通過(guò)教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提出改進(jìn)的措施。這是關(guān)于教學(xué)反思的一些實(shí)例，希望能給大家提供一些思路和借鑒。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇一

繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。

小語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過(guò)自己讀感受到了“很深”也說(shuō)明日月潭美。就通過(guò)這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過(guò)程就是一種活。

新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇二

人教版小學(xué)一年級(jí)課文《日月明》節(jié)奏明快，音韻和諧。教了這節(jié)課后，我體會(huì)很深，反思如下：

一年級(jí)的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛?cè)雽W(xué)，對(duì)不感感興趣的東西他們會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個(gè)“日”、“月”的謎語(yǔ)，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結(jié)合組成了一個(gè)新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生注意讀音，通過(guò)字意的理解來(lái)記住生字。

在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語(yǔ)的謎底，特別是“日”、“月”這兩個(gè)生字比較容易，因此在交流的時(shí)候顯得很亂，沒(méi)有及時(shí)組織好課堂紀(jì)律，在理解“明”的意思時(shí)，一位小朋友通過(guò)組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過(guò)擴(kuò)詞，如：“明天”、“光明”等來(lái)記住生字。

興趣是最好的老師，這話一點(diǎn)也不假。這節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容“會(huì)意字的構(gòu)成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到“用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字合成一個(gè)字，并合起來(lái)表示這個(gè)字的意思的字”就是會(huì)意字，那么識(shí)字就會(huì)變得很無(wú)趣，學(xué)生識(shí)字的愿望就會(huì)大打折扣，更不要說(shuō)對(duì)字的構(gòu)成產(chǎn)生興趣了。

于是，我利用現(xiàn)代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節(jié)課的所有會(huì)意字串連起來(lái)在整體感知環(huán)節(jié)，將識(shí)字的內(nèi)容改成了故事而已，檢查完預(yù)習(xí)情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習(xí)的生字，孩子們的聽(tīng)講也極為認(rèn)真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習(xí)生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著接下來(lái)的故事。看來(lái)，能吸引孩子們的，永遠(yuǎn)都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時(shí)的教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會(huì)事半功倍了。

識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節(jié)課上，由于教材內(nèi)容是讓學(xué)生初步理解會(huì)意字的構(gòu)成，所以，我通過(guò)看圖解字、編順口溜、詞語(yǔ)拓展等形式為孩子們營(yíng)造了識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時(shí)，先讓孩子們觀察魚(yú)和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚(yú)湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時(shí)，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚(yú)又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。

而在理解“尖”這個(gè)生字時(shí)，首先請(qǐng)孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個(gè)部件構(gòu)成的，還利用了“上小下大”來(lái)記住生字。但是，我覺(jué)得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會(huì)，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用“尖尖的（）”、“（）尖”兩種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)話，既訓(xùn)練了孩子的說(shuō)話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。

這節(jié)課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時(shí)，我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面的部件“手”與“目”組合時(shí)需要有一些小小的變化，孩子們也沒(méi)有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了手的動(dòng)作，而忽略了“目”的意思。在書(shū)寫時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)組織課堂紀(jì)律，很多孩子的注意力沒(méi)有集中到黑板上，寫的時(shí)候沒(méi)有一定的方向性。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇三

識(shí)字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。

備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì)不會(huì)掌握后就對(duì)他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識(shí)字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。

于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇四

《乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗(yàn)有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。它與以往教材安排不同的是把認(rèn)識(shí)乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計(jì)算中的特殊現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：經(jīng)歷探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并會(huì)用字母來(lái)表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

回顧整個(gè)課堂，感觸很深。我能很好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比較精彩。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。開(kāi)課時(shí)我說(shuō)：“我們師生來(lái)個(gè)比賽好不好?”聽(tīng)到這同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說(shuō)出了得數(shù)，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會(huì)算的向老師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以師生比賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、小組學(xué)習(xí)比較到位。導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí)，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先我用多媒體出示一個(gè)長(zhǎng)方體說(shuō)：“這是老師在課下搭成的一個(gè)長(zhǎng)方體，你知道老師搭這個(gè)長(zhǎng)方體用了幾個(gè)小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)交流算法，第一次進(jìn)行小組自學(xué)。通過(guò)觀察這些不同的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行了第二次小組學(xué)習(xí)。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時(shí)，我又讓小組觀察研究：在舉例驗(yàn)證時(shí)我讓每個(gè)人舉一個(gè)例子，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn)。通過(guò)幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)人都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的主人。

3、把黑板讓給學(xué)生。黑板不只是老師的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí)，我讓各組的代表一邊說(shuō)想法，一邊板書(shū)算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)言流利，板書(shū)工整。在學(xué)生的臉上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感。

4、注重滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要。對(duì)于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)學(xué)生的觀察、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用等學(xué)習(xí)形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

不足之處：

1、練習(xí)量不夠。由于在交流時(shí)沒(méi)有控制好時(shí)間，導(dǎo)致交流的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，習(xí)題沒(méi)有完成，學(xué)生沒(méi)有更好的進(jìn)行鞏固理解。

2、學(xué)生交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生積極踴躍，我忍心打消學(xué)生發(fā)言的積極性，索性讓學(xué)生一一匯報(bào)展示，結(jié)果浪費(fèi)很多時(shí)間。這一環(huán)節(jié)，想法一樣的我可以讓學(xué)生口頭復(fù)述，不用一一板書(shū)，回升一些時(shí)間的。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式是有感情地朗讀，在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自讀感悟，交流討論，能夠理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，了解象征手法，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。教學(xué)時(shí)我采用范讀、指名讀、齊讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生則采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“說(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)。“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。并能仿照詩(shī)歌的形式，創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī)，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫自己覺(jué)得合理添加的詩(shī)節(jié)。

這節(jié)課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課堂氣氛活躍，學(xué)生能積極回答問(wèn)題。在教學(xué)中采用通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。

存在問(wèn)題：

1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠。

2、學(xué)生寫作時(shí)間不夠充足，應(yīng)再合理安排時(shí)間。

在今后的詩(shī)歌教學(xué)中，我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇六

1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節(jié)奏也稍微快了一些。

2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)沒(méi)有完成，學(xué)生雖然覺(jué)得漢字有趣，但是沒(méi)能激發(fā)出其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的`喜愛(ài)之情。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過(guò)程中以識(shí)字和寫字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過(guò)于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。

4、教學(xué)中將“會(huì)意字”滲透在課文講解中，沒(méi)有獨(dú)立提出來(lái)，沒(méi)有展示這個(gè)概念，學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字，也知道這個(gè)字是什么意思，卻不知道這種字叫“會(huì)意字”。課外拓展沒(méi)有做好。

5、實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)較多地方不符，雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正，基本框架也沒(méi)有變化，但是課堂效率因此也降低了。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇七

為達(dá)成這些目標(biāo)，我用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，但是這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是完全地放任學(xué)生去自由活動(dòng)，而是在教師有序指導(dǎo)下的自主探究，在這一思想的指導(dǎo)下，我從四方面著手讓學(xué)生進(jìn)行探究：

一、字形上的探究。

直接出示要認(rèn)的會(huì)意字，因?yàn)樯钪谐霈F(xiàn)的頻率很高，所以對(duì)于這些字學(xué)生很快就讀出并讀準(zhǔn)了他們的字音，然后我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，這些字有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就說(shuō)出了明是由日和月組成的，鮮是由魚(yú)和羊組成的，而日、月、魚(yú)、羊則都是我們學(xué)過(guò)的象形字，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)讀，學(xué)生很快就說(shuō)出了日月明、魚(yú)羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學(xué)使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到了通過(guò)自己的努力，每個(gè)小朋友都能掌握識(shí)字規(guī)律。也調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

二、結(jié)構(gòu)上的探究。

讓學(xué)生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨(dú)體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)分類，讓學(xué)生自己到黑板上去認(rèn)一認(rèn)，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

三、筆畫(huà)上的探究。

讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字是不是簡(jiǎn)單得相拼，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學(xué)生體會(huì)了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己編出來(lái)的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。

四、字義上的探究。

新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，杜威也主張“在做中學(xué)”，因此為了更好得讓學(xué)生理解字義，我讓一高一矮兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，高的當(dāng)樹(shù)，矮的坐在樹(shù)旁邊，學(xué)生很快就說(shuō)出了這是休，這樣既讓學(xué)生明白了什么是會(huì)意字，有讓學(xué)生知道了休這個(gè)字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫(huà)冒著熱氣的魚(yú)和羊肉串，讓學(xué)生體會(huì)鮮的意思，還可以讓學(xué)生拿出鉛筆來(lái)觀察，學(xué)生很快就說(shuō)出了鉛筆頭尖尾粗的特點(diǎn)，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒(méi)有出現(xiàn)的意會(huì)字，如采、苗等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義，通過(guò)討論解決的方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與到識(shí)字、理解字義活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)方法提高自學(xué)的能力。

五、拓展上的探究。

本課課后練習(xí)中安排了一項(xiàng)“讀讀想想”，目的是進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。結(jié)合這項(xiàng)練習(xí)，我組織學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。首先，我先引導(dǎo)學(xué)生完成“讀讀想想”的練習(xí)，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，與好朋友一起復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的漢字，看看有沒(méi)有類似的字。因本冊(cè)書(shū)至此已過(guò)大半，學(xué)生已學(xué)了不少漢字，其中有不少象形字、會(huì)意字及形聲字，讓學(xué)生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫(huà)畫(huà)，或出字謎，或?qū)W著課文的樣子編編韻文。總之，用各種方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái)。最后，開(kāi)個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由表達(dá)的空間，有了展示才能的舞臺(tái)和自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習(xí)中，孩子的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成。總之，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我時(shí)刻牢記用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想不動(dòng)搖，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，雖然在課上仍然有這樣那樣的問(wèn)題，但是我相信朝著這樣的方向去努力，成功終會(huì)屬于自己。不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師多多指教。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇八

《日月明》一課包含13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì)寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，還要工整的寫字，可以說(shuō)并非易事。學(xué)習(xí)本課前，我根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、課標(biāo)要求將課文學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1、正確、流利地朗讀課文。2、在熟讀課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。3、理解課文內(nèi)容，初步了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。同時(shí)我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)預(yù)設(shè)如下：1、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀課文。2、教學(xué)難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上初步感知會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。

為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的思路。我出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)”。他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。當(dāng)同桌合作學(xué)習(xí)完之后就是集體反饋交流，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？由扶到放的這一過(guò)程，由于我沒(méi)有做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后集體反饋環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)其他會(huì)意字時(shí)產(chǎn)生了困難。1、模模糊糊的知道前面幾個(gè)字的字形相加就是最后一個(gè)的字形了。2、對(duì)于會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)：前面的字形的意思的組合就是最后一個(gè)字的意思，基本上沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。

這時(shí)我立馬補(bǔ)上，帶領(lǐng)孩子一起理解。如教到“田力男”時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑說(shuō)：“那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意提問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？。這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上給同學(xué)們看滅的來(lái)歷，圖片上可以看出是拿一床棉滅火和一根樹(shù)枝滅火，這平鋪的棉絮和樹(shù)枝就像是火字上面的“一”。

通過(guò)反復(fù)的炒“回鍋肉”，學(xué)生基本上理解到了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。而課后雙橫。

線中的13個(gè)生字已無(wú)需課后去單獨(dú)集中想辦法識(shí)記了，課文學(xué)完后，我采取了開(kāi)火車的方法，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。

最后，我把《日月明》中的會(huì)意字和《口耳目》中的象形字做了對(duì)比復(fù)習(xí)。把語(yǔ)文本體性的知識(shí)，連成網(wǎng)絡(luò)鏈。

反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識(shí)字過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透些識(shí)字知識(shí)與識(shí)字方法，漢字中有大量的會(huì)意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣，他們才會(huì)到生活中去主動(dòng)識(shí)字，把所學(xué)字運(yùn)用到生活中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次，我感受到我的語(yǔ)言是不夠兒童化的，教學(xué)語(yǔ)文顯得僵硬呆板。環(huán)節(jié)之間的過(guò)度也不自然。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一直提不起來(lái)。

第三，心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是我的引導(dǎo)卻不夠，特別是由扶到放的這一合作學(xué)習(xí)的銜接鋪墊，我做得不夠好，才會(huì)使學(xué)生后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我感受到了對(duì)于年輕教師的語(yǔ)文教學(xué)而言，是師生相互緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)的。學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題，帶領(lǐng)老師前去學(xué)習(xí)，去探索，去解決，老師又把自己所學(xué)傳授給孩子。而不是單方面的老師教給學(xué)生知識(shí)。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇九

第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書(shū)和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。

第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的還說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。”他們的主動(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。

激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。

其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。

第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的。”因?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫。”隨即板書(shū)了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

本課讓學(xué)生自己看圖猜字，說(shuō)出字的意思，并利用所學(xué)的字組詞，初步了解了會(huì)意字的特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，而且激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情。有的學(xué)生在課后還仿照課文的形式把自己認(rèn)識(shí)的漢字編成韻文。

課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十一

1.運(yùn)用了多樣的識(shí)字方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立、合作探討學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。

2.結(jié)合識(shí)字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識(shí)字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導(dǎo)出來(lái)，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。

二、不足的地方。

1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認(rèn)識(shí)時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們?cè)僦貜?fù)拼一拼，效果會(huì)更好，整個(gè)課堂也會(huì)更完整一些。

2.在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會(huì)更高。

三、改進(jìn)的措施。

以后會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和努力，也會(huì)不斷地探索，爭(zhēng)取上出一堂更完美的課。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十二

中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。

教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十三

生：我能為“休”字解說(shuō)——人累了就靠在樹(shù)下休息。

生：老師，我還可以用動(dòng)作來(lái)表示。

（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）。

師：表演得真棒！

生：我來(lái)解說(shuō)“看”字。（說(shuō)著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學(xué)看了都喊“孫悟空”。）。

師：你到講臺(tái)這兒來(lái)，把你的動(dòng)作再做一次，讓大家看仔細(xì)細(xì)。行嗎？

（該生再次表演了那個(gè)動(dòng)作）。

生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動(dòng)作解說(shuō)“看”字。

生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠(yuǎn)了。

師：那咱們也來(lái)當(dāng)一回孫悟空看一看吧。

（全班都做“看”的動(dòng)作，你看我，我看你，樂(lè)得嘻嘻哈哈。）。

師：大家看，他多會(huì)動(dòng)腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說(shuō)，你們想送給他什么呀？

生：（齊喊）你真棒！你真棒！

師：還有誰(shuí)更棒，能用老師提供的這三樣?xùn)|西為“滅”字解說(shuō)呢？（說(shuō)著老師拿出了蠟燭、打火機(jī)、鉛筆盒，學(xué)生覺(jué)得奇怪，議論著：這是要做什么啊？）。

師：（點(diǎn)烯蠟燭）誰(shuí)能夠幫老師滅掉這點(diǎn)燃的蠟燭呢？

生：（一下子明白過(guò)來(lái)了，高興地舉起手）老師，讓我來(lái)。

（一生走到講臺(tái)前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學(xué)生歡呼起來(lái)：火滅了，火滅了！）。

生：我還在電視上看到過(guò)，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說(shuō)著，做了滅火動(dòng)作。）。

師：對(duì)了，火公公最怕我們用東西壓它。不過(guò)，老師要提醒小朋友不要玩火，因?yàn)榛鸸鷼獍l(fā)起火來(lái)，很容易引起火災(zāi)。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十四

作為一名語(yǔ)文教師，必須對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿腔熱情滿腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。

在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。

男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十五

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對(duì)于這種會(huì)意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

《日月明》一課包含13 個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì)寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫(huà)，而后出現(xiàn) “ 明 ” 時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō) “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說(shuō) “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著我出示了 “ 鮮 ” 字，問(wèn)他們 “ 看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)： “ 魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說(shuō)： “ 魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng) ” 他們的主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如教到“ 田力男 ” 時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說(shuō)： “ 那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時(shí)，平時(shí)最調(diào)皮的任意 提問(wèn)：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信 13 個(gè)生字已無(wú)需課后去識(shí)記了，課文也能當(dāng)堂背誦了。

反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識(shí)字過(guò)程中，可以適當(dāng)滲透些識(shí)字知識(shí)與識(shí)字方法，漢字中有大量的會(huì)意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力是十分必要的。()教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識(shí)并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣，他們就會(huì)到生活中去主動(dòng)識(shí)字，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

其次，我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還滿足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。

第三，我認(rèn)識(shí)到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法” ，心理學(xué)家?jiàn)W托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ” 作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去 粗想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

然后老師要與學(xué)生平等對(duì)話、交流，別看他們都是一年級(jí)的孩子，一樣有你值得學(xué)習(xí)的地方。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十六

《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì)意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點(diǎn)值得反思：

首先，因?yàn)楸菊n都是一些會(huì)意字，在備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，所以對(duì)于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。

其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)。

鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì)意字，我會(huì)做好以下工作：

1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì)發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。會(huì)意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識(shí)記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識(shí)字，提高識(shí)字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學(xué)完文中的會(huì)意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識(shí)的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

識(shí)字教學(xué)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，掌握有效的識(shí)字方法。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十七

《日月明》一課由13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文組成，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)中，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字。所以在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作好課件幫學(xué)生理解。

上課時(shí)，當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)學(xué)生：“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應(yīng)表示更鮮美了。”有的還說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。”他們的主動(dòng)與活躍帶給了我驚喜。

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的`有趣之處表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。

我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十八

識(shí)字二中的《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。

備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，不知學(xué)生會(huì)不會(huì)感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì)不會(huì)掌握后就對(duì)他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識(shí)字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。

于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨(dú)體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(zhǎng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的'意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明。”我表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。

匯報(bào)時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運(yùn)用了消防知識(shí)。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)。”我乘機(jī)表?yè)P(yáng)了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)發(fā)現(xiàn)的秘密。”并擁抱了他，學(xué)生們羨慕不已，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。

這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。

日月明一課的教學(xué)反思（精選19篇）篇十九

《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì)意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日?qǐng)D”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”,然后出現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。

教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。