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慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇一

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇二

一、導入課題：

1.齊讀課題。介紹這篇文章選自梁曉聲的《母親》片段。

2.結合題目分別給“慈”、“深”組詞。

3.把自己的想象，把自己的理解，帶進去，再讀課題。

4.練習，憑借著預習印象來填寫練習紙。師提醒學生注意寫字姿勢。

(測試題：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的躁聲(震耳欲聾)，我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)，我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。)。

5.幻燈片出示這段文字，學生對照著訂正。

6.指名學生來讀。相機正音“龜裂”(評價：不怪你，怪習慣，你被習慣撞了一下腰)和“攥”。

7.看見到“龜裂的手”嗎?給大家描述下你看到的龜裂的手。(學生：奶奶的手，外公的手…師鼓勵孩子“大聲地讀”、“自信地讀”、“肯定地讀”)。

8.寫“攥”，這“攥”字寫全，不多不少23筆，來，伸出你右手食指，張開你左手，用食指在左手上清清楚楚得寫一遍。好的，確信你已經寫完23筆，而且牢記在心的，請把你的左手攥緊。好的，這個“攥”字不但攥在你手上，而且還攥在你心里。

9.學生齊讀這段文字。

10.“鼻子一酸”，讀一讀這個詞，再讀，“鼻子一酸”是什么感覺呢?(難過、傷感、委屈)這些感覺攪和在一起就是——生讀“鼻子一酸”

二、進入課文。

1.為什么“我”向母親要錢會鼻子一酸呢?打開課本，靜靜地讀，看看哪些地方、哪些描寫、哪些細節讓“我”鼻子一酸?用波浪線工工整整地劃下你有所感觸的句子。(師巡視，提醒孩子保持正確的讀書姿勢，鼓勵孩子邊讀邊圈畫。)。

2.交流學生的體會。

a“七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾。”

太簡單，太普通，太一般了，不信，咱們一起讀(生讀)。不行啊，孩子們，不能這樣讀，什么時候你把“震耳欲聾”這個詞讀好了，那么，這句話你就找到感覺了。(引導孩子讀句子)。

好極了，就是這么一種感覺，想一想，什么是“震耳欲聾”?把這種感覺讀出來(生讀)，同學們，假如你在這震耳欲聾的環境里，你的第一反應是什么?(生交流：煩捂耳朵想離開)但是母親可以嗎?母親只能在這樣的環境里工作，讀這句話。“欲”什么意思?(快要、將要)。

同學們聽過震耳欲聾的聲音嗎?什么感覺?(煩)你愿意呆在那個地方嗎?把這種感覺帶進去，再讀這句話。

同學們，這躁聲停止過嗎?消失過嗎?到文中找依據。(“大聲地說”“喊道”)。

這躁聲一刻都沒有停止過，再找!(帶著找出的感覺來一再地品讀這句話)。

把你的體會讀出來，再讀這個句子!

同學們，你們剛才說，這樣的環境讓人煩，而母親卻一直在這樣的躁聲里工作。就是在這樣的環境里掙錢?憑借生活常識，同學們可以推想，昨天的母親在什么樣的環境下工作?(讀這句話)明天?(讀這句話)夏日炎炎?(讀這句話)寒風凜冽?(讀這句話)日復一日，月復一月，年復一年母親就是這樣的環境下工作了十幾年。

假如當時就是你，看到母親在這樣的環境下工作，你有什么感受?所有的感受攪和在一起，匯成一個詞，就是“鼻子一酸”，把這種感覺帶進去再讀這句話!

傳授語文功力突飛猛進的秘訣。(學語文不光要看寫什么，還要問一問為什么寫，怎么寫)。

b“背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親……”

為什么畫這句呢?(疲憊的眼睛顯出母親及其辛苦)劃下這個句子的請舉手。讀一讀這句話。

朗讀體會這段中的特別的地方?

誰發現了?(學生：連用了三個“我的母親”)。

再讀再體會。

孩子，平常我們說，會把“我的母親”擱前擱后?用幾個“我的母親”?把原文換個句式，(把“我的母親”放在前面，成為“我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我……)。

兩種句式意思基本一樣，但是味道不一樣，不信，你自己嚼一嚼。(生放聲讀)誰來說說怎么個不一樣?(1.改前的讀要停頓一下。2.改前的讀要強調“我的母親”。師評：語文學到你這份上，我這語文老師算沒有白交)。

一起讀一讀，體會一下強調的地方。

既然是慢鏡頭，就是讓我們細細地看，慢慢地看，讓我們閉上眼睛，隨著慢鏡頭，細細地看，慢慢地看我們的母親。背直起來了，你看到怎樣的背?(彎曲的、佝僂的)。

不對呀!記憶中母親的背是怎樣的?(挺拔的，筆直的……)。

轉過身來了，你看到了一張怎樣的臉?(枯黃、疲憊、瘦弱的臉)。

這是我的母親嗎?我的母親曾經擁有怎樣的臉?(光滑的，紅潤的，潔白的，美麗的……)。

是啊!我的母親曾經擁有著光滑的、紅潤的、潔白的、美麗的臉，而現在，為什么找不到了?慢鏡頭繼續推移：背直起來，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛，吃驚地望著我，我的母親……你看到了怎樣的眼?(許許多多的魚尾紋，蒼白的、布滿血絲的眼……)。

這是我母親的眼睛嗎?不是的，母親的眼不是這樣的，應該是什么樣的?(水靈靈、水靈靈的大眼睛)。

這就是停頓背后想說又沒說的話。現在我們說出來了，也真真切切地看到了。同學們，什么滋味?(生答)什么心情?(生答)什么感受?(生答)是的，這一切攪和在一起，化作一個詞，讀——鼻子一酸。

母親啊!母親啊，你曾經挺拔的脊梁，你曾經紅潤的臉，你曾經水汪汪的眼睛到哪里去了?

師生共讀(老師讀“我的母親”，學生讀其他。讀完再交換著讀一遍，主要是體會文字蘊涵的情感，三個“我的母親”，讀的語氣不同)。

現在知道梁曉聲為什么這樣寫了嗎?學語文不光要看描寫了什么，關鍵你要會咀嚼品味語言帶給你的芬芳!

c“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

你從哪個詞讀出這個句子是快鏡頭(四個“立刻”)。

讀出快鏡頭的感覺。

再快一點。

孩子，讀出母親一點喘息機會都沒有的感覺來，再讀!

齊讀!(快!快!快!慢!)。

“立刻”是什么意思?

找近義詞(馬上，迅速，立即……)。

梁曉聲是誰?作家!語言那么貧乏?這么多詞不用!他不用，我們用!(給文字換詞，換成“母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭伏在了縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”)。

來讀!要換不換?為什么?(四個“立刻”沒有休息停頓，改后給人感覺還是有些歇腳的，師評：太有才啦!梁曉聲要在，非認你為知音不可。)。

剛才這位同學說時，用了很好的一個字眼，誰聽出來了?咱們學語文，能滔滔不絕地說那叫水平，能專心致志地聽那叫修養。你聽出來了嗎?那關鍵字眼真是一針見血，一言中的，總之，怎么夸你都不為過。(歇腳)。

母親就是這么一口氣干活的。母親就是如此勞累，如此拼命。語文就要這樣嚼，再讀!

然而，當我開口向母親要錢時，當身邊的女人大聲呵斥我時，母親是怎么說的?母親是怎么給錢的?讀出這一句。

d母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”

齊讀。

哪個細節會讓你特別有感觸?(“塞”)。

把這個“塞”字圈出來。自由讀這句話，體會母親的“塞”是怎樣的塞?有體會嗎?(學生：硬給，背后是愛)。

(學生每說出一種，師作相應評價)。

孩子們，母親塞到我手里的只是錢嗎?(愛、期待、希望……)。

如果說第一句是“廣角鏡頭”，第二句是“慢鏡頭”，第三句是“快鏡頭”，這“塞”字就是一個“特寫鏡頭”。讓我們把四個句子放到課文里再來讀一讀，感受感受母親博大的胸懷。感受感受“慈母情深”在哪里?(師生分讀課文)。

三、小練筆。

師讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(音樂響起)。

然而此時此刻，我百感交集，思緒萬分，我心里有許多許多話要對母親說，孩子們，拿起練習紙，看第二題，把你的內心獨白寫下來!可以寫懺悔，可以寫決心，不管你寫什么，媽媽這個高貴的字眼至少出現三次。

(學生寫，教師巡視)。

(學生真情朗讀自己寫的文字)。

教師評價：孩子，你長大了!

……(多個學生來讀，教師給予不同的評價，如：孩子，有你這番話，媽媽再苦再累也心甘情愿，因為我是——媽媽)。

老師知道你們還有許多話，這一切的一切就是——鼻子一酸。

慈母情深深幾許?慈母情深深似海。孩子們，學了課文你自然想到誰?(自己媽媽)師讀作家梁曉聲原文還寫了的一段話。

四、升華主題。

孩子們，坐好，看大屏幕，為文中的母親，為你的母親，為普天之下所有的母親獻上“懂你的心”。

伴樂《懂你》，欣賞一組“母親”圖片，濃濃的親情洋溢其中。

幻燈片結尾“獻給全天下平凡的母親”“誰言寸草心，報得三春暉”。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇三

“母親”，一個多么熟悉而魅力的字眼！她雖然時刻伴隨著孩子們的成長，再熟悉不過，但人教版第九冊第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文中的母親形象，對于當今優越生活條件下的十一二歲、少不更事的孩子們來說，想走進文本中的母親，去深刻地體會母愛卻不是一件易事。而老師若在一堂課上一味說教，往往不能觸動學生的心靈，很難使之產生共鳴，受到啟迪。為此我想在教學中采用自主探究和精讀品味相結合的方式，并著重聯系學生的生活經驗、經歷，調動學生記憶中對母親的印象，讓學生體驗文本中母親如何勞動的基礎上，體會文章字里行間折射出的偉大母愛。

案例描述：

回憶生活中的點點母愛。

上課伊始，我鄭重其事地在黑板上板書了“慈母”兩個字，接著，一個問題拋給學生：“看到這兩個字，你會想到什么？”頓時，孩子們想象的空間，記憶的大門就打開了。

“我想到了孟郊的《游子吟》：‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。’”該生深情地朗誦。(師：是呀，我仿佛看到孝順的孟郊在輕輕地吟誦。)。

“我想到了‘孟母三遷’的故事。”（師：你真會聯系，讓我們想到了一個用心良苦的母親。）。

“我想到了：一位母親在深情地給寶寶喂奶的畫面。”（師：一個充滿溫馨而動人的畫面。）。

“我想到了：深夜，一位母親在燈光下為孩子蓋被子的情景。”（師：充滿關心和溫暖的一幕）。

……。

這些其實就是孩子們生活中的所見、所聞、所感。此時此刻，被他們闡述得淋漓盡致。“慈母”在他們的心里已經悄悄地播下了種子。

字里行間感受深深的母愛。

同學們，今天這節課就讓我們走近一位慈母，感受她那深深的母愛。（板；情深）齊讀慈母情深。讓我們拿起課文，自由地讀讀，看看在你的眼中，這是一位怎樣的母親？可以用簡短的一句話或簡單的一個詞來表達。大概過了四分鐘，學生紛紛舉手，有說這是一個勤勞的母親，有說這是一個辛苦的母親，也有說這是一個含辛茹苦的母親，還有說這是一個為孩子著想的母親、我看他們能夠大致地了解了課文，于是就讓他們再次細細地讀課文，把文中最能打動你的一句話、一個字詞或段落劃出來，并寫上自己的感受或體會。時間在慢慢地過去，六分鐘過后，許多學生相繼舉了手，下面就是我們精彩的交流。

生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”這一段，我認為寫得非常好。說明我看到母親時很……很……（語塞）。

師：你體會到了，但說不明白。很吃驚是吧？

生：我很吃驚，因為我看到媽媽很瘦弱，很累。可能我當時有點難過。想到就能要錢買書了，我又很激動。

師（深情地）讀：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

師（直截了當）地問：“你看到了一個什么樣的母親？”孩子們又一次插上了想象的翅膀。

師（追問）道：“在你的印象中，母親應該是什么樣子的？”

生：“我的印象中,母親應該是精神煥發，紅光滿面的。”“應該擁有一張白皙，有光澤，溢滿青春的臉。”“有一雙炯炯有神、清澈、會說話的眼睛。”……??????????????????師（再次追）問：“如今，這些都到哪里去了？”

生：“消失在這沒日沒夜辛苦的工作中。”“消失在生活的重擔下了。”

此時，通過文章所描述的人物形象與孩子印象中人物形象的鮮明對比，學生們已情緒高漲，思路開闊，我抓住這一有利時機，因勢利導：“想到這兒，你心里感受到了什么？”

生：“心酸，心痛，一輩子都難忘、不可思議、震驚……”

這些字眼兒孩子們脫口而出，然而，這正是他們內心真實情感的流露。

師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學生讀得很有感情。）我們繼續交流吧。

生（急切地）：老師，我覺得母親的勞動的地方的環境太艱苦了，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢讓我買書，她真善良！

師：從勞動環境、勞動很辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學習的角度來想，真不錯！深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動。

生：老師，我覺得媽媽和我的對話，很讓我感動。特別是她給我錢時的動作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書，多么善解人意啊！

師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學，母親能不珍惜嗎？

生：我覺得媽媽這錢是藏了很久很久，因為她根本舍不得花，難怪那么皺巴巴。

生：這時“我”肯定很激動，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”

師：此時，你感受到什么？

生：我感受到了媽媽對我無私的愛，這份愛是我難以用語言表達的。

師：是啊，母愛盡在無聲中。

生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會到，母親十分支持我買書、讀書，她的動作包含著深沉的母愛。

師：體會真深刻！

生：我覺得《慈母情深》這個題目，還包含了我對母親的深情。

師：有新的發現！是啊！母親愛我，我愛母親。你還從哪里感受到？

生：那一天我第一次發現……”這一段，也表達了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。

師：真會讀書，點點心意都是情。

生：我認為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！

師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！

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深情表達濃濃的母愛。

經過對文章內容的一番品讀后，學生們對課文中所表達的母愛有了深刻的體會。趁著這個機會，我動情地說：“同學們，其實母愛無處不在，只要我們用心感受，細細體味，你會覺得母愛原來是那么溫馨、幸福。”接著，我讓學生回憶生活中的母愛，感受母愛的溫暖幸福。思考片刻，學生們都不假思索地紛紛高舉小手，有種不吐不快之意。

“當我受委屈時，媽媽在一旁不停地安慰我，那就是母愛，她讓我感覺溫暖。”

“當我受到挫折時，媽媽的鼓勵：‘沒關系，下次再努力。’這就是母愛，這就是力量。”

“當我感冒發燒時，媽媽著急地送我去醫院，那就是母愛，她讓我感動。”

“當天氣冷了，聽到媽媽的一聲叮嚀：‘多穿件衣服，小心著涼。’這就是母愛，這就是幸福。”

……。

雖然沒有太多華麗的辭藻，但句句飽含深情，至真至樸的深情！聽著聽著，我也被深深地感動了。我情不自禁地說：“‘誰言寸草心，報得三春暉。’同學們，對母親的愛，對母親的感激，三言二語可能不能表達我們全部的感情，此刻我們能做的是用心地學習，以自己的實際行動回報母親的愛。同學們，今天回去把自己埋在心底的那番話再深情地向媽媽說一次，并幫媽媽做件事好嗎？”同學們的回答是響亮的。

課后反思：

《慈母情深》一課結束了，可我感覺還意猶味盡，學生們更是感懷萬千。雖然這節課我沒有太多的準備，但是我覺得目的達到了。因為學生不僅感受到了文中母親的愛，同時自己也體味到了濃濃的母愛，更難能可貴的是每個人都能大膽而真誠地向母親表達愛。這節課使我明白，今天的語文教學不能脫離文本，更不能脫離思想教育和人文教育，而應聯系學生的實際情況，立足文本，結合學生的生活經驗、生活閱歷來豐富語文課堂，給學生說話的機會和展現自我的機會，使師生共同學習，共同進步，共同成長。記得德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而這節課真正激勵了學生、喚醒了學生，也喚醒了我自己。因為，這堂課使我真正明白了做為一名教育工作者，不僅要給學生傳授知識，更要注意關心學生的成長，關注學生的生活，要了解學生家庭，了解學生的思想動態，及時教育學生，幫助學生，這樣才能促進其不斷進步和成長。這不由得又讓我想起山東新教育領軍人物常麗華老師說的一句話：“學生是我們永遠的驕傲。我們不僅要讓學生成為卓越的人，還要讓他們永遠幸福。”晚上，我坐在電腦前，在博客上寫下了：感謝課堂，感謝學生，讓我收獲幸福！

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇四

根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

教材簡析。

文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

教學目標。

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》。

課時劃分：一課時。

教學過程。

出示古詩，導入新課。

出示古詩《游子吟》，自由誦讀。

交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）。

母愛是個永恒的話題，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

初讀課文，整體感知。

自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容。

指名交流，感受母愛無私、偉大。

（設計意圖：通過交流，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。）。

理解課文，感受母愛。

文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，并寫下自己的感受。

（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）。

指名交流，重點感悟以下語句：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）。

指導感情朗讀。

（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）。

幻燈出示，自由讀，交流發現了什么？

過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改后的句子：

我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什么不一樣。

交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）。

（設計意圖：教學中想象可以將文字性的`東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）。

指名交流，感受母親的辛勞。

交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的？

交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀。

過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。

（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）。

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

理解“龜裂”，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）。

（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力。）。

指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什么？交流并指導感情朗讀。

幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）。

指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什么？

（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）。

“又”說明什么，從中你又體會到什么？

創設情境，引導反復朗讀：

母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢，所以——。

無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———。

（設計意圖：通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。）。

感悟孩子對母親的愛。

文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）。

幻燈出示句子。

我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……。

指名讀句子，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）。

配樂交流小練筆。

交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

拓展課外延伸。

（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力。）。

播放歌曲《燭光里的媽媽》，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）。

總結。

我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）。

作業布置。

1、回家用自己的方式表達你對母親的愛。

2、課下讀一讀《紙船——寄母親》。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇五

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們在小學數學教學中提出了“培養預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學――展交――訓練”的基本教學模式。

二、設計思路。

（一）關于教材。

本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊第56―57頁《確定位置》的第一課時。

（二）關于教學目標。

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：在具體情境中學會用“第幾排第幾個”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據平面位置確定物體。

（三）關于教學流程。

在活動中培養學生初步的空間觀念和推理能力。

體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

為體現本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學――展交――訓練――評價”。

1、導學：

生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發學習數學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

2、展交：

當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，留給學生學習數學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環節中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。

3、訓練：

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。

4、評價：

學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學過程(相關圖形參見課件)。

（一）、談話引入。

（二）、活動展示。

師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據拿到的座位號找座位。

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）。

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

4、描述位置。

（學生都找到座位后，）提問：

坐在第1排第1個的是誰？

請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。

坐在第3排第5個的是誰？

坐在第5排第3個的是誰？

班長坐在第幾排第幾個？

學習委員坐在第幾排第幾個？

提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？

5、歸納小結。

講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。

6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）。

提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？

誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？

請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。

（三）、綜合訓練。

（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）。

2、找“第幾層第幾本”。幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。分別說出《成語詞典》《數學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

（四）、應用拓展。

涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

（五）、交流評價：

各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇六

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會文章是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

梁曉聲：男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的文章《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小說《青年近衛軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小說。在當時，這本小說的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭里就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

出示舊版小說實物，介紹當年的生活水平，提示文章的線索。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞著這本《青年近衛軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閱讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，并把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閱讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閱讀感受。

練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。將理解和感受融會貫通，將文章的形象再一次整體顯現，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

搜集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇七

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇八

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

一、檢查預習,導入課文。

1、導入課題并板題。

2、課件出示習題，生完成練習。

二、研讀課文，感悟“慈母情深”

1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

2、交流。

根據學生回答相機出示：

1、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

3、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

4、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

三、

拓展想象，升華感情。

1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

2、（放音樂，生動筆，師巡視。）。

3、交流。

4、布置作業。

震耳欲聾慈母情深疲憊不堪似海深塞。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇九

教學目標：

1、初步了解課文內容，找出閏土與“我”所說的4個小故事；

2、學會“閏”字，并感受第1小節，的語言美；

3、能試背第1節。

重點（難點）：以讀為主，初步感知課文內容，了解閏土是個機智勇敢的孩子。

課時板書：

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十

教學目標：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

3、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學過程：

教學重點：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反復出現的詞語的表達效果。

教學難點：

1、能聯系生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：

第二課時。

教學準備：

課件。

一、課文內容回顧。

這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什么事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衛軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生匯報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

二、默讀課文，梳理“場景”。

1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

（一）、品讀“初到廠房”。

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）。

師：四周墻壁破舊，潮濕，因為這是個半地下室，有一排破窗戶，三分之一以上被埋在地下，窗戶臟的像烏玻璃一樣。

做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文說褐色口罩的原因。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在里面都要被蒸熟了，太難受了。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反復強調“七八十”目的是什么？（七八十反復出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮濕，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫為下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）。

師：總結方法：我們可以通過聯系生活實際，聯系上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

2、全班交流，教師適時引導點撥。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……）。

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望著我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望著我）。

師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什么區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）。

師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯著縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生匯報）。

師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其余文字你們讀。（師生同讀三次）。

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問;“你來干什么？”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”我本已不想說出“要錢”兩字，可是竟說出來了！“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

師：你讀出了什么？或者聽出了什么？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得。再分角色朗讀對話。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）(這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？)。

（課件出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什么感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶著這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，你得心里翻騰著一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音里，極其惡劣的工作環境里，疲憊不堪的身體里，就在這爭分奪秒的忙碌里，在這毫不猶豫的一塞里，母親在這樣的環境里整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥著錢跑出去為母親買了水果罐頭，為什么？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）。

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小說《父親》；

中篇小說《今夜有暴風雪》；

長篇小說《雪城》《年輪》等。如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益于他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三、學習課文結尾部分。

四、聯系生活實際，進行小練筆。

1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛里，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。

2、最后讓我們用孟郊的游子吟這首詩結束本課。

五、板書設計。

“我”到廠房找母親要錢母親。

塞錢。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十一

教學目標：

1、認識8個字，會寫2個字。認識筆畫“丶”和偏旁“氵、扌、火”

2、滲透小組合作意識，逐步培養學生合作能力。

3、注重培養學生良好的學習習慣。

教學重點：認字和寫字。

教學準備：課件，漢字部件拼字卡片。

教學流程：

一、激趣導入。

二、玩中學。

(生邊回答師邊展現本課的8個詞語)。

2、出示8個詞語，請學生自由匯報讀自己課前已經認識的生字，并說一說，你是怎么認識的。

3、借助拼音。拼讀書上的八個詞語。

4、匯報認讀情況（1）同桌互相讀（2）開火車讀詞語。

5、認讀本課需認讀的8個字（生練讀老師指導；學生讀，指名讀）。

6、引導學生認識偏旁“氵、扌、火”

7、男生與女生賽讀8個生字。

三、游戲中學。

1、游戲“小魚吐泡泡”。

2、走迷宮。

3、看圖貼商品名簽，同桌兩個合作完成。

4、摘蘋果。

四、指導書寫。

1、生觀察田字格中的字。

2、老師范寫，學生書空。

3、學生描紅，練寫。

五、小結。

板書：在家里。

氵、扌、火。

上下。

一、教材簡析。

《在家里》是第一冊教材識字教學的第三課，本課要求學生認識14個字，會寫4個字。認識筆畫名稱“丶”和偏旁“氵、扌、火”。為了突出重點，分散難點，本節課教學生認識8個，會寫2個字，學會3個偏旁和一個筆畫名稱“點”。教學重點是認識8個字，會寫兩個字。

二、總體教學構想。

一年級識字教學認寫分開，要求認的字多，寫的少。認字的任務重，課堂教學努力做到當堂記。為取得理想的效果，本節課我設計的重心落在以下兩點：一是一見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。二是課堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。

三、教學流程設計說明。

（一）激趣導入，創設情境。

新課伊始，展示彩色主題圖，學生看彩色圖畫，說出物品名稱，閃現的詞語驗證學生回答正確了，使學生體會了成功的愉快。這一情境吸引學生注意力，個個興趣盎然地觀看圖畫，爭先恐后地發言，達到“課伊始，生乃興”的教學效果。

（二）字的呈現力求新穎、生動。

結合學生的認知水平，學前有的學生已認了許多字，于是首先出示8個詞語讓學生認讀，鼓勵學生試讀。此時學生積極性很高，良好的學習欲望是取得學習效果的關鍵。

（三）在多種方式鞏固認字的同時，引導學生在生活中識字。

我設計了小魚吐泡泡、走迷宮、部件拼字、給物品貼標簽等活動。學生在生動有趣的游戲中既鞏固了所學的生字又培養了他們的動手能力。課堂上我還不失時機地向學生滲透在“生活中識字，在生活中學習語文”的大語文觀。新課標倡導識字要采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導下認識教科書要求認的字；一條腿是學生自己利用各種資源在生活中自主識字。通過平素的教學，我深深地感受到：小學生蘊藏著極大的自主識字潛能，所以，在識字之前，我先讓學生匯報讀自己在課前已經認識的生字并說出認字的途徑，這無疑是對學生課外識字的一種引導。

四、課后反思。

由于教師教學水平有限，課堂教學中亦存在不足。如：課上一名學生說“秋天”的“秋”是“火”字旁，我沒有及時糾正。另外指導學生寫字的時間不夠充沛，若能把學生寫字中較好的作品展示給大家看則更能激發學生的成就感，促使他們把字寫得更漂亮。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十二

文章中有一幅插圖，月下刺猹。

1、（出示：出示看瓜刺猹圖片）觀察圖片誰能用一個詞，說說對這個少年的印象？（勇敢、機靈、聰明……）。

2、用自己的話介紹這張圖片。

3、閏土又是怎樣介紹月下刺猹呢？出示第一段。

4、將2.3環節對比，閏土介紹的好，好在哪？（金黃的圓月一望無際碧綠掛捏……感受重點詞語）。

6、師：我陶醉了，多想與閏土一起，望著深藍的天空中……（生接背）。

第一課結束，預設的教學目標完成，孩子們基本上會背誦第一段。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十三

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十四

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十五

2.學習古人端正學習態度，改進學習方法(前部)。

3．理解課文詞語和句子的含義(前一部分)。

教學重點：目標3。

教學難點：目標3。

預習指導:。

1.讀準下列加點字的讀音：

慍罔殆謂哉焉誨。

2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。

3.熟讀。

教學過程:。

一、三分鐘演講。

二、創設情境，導入新課。

請同學自由發言,說出一些自己知道的有關學習的格言或諺語來,以此調動學生的情緒。

由此導入孔子關于學習的論述。

三、文言文入門：

教師講解：

1．文言文的翻譯方法：直譯和意譯。

2．文言文的古今義和一詞多義。

3．通假字。

4．朗讀與背誦。

5．四種特殊句式：

四、朗讀指導。

1．教師范讀課文。2．學生自由朗讀課文一次，教師糾正學生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤，學生齊讀課文。3．抽二個學生朗讀，眾評。

注意：引導學生注意文言文朗讀的停頓和重音。

五、指導文言句子翻譯。

因為是第一次接觸文言文，要與學生講清以下幾點：

（l）弄懂每個字的含義。（2）把古代的單音字換成現代雙音詞。（3）弄清虛詞的用法。（4）補充適當的詞語。（5）調整句子的`語序。（6）揣摩句子的語氣。(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現象。(9)四種文言文特殊句式。

六、指導翻譯第1－－5則：

處理方法：

1．第一則由老師示范性翻譯：

由個別的詞義，到句意的直譯和意譯。

2．每一則由教師講解幾個普遍性難字詞，然后學生自己試譯，不明白的舉手發問，由會的同學或老師答疑。

3．分別請四位同學展示翻譯的結果。

4．師生共同評價，糾正。

七、指導背誦。

八、小結。

由學生談談學習了這五冊明白了什么學習方面的道理.

自由發言,不拘對錯.

九、作業。

慈母情深教案第一課時設計（通用16篇）篇十六

教學目標：

1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。

2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學過程：

一、教師簡短談話后，導入新課。

二、教師引導學習“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)。

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

3、學生暢談。

適時板書：聰明、能干勇敢。

5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面。

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(晚上);當時是什么樣的天空，(深藍的天空);什么樣的圓月，(金黃的圓月);什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)。

8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。

(1)學生找后回答。

(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺。

9、“看瓜刺猹”動畫演示。

(1)再次體會感情。

(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)。

三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事。

1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

3、學生暢談(先讀原文，再談體會)。

4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

適時板書：見識廣掃、支、撒、拉。

3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分。

1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

2、作者為什么又盼望閏土早點來呢?

3、“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)。

4、誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢?(這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。)。

板書：“我”盼望。

五、引導學生學習體會人物的語言。

1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)。

2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。

3、學生默讀勾劃。

4、誰把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

6、小組講。

7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

六、理解含義深刻的句子。

1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

2、“那時候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)。

七、學習“分別“部分。

1、自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)。

2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。

板書：難舍難分。

八、小結學習情況。

1、反饋重難點的質疑。

2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收獲。