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高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇一

現代學徒制是在原有的學徒培訓基礎上，融入現代教育、校企聯合、工學交替等方式，旨在提升學生專業知識和實踐技能的新型職業教育制度。目前，很多高職院校積極通過教學改革探索現代學徒制，文章就會計審計專業現代學徒制實施路徑、所遇困境及對策進行研究探討。

學徒制是傳統的技藝傳承手段，隨著社會和教育事業的發展，這種傳承方式被現代職業教育吸收并創新。現代學徒制將這種技藝傳承方式與現代化教育結合，讓專業教師與職業師傅共同向學生傳授理論知識和實踐技能，提升學生綜合素質。高職院校會計專業按照現代學徒制的理念進行教學改革，有效提高會計學生的知識運用和實操能力，以解決畢業生求職難、企業會計崗位用人難的問題。

1現代學徒制相關概述及實施現狀。

學徒制是師徒一同工作，師傅向徒弟傳授知識技能、徒弟邊學邊做的技藝傳承方式。隨著時代的發展，學徒制逐漸走向以生產與教育并重、涉及廣泛的教育性質和利益機制并由國家規范制度為特征的現代學徒制，典型的有德國“二元制”、澳大利亞“新學徒制”等。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇二

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。

第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力?！半p師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。

四、結束語。

由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。

參考文獻：

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇三

政策法規和資金支持是高職院校會計專業現代學徒制實施的重要基礎。[4]因此，國家應制定學徒制方面相關法規，提升現代學徒制在職業教育中的地位，明確企業、學校以及學生之間的法律關系，細化各方權責，為現代學徒制的實施提供法律保障。

同時，建議制定相應的激勵政策和經費保障機制。對參與現代學徒制實施的企業給予一定的經費補貼或稅收政策優惠，用于專門學徒培訓支出和提升企業師傅的待遇，保證企業專款專用，避免經費的不必要浪費。另外，政府加強宣傳引導，使企業充分認識到現代學徒制對企業發展和社會發展的積極影響，提升企業的社會責任意識，積極配合在高素質人才培養方面的職責。在高職院校方面，政府可以參考商業化撥款機制，結合學校設置的課程數量、學徒數量，通過指標量化分析院?，F代學徒制實施后的培訓、就業質量進行合理撥款。根據高職院校的培訓、就業質量來調節政府經費供給并設置獎懲機制，促進各大高職院校良性競爭，保證現代學徒制實施的有效性。

3.2構建與企業需求相匹配的會計人才培養和課程體系。

為保證現代學徒制的有效實施，高職院校應構建與企業需求相匹配的會計專業人才培養和課程體系。建立以職業集群模式為主框架的人才培養機制。[5]針對中小企業需求，對工作性質相近的不同崗位要求進行融合，并以此要求為人才培養目標，實施現代學徒制。同時，加強學校與企業之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會計專業課程體系的建立更為科學實用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發達國家的現代學徒制課程體系，將國家會計從業資格課程、注冊會計師認證課程等進行整合，融入到課程體系之中。建立由學校負責學生基礎知識和技能的培養，由企業負責學生職業素養和職業能力的培養的分工體系，實現學生知識技能與職業技能的共同提升。同時，學校在現代學徒制實施過程中，以校企雙贏為工作出發點，使參與企業尤其是中小企業能夠從中有所收獲，從而更樂意為學校提供場地、人員、崗位等支持，形成現代學徒制下校企融合的良性循環。

3.3建立校企協作教學管理制度。

現代學徒制的實施，需要與之相符的教學管理制度配合。由于這種教育制度的實施屬于“跨界”教育，應遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學徒考勤制度、實習召回制度等，以確?，F代學徒制的順利實施。其次，校企共同制定教學文件，如會計專業課程標準、會計實習安排、學生管理辦法、會計專業師傅標準等，確保文件能夠符合學校和企業雙方要求和實際情況。最后，建立現代學徒制試點績效考核體系。[5]在會計專業實施現代學徒制時，院校需要對其中的考核項目進行細分，就學生滿意度、企業滿意度、教學實施情況進行評估考核，充分保證高職院校會計專業現代學徒制的有效實施。

4結論。

現代學徒制的實施目前在我國還處于探索實踐階段。為保證高職院校會計專業現代學徒制實施的有效性，我國還需加大政策、資金上的支持，根據企業實際需求，構建與之相匹配的會計專業課程體系，并建立校企共同參與的教學管理制度，保證學校與企業在現代學徒制實施過程中能夠共同獲利，為社會培養出更多優秀的會計人才。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇四

職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。

一、學前教育專業職業技能課程體系的理念。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇五

課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據：

（1）要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的.適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。

（2）要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇六

摘要：高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義。

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇七

現代學徒制的實施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導和實施這一職業教育制度，但是相應的.法律法規、詳細的措施方案較為缺乏。在法律法規方面，現代學徒制實施過程中的一些重要法律關系并未得到明確，例如，學生在這一教育制度實施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業準入機制，以及面向企業的現代學徒制推進制度。以實施現代學徒制的西方國家為例，由于存在相應的激勵與約束機制，企業始終把培養高素質人才為己責。相比之下我國企業對人才培養責任感認知不一，而且基層員工存在較大流動性，在沒有國家政策支持的情況下，實施現代學徒制積極性不高。這成為當前現代學徒制實施障礙的重要原因。

相關調查表明，目前中小企業已經成為高職院校會計專業人才的需求主體。[3]學生畢業后就業走向以財務管理、會計核算、納稅申報、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養方案時定位在通用類企業，會計專業課程設置也主要集中在理論課程。雖然實訓課程占有一定比例，但是實訓力度較弱，職業特色并不突出。人才培養定位與課程建設未能與目標企業的崗位需求對接，使得中小企業無法分享職業院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業參與現代學徒制建設的積極性。其現實表現為現代學徒制承接載體與提供培訓崗位的不足，加大了高職院?，F代學徒制的實施難度。

2.3缺乏相符的教學管理制度。

現代學徒制的實施需要學校提供相應的制度保障，加強學生工學過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學交替相配套的教學管理制度，導致會計專業學生頂崗實習過程中的學習、考核、學分等方面與現代學徒制難以適應，降低了這一教育制度實施的有效性。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇八

內容摘要：隨著經濟社會的不斷發展，我國需要在現有的基礎上滿足人才強國的需求，建立真實的創新型國家，在教育上要貫徹創新、創業教育的理念。我國至今已經設有大約九所創業教育試點型院校，很多院校為了創新設定了各類具有獨特特點的活動形式。文章將會從實際出發，系統分析高等體育院校應當如何建立起有效的創新創業課程體系。

體育類院校需要遵循其專業的特點，結合學生的個性發展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創新創業教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創業的能力，培養創新的意識，從何實現綜合發展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的.需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養學生積極向上的態度，樹立起堅強的從業、創業理念。同時，創業實踐能力的提高主要在于商業決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業培養思路，讓結構更具有層次感、規律性。

1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發展要求，建立創新創業教育體系,不僅可以滿足社會發展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業中發展。

2.可以以培養創新創業型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。

3.有利于創新創業型體育大學生脫穎而出。在培養他們創業能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創業環境中發揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業、創業的大環境中脫穎而出。

三.體育創新創業教育實踐教學系統的構建平臺。

1.課堂教學平臺。

a.構建專業知識體系。體育高校的創新創業課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀、撰寫創業計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業計劃、市場營銷、企業管理、法律課程、商務談判等。b.構建創業模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創業計劃，為自己團隊進行創新設計，模擬企業融資、發展、管理的全過程。對于體育行業來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環節需要有專業的指導教師進行把關，參與創業設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自我操作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業人士進行點評，從而提高學生們的創新創業能力。

2.學生實習實踐平臺。

a.創業園區。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬瀯?，成立一些創業園區，比如體育科技活動中心、體育創業信息提供中心、體育服務中心等。這些可以為學生提供就業演習的機會，讓學生以不同的方式參與一些商務活動等。

b.教學實驗。專業的教學實驗是提高教學質量的最為有效的形式，首先，教學實驗可以培養學生的創新意識，很多實驗課程都會依照相應的教學目標進行，配合教學大綱，增加一些設計性的實驗。

c.社會服務平臺。社會是培養人才的基地，人才也需要為社會提供服務，體育類院校的學生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區服務站、活動俱樂部等，建立起多元化的創業教育模式。

d.社團活動平臺。此平臺就是以學校的社團作為載體，開展一些競賽活動，目的就是營造校園文化氛圍。創新創業教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動力。體育院校必須要從體育文化出發，舉辦各類創業大賽、學術報告等活動，從根本上提高大學生們的創業熱情。綜上所述，創新創業教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價值取向，升華價值意識，讓創新創業教育可以同體育類專業教育進行有機結合。這樣利用實踐性教育可以真正的提高體育大學生的創業素質，讓更多的學生在面向社會時，可以成為事業的開辟者。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇九

(一)職業素質養成和職業能力培養并重。

在與滑雪企業研討的過程中，企業提出“企業需要的人才不僅要有扎實的專業知識，更要有對企業的忠誠度、誠信度和良好的執行力”，這就要求我們在培養學生時不僅要強調提升職業能力，同時不能忽視職業素質的培養。構建課程體系時應關注職業崗位(群)的整體任職要求，通過公共素質領域課程和隱性課程培養學生職業素質，通過專業學習領域課程提升學生職業技能，通過基于企業真實的生產環境和職業氛圍的實踐學習領域課程深化學生職業素質和職業能力的`綜合培養。

(二)精簡整合理論知識，突出動手能力培養。

高職教育強調學生掌握崗位所需的知識和技能，并不要求學生掌握一門系統的科學知識，由此高職雪場經營管理專業課程體系構建要精簡整合。在理論課程門類上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對相應課程進行整合和內容篩選。重點突出教學過程的職業性和實踐性，注重學生校內學習與實際工作的一致性，提升學生的動手能力。通過仿真企業崗位的實習實訓課程和真實崗位的實習課程，保證學生具有充分的實踐訓練機會，實現了校企零距離對接。

“工學結合，能力素質并重”的課程體系由公共素質領域、專業學習領域和實踐學習領域三個領域組成(詳見圖1)：公共素質領域突出學生基本素質養成和基本工作能力培養。通過《思想道德修養與法律基礎》、《計算機操作基礎》、《實用英語》、《應用寫作》、《企業認知實訓》使學生養成基本素質，并對滑雪企業有初步認識，了解工作環境、性質和崗位需求。專業學習領域強調學生養成基本職業素質、培養職業能力。通過《滑雪場運營管理》、《雪場安全管理》、《雪場人力資源管理》、《雪場客戶服務管理》、《雪場市場營銷》、《管理溝通》、《企業模擬經營實訓》等專業課程，使學生具備判斷雪場事件、處理雪場日常事務，解決雪場基層崗位工作的能力和素質。實踐學習領域強化學生職業素質和職業能力。通過《滑雪裝備設備的使用與維護》、《滑雪運動技術》、《頂崗實習》等課程，培養學生實踐動手能力和崗位應變能力，完成學生實際工作前的職業能力和職業素質的綜合培養，使其從學生順利轉變為職業人。

(一)深化校企合作。

校企合作是雪場經營管理專業發展的重要條件。雪場經營管理專業與其他專業有較大不同，學校很難在校內為學生創造條件，提供模擬演練的機會。想讓學生畢業就能與滑雪企業零對接上崗，從事滑雪服務、賽事組織和管理，進行雪場管理，就應該在學校期間對滑雪運動有基本的了解，對滑雪場有實地的考察和調研，對滑雪場的基本運營現狀有較深入的了解。對學校來說，可以使學校充分利用滑雪企業的地理優勢和設備優勢，節約辦學成本；對于滑雪企業來說，可以有效利用高校的人才優勢和科研優勢，為企業后續發展奠定基礎；對于學生來說，可以解決其實踐能力、實習實訓場所乃至就業問題。

(二)建立一支“懂雪場，會管理”的師資隊伍。

強大的師資力量是雪場經營管理專業課程體系順利運行的重要保障。我國培養雪場專業管理人才的渠道較少，現有專職教師均畢業自于管理類專業，雖然對滑雪場有一定了解，但沒有參與過滑雪場實際經營管理工作，要保障課程體系順利運行，必須改變這一現狀，大力加強師資力量的建設。我們采取“送出去”“引進來”的方式打破現有局面?！八统鋈ァ奔唇處熋扛魩啄昊氐狡髽I中去，接受雪場管理的最新理念，以不斷更新教學內容，使教學始終與行業接軌。“引進來”即聘請經驗豐富的滑雪場優秀管理人員為學生講授專業課程、定期到學校作報告。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十

我院工程監理專業從開始招生，被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。

3工程監理專業核心課程的建設。

在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的`典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。

4結束語。

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻。

［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［j］．教育部職業枝長技育中心研究所．。

［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十一

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學。

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等。可以使學生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的.經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍。

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇。

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽。

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在195月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語。

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

參考文獻：

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[3]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[j].職業技術教育,,(4)。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十二

摘要：教學模式的設置在人才培養工作中起著重要的作用。我國傳統的會計教學模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實訓的方式。這種教學模式與高職院校培養高技能應用型人才的目標越來越不適應，特別是與各類中小企業、民營企業對會計人才的需要相脫節，存在很多弊病，亟須進行改進。對此，有針對性地對高職院校會計專業進行模塊化教學改革并加以探討，以適應新形勢下高職會計人才培養的需要。

關鍵詞：高職會計；教學模式；模塊化。

中圖分類號：g642.0。

文獻標志碼：a。

近幾年來，全球金融危機的發生對我國的經濟形勢產生了重大影響，國內就業形勢越來越嚴峻。特別是在當前，高職院校會計專業主要是面向各類中小企業、民營企業，為這些企業培養合格人才，這對高職會計學生的職業素質和職業技能提出了新的要求。在如此嚴峻的新形勢下，如何培養與之相適應的會計專門人才，提高學生的就業率成了各類高職院校會計專業努力探索的重要課題。傳統的會計培養模式、課程設計、教學管理方式無法培養適應新形勢發展需要的會計專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現是在課程體系的設置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫從屬于理論教學的地位。在會計實訓上，主要采用傳統的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養模式，不適合學生的學習規律，也無法做到因材施教，更不適應高等職業教育發展對會計人才的需要。針對高職院校學生能力素質的要求和教學中存在的主要問題，本文建議高職院校會計專業采用模塊化教學來解決上述問題。

二、會計專業教改新方案--模塊化教學。

1.模塊化教學的實踐探索。

（1）會計專業實施模塊化教學模式的基本思路。

模塊化教學模式就是根據專業培養目標，參照職業崗位群，將各職業崗位所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依次建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。

模式化教學模式與現有教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，以實踐技能為主導，將理論分解分配到各個技能模塊中，強調理論夠用，實踐過硬，刪去學生暫時用不到的理論知識，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，筆者根據會計專業課程的特點和模塊化教學的性質，將高職會計專業課程實施模塊化教學的基本框架設計為：

首先，將會計專業課程分解成五個主要模塊，即職業認知模塊、職業強化模塊、職業管理模塊、職業訓練模塊和職業拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程，如下表：

其次，將上述五個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業崗位能力對各門課程進行整合，并制訂各模塊所要達到的知識結構和能力要求。

最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。

（2）會計專業模塊化教學的課堂實踐舉例。

如前所述，模塊化教學首先應劃分好課程模塊，會計課程模塊的劃分應以會計實務為標準，而不是課程本身，所以應模糊課程界限。如，針對中小企業、民營企業出納工作開設的《出納實務》模塊，可以將相關課程，如，《會計學原理》《財務會計》等課程中與出納實務有關的內容，結合實際出納崗位的操作流程及要求，有機地整合在一起。比如，將原始憑證（如發票、單據等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實用的點鈔技術及鑒別偽鈔方法、財產清查中現金盤點及銀行存款對賬以及銀行七種轉賬業務具體操作流程等內容綜合在一起進行反復訓練。通過這種有針對性的崗位技能訓練，使學生直觀感性地認識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業時就能做到即時上崗。

2.會計專業模塊化教學的主要優點。

（1）符合高職學生的認知特點。

傳統的課程理論知識體系與會計崗位實務操作存在一定的差距，學生很難通過會計理論體系來理解會計崗位實務操作流程，而模塊化教學是以會計職業崗位所需的知識結構和能力為依據進行劃分的，比較貼近于會計崗位實際工作，采用模塊化進行教學可以按照會計崗位實際工作的業務流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進，便于學生學習理解，符合高職學生的'特點和學生接受知識的規律。

（2）理論與實踐結合更加緊密。

模塊化教學以職業崗位能力訓練為主，每一個模塊能較好地將理論知識與實踐技能有效融合，這就使學生在學習時，理解一些比較抽象的會計名詞、術語就不再覺得吃力，通過實踐技能的學習反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。

（3）模塊化教學更有效提高學生的實踐操作水平。

模塊化教學彌補了過去講練分離的不足，把握住了職業教育的特點，把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并突出實踐操作技能的訓練。所以模塊化教學能更加有效地提高畢業生的動手操作能力，掌握扎實的會計職業崗位技能，進而實現從畢業到就業的無縫對接。

（4）模塊式更適合于高職會計專業教育。

職業教育以應用型實踐技能的訓練教育為特點，另外，高職院校招收的學生在高等教育中層次較低，且學制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學對于學生短期內掌握專業崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學生的特點，是一種比較有效的培養途徑。

三、模塊化教學實踐中應注意的幾個問題。

1.更好適應各類中小企業、民營企業的會計人才需求。

為了提高高職院校會計專業畢業生就業率，各學校應結合本校會計專業的特點，大膽改革和創新教學模式，采用多樣化教學形式，圍繞模塊化教學的技能標準采取不同的教學方法，讓學生樂意接受，充分調動學生的積極性、參與性，避免教學方法千篇一律。

2.突出技能訓練在教學中的主導地位。

保證模塊化教學的順利開展，使模塊化教學真正落到實處，學校必須加大投入，適時地對實訓基地或場所進行建設及更新改造。如，建設會計模擬實訓室、仿真財會室、vbse商業社會虛擬實訓室等實訓平臺，沒有相應的實訓平臺，模塊化教學就無法開展，理論與實訓也必然脫節。

3.高職會計教材大都不是按照會計崗位所需業務能力來編寫，理論性、系統性較為明顯。

市面上尚未出現專門為模塊化教學而編寫的教材，為適應模塊化教學的需要，各高職院校會計專業教師應立足本專業現狀，根據模塊化教學大綱編制相應的配套教材、指導書或講義及習題集，進行相應的模塊開發。否則，教師和學生就無從下手，容易導致教學過程的隨意性或出現“新瓶裝舊酒”的現象。

4.需要一批理論、實訓兼具的復合型教師，對教師素質要求較高。

因此，高職院校及教師應創造條件，有目的、有計劃地培養出一批能夠勝任模塊化教學的“雙師型”教師，提升教師自身的業務能力。否則，再好的模式也很難達到預期效果。

實施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學，所以我們應先根據培養目標、教學內容、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。對一些模塊化教學條件相對成熟的課程，應加大模塊化教學改革力度，而對一些理論性、制度性較強的課程，則應當慎重采用模塊化教學，可循序漸進，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區別大范圍推廣。

參考文獻：

［3］呂鑫祥。高等職業教育課程模式的變革趨勢。中國大學教育，（03）。

［5］唐淑文。高職會計專業技能設計型實訓模式探討。中國職業技術教育，2006（04）。

作者簡介：楊芳（1984-），女，湖南郴州人，經濟師，主要研究方向為會計實踐性教學。

（作者單位福建省福州市黎明職業技術學院經濟管理系）。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十三

通過構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新模式，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業體系和高職教育人才培養模式，增強學生的創新意識、挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新思維、創業行為，提高人才培養質量。

第一，構建具有高職院校自身特色的創新創業教育新機制。與專業教育相融合，重構創新創業教育教學體系和課程內容開發，將創新創業培養納入學校專業人才培養體系，構建創新創業通識教育（知識普及、意識興趣激發階段）、創新創業能力教育（創新創業準備和能力提升階段）、創業實踐教育（模擬和實戰訓練階段）的創新創業能力遞進教育，形成創新創業、促進學業發展和就業發展的新模式。

第二，從系統科學原理出發建立創新創業教育的組織系統、執行系統和監督系統，構建高職院校創新創業教育的運行機制。一是學校層面設立創新創業教育領導小組，做好創新創業教育的頂層設計，各二級院系應成立大學生創新創業教育工作小組，作為運行機制中的組織機構，統籌學校及院系層面創新創業教育的開展。二是深化體制機制改革和教育教學改革，形成創新創業教育的執行機制。學校簡政放權，實施二級管理，增強院系對創新創業教育的執行能力，重構人才培養方案，完善創新創業課程體系，對有創業意向的學生開展精英式創業教育，設立創業課程培訓班，同時開設創造學、創業心理學、企業家精神、投資理財等公共選修課。三是建立創新創業監控系統。改革評價制度，將學生創新創業作為重要指標納入學生評價體系，學院督導部門對創新創業教育進行全面監控，并引入行業、企業等第三方對學生創新創業能力進行評價。

第三，通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創新創業教師隊伍，構建高職院校創新創業教育保障機制。一是建立創新創業實踐平臺。以職教集團、校友會、校企合作平臺等集團化辦學平臺為依托，爭取行業企業支持，校企合作建設集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的大學生創業園、大學生創業孵化基地；同時，以校內現有生產性實習實訓基地為依托，完善校內實訓教學平臺，積極組織多種類型的技能大賽和創業模擬對抗等競賽活動。二是建立健全創新創業教師隊伍。實施“校企互通、專兼結合”的優秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設，鼓勵教師持有“kab創業講師”證書、“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優秀教師進行外出交流，爭取培養和選拔出有一定影響的創業教育學科帶頭人。

第四，完善制度建設，加強宣傳引導，積極營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，建立高職院校創新創業教育文化激勵機制。充分利用校園文化載體，把創業文化納入校園文化建設范疇，重點開展創業大講堂、創業論壇、創業人生訪談、網上創業、創業社團等工作，建立完善有利于學生創新創業的制度機制，營造積極向上、勇于爭先的氛圍，充分激發學生的創新創業熱情，培養學生創新創業意識，提高學生創新創業能力。

參考文獻：

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高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十四

[論文摘要]本文通過調查法、訪談法：對重慶市高職院校開展創業教育的情況作調研取樣，總結出高職院校創業教育的現狀、存在的不足，提出了適應我國高職院校創業教育發展的課程結構體系。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

為了更為客觀地了解高職院校創業教育課程體系現狀，對重慶市5所高職院校（重慶電子工程職業學院、重慶城市管理職業學院、重慶市工業職業學院、重慶工程職業學院、重慶房地產職業學院）260名師生進行問卷調查(其中教師60人，學生200人)，本次調查共發放問卷260份，回收有效問卷256份，占總發放問卷的98.46％。另一方面，對這5所高職院校招生就業處、學院負責人及教師進行了有關創業教育課程結構體系的深度訪談，對調查結果進行了分析。

2、研究方法與結果。

本文采用問卷調查法、座談訪問法、邏輯推理及數理統計等研究方法，對高職院校創業教育課程體系、師資情況、創業教育形式等九項指標進行研究，并形成統計結果。

目前我國高職院校創業教育課程發展進入了一個新階段，但總的來說，創業教育課程還沒有形成學科體系，課程設置較為單一，缺乏學科的嚴謹性和系統性，通過調研訪談，目前高職院校的創業教育課程主要有三種模式：一是課堂式創業教育形式，通過創業教育講座和競賽活動，培養學生的創業意識，在創業知識的構建過程中提高學生的綜合素質。第二種是實踐式創業教育，學校通過創業園、企業實踐的形式，以設立創業基金、獎勵學分等舉措來提高學生的創業知識和技能。第三種是綜合式創業教育，這種模式是在講授創業教育專業知識的過程中培養學生的基本素質，同時還為有創業意向的學生提供技術咨詢和創業資金的幫助。但從實踐來看這三種創業教育課程模式缺乏實踐性、創新性，理論性較強。

結合問卷分析,對創業教育的概念、特點、內容很了解僅占21.6％。在對學校創業教育課程滿意程度評價，只有17.5％對學校創業教育課程相當滿意。通過對調查結果的分析，可以看出高職院校對創業教育課程缺乏認識，學生在創業教育課程中學習不到創業技能和創業知識，存在以下諸多問題。

目前，創業教育的首要任務就是要加強學生的創業實踐能力。而高職院校受過系統的創業教育的高質量的創業教育教師嚴重匱乏，自身有創業實踐和經驗占14.60%，缺乏創業實戰經驗，47.90%創業教育教師一般由從事學生就業指導工作的教師構成，沒有在企業的就業經歷。而創業教育是一門內容豐富，具有很強的實踐和技術性的學科，不僅對整個創業體系要理解，而且應具備豐富的創業實戰經驗，由于在理論及實踐上的不足，現階段的高職院校師資還無法很好地擔負起創業教育工作。

2、缺乏有效的課程管理和評價機制。

通過對高職院校創業教育現狀的調查和分析，針對高職院校創業教育存在的主要問題：并借鑒國外創業教育的成就及國內高校創業教育的典型模式，根據調查學生需求提出構建創業教育課程體系的設想，對高職院校開展創業教育提出幾點對策和建議。

開展創業教育、進行創業教育課程建設就要充分了解創業教育的重要性和必然性，要積極的更新觀念，樹立創業教育理念。首先，學校領導者要審時度勢地更新教育理念，引導學校將創業意識、創業心理、創業精神、創業能力的培養滲透到學生的學習過程中，將創業教育作為學校素質教育的重要組成部分。其次，要提高教師的創業意識，將創業教育理念融入實際教學中，充分發揮教師的教學主導作用，在教學過程中積極地引導學生創業思想的形成。再次，要促進學生就業觀念的轉變，通過創業教育課程要使學生認識到創新社會需要有創業精神、創業能力，并且具備一定創業知識的勞動者。通過創業課程的學習激發學生的創業熱情，引導學生自主的進行創業知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質、個性品質、知識結構、以提高自己的綜合素質。

2、規范創業教育課程內容體系。

創業教育課程內容體系的設定是實施創業教育課程的前提。是保證創業教育目標實現的基礎。對培養學生的創業意識、創業綜合能力起到關鍵的作用。我們應首先在教材建設上適應創業教育的要求，與地方經濟建設相一致，將新知識、新技術、新工藝及時納入到教材之中，體現創業教育的職業性、創新性。其次，從教學內容，教學要求，課程性質，師資培訓教材開發和教學評價等方面出發，制定統一的教學大綱，這樣有利于創業教育課程體系設置。另一方面，加強基礎課程建設，可以通過開設必修課、選修課、創業實踐活動課程等形式培養學生創業思想和創業能力，提高學生創業實踐能力?？梢愿鶕摌I教育的特點，實行彈性學制，以鼓勵創業素質高的學生有充分的時間進行創業實踐。

參考文獻。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十五

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

(一)內涵。

傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。

(二)本質。

機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。

(三)作用與系統。

能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(pa，即連續體自動化)、機械自動化(fa，即固體自動化)、辦公自動化(oa，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提供產品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的`機電一體化系統。

(一)專業定位模糊，需準確定位。

由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來說，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十六

自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。

(一)內涵。

傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。

(二)本質。

機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。

(三)作用與系統。

采用機電一體化技術的最大作用是擴展新功。

能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(pa，即連續體自動化)、機械自動化(fa，即固體自動化)、辦公自動化(oa，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提供產品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的`機電一體化系統。

(一)專業定位模糊，需準確定位。

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高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十七

摘要：

創新創業教育作為職業教育的一種新的人才培養模式，是高職院校培養大批具有創新意識和精神的技術技能型人才的重要教學實現途徑。高等職業院校應構建具有高職院校自身特色的、從系統科學原理出發的創新創業教育組織系統、執行系統和監督系統。通過校企合作，整合資源，建立創新創業教育實踐平臺，培育創業導師隊伍，加強宣傳引導，建立創新創業教育的運行機制、保障機制和文化激勵機制，構建創新創業教育長效機制，完善創新創業教育教學體系和高職教育人才培養模式。

關鍵詞：

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十八

《保鮮與加工》于創刊，至今已走過17個年頭，迎來了她的第100期。在此，我們向始終關心、關懷、關注和支持期刊成長的單位及同仁，致以真摯的感激和誠摯的謝意！

回首100期的足跡，《保鮮與加工》已經基本褪去創刊之初的稚嫩，正以科學、求真、務實的精神，開拓創新和穩步提高的姿態展現在大家面前。

多年來,在編輯部全體人員的不懈努力下,期刊質量穩步提升，影響力逐步擴大，讀者群大幅拓寬，稿源數量成倍增長，目前已經成為中文核心期刊和中國科技核心期刊，也是中國農業核心期刊、中國北方優秀期刊和rccse中國核心學術期刊。

在我國眾多優秀科技期刊中，《保鮮與加工》雖然只是大海中的一葉小舟，但是在起航的里，始終如一地向著理想的.目標奮進，并取得了較為滿意的成績。自創刊之日起，《保鮮與加工》就力求緊密伴隨我國食品及農產品產后保鮮與加工產業的發展需求；力求推進我國農產品產后綠色、節能、保質、增效等核心技術的發展及理念的進一步普及；力求將本領域研發的共性核心技術及個性化工藝技術快速、精準推向社會……。

在此期間，傾注了管理人員、科技人員的努力，也凝結著編輯人員的汗水，更承載了我們對產業和行業發展前景的憧憬。出刊100期是期刊發展的一個重要節點，更是我們努力實現更高目標、更高質量和更好服務的起點。

我們要繼續弘揚科學嚴謹、創新攀登的精神，吸取同行成功的辦刊經驗，聽取專家學者好的指導和建議，尋求作者和讀者新的期望和要求，充分發揮學術交流對期刊科技創新的引領和推動作用，加強互聯網等新技術在期刊信息管理和服務中的促進作用，為我國農產品采后貯運保鮮與加工技術和裝備整體水平提升、為“一帶一路”戰略的實施、為實現中華民族偉大復興的中國夢做出新的更大的貢獻。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇十九

摘要：以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域可持續發展的要求，可以將機電類各專業集群起來，按專業群來建設。

專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，基于專業群建設的課程體系，可以職業崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構建專業群模塊化課程體系。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇二十

人才培養方案確定是教學改革的關鍵，通過對企業崗位的調研，更加明確了生物技術專業人才培養目標，生物技術專業需培養學生具有合理的知識結構、良好的人文素質、較強的實踐能力和創新精神，能夠運用生物科學理論知識和現代生物技術和方法，開展生物資源利用、農產品生產與加工、食品和醫藥生產與檢驗、生態環境保護等相關領域研發、生產和管理等方面的工作［2］。

為了使該培養方案得到實施，相應的課程體系組成為“基礎教育課+專業主干課+專業選修課+專業任選課+基礎教育選修課”五個模塊，培養方向包括農業生物技術方向、工業微生物與發酵技術方向、現代分子生物學技術方向、生物技術制藥及檢驗方向。通過分析學生學習和掌握知識的認知規律，構建合理的專業模塊和教學模塊，目標是能夠培養出技能型、銷售型及綜合素質型三種類型生物技術人才［3］。

1.2生物技術課程模塊化設置。

課程體系構建需以行業能力素質為核心，包括道德素質、文化素質等全面素質的培養，課程的形式多樣化，按照理論為基礎、實驗與實踐輔助提高安排課程，針對生物技術專業崗位的實際需求，對課程安排進行改進和整合。模塊的基本框架見圖1。

（1）專業主干課，包括，生物化學、生物化學實驗、微生物學、微生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、分子生物學、免疫學、免疫學實驗、發酵工程、發酵工程實驗、基因工程、基因工程實驗、生物技術綜合大實驗。

制品學、微生態制劑學、微生物檢測技術、免疫學檢測技術、生物技術制藥、gmp管理與質量控制、病毒學。針對該行業人才崗位需求，增加了免疫學和病毒學，對專業知識進行了擴充。

（3）專業任選課，課程設置包括，數理統計、生物專業英語、生物工程設備、生物工程工廠設計、現代生命科學研究進展、蛋白質工程、儀器分析、儀器分析實驗、食用菌栽培學、食用菌栽培實驗、食品質量檢驗。在原課程的基礎上，去除了應用動物生物技術、高級生物化學，弱化了純理論知識的學習，讓學生把更多的精力放在各種具體的技術學習上。

2.1理論教學內容的優化。

理論教學內容的優化，直接影響人才培養目標的實現。生物技術專業培養學生在生物產品開發、生產、管理和市場營銷等方面的基本工作能力。以此確定三種類型生物技術人才培養方向：技能型、銷售型及綜合素質型。每一種方向都有相應的能力要求，技能型要求掌握一些生產、研發相關技能；銷售型需要掌握必要的銷售技巧和生物學理論知識；綜合素質型應該加強科學前沿知識和研發技能的學習。在理論教學的過程中，應圍繞專業能力培養目標，不斷改善各個子模塊的教學大綱，改變以往主干課與選修課“各自為政”的脫節現象，使主干課名副其實地成為專業的“基礎”，并按模塊建立課程適當選擇專業選修課的.學習，突出模塊能力的培養。此外為了適應模塊化的教學需要，對教材的選擇也很重要，一個模塊教材可能組合以前多門課程的內容，并加入最新的應用內容，有效地將學科體系與生產實踐所需知識相綜合，避免講授知識的重復性。在教學過程中，將善于思考、自我創新意識的培養貫穿學校所有的教學環節，同時引進先進網絡課程，并將教師科研成果及時轉入到教學內容中。

2.2實踐教學平臺的完善。

高等教育的目標是培養素質能力高、動手能力強的創新人才。為構建以培養應用能力為主導方向的專業實踐課程教學體系［4］，需對實踐教學平臺進行完善。一方面，通過開設開放性實驗，不僅有利于學生獨立動手能力和創新思維能力的培養，而且能夠提高實驗場所及實驗設備利用率。在實驗設計過程中，老師給出實驗項目名稱，學生自主設計實驗方案，老師給予適當的指導后，對方案進行討論修改。在實驗方案可行的基礎上，學生自主進行實驗操作，觀察和分析實驗結果，并對實驗成果進行匯報。從而有效提高學生查找文獻尋求解決方法的能力、調整實驗方案的能力以及綜合分析實驗的能力。另一方面，開設研究性實驗，充分利用我校教師科研能力強的特點，將教師的科研成果加入教學中，把科研課題轉化為學生實驗項目，將科研儀器應用于學生實驗中。既能培養學生實驗興趣，又能培養學生科研思維［5］。此外，可將學生帶入到企業中，深入工廠，實地學習，加強學生理論聯系實際的能力，對相關專業方向有系統的認識，減少理論學習的單一性。

3生物技術專業模塊化教學要求。

3.1分階段組織教學。

在生物技術課程模塊化設置的基礎上，有計劃、有層次、分步驟組織教學。模塊化教學具有多維性的特點，在教學過程中把各模塊的內容有機的結合起來，分階段集中學習，循序漸進。根據我校生物技術專業的具體情況，對學生能力素質的培養模塊可分為以下階段：（1）基本知識階段，通過對專業主干課的學習，了解生物技術的基礎內容；（2）初級綜合實驗，主要在老師的指導下；來完成基礎實驗，在實驗的過程中，學習基本實驗技能，了解實驗設計步驟，加強對基礎知識的理解；（3）專業認知階段，結合專業發展的方向，重點學習專業方向知識技能，提高專業素質［6］；（4）中級綜合實驗，根據專業知識的學習，以學生為主，自主設計和完成實驗，重點培養創新能力及應用能力；（5）實習應用階段，學習生產和實踐經驗以及生產設計，最后進行畢業實習、實驗設計、撰寫畢業論文并通過答辯。

3.2師資力量的引入加強。

高校師資力量的水平直接關系到專業的發展，學?？蓮亩鄠€方面來提高教師的實踐水平。在職教師可利用假期深入單位企業學習，教師在單位企業中與技術人員交流溝通，學習豐富的實踐經驗，不僅推進了教師的教學能力與企業生產實際緊密相連，而且在學習的過程中，也可豐富理論課堂的教學，加強生物技術專業學習的實踐性和應用性［7］。另外，在校企合作方面，可與相關專業領域的企業相互合作，直接聘請有工作經驗的工程師、高級工程師等專家進校授課，或者舉行講座。使學習更具針對性，將學生的知識學習與就業意向相結合，從而有利于學生穩定就業。

4模塊化教學總結。

專業模塊課程體系的建立有利于應用型院校面向社會需求開設專業、按照實踐需要培養學生能力。通過制定專業教學計劃提高了對學生應用能力的培養，實踐證明專業模塊的整合，教學效率高、效果好，同時加強了生物技術專業學生的創新精神和實踐能力，使生物技術專業畢業生的素質有了較大提高，深受用人單位歡迎，畢業生的就業率也逐年增加。

此外還可以從以下方面做出改進：（1）鼓勵學生參加職業資格證書考試。職業資格證書考試是對于專業素質的考查，是按適應職業崗位群的要求來確定的。學生在學習的過程中一方面有針對性的提高自身的能力水平，另一方面可以加強實踐能力水平的學習，有利于提高就業能力和工作能力［8］。（2）對學生模塊學習考核體制的完善。應用型高校的教育應該把培養學生的能力放在第一位，結合專業模塊課程體系的建立，應改變以往形式單一、內容單調的考核模式，重點考查學生的應用能力和創新水平。

【參考文獻】。

［2］趙世光，薛正蓮，楊超英，等。應用型生物技術專業人才培養模式的改革與實踐［j］。高師理科學刊，，35（2）：47.

［3］崔晶。關于深化職業教育一體化教學改革的研究［j］。九江職業技術學院學報，，（2）：6.

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇二十一

應用型會計學本科是實務性較強的一個專業，要培養優秀的應用型會計學本科人才，需要對培養模式不斷地創新，可以從課程體系、教學手段、教學方法、教學質量監控體系、考試評價體系、師資隊伍建設、彈性學制等方面進行創新。本文著重從課程體系建設方面進行了探討，提出了應用型會計學本科課程體系的設想。

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇二十二

企業的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。

現在企業緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經濟規律組織產品生產,把握企業方向的高級人才;二是具有創新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。

作為高等職業技術學院,培養目標應該是畢業生走上工作崗位之后,經過鍛煉,最終成為后兩種人才。

機電一體化技術專業依據調研結果,從職業崗位能力分析人手,重新確定專業培養目標,使其更好地滿足企業用人的實際需求。

本專業培養目標定位為面向現代制造業的生產、服務類企業以及與機電一體化技術有關的崗位,培養思想品德優秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業知識扎實、技能精準熟練、職業素養優良,能運用機電一體化專業知識和專業技能,從事自動化生產線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業的高端技能型專門人才。

二、教學模式改革。

打破傳統的以課堂為,以教材為中心,以教師為中心的傳統教學方法,以培養學生自主學習和創新能力、促進學生個性發展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。

將企業制定的生產任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業的教學任務。

精選實際工作任務中的案例,對現有的專業課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。

適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。

三、分析核心職業能力。

創新人才培養模式。

基于工作過程的系統化和專業典型工作任務的分析,創新出滿足企業需求的機電一體化技術專業訂單導向,專基礎、活模塊人才培養模式。

在學生入學時,確定一個基本的專業方向,在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規律,實施職業教育四階段(職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段、職業崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養過程中,根據各階段特點設計工學交替的學習進程。

在第三學年,根據企業訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。

對未參加企業訂單培養的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據個人就業意愿自主選擇。

崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據新技術發展趨勢和就業市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。

四、教學質量保障體系改革。

(1)教學質量標準體系。

引入行業企業技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環節的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。

(2)教學質量監控體系。

出臺《專業日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現代網絡信息手段。

結合學校實際情況,建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現的有關問題提供依據。

建成由學校督導室、企業/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監控體系。

實現教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現信息反饋系統的開放性和時效性。

(3)教學質量評價體系。

建立健全學校、企業、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據校企共同確定的人才培養規格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規程,形成科學規范的教學管理運行評價機制。

同時,積極引入社會專業評價機構,實施第三方評價。

該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。

五、重視綜合素質提高。

推行素質教育實施方案。

為實現高等職業教育面向生產、建設、管理與服務第一線培養具有全面素質的高端技能型專門人才的培養目標,要努力做到專業教育與素質教育并重、職業能力訓練與職業素質培養并重。

在本專業的人才培養方案中,還積極推行機電一體化技術專業通用平臺素質教育實施方案。

該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環保意識、創新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業課程與實習實訓課程密切聯系。

每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。

通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業素質的養成,激發學生的學習動機與學習興趣。

六、結束語。

根據現代制造技術的發展需求和機電一體化技術的專業定位,機電一體化技術專業實施校企合作,構建符合職業能力形成規律的職業教育模式,創新訂單導向,?；A、活模塊人才培養模式。

在教育教學過程中,只要結合區域經濟發展,從企業需求出發,不斷探索實踐人才培養模式的改革與創新,就會培養出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。

參考文獻。

[1]汪超.機電一體化技能型人才培養體系建設的研究[j].商丘職業技術學院學報,,(5).

[3]方坤禮,張新星.機電一體化技術專業特色建設與人才培養模式探討[j].裝備制造技術,2013,(7).

高職院校專業群課程體系的構建（精選23篇）篇二十三

課程體系建設是職業院校培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型高技能人才工作中的關鍵環節之一。

教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。

一、人才培養的目標與基本模式。

寧夏農業學校是一所有著六十四年辦學歷史的中職類學校。