教學計劃是指規(guī)劃學習過程和目標的一種重要組成部分，它能夠幫助教師在教學過程中更好地組織和安排學生的學習內容。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇一

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

【課前準備】。

1、了解王安石的生平。

2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）。

二、交流資料，了解詩人。

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知。

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境。

1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

2、請說說你為什么喜歡？

3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。

4、同桌互讀，練說。

5、指數(shù)名學生說。

6、小結：

你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11、看了這個故事，你有什么感觸呢？

12、小結：

是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，升華情感。

1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

2、詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。

5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？

6、引導學生抓重點詞句理解。

7、感情朗讀。

六、回歸整體，深化體驗。

1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

第二課時。

一、回顧內容，談話入題。

二、初讀古詩，整體感受。

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2、指幾名學生讀，正音。

3、看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、你感受最深的是什么？任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情。

1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？

7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”（提示：頭腦中想象情景）。

9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。

10、感情朗讀。

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦。

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規(guī)律，識記生字。

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2、用你認為可行的辦法去記憶。

3、學生練寫。

【點評】。

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。

這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。

九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。

小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇二

教學目標：

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：

課前準備：

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1、有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

三、

品讀古詩，領悟詩意。

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

（3）練習有感情地朗誦詩歌。

（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

2、交流反饋。學習《牧童》。（1）理解字詞。

（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。帶著自己的感受讀讀這兩句。b、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c、你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

（3）誦讀古詩，感受意境。

3、學習《舟過安仁》。

（1）理解字詞。

（2）品讀詩句,入情入境。

a、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么？

b、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。

c、你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣比較兩首詩，你有什么話想對誰說？

五、布置作業(yè)，拓展延伸（1）有感情地背誦古詩。（2）默寫《牧童》。

（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時清平樂·村居。

一、復習導入，引入新知。

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

二、揭題解題，獲得知識。

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2、了解“詞”的有關知識。

3、師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

4、初讀全文，讀準讀通。

三、品讀全文，獲得美感。

1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2、課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣。

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇三

1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.

3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.

課前準備。

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程。

第一課時。

導游介紹，激趣導入。

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。

1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.

b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(課件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是--王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點。

1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.

3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境。

1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。

2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。

3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.

4.同桌之間互讀、練說.

5.指數(shù)名學生說.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。

1◆.是呀，作者放眼望去，看見了--。

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。

11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。

17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.

品評詩句.升華情感。

1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。

2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京。

有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).

5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。

7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.

回歸整體.深化體驗。

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓。

我們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

第二課時。

樂調情。

1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.

讀入情。

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.

2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。

3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.

5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)。

品悟情。

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?

4.學生同桌互相說一說；指名說.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。

7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的。

掛念.

1◆.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。

12.小組內討論交流，各抒己見.

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.

議深情。

1.學生任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。

一背這首感人的詩詞吧.

記生字。

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

4.學生練寫.

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇四

設計理念：

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

教學目標。

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

教學重點。

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

教學難點。

在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。

導學案：

1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

4、背誦古詩。

教學過程。

一、導入新課。

板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現(xiàn)在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。

二、品悟古詩。

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現(xiàn)在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。

3、學生自由理解。

4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。

征途中，作者是怎樣的情景？

展開聯(lián)想，構建“征途”意象。

開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）。

指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有————。

在這里，沒有（學生寫的場景）只有————。

6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

三、拓展升華。

交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、課堂總結：

收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

板書：

長相思。

身在征途。

心想故園。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇五

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三、作者介紹。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、朗讀課文。

1、正音：更聒。

2、注釋。

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

五、感知理解。

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

六、賞析加點字。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

七、感悟課文。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。

八、知識歸納。

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、【思考題】。

【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇六

小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設置懸念。

2、突破重點，切忌生硬。

二、課堂提問的有效性。

1、課堂問題設計必須有效。

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性。

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力。

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇七

一、教材把握：

教材簡析：

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

設計理念：

1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

二、過程方案：

教學目標：

1．能分角色朗讀課文，朗讀中體味情感，并能在合作與探究中提高自主思考能力。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得應該做一個有用的人。

教學難點：1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．初步理解詳略得當和借物喻人的寫法。

課時安排：一課時。

課前準備：制作多媒體課件。

教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高。

教學過程：

一、激情導趣，揭示課題。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）。

2．出示花生的課件，板書課題，學生齊讀課題，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生，所以叫落花生。

二．初讀課文，理清記敘線索。

1、教師提問引導：課文圍繞題目寫了哪些內容?請同學們用簡練的話概括出來。

（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）。

2、分開層次，確定重點。

請學生們結合文本找到種花生、收花生、嘗花生、議花生的相應段落。（種花生、收花生、嘗花生共用了2個自然段，議花生用了13個自然段，借以引出本文詳略得當?shù)膶懽魇址ǎ?/p>

3、確定學法。

“種花生、收花生、嘗花生”略學，“議花生”詳學。（情景引入：一起回到一家人談花生的夜晚）。

三、讀中感悟，突破難點。

1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分。

2、教師提問：從這段對話中知道了花生的哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）。

3、重點讀父親的兩次對花生的評價。

父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。并幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞，樸實無華。)。

4、學生再讀父親的話，體味父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，并分角色讀出他們的不同生長特點。

5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發(fā)學生興趣，暢談自己的想法）。

四、合作探討。

1、學生自由交流想法，思考父親的話的深意。

2、師生探討“落”的好處。（落到土里才結果，更能體現(xiàn)出花生不圖虛名，默默奉獻的品質。）。

3、學生齊讀父親第二次議花生部分并交流作者聽了父親的話后的感受。請學生說出對父親話的理解，并用相應的句式來表現(xiàn)：

所以你們要像花生，他雖然，但。

五、拓展延伸：

1、引導提問：

如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？（啟發(fā)學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）。

2、師引導，生舉例：生活中的落花生，由課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質。

4、略講借物喻人的寫作手法，并適當舉例。

六、總結全文，深化主題。

1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

3、練習：

寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事。

七、板書設計：

落花生。

主次分明。

種花生--收花生--嘗花生--議花生。

借物喻人不圖虛名、默默奉獻。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇八

《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過，如何把學過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與。同時，在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學生自己對古詩的個性解讀，培養(yǎng)初步的文學作品欣賞能力，豐富學生的精神世界。

課上下來，感受頗深：

一、給學生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

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四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇九

教學目標：

1.認識生字。能正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。

3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教學重點：

1.品味詩句，指導背誦，積累語言。

2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情感。

教學難點：

1.理解詩句句意。

教學課時：

三課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入：

1、祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們通過課文的學習一起去游覽祖國的大好河山。

2、書寫標題。這篇課文前兩首是詩，后一首是詞。

二、初步感知課文。

1、指名讀前兩首的標題，點評。

2、和老師一起書寫標題，注意寫法。

3、指名說，你了解敬亭山、洞庭嗎？你是怎么知道的呢？

讀注釋對我們學習詩歌很有幫助。

4、這兩首詩一首寫山，一首寫水，下面我們先來學習第一首。

三、學習《獨坐敬亭山》。

1、指名讀。

2、了解作者。

指名說，你們了解李白嗎？

李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。（讓學生背一背自己知道的李白的詩，如《靜夜思》等）。

3、練讀，注意把每個字讀準，了解詩的意思。

4、齊讀。

5、請同學們再自由地讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，同桌之間相互說一說你對詩句的理解。

6、同學交流。

a、指名說，你讀懂了詩中的哪一句？用自己的話說一說。

前兩句：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的云彩也自由自在地飄向遠方。

后二句：只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。

質疑：后兩句，是敬亭山看著我還是我看著敬亭山呢？敬亭山不是人，為什么可以看呢？(可以讓學生質疑)。

b、要深入理解這首詩，還需要聯(lián)系整首詩，想象一下當時的畫面。誰再來說一說。

指名說。我在讀這首詩的時候想象到——。

指名說。

作者的心情很孤獨、很寂寞；“只有”說明當時的作者十分孤獨、寂寞；他又覺得敬亭山是他的知心朋友，沒有離開他，作者十分感激他，也十分喜歡他；敬亭山也像人一樣，天天看著他，有了感情。

7、結合背景，理解詩的情感。

介紹背景：寫這首詩時，李白被迫離開長安已整整十年，在長期的飄泊生活中，他飽嘗了人間的辛酸，此刻，當他獨自面對敬亭山，他的內心是多么的孤獨和寂寞。

8、反復讀一讀，再來感受一下作者的孤獨和寂寞。

指名讀，點評。

9、齊讀。

10、試背，體會情感表演背。

四、總結學習方法。

指名說。

師小結：讀好題目了解作者；讀一讀詩句，看一看注釋，想一想畫面，理解詩句的意思；反復品讀，體會作者的感情。（教師可用更簡練的詞語概括步驟，以便學生記憶與運用）。

五、作業(yè)：?。

1、依據(jù)第一首詩的學習方法，自學第二首詩。

2、抄寫詞語，寫出詞語意思以及詩歌大意。

3、背誦詩歌，默寫詩歌。

第二課時。

一、導入：

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》。

二、學習《望洞庭》：

1、自學古詩，讀一讀，說一說。

2、指名讀。點評，注意把握節(jié)奏。

3、齊讀。

4、指名說，你讀懂了什么？

a、作者：劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

b、與前一首詩不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融為一體；“遙。

望”，從遠處看（比較閱讀的方法）。

c、鏡未磨：湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻）。

d、白銀盤里一青螺：白銀盤，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。

5、指名讀。

6、與前一首詩相比較，這首詩作者的感情是怎樣的呢？請同學們讀一讀，練一練，想一想。

7、練讀。

8、指名讀。你是怎么練的呢？（邊讀邊想象）。

洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

9、面對這樣的湖光山色，作者的心中充滿了驚喜。

10、邊讀邊想象，齊讀。

三、小結：

每一首詩都藏著作者不同的情感，再讀一讀兩首詩，感受作者的情感。

五、聽寫詞語：

敬亭山??洞庭湖??潭面?青螺。

對照課本，檢查。（字字入目，字字入心）。

六、作業(yè)：

1、默這首古詩，寫古詩的詩意。

2、寫出古詩中表達出的作者的感情。

3、找一找課外描寫山水風光的古詩，背一背。

第三課時　。

一、檢查背誦、默寫：

1、指名背誦、齊背。

2、同桌一人默寫一首。

3、展示、點評。

二、新課導入：

感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我們再一起去領略一直江南的美。

書寫標題。

三、你有什么問題想提嗎？

這首詩與前兩首不相同，這是一首詞。詞：古時候，詞是配上音樂供人們演唱的，它的句子有長有短，所以又叫“長短句”。

三、回顧上課時的學習方法，自讀這首詞。

1、想一想，上節(jié)課我們用了哪些方法學習古詩？這節(jié)課我們也可以用學習古詩的方法來學習這首詞，與同學交流交流你的收獲和疑問。

2、指名讀。

四、交流、理解。

3、從這首詞中，你讀懂了什么呢？

指名說。

a、作者：白居易，唐代詩人。

b、這首詞是作者懷念江南而寫的。憶江南是詞牌名，同一個詞牌名可以寫很多首詞。

c、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

“藍”：一種植物，藍草。（青出于藍而勝于藍）太陽出來了，江邊的鮮花比火還要紅艷。春天來了，江水像藍草那么綠，那么濃。

師小結：詞中的這句寫得真美，你喜歡嗎？有感情地讀一讀。邊想像江南的美景邊讀。

4、你還有什么疑問嗎？

風景舊曾諳。諳：熟悉。作者對江南的風景曾經非常熟悉。“諳”與“暗”

師小結：白居易曾經兩次在江南做官，對江南的風景曾經非常熟悉。對這樣的美景懷著一種怎樣的感情呢？（很喜歡）。

師問：詞中寫作者很熟悉江南的風景的句子還有嗎？（能不憶江南？）。

師小結：白居易曾居住在江南，他無時無刻不在思念著江南的美景。

指名讀。

五、齊讀、背誦。

練讀，抽查。

六、小小賽詩會。

背誦描寫山水風光的古詩詞。

七、總結：

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同學們，多讀一讀唐詩，讓我們在詩中感受祖國山水的美好，祖國語言文字的魄力！

八、作業(yè)：

1、默寫這首詞，寫出詞意。

2、寫出這首詞表達的作者的感情。

3、解釋：曾?諳?勝?憶。

九、板書設計：

獨坐敬亭山??????望洞庭??????憶江南（詞）。

孤獨?????????驚喜??????????思念。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇十

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念。

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標。

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點。

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點。

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排。

2課時。

課前準備。

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面。

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。

三、品讀古詩，領悟詩意。

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(學生自主學習)。

2.交流反饋。

學習《牧童》。

(1)理解字詞。

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

(3)誦讀古詩，感受意境。

學習《舟過安仁》。

(1)理解字詞。

(2)品讀詩句，入情入境。

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)。

c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣。

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

五、布置作業(yè)，拓展延伸。

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時。

一、復習導入，引入新知。

上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。]。

二、揭題解題，獲得知識。

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感。

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感。

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣。

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇十一

教學目標：

1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。

教學難點：品味詩句。

教學方法：邊學邊練，實時反饋。

教學準備：課件。

課時安排：三課時。

教學過程：

第一課時。

《獨坐敬亭山》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。

3.?教師過渡。

詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

4.?學生朗讀，教師相機評點。

是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。

詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

6.?教師過渡。

7.?學生表述，教師相機。

（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現(xiàn)？

（2）在詩句里有沒有表現(xiàn)？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。

8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。

能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

9.?教師過渡。

學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

板書設計：

獨坐敬亭山。

孤獨。

只有。

第二課時。

《望洞庭》。

1.?教師導入。

上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。

（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；

（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。

詩人。

唐?????劉禹錫。

4.?教師過渡。

5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。

6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。

教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。

都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣。《望洞庭》抒發(fā)的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內心的孤獨。

9.學生齊誦古詩，想象畫面。

10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

板書設計：

寫景??????????抒情。

望洞庭???????????愉快。

第三課時。

《憶江南》。

1.?教師導入。

2.?學生表述，教師講述。

正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現(xiàn)，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

3.?請一位學生讀。

（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。

理解一字，領悟一句。

學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

6.?教師小結。

7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。

江南好，??????????????????????????????。

那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。

日出時，江邊紅花似火，????????????????。

春天里，江水綠如藍草。????????????????。

怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。

8.?學生筆記，背誦。

9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

10.教師小結：

（1）詞牌和另兩首《憶江南》；

（2）筆記；

板書設計：

憶江南——風景舊曾諳。

詞又叫長短句，有詞牌名。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇十二

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2.課文插圖。

《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉(xiāng)村四月”是指江南農村初夏的時節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

自學《四時田園雜興》。

1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇十三

湯顯祖（明）。

欲識金銀氣，

多從黃白游；

一生癡絕處，

無夢到徽州。

鑒賞。

《古希臘抒情詩選》中有一首小詩《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情溫和。”

當我這樣開頭，想起去年立夏，長夜走在徽州古城，高白墻與青瓦，深深的小巷，和溫厚的燈光，念起：“一生癡絕處，無夢到徽州。”那時心情與現(xiàn)在截然不同，火急火燎的內心，大概是前半句的寫照：“欲識金銀氣，多從黃白游。”總覺，極亂的心，到了這處地方，也從順安然。雖然把握詩句序位亂了，但也把內心的焦躁澆熄。

幸福也許是很容易的事情，但有時卻很難。不論湯顯祖詩中的本意，但終覺立夏萬物生長，都開始迅猛向前。

不論心境如何，關鍵讀詩，讀人，讀事，天生性情溫和去面對，大概凡事都有新面貌。

《山亭夏日》。

高駢（唐）。

綠樹陰濃夏日長，

樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，

滿架薔薇一院香。

鑒賞。

《夏居小院》。

院后春茶尖尖角，

樹樹李花映荷塘。

幼童檐下嘗夏羹，

蟹行溪中稱霸王。

鑒賞。

幼時生活在農村小院里，給了我最為珍貴的四季體驗。開春至夏，院子后的茶園茶葉總是長的很好，尖角的茶芽不論在陽光下，或者雨里，感覺都在笑。院子里的老人們總要采摘的一芽一葉，制作成傳統(tǒng)的曬青綠茶，農作時喝。

院子前有三個大池塘，方方正正的，池塘邊的李樹開花之時雖然不比“千樹萬樹梨花開”的壯景，卻也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李樹下嘗立夏羹是不可少的。院里的孩子們尤其喜歡李樹，天氣熱時爬樹納涼，到了六月里，整樹整樹的青李還沒熟，就被吃的所剩無幾。

池塘外，一條小溪與馬路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小魚小蝦藏匿在溪水的石頭下，水草里，蟹在溪中從來都橫行無阻，堪稱霸王。

一年四季中，夏季總是很短，短到感覺還沒有開始就結束了，令人難忘回味。

四上古詩詞三首教學設計（通用14篇）篇十四

這篇課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。

《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

學習目標。

1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

一、導入。

1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢！）（如果學生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農村景物、農民生活這類田園生活的詩？）。

2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）。

3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？

小結：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！

二、《鄉(xiāng)村四月》。

1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）。

2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？

3、小結：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發(fā)言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）。

4、小結：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉(xiāng)村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。

5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：

（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）。

（2）子規(guī)：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？

（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！

6、小結：此時此刻，你覺得周圍的環(huán)境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）。

7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：

（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！

8、小結：根據(jù)同學們的發(fā)言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）。

9、男女合作朗讀。

三、《四時田園雜興》。

1、四月農忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。

2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”

3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）。

4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！

5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”真是群天真、可愛的孩子，讀出來吧！（板書：孩童忙）。

7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？

8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。

四、《漁歌子》。

1、配樂學生讀。

2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？

3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。

4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？

5、小結：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉(xiāng)風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）。

五、背誦與積累。

1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。

2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。

3、看來同學們已經深深地沉浸在著優(yōu)美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！