作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
《烏鴉和狐貍》教案篇一
在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文大概意思。
“直流口水”是本課的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過(guò)問(wèn)“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過(guò)課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)朗讀加深了理解。
狐貍和烏鴉的三次對(duì)話(huà)是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說(shuō)話(huà)的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)任法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。
由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太理想，如能是動(dòng)畫(huà)的再配上音樂(lè)，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
《烏鴉和狐貍》教案篇二
《烏鴉和狐貍》是一篇童話(huà)故事，童話(huà)故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀，他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對(duì)本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)，我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于去表現(xiàn)自我。
本教學(xué)案例，我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)情景，深入理解角色思想，體會(huì)不同的情感;續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。
以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn)，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會(huì)出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。比如有個(gè)別小組在交流過(guò)程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。
《烏鴉和狐貍》教案篇三
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對(duì)于讀慣了韻文類(lèi)的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前，我先出示課文的第一幅插圖，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽(tīng)的人更是仔細(xì)。期間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，語(yǔ)氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。
最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽(tīng)好話(huà)，上了當(dāng)”。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經(jīng)能體會(huì)到這個(gè)道理。
課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多，體會(huì)自然也深。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
《烏鴉和狐貍》教案篇四
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過(guò)狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒(méi)有回答”、“還沒(méi)有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對(duì)于讀慣了韻文類(lèi)的課文的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。
在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹(shù)”、“樹(shù)洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狐貍”和“烏鴉”兩個(gè)是什么關(guān)系，接著板書(shū)“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的個(gè)性特點(diǎn)。在巡視指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得非常認(rèn)真。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽(tīng)的人更是仔細(xì)。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，語(yǔ)氣的表達(dá)，注重感情色彩。這樣通過(guò)學(xué)生有次序的解答，老師適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，烏鴉“受騙”的過(guò)程一目了然。
最后，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽(tīng)好話(huà)，上了當(dāng)”。繼而過(guò)渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。感受得多，體會(huì)自然也深。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在。
《烏鴉和狐貍》教案篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語(yǔ)言實(shí)踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們打開(kāi)想象的閘門(mén)，他們便妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問(wèn)候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶。
語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿(mǎn)鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法？有人覺(jué)得狐貍很“聰明”，他用自己的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開(kāi)口。有人覺(jué)得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽(tīng)的說(shuō)，說(shuō)的話(huà)不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在欺騙烏鴉。有人覺(jué)得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，直到烏鴉開(kāi)口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，老師首先給予肯定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。
《烏鴉和狐貍》教案篇六
這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用
這是一節(jié)語(yǔ)文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高。快下課的時(shí)候，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”
這時(shí)，一名小男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意他們的說(shuō)法。我覺(jué)得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來(lái)在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會(huì)想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。”
這名學(xué)生的話(huà)讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下，高興地說(shuō)：“好，你說(shuō)得跟大家不一樣，很有道理，說(shuō)得真好，真好。”課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好，從另一個(gè)角度說(shuō)，這只狐貍是挺聰明的。”
我反駁道：“我不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問(wèn)題。這名同學(xué)能說(shuō)出不同的想法，說(shuō)明他認(rèn)真思考了，這一點(diǎn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰(shuí)辛苦找來(lái)的？這只狐貍是在騙取別人的勞動(dòng)果實(shí)，是想不勞而獲。它的聰明沒(méi)用在正地方，這不是真正的聰明。”
這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。
《烏鴉和狐貍》教案篇七
狐貍和烏鴉 3——7自然段
學(xué)習(xí)第三自然段；
（生齊讀本段）
師：這時(shí)狐貍出來(lái)了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰(shuí)能畫(huà)一畫(huà)狐貍的口水？（生板畫(huà)，在狐貍的嘴巴下畫(huà)了很多滴口水）
師：你為什么要畫(huà)那么多滴口水？
生：因?yàn)楹傋嫷靡粋€(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。
師：（贊許地）畫(huà)得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）
學(xué)習(xí)四——七自然段
師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書(shū)，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì)想些什么？（出示句式：狐貍想： 。）
生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當(dāng)我的午餐就好了。
生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來(lái)得全不費(fèi)工夫！
生：狐貍想：對(duì)！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。
……
師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞主意。說(shuō)明——
生：狐貍太狡猾了！
…………
和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有兩點(diǎn)做得不錯(cuò)。
1.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法靈活創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話(huà)說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；第二自然段從“找”字入手，通過(guò)比較辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下基礎(chǔ)；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫(huà)，準(zhǔn)確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。
2.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，添畫(huà)理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
《烏鴉和狐貍》教案篇八
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話(huà)故事。選自《伊索寓言》。描寫(xiě)了狐貍用奉承話(huà)騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼W(xué)生對(duì)這樣的課文很感興趣。
課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對(duì)話(huà)。把對(duì)話(huà)讀好了，讀出感情了。對(duì)文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)”這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。
課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”課文沒(méi)有寫(xiě)烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。” 引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說(shuō)雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話(huà)，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延伸，讓學(xué)生在思考時(shí)、表達(dá)中，自然而然地提高口語(yǔ)交際能力。
課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話(huà)小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在。