教學工作計劃要重視教師的專業發展和學科研究，促進教師教育教學能力的提升。小編整理了一些教學工作計劃的經典案例，供大家參考和學習。

植樹問題教案（優秀12篇）篇一

植樹問題是在一定的線路上，根據總路程、間隔長和棵數進行植樹的問題。下面給大家提高了植樹問題例3的教案設計，一起來看看吧！

1、掌握在一個封閉圖形中植樹問題的解答方法，并能靈活運用這一基本方法解決生活中存在的與“植樹問題”類似的實際問題。

2、在探索和解決問題中，體會從簡單到復雜的數學推理方法，體驗數學學習成功的喜悅，增強學好數學的信心。

：正方形，圍棋棋盤、棋子。

腦筋急轉彎:把4棵樹栽成4行，每行數數都有2棵？怎么栽？

1、讓學生獨立思考，提示學生可用畫圖的方法進行思考。

2、全班交流，找出方法，并在正方形上把它表達出來。

3、觀察這個圖形，你有什么發現？與我們前面學習的植樹問題有什么不同？

4、在學生的思考中，導入新課，板書課題：植樹問題。

1、教學例3。

（1）出示圍棋棋盤。

數一數。

圍棋棋盤的最外邊每邊能放幾個棋子？（19個）。

（2）算一算。

最外層一共可以擺放多少個棋子？

學生先獨立思考，尋找出自己的計算方法。

全班交流，學生敘述自己的算法和結果。

方法一：19×4=76（個）。

方法二：19×4-4=72（個）。

方法三：18×4=72（個）。

（3）議一議。

全班交流，指名敘述每種方法的理由。

方法一忽略了角上算重的情況，多算了4個。

方法二考慮了4個角上算重了，所以在總數中去掉了多算的4個。

方法三每邊都只算一個端點，這樣每邊有18個，3邊正好是6個。

（4）比一比。

你用了哪種思考方法，還有其它方法嗎？你認為哪種方法最好？

（5）想一想。

前面我們已經學習了在一條線段上植樹的問題，知道間隔數和棵數之間的關系，那么我們現在來觀察一下，圍棋最外層擺放的棋子有多少個間隔？學生自主探究：數一數間隔數，指名回答，圍棋最外層擺放的棋子數等于最外層每兩個棋子的間隔數。

（6）類推。

（7）歸納規律。

與前面學習的內容比較及在練習中你發現了什么？即封閉的圖形的“植樹問題”有什么規律？組織學生討論，在學生回答的基礎上總結出：植樹的棵數正好等于間隔數。

（2）學生自主探究或和同伴交流，教師巡視指導后進生用畫圖的方法幫助理解。

（3）集體交流，指名學生說出算理。

（4）教師有針對性地進行指導，并啟發學生以每邊人數求總人數的方法進行驗證。

例3后面的“做一做”

今天我們學習的是封閉圖形內的“植樹問題”。你發現了什么規律？

練習二十第4、6、7題。

封閉圖形中的植樹問題例3教學前，學生只是通過直觀的方式與以往的知識經驗來解決的，此時的學生很少把它看作植樹問題，因此教學時我安排擺棋子一環節，主要用意在于：1、鞏固練習圍棋問題中的解決方法。2、通過這道題把它與植樹問題進行溝通，使學生知道其實這些題也可以用植樹問題的思考方法來解決。3、雖然教參中并沒有強求學生一定要探索出封閉圖形植樹問題中的規律（即間隔數等于棵數），但這個規律對學生后繼的學習很重要，學生可以利用這個規律更容易解決一些實際問題，比如：在解決正多邊形的植樹問題時，特別是在解決封閉曲線的植樹問題（如繞一個圓形的溜冰場一周種樹時）顯得尤為方便。否則，學生很難想到用間隔數去解決問題，也和前面的例1、例2失去了聯系。所以我要通過這道題來與植樹問題進行溝通，初步感知規律，然后再回到例3中的問題，引導學生用植樹問題的思考方法再次解決例3。并在溝通的過程中，讓學生有所感悟：封閉圖形的植樹問題都可以按照一端種一端不種的植樹問題的規律（即間隔數就等于棵數）來加以解決。

教學時我是這樣設計的：大屏幕出示圍棋圖，先讓學生數一數每邊有多少棋子，學生數出每邊都有19個棋子。然后，接著問學生那正方形的4條邊也就是一周一共多少顆棋子？放手讓學生自己去解決出現了不同的結果，很多學生開始都認為每邊放19個棋子，四條邊，就用19×4=76個，而有的通過數，發現實際只數出有72個棋子，那為什么是72個而不是76個呢，有少部分同學能夠發現“四個頂點上的不能重復算”，因此他們能夠很快地列出算式:19×4-4=72個。最后，還有沒有其他的方法，19×2＋17×2=72個，還有18×4=72,然后老師重點引導新思路為什么是18×4，讓學生自己去爭論，發現規律：封閉圖形棵樹等于間隔數。

不足之處：

1.對于圍棋中得植樹問題，數量相對比較大，學生想象比較難，教學時引導不夠，學生思考不到位。最好應該放慢教學速度，給學生動手操作的時間，這樣感觸更加深刻。

2.部分學生區分不開：間隔數和間距的概念，應該結合生活中得實例來說明。

3.在學習了三種類型的植樹問題之后，對于給出的一些生活中類似植樹問題相類似的問題，學生搞不懂是哪一種類型的植樹問題。

植樹問題對于學生的掌握，相對比較難，以上是我在教學中發現的學生中存在的問題，針對這些問題，安排一節練習幫助學生鞏固和掌握。

植樹問題教案（優秀12篇）篇二

本課通過生活中的事例，調動學生已有的生活經驗，接觸一些重要的數學思想方法，經歷猜想、實驗、推理等數學探索過程，激發學生對數學的好奇心和探求新知的興趣，增強學習數學的興趣。以學生發展為本，著眼于數學思維能力的培養。注重引導學生充分體驗探究過程，感受數學在日常生活中的廣泛應用，培養學生的觀察比較、動手操作、分析概括能力以及語言表達能力。

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）四年級下冊第117頁。

“植樹問題”是人教版四年級下冊“數學廣角”這個單元的一節內容。和前幾冊教材一樣，主要是向學生滲透一些重要的數學思想方法。本課主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，教學時通過現實生活中的一些常見的實際問題，讓學生從中發現規律，抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。

1、通過動手操作、小組合作，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律，并將這種規律應用到解決類似的實際問題之中。

2、培養學生在解決實際問題中探索規律，找出解決問題的有效方法的能力。滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形等方式解決問題的意識。

3、培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受數學與現實生活的密切聯系，體驗學習成功的喜悅。

引導學生發現不封閉線路上，兩端都栽時間隔現象的簡單規律。

運用規律解決類似的實際問題的方法。

電腦課件、泡沫條、小樹模型、表格等等。

一、創設情境，引入新課

1、初步感知植樹方法的多樣化

師：春天是個植樹的好季節，你們知道植樹有哪些好處嗎？

植樹原來有這么多的好處啊。這節課，我們就一起來研究植樹中的數學問題。（板書課題）

請學生上臺用課件演示：鼠標移動書苗介紹設計方案

師示范給一種方案命名，其他方案請學生命名。

結論：（1）兩端都栽。

（2）只栽一端。

（3）兩端都不栽。

（板書）

二、動手操作，探究新知

1、教學例1

本節課我們主要學習兩端都栽的植樹問題。

讀完題目，你們獲得了哪些信息？

猜猜看，一共要準備幾棵小樹苗？

（2）學具操作，初步探究

到底誰的答案是對的呢？我們先取100米中的一小段20米來研究。

小組合作，用學具模擬栽樹。思考：兩端都栽的時候，應該栽多少棵？

學生展示學具，匯報模擬結果。

（3）教學畫線段圖

我們用一條線段來代表20米長的小路，用幾個點來代表小樹苗。這就是我們經常要用到的線段圖，線段圖可以很好地幫助我們思考。（課件展示）

師：這幾個點除了可以代表小樹苗，還能代表其他的東西嗎？引導學生發現點可以表示很多物體。

師：兩點間的距離可以用哪個詞語來表示呢？（間隔）

生活中你們還見過哪些間隔，能舉些例子嗎？

剛才在植樹中，你們發現了幾個間隔（數）呢？是怎么知道的？

師：同學們在剛才栽樹的過程中，還發現了什么？

（4）感知規律

【學情預設：學生會提出每隔1米，2米，4米，10米，20米栽一棵。】

出示表格，根據學生的回答將間隔填上。

小組合作：選擇一、兩種間隔，用喜歡的方法找出間隔數和棵數，填入表格中。

填好表格后，小組派代表匯報結果。

【學情預設：學生可以用畫線段圖、算一算、數一數等方法完成。】

談論交流：兩端都栽時，植樹的棵數與間隔數之間有什么關系？

得出結論：兩端都栽樹時，棵數比間隔數多1。也可以說間隔數比棵數少1。

板書：（兩端都栽）間隔數+1=棵數

質疑：為什么兩端都栽時，棵數比間隔數多1？

配合學生的回答，課件展示

【設計意圖：啟發學生透過現象發現規律，也就是在兩端都栽時，棵數比間隔數多一。】

（5）練習

老師有幾個問題想請你們用剛才所學的規律以搶答的形式來幫忙解決。

【設計意圖：全體學生一起搶答，知識得到了鞏固，同時也活躍了課堂的氣氛。】

（6）驗證

我們利用這個規律來算一算，兩端都栽時，100米到底應該種多少棵樹？看看前面哪些同學猜對了。

三、應用規律

（1）任意一縱隊的學生起立

師：誰能應用剛才所學的知識提幾個數學問題？

（4）學校組織40名同學參加車鼓隊排練，請你設計一下隊形？可能會排成幾排？

【學情預設：1排、2排、4排、5排、8排……】

如果老師想排成兩排呢？

四、全課總結

學完這節課，你有什么想對老師或者同學們說的呢？

五、課外思考

【設計意圖：把探究活動延伸到課外，為下一節課的教學做好鋪墊。】

《植樹問題》是人教版小學數學實驗教材四年級下冊新增的一個內容，其目的是向學生滲透一些重要的數學思想方法。教材通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現規律，抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律來解決生活中的一些簡單實際問題。

上課伊始，對學生們進行環境保護教育，讓學生意識到植樹和生活有緊密的聯系，而且植樹中還藏著有趣的數學問題，激發學生的求知欲。

導入新課后，讓學生成為學習的主人，學生經歷了猜猜，試試，畫畫，填填等多種學習形式，自主探究出規律。整個過程培養了學生的'動手操作能力，自主探究能力，小組合作交流能力。學生自由選擇方案，體現教學方法的開放性，在教師的引導下，學生很快地發現了規律，并構建起植樹問題的數學模型，為下一節課的教學打下堅實的基礎。

在練習鞏固環節，讓學生運用新獲得的數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生意識到生活中處處有數學，數學源于生活，又用于生活，激發學生的學習熱情。

本課設計的立足點在于學生的發展，把學生探索規律的過程作為課堂的中心點，把學習的主動權交給學生，發展了學生的潛能，培養了學生的實踐能力和創新意識。

植樹問題教案（優秀12篇）篇三

借助直觀，通過間隔和數的對應，理解間隔數與植樹棵數的規律，建立不同情境下植樹問題的數學模型。

（1）學生在參與觀察、動手操作、比較等數學活動中，發展解決問題的意識和能力，能清晰地表達自己的想法。

（2）學會獨立思考，體會數形結合、一一對應、化歸、建模等數學思想方法。

（1）能運用所得到的規律解決實際問題。

（2）能和他人合作交流。

（1）能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。

（2）在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。

（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，體驗植樹問題的價值和作用。

植樹問題教案（優秀12篇）篇四

植樹問題是人教版四年級下冊數學廣角的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法化歸思想，通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，抽取出其中的數學模型，然后再用發現的規律解決生活中的一些簡單實際問題，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

從學生的思維特點看，四年級學生仍以形象思維為主，但抽象思維能力也有了初步的發展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類梳理的數學活動經驗。這部分內容放在這個學段，說明這個內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究。

1．知識與技能性：利用學生熟悉的生活情境，通過動手操作的實踐活動，讓學生發現間隔數與植樹棵數之間的關系。 了解同一直線上植樹問題的三種基本情況，能闡述不同情況下棵數與間隔數的關系。通過小組合作、交流，使學生能理解間隔數與植樹棵數之間的規律。 能夠借助圖形，利用規律來解決簡單植樹的問題。

2．過程與方法：進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。 滲透數形結合的思想，培養學生借助圖形解決問題的意識。 培養學生的合作意識，養成良好的交流習慣。

3．情感態度與價值觀 ：通過實踐活動激發熱愛數學的情感，感受日常生活中處處有數學、體驗學習成功的喜悅。

引導探究、發現兩端都栽時棵數與間隔數之間關系。

運用棵數與間隔數之間的關系，解決逆向思維的實際問題。

植樹問題雖然是日常生活中常見的生活現象，但對四年級的學生還是有很大的難度。美國教育家杜威說過：教育不是告知和被告知的事情，而是學生主動性建設的過程。因此教學中我讓學生在動手實踐中找方法--在方法中找規律在規律中學應用。

一、創設情境，引入課題

1．我以學生的小手為載體引入本課

2．3月12日植樹節對學生進行環境教育。

通過創設生動有趣的情境，激發學生的求知欲望，順利過渡到第二個環節。

二、探索規律建立模型

指導學生讀題

1．從題目你們知道了什么？（說一說）

2．題目中每隔5米栽一棵是什么意思？

3．題目中有什么地方要提醒大家的嗎？（一邊，兩端要栽）

4．一共需要多少棵樹苗？你能自己想辦法找到問題答案嗎？有困難的同學可以借助線段圖畫一畫。

5．交流。

6．反饋。

（1）請你們兩人把你們的方法寫到黑板上展示給大家看看，好嗎？

（2）學生分別說想法。使學生明確：間隔數+1=棵數。

三、鞏固練習實際應用

在這一環節我還原例1，讓學生解決

四、回顧整理反思提升

每隔5米種一棵（兩端都種）

路長（米） 畫一畫 間隔數 棵數

（1）反饋交流：可以種幾棵？你是怎么種的？

（2）觀察比較表格中的數據，有什么發現？小組內交流自己的發現。

（3）全班交流匯報，引導學生概括規律（板書規律）。

兩端都種時： 棵數=間隔數+1

間隔數=總長間隔

2、我會算，設計兩旁都要栽的'練習。出示119頁做一做

3、智力大比拼，通過兩端都要栽的情況順理成章地使其明白另外兩種植樹問題。聯系生活，完善建構。

（1）感知植樹問題的三種模型。

看課件三種情況。（兩端種、兩端都不種、一端不種）

（2）想一想，生活中有類似這樣的植樹問題嗎？請舉例說一說！

課件出示例2（兩端不種）

（4）在全長20xx米的街道兩旁安裝路燈（兩端也要裝）。每隔50米安一座，一共要安裝多少座路燈？ 指名讀題，引導學生理解題意后獨立解題。教師追問思考過程。

五、回顧整理反思提升

1、談談這節課的收獲。

2、只要我們細心觀察，生活中還有更多更有挑戰性的問題等著我們去解決，比如小朋友們排隊，如果排成個圈兒，棵數與間隔數之間會藏著怎樣的秘密呢？就留給大家課后去思考吧！

植樹問題教案（優秀12篇）篇五

（學生會很快發現：植樹的棵數比間隔數多1）。

三、鞏固應用，內化提高。

作業設計。

1.填一填。

（1）下面的線段有（）個點，共有（）小段，不封閉圖形的點數和段數的.關系是（）。

（2）在一條長300米的公路兩邊種樹，每隔4米種1棵（兩端都要種），這樣一共要種（）棵。

（3）如下圖，在一條防風帶上每隔30米種1棵樹，這條防風帶共種（）棵樹，由此可以。

推斷出兩端都種樹時，樹的棵樹比間隔數（）。

綜合：

2.選一選：

（1）一個圓形花壇的周長是36米，每隔4米擺一盆花，一共需要（）盆花。

a.8b.9c.10d.11。

（2）一座樓房每上一層要16個臺階，小紅每天回家要走80個臺階，小紅家住（）樓。

a.5b.6c.7d.8。

拓展提升：

3.一條走廊長24米，每隔3米放一盆花，走廊兩端都要放。一共要放多少盆花？

植樹問題教案（優秀12篇）篇六

本冊教材的數學廣角主要是滲透有關植樹問題的方法。它通過生活中常見實際問題，讓學生發現規律，抽取出植樹問題的數學模型，再用來解決簡單的實際問題。本課時是本單元的第2課時，是探討關于一條線段并且兩端都不栽的情況。

“兩端都不栽”與“兩端都栽”的區別是比較明顯的，可以借助線段圖幫助學生建立兩者的表象，再正確建立數學模型。

1、建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型；能利用數學模型解決簡單的實際問題。

2、在解決問題的過程中發現規律，建立模型，應用模型，建立初步的解決植樹問題的方法。

3、 體會數學模型的生活意義與作用，體驗到學習的喜悅。

學習重點：建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型。

學習難點：“兩端都不栽”與“兩端都栽”有什么聯系與區別。

在一條12路的一側種樹(兩端都種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

1、揭題：植樹問題。

2、呈現問題，請學生解決。新課標第一

3、反饋解法，強調“兩端都種”與“間隔數+1”。

在一條12路的一側種樹(兩端都不種)，每2米種一棵，共需種幾棵？

1、提出研究課題：要是兩端都不種呢？

2、呈現問題，請學生思考后試解。

3、反饋解法，強調“兩端都不種”與“間隔數-1”。

4、比較：“兩端都種”與“兩端都不種”有什么不同？

1、畫示意圖，完成p118例2，注意“兩端都不種”與“兩旁都種”。

2、畫示意圖，完成做一做1，注意“兩端都種”與“兩旁都種”。

3、畫示意圖，完成做一做2，發現“鋸的次數=段數-1”。

4、完成補充題，知道“四層樓三個間隔”。

植樹問題教案（優秀12篇）篇七

1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。

2．進一步培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

1．利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。

2．培養學生從實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。

3．提高解決問題，讓學生感受日常生活中處處有數學，激發熱愛數學的情感。

課件、表格、尺子等。

1．教學間隔的含義。

師：同學們，在我們的身邊到處有數學。請你們伸出一只手張開手指，仔細觀察，你看到了什么？（5個手指，4個空）這4個空也可以說成4個間隔，5個手指之間有4個間隔。那4個手指之間有幾個間隔？3個手指之間呢？（請生在自己的手上指一指）2個手指之間呢？（全班一起找）通過剛才我們找手指數和間隔數，你發現了什么？誰來說說。（手指數比間隔數多1或間隔數比手指少1。）。

師：你們真聰明！發現了手指數與間隔數之間的關系，像這類問題其實就是植樹問題（揭示課題）。今天這節課我們就一起來研究植樹問題。

預設：學生可能大多數對得到20棵。

師：下面就請小組同學一起想辦法驗證一下你們的猜測是否正確？

全班交流匯報。（重點讓用線段圖來驗證的小組來說明理由。）。

師：如果每隔4米栽一棵、每隔2米栽一棵又需要栽多少棵樹苗呢？請小組同學一起討論一下，并將你們解決的方法寫在練習紙上。

根據學生的回答，師填寫表格：

總長（米）。

20。

全班觀察表格尋找規律。

師：同學們非常能干，通過猜測、討論、驗證發現了植樹問題中一個非常重要的規律，那就是在一條路上植樹，如果兩端都要栽的話，栽樹的棵數比平均分的份數也就是間隔數多1。（板書：棵數=間隔數+1。）。

師：對得到的這個規律有沒有不同意見？

師：現在我們用得到的這個規律來驗證一下你開始的猜測正確嗎？

（1）基礎練習。

師：請看題目，誰愿意來說一說？

a2.如果是每隔10米栽一棵呢？（口答）。

c．這是我們重慶的輕軌列車，陳老師每天就坐輕軌列車回家。

（2）拓展練習。

師：老師的家鄉重慶是一個美麗的城市，在重慶有一個解放碑，想聽聽它的鐘聲嗎？

課件出示解放碑的大鐘及題目。

解放碑的大鐘5時敲響5下，8秒鐘敲完。12時敲響12下，需要多長時間呢？

師：請同學們獨立的在練習本上完成。

小結：同學們真棒！不僅能通過自己的觀察、思考找到植樹問題中當兩端都栽樹時棵數=間隔數+1，而且還運用規律解決了生活中的實際問題。

介紹二十棵樹植樹問題：有20棵樹，若每行四棵，問怎樣種植，才能使行數更多？

1．通過這節課的學習你有什么收獲？

2．其實植樹問題里還有許多有趣的知識，如植樹時有時需要一頭栽一頭不栽，在圓形的球場一周栽樹以及圍棋盤上擺棋子的問題等（課件圖片展示），這些都需要同學們在以后的學習中開動腦筋，積極思考才能找到解決問題的好方法。

植樹問題教案（優秀12篇）篇八

《植樹問題》是新課程標準實驗教材四年級下冊的內容。

《新課標》指出“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。”“植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被分成若干間隔。由于路線不同，植樹要求不同，路線被分成的間隔和植樹之間的關系就不同。本節課主要通過讓學生自主探究、分析、比較的方法，找“植樹問題”的規律。

教材將植樹問題分為幾層次：兩端都栽、兩端不栽、環形情況等，其目的在于通過解決問題滲透數學思想方法。不同的教師在處理植樹問題的教學上各有差別，而俞正強老師，一個衣著樸素、老式的布鞋、光亮的腦門、憨厚的笑容，對“植樹問題”有自己獨特的教學和見解，他拋開課本給出解決植樹這類型問題的方法，從練習題的引入出發，層層遞進的引導學生思考、分析、具體問題具體分析，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中完成。

1、通過動手操作、合作交流，理解一條線段上植樹問題的規律。

2、學會應用植樹問題的模型去解決實際問題的方法。

3、經歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題方法和策略。

引導學生在探索中發現規律，培養學生的歸納能力及概括能力，從而初步認識植樹問題，會解決相關的實際問題。

為完成上述教學內容和目標要求， 俞老師從簡單的習題著手，進一步聯系到生活中的植樹等實際問題，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

一、練習引入，構建新知。

課前創設簡單易懂的題目“20米，平均每5段一份，可以分幾份？”學生很快列出算式20÷5=4（段），緊接著引出例題“20米路，每5米栽一棵樹，可以栽幾棵？”學生列出算式20÷5=4。

俞老師沒有直接告訴學生答案，而是詢問，為什么用除法？問題（1）中兩道題有什么共同點？目的在于，讓學生在練習中，突現知識的起點----平均分。而不同點又是什么？一是求點數，一個求線段。那么一共可以栽幾棵樹呢？學生通過觀察知道了一共可以栽4+1=5（棵）樹，整節課條理清晰，層次分明，淺顯易懂，始終圍繞重點內容進行展開教學。

二、注重實踐，體驗探究。

教學中，俞老師多次引導學生觀察、假設、思考，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個端點，也就是要在5棵樹。使學生發現和理解，植樹問題并非簡單的除法就可以解決，植樹問題種在的地方就是點，而非線段上，接著俞老師從生活實際出發，引導學生思考和觀察，生活中哪些人把什么做在點子上？學生通過思考后紛紛答道：電線桿、垃圾桶、栽花、紐扣、排隊等，從而發散了學生的思維，激起了學生的學習興趣。在學生興趣盎然的時候，俞老師提出問題“段數和點數有什么樣的關系？”啟發學生透過現象發現規律，也就是栽樹的棵樹要比段數（間隔數）多1。讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

三、聯系生活，拓展思維。

體驗是構建的基礎，俞老師通過有趣的游戲激發學生理解植樹在實際生活中的利用。讓一排學生當“點”每2米栽一棵樹，可以栽幾棵樹？轉變為如果路盡頭有了一座房子，我們該怎么植樹？如果路的頭尾各有一個房子，又怎么植樹？栽幾棵？簡單實在的實際問題，把本節課的知識點良好的應用到實際生活當中，使學生從舊知向隱含的新知遷移了，本節課也因此達到了升華。

總之，本節課，以學生的設計為出發點，通過線段這一簡潔、直觀的方法的觀察、分析，引導學生積極認真的思考，進而透過現象發現不同情況下的棵樹與段數之間的關系。本節課，俞老師沒有課件，一支粉筆，一塊黑板，真正是一節難得的常態課，值得我學習和借鑒。

植樹問題教案（優秀12篇）篇九

植樹問題一共分三種情況，教材在編排時將它們分成三個例題進行教學，分別是兩端都種、兩端都不種、只栽一端。本節課我對教材進行了整合，在第一課時就將三種情況全部呈現，并且將重心放在探究只種一端時，棵樹和間隔數之間的關系。其實只要是只種一端，不管路是幾米，間隔數和棵數始終相等，因為樹和間隔始終一一對應。處理好了這層關系，理解了一一對應，那么兩端都種和兩端都不種就可以根據對應思想，通過遷移發現間隔數和棵數之間的關系。

1、通過探究，發現在一條線段上植樹的問題的規律，理解并掌握不同種法中間隔數和棵數之間的關系。

2、經歷探究規律的過程，培養學生觀察、分析、合作等能力，初步滲透“一一對應”思想。

3、感受數學來源于生活更應用于生活，培養學生應用意識和解決問題能力。

理解間隔數和棵數之間的關系，建構數學模型。

建立模型及“一一對應思想”的應用。

1、恰好3月份，植樹節即將到來，因此在第一環節通過詢問植樹的好處，滲透環保意識，并讓學生感受數學問題來源與生活。

2、第二環節我主要分三個層次進行教學，第一層通過小小設計師，將枯燥的解決問題轉變成靈動的設計方案。先引導學生理解“每個5米種一棵”什么意思，有些學生可能認為只有兩棵樹之間的5米才是間隔，一邊不種樹的話那個5米就不是間隔，因此我將示意圖這樣設計，幫助學生更好地理解什么是間隔。再引導學生猜測并畫圖，讓學生經歷一個“猜想——驗證”的過程。

第二層是本堂課最關鍵的部分，首先請學生展示作品，說說自己是怎么想的，

在說的過程中詢問學生分了幾個間隔，為什么分4個間隔，它是怎么來的。接著引導學生觀察三種畫法，它們有什么共同點和不同點，溝通三者之間的聯系，并揭示每種種法的名稱。然后將探究的重心放在只種一端的情況上，通過列算式，解釋算式意義，并通過質疑，引導學生猜測棵數和間隔數之間有什么聯系，為探究埋下伏筆。有些學生雖然對樹和間隔的對應關系有點了解，但難以用語言概括，因此我在課件中用不同顏色描出樹和它對應的間隔，閃爍樹和間隔，并用圈一圈的方法，便于學生區分和發現，之后安排學生對照著左手，將自己的發現告訴同桌，深化對對應關系的理解。因為本節課的規律屬于不完全歸納法，單靠一個例子是不科學，沒有說服力的，所以我增加了300米的小路種樹，想象著種樹的過程，理解為什么只一端種時，棵數始終等于間隔數。最后運用遷移，理解為什么一個加1，一個減1。

第三層引導學生觀察三個算式，有什么相同點，它們第一步都是先算什么？數學廣角這類題目建模是關鍵，但沒有解決問題的策略，就會使課顯得空洞，這一層主要讓學生形成一個策略：要知道一共有幾棵樹，必須先求出間隔數。接著通過例題，使知識得到一個鞏固，最后展示生活中的植樹問題，感受數學不僅來源于生活，更要運用于生活。

第三環節中設計了兩道習題，第二題是生活中常見的例子，主要為了培養學生從字里行間尋找隱藏信息的能力，接著通過變式，隱去一座房子又會怎樣種。其實在畫圖時會有這樣一個疑惑，為什么那一端空在那不種樹，而這道題目可以給出很好的說明，有時候在解決問題時還要注意聯系生活實際。

作為新教師，對于這類課我是比較難把握，數學思維如此縝密，我在教學的過程中難免有所疏忽。

1、語言不夠精煉，會不自覺地重復學生的話。在講解只種一端的時候，學生對一一對應還是明了。

2、評價語有些生硬，對于學生的回答有時不能及時得做出點評。

3、探究得太少，自己說得太多。使課堂不夠開放。

4、本節課雖然滲透了解決的方法，先求間隔數，但沒有明確間隔數的求法。應該在板書上指明。

植樹問題教案（優秀12篇）篇十

3.讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用。

教學重點：

從封閉曲線(方陣)中探討植樹問題。

教學難點：

用數學的方法解決實際生活中的簡單問題。

一、復習舊知，情境導入(課件出示)

(1) 在100米的小路邊，每隔5米種一棵柳樹，兩端都要種，一共種了多少棵?

師：(第一題)1000÷20求的是什么?為什么要加1?(兩端都栽：棵數=間隔數+1)

師：40÷4求的是什么?又為什么要減1呢?(兩端不栽：棵數=間隔數-1)。讓學生說出每個算式所表示的意義。

你能說說棵數與間隔數之間的關系

二、探索新知。

板書課題：封閉圖形的植樹問題

2、運用規律。

圓形花壇的一周全長12米，如果沿著這一圈每隔2米擺放一盆花，一共需要多少盆花?

(1)引導學生讀題，理解題意。獨立完成。

(2)理解圓形的株數與間隔數相等，

列出算式：12÷2=6(盆)

3、課件出示一個圓形，在圓形的花壇上種樹，棵數=間隔數

4、發現規律：在圓形的花壇上種樹，棵數=間隔數 。

圓形花壇的一周全長50米，如果沿著這一圈每隔2米擺放一盤花，一共需要多少盤花?

5、學習例題：

學生小組合作，尋求解決問題的方法。學生自主探索會出現如下幾種方法：

方法1：直接點數出最外層一共可以擺放72個棋子。

方法2：列式：19 ×2+(19-2)× 2=72(個)

方法3：列式：(19-1)×4=72(個)

方法4：列式：4+(19-2)×4=72(個)

方法5：列式：19×4 - 4=72(個)

以上方法，教師引導比較：除方法1外，其余算法都抓住了4個角上的棋子不能重復計算的關鍵點。

6、探究規律。

(1)首先理解封閉圖形

圍棋盤的最外層是一個正方形，像這樣首尾相連沒有開口的圖形就是封閉圖形。(課件出示)

(2)提問：

(3)引導學生運用數形結合思想尋找規律，學生交流說出：棋子數=間隔數的結論。

學生研究發現 ：如果將畫好的封閉圖形沿著一圓點斷開拉直就變成一端栽一端不栽的植樹問題模型，利用原理逆向思維再次驗證棋子數=間隔數這一規律。

(4)回到原題：圍棋盤最外層每邊有19個棋子，即每邊有(19-1)個間隔，4邊共有18×4=72(個)間隔。因為最外層的棋子數=間隔數，所以72個間隔也就說明有72個棋子。

列式：(19-1)×4=72(個)

答：最外層一共可以放72個旗子。

(6)引導學生說出公式： 最外層的總數=(每邊的棵樹-1)×邊數

7、運用規律解決問題。

(1)擺棋子：一個四邊形，每個頂點都擺一個。

(2)如果最外層每邊能放100個，最外層一共可以擺放多少個棋子?

設問：100-1求的是什么?乘4呢?(為什么要乘4?)

(3)如果最外層每邊能放200個，最外層一共可以擺放多少個棋子?

(4)如果在一個正五邊形的邊上擺，怎么算?一個三角形呢?

8、擺花盆：完成做一做第2題 問題：

沿正方形的池塘邊植樹，要求每邊都植4棵，一共需要多少棵樹苗?

三、鞏固延伸

解決問題：

1、沿一個正三角形實驗田的外邊，每邊種8棵向日葵最少能種幾棵?

課后延伸題

最外層總數=間隔數×邊數

五、作業布置

教材122頁的第4、6、7、8題

植樹問題教案（優秀12篇）篇十一

1．通過探究發現一條線段上兩端要種、一端要種、兩端不種三種不同情況植樹問題的規律。

2．使學生經歷和體驗“復雜問題簡單化”的解題策略和方法。

3．讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

1、課前談話：

今天來這里上課，有什么不同的感覺？

老師挺高興的，這么多人，正好做一個公益宣傳，請看--

春天，是植樹的最佳時間，在座各位朋友，同學，為了我們地球生命，給這些孩子們一個健康的環境，請愛護樹木，有錢出錢，有力出力，多多種樹！支持的，鼓鼓掌！謝謝！

1、揭示課題（2分鐘）

師：你們覺得種樹與數學有聯系嗎？

生：間隔，米數等等問題。

師：種樹與數學之間確實有聯系，這節課我們就一起在種樹問題上研究數學。（課件出示課題：植樹問題）

2、出示問題

課件出示問題：同學們在全長1000米的小路一旁植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗。

1、理解信息（2分鐘）

師：能看懂嗎？告訴我們哪些信息？

生：全長100米，每隔5米等等

師：每隔5米是什么意思？

生：就是兩棵樹之間的“間隔”；

師：“間隔”這個詞聽過嗎？能舉幾個例子嗎？

比如同學之間，手指之間......都可以看作是間隔。

師：兩端要種什么意思？

生：頭和尾各要種一棵。

2、形成猜想（1分鐘）

師：如果，把這條路的一旁看成一條線段的話，猜猜看，需要幾棵樹？看誰想得快！

生1：200

生2：201

生3：202

師：三個猜想答案，到底哪個答案才是對的？我們有什么辦法知道？

生：驗證。

3、化繁為簡（4分鐘）

師：是的，可以畫圖，模擬種一種，數一數，就能知道正確的答案了。

師：才種了35米，一共要種多少米？

生：1000米。

師：這樣一棵一棵，一直種到1000米？！同學們，你有什么想法？

生：太累了，太麻煩了，太浪費時間了。

生：想

師：這種方法就是：遇到比較復雜的問題先想簡單的，從簡單的問題入手來研究，在研究的過程中發現規律。（課件出示：研究方法：復雜問題--簡單問題--發現規律--解決問題）

3、舉例驗證（5分鐘）

師：你認為取多少長的路，畫圖種樹，比較好驗證呢。

生：5米，10米，15米，20米，25米。

師：老師給你們帶來了長短不同的“路”，把它想象成“路”，行嗎？你可以把它看作是10米，15米等等，現在請你用筆，獨立在這些“路邊”種樹，并列出算式，把你的發現也寫在紙上，開始。（學生獨立活動，2分鐘后，）

師：把自己的發現，輕輕地告訴小組里的同學，并做好向全班同學匯報。

4、反饋交流（如何操作還是一個問題）（5分鐘）

請一個小組把自己的研究成果展示在黑板上。

師：請你代表這組同學，把研究的過程，和得到的規律，向全班同學解釋一下。

師生互動

師：這空在這里是怎么回事？

生：間隔5米；

師：為什么是空了4個間隔？

生：20米里正好有4個5米；

師：怎么算出來的？

生：20除以5等于4

師：4個間隔數，空了4次

師：這樣種（板書：兩端種），可以嗎？）

5、揭示規律（0.5分）

師：運用化繁為簡的解決策略，同學們發現了植樹問題中，非常重要的一個規律，那就是：（板書：兩端要種：棵樹=間隔數+1）

6、解決問題（3分鐘）

師：現在你能運用這個規律，解決剛才復雜的問題嗎？請獨立列出算式。然后向同座說一說解決思路。（請一位學生板演，并說解題思路，老師追問：這里的200指什么，為什么要減1。）

師：（指著猜想答案）當時你是怎么猜想到200棵的。

師：雖然你猜測的答案是錯的，但你敢猜想，證明你有學數學的膽量，正因為出現了不同的答案，才讓我們走上探索之路，所以，我們得謝謝你！

7、鞏固練習（6分）

1、過渡設疑

2、形成猜想

3、驗證猜想

4、得出結論

5、打通聯系

師：其實植樹問題并不只是與植樹有關，在我們的生活中，還有許多現象與植樹問題很相似。

（1）同學們排隊跑步，隊伍長4米，每兩人之間的距離是1米，這隊學生有多少人？

1）4÷1＋1＝5（人）2）4÷1－1＝3（人）3）4÷1＝4（人）

1）10÷2＋1＝6（次）2）10÷2－1＝4（次）3）10÷2＝5（次）

1）12÷1＋1＝22（個）2）12÷1＝20（個）3）12÷1－1＝9（個）

師：其實，同學們的收獲才剛剛開始。多個點等距離排列成一條直的線，點的數量與間隔數之間有一定規律；如果，多個點等距離排列成一個方陣；如果，多個點等距離排列成一個圈，或等距離排列成其它形狀，這里面蘊含著更深奧的數學，期待同學們去發現！

植樹問題教案（優秀12篇）篇十二

這節課主要的教學目的是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，讓學生有機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此本節課的設計說明如下：

1．讓數學走進生活。

弗賴登塔爾說過：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學。”在教學過程中以謎語導入，以學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，能清晰地看出手指的根數與間隔數之間相差1，讓學生認識并總結出間隔數和手指根數的關系，為下面的學習作鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

2．讓學生成為學習的主人。

教師是學習的引導者，學生是學習的主人，教師在學生的學習過程中起到啟發、引導的作用。在本節課的教學中，體現了學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，本節課的設計采用自主探究式學習模式，借助小組學習的方式讓學生經歷從探究發現規律到應用規律的實踐活動過程，通過有序的操作、思考、實踐等活動，使學生的所想、所悟與直觀形象結合，經歷知識的探究過程，滲透數學學習方法，深刻體會到解決植樹問題的思想方法的內涵。

教師準備ppt課件

學生準備直尺

謎語導入，揭示課題

1．猜謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。(手)

2．介紹間隔。

(1)找一找。

(2)數一數。

師：5根手指之間有幾個空？

(3)講一講。

(4)說一說。

師：你們發現手指數和間隔數的關系了嗎？誰能說一說？(手指數比間隔數多1或間隔數比手指數少1)

3．引入新課。