性格內(nèi)向型的學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)交流中，外向型學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲可以帶動(dòng)內(nèi)向型學(xué)生的參與意識(shí)。其次，注意編組要小，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)?；顒?dòng)時(shí)，前面的學(xué)生回過(guò)頭即可，非常方便。同一小組中，學(xué)生的語(yǔ)言能力有強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)成績(jī)有高低、學(xué)習(xí)方法有差異，把這些學(xué)生編成一組，做到互相影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生分組后如有需要，還可以交換座位，使他們對(duì)同伴保持新鮮感。

在展示過(guò)程中有的學(xué)生積極主動(dòng)，很容易成為小組活動(dòng)的中心，而有的學(xué)生不主動(dòng)，不多發(fā)言，只聽別人說(shuō)，不發(fā)表個(gè)人意見。久而久之，這樣的學(xué)生就容易不合群，認(rèn)為小組活動(dòng)與他們無(wú)關(guān)，對(duì)于這種情況，教師要多鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)，讓他們敢開口，敢自己爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，從自己的發(fā)言中找回自信，融入小組活動(dòng)之中。

在課堂上，學(xué)生展示形式可以是多種多樣的，如，可以針對(duì)書面內(nèi)容自編情景劇，扮演角色體會(huì)情景法，請(qǐng)幾組學(xué)生到前面表演，給他們以展示小組活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生指出他們的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，并評(píng)出表演最佳組合，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后教師也給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

總之，通過(guò)小組成果展示，感受積極學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)方式將一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生將更加主動(dòng)參與教學(xué)、更加樂(lè)于探究問(wèn)題、更加勤于動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將變得更加愉快、和諧、自然。

參考文獻(xiàn)：

喬宇。合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的運(yùn)用模式探究［a］。山地環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)：中國(guó)地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)?西南片區(qū)會(huì)議論文集［c］，.

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十三

教技課堂的尾聲，我們度過(guò)了一個(gè)輕松的課堂。我們6班所有小組一起展示了各自的dv作品，并收集了別組對(duì)本組作品的建議和對(duì)別組的作品進(jìn)行討論分析，評(píng)價(jià)等。前兩天也得知我們第7小組獲得了優(yōu)秀作品，心里也十分開心。我覺(jué)得我們所學(xué)的還是十分有收獲的。

在課堂上，我看到了大家各自辛苦準(zhǔn)備的dv作品。作品的選材十分豐富，比如有自己意想不到的生動(dòng)小故事，還有日常每次經(jīng)過(guò)的'美麗卻被我忽略的校園景色等。期中我對(duì)有一組的《低碳生活》作品特別印象深刻，我很佩服這組同學(xué)的編劇能力，居然能想到這么可愛的小故事，不僅讓同學(xué)們開懷一笑，也得到了環(huán)保意識(shí)的提示。還有一些同學(xué)的畫面拍攝的十分到位，沒(méi)有出現(xiàn)鏡頭搖晃不穩(wěn)，或者主題反映不明確等失誤。還有的小組剪輯的也十分漂亮，過(guò)渡的十分自然，而且運(yùn)用了一定的特效，增強(qiáng)了畫面感和生動(dòng)性。還有小組選取的背景配樂(lè)也與拍攝的畫面十分鍥合，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)更增進(jìn)了畫面所表達(dá)的情緒。我覺(jué)得我們組做的圖書館的宣傳片也還不錯(cuò)，綜合起來(lái)還是很正規(guī)的按照老師的要求制作的。

這次的觀摩，讓大家都對(duì)自己拍攝技術(shù)以及后期制作的能力都得到了一定認(rèn)識(shí)。而且我也希望有機(jī)會(huì)能試一試靠自己的力量完成一份有意義的dv作品。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十四

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂體驗(yàn)課堂感悟課堂享受課堂。

書是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。

讓笑聲掌聲歡呼聲在課堂上響起。

愉悅課堂，任我翱翔。

我參與，我進(jìn)步，我展示，我提高。

來(lái)自爭(zhēng)鋒，成功源于合作。

我的課堂我展示，我的班級(jí)我管理。

每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。

放飛心靈的翅膀，尋找成功的期望。

高效學(xué)習(xí)獲得的不僅是精彩，展示的載體還是終身受益的學(xué)習(xí)能力。

高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主。

沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。

我的課堂我做主，預(yù)習(xí)展示皆精彩。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。

勇于質(zhì)疑，敢于展示。

沉默是金躍躍難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。

課堂因我而精彩，我因課堂而自信。

給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜。

張揚(yáng)個(gè)性，塑造品格，展示自我，成就未來(lái)。

最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

亮出自我的旗幟，你將成為一道絢麗的風(fēng)景。

我的課堂我做主，我的人生我把握。

最新高效課堂成果展示（專業(yè)15篇）篇十五

“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文課堂教學(xué)呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師怎樣實(shí)現(xiàn)高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有話不會(huì)表達(dá)，不樂(lè)于表達(dá)，和學(xué)校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。如果要求學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間完成一篇三四百字的作文，教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。

效率是單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在“五嚴(yán)”規(guī)定下的課堂沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生課后“補(bǔ)”，課堂呼喚高效，學(xué)生需要高效，關(guān)鍵在于教師實(shí)現(xiàn)高效。

一、做高素質(zhì)的教師。

我們的教學(xué)源于兒童，基于母語(yǔ)，要讓兒童先有情感，再產(chǎn)生品質(zhì)。同時(shí)，品質(zhì)又支持學(xué)習(xí)的興趣與情感――雙向流動(dòng)，奔流的語(yǔ)言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學(xué)。然而，這情感、品質(zhì)，這高效的課堂從哪里來(lái)?關(guān)鍵是在教師本身。有人認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)太淺薄，不必花費(fèi)太多時(shí)間去挖掘教材，中年級(jí)作文剛剛起步，指導(dǎo)學(xué)生寫作是很簡(jiǎn)單的事，這種看法是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教師必須提高自我水平，要多讀書，通過(guò)閱讀豐厚自己，引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學(xué)作品。教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)的內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂教學(xué)就能做到深入淺出，左右逢源。

語(yǔ)文教師要補(bǔ)兒童的文學(xué)課，必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅是工具，它能夠打開兒童成長(zhǎng)之門。課堂教學(xué)應(yīng)該回歸兒童，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重、呵護(hù)與啟蒙。教師不應(yīng)過(guò)多地限制兒童，使兒童失去本性的單純，而要科學(xué)地引領(lǐng)、助長(zhǎng)，讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣，綻放美麗。

教師只要有一顆“慧心”，就能使學(xué)生的獨(dú)特見解成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。當(dāng)孩子的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師要換位思考。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，使師生之間建立起一種“細(xì)雨魚兒出，風(fēng)輕燕子斜”般和諧的關(guān)系，建立一個(gè)自由的“學(xué)習(xí)共同體”，體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念，切實(shí)提高課堂效率。

二、做高效率的教師。

“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時(shí)能預(yù)設(shè)，講課時(shí)善調(diào)控，課堂組織恰到好處，時(shí)間分配科學(xué)合理。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越多，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度就越大，教學(xué)質(zhì)量就越好，效率也越高。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例?？匆还?jié)課的密度，不僅要考慮一般密度，還要考慮特殊密度。

中年級(jí)的作文以片段訓(xùn)練為主，作文評(píng)講應(yīng)該不僅僅停留在對(duì)學(xué)生文章的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)上，還要安排好有所側(cè)重的片段訓(xùn)練，一節(jié)作文評(píng)講課基本上可以安排三到四個(gè)片段訓(xùn)練。教學(xué)要面向全體學(xué)生，一名好教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都受益，因此對(duì)學(xué)生要分層要求，區(qū)別對(duì)待。所以我讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生少寫一個(gè)片段，或者寫得字?jǐn)?shù)相對(duì)少些。

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度?！灰细纳平虒W(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么95％以上的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)良的?！币虼?，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使其適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積學(xué)困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

三、做高智慧的教師。

平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的小學(xué)生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說(shuō)“沒(méi)什么可寫”呢?究其原因，是學(xué)生選材能力不強(qiáng)，腦子里“素材庫(kù)”中的資料太少。要做到讓學(xué)生想寫、能寫，需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫。與其對(duì)學(xué)生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把“鑰匙”，使他們可以自己去打開知識(shí)寶庫(kù)之門。

我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學(xué)生積累素材，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。這一句話中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡(jiǎn)單、省時(shí)，這類日記堅(jiān)持下去，一個(gè)學(xué)年后，選材本上就會(huì)有不少積累。學(xué)生不再為選材發(fā)愁，也提高了表達(dá)能力，覺(jué)得作文原來(lái)如此簡(jiǎn)單。智慧型的教師總是能啟迪學(xué)生，讓學(xué)生愿意寫、樂(lè)于寫，為學(xué)生寫作提供有利條件，減少寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，一開始可以用找中心句的方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高思維、表達(dá)等多方面能力。接著，再圍繞中心句進(jìn)行段的訓(xùn)練。作文有梯度，學(xué)生就會(huì)消除負(fù)面心理，獲得成功的體驗(yàn)。

讓我們共同向智慧教育努力，做知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽(yáng)光型、教育知識(shí)研究型的主動(dòng)發(fā)展的智慧型教師。著眼教育的效益，用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。