范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

天下國家教學反思篇一

本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。

讓學生從讀書的角度談自己的體會，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學生轉糊涂了。

課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡?有的說是為了寫好作文;有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲?有的同學把握了故事情節;了解了故事的主要內容;有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情感，激發學生閱讀興趣;另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。

并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

我采用聯系比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

天下國家教學反思篇二

今天，我執教了《走遍天下書為侶》一課，共2課時。

第一課時實錄：

一、導入

師：采訪一下，你們讀課外書，一本書一般讀幾遍？

生：2遍。

生：3遍。

師：英國作家尤安.艾肯讀書跟咱們不一樣，他一本書可以讀一百遍。今天我們就學習他寫的一篇文章——《走遍天下書為侶》。看老師板書課題。

教師板書課題。

師：大家齊讀課題。

生齊讀。

師：誰來解釋一下題目？

生無人舉手。

師：難度有點大，降低一點，誰說說你哪個詞不懂。

生：侶

師：誰來解答一下？

生：伴侶。

師：對，侶就是伴，同伴的意思。天下什么意思？

生：世界。

師：整個題目什么意思？

生：走遍全世界，帶著一本書。

師：沒寫著帶一本書呀。就說帶著書就可以了。

師：誰能讀好這個題目？

生讀得一般。

師：通過你的讀，聽不出你在強調什么？想一想應該突出哪個詞？

生：書。

師：現在你來讀。

生讀得不錯。

師：大家一起讀。

生一起讀。

二、質疑題目，激發閱讀課文的興趣

師：讀了題目，你們想知道什么？

生：為什么以書為侶？（教師板書）

生：作者是怎樣寫的？（教師板書）

師：還有嗎？

生無人舉手。

師：我這有問題，作者是讀一本還是讀許多本？怎樣以書為侶？（教師板書）

師：你們想解決這些問題嗎？

生：想

師：解決這些問題就要怎樣？

生：讀書。

三、明確課時目標

師：這節課我們的第一個學習目標就是練習正確流利的朗讀，此外，我們還要學習生字新詞，解答一部分問題。

四、初讀課文

師：下面大家帶著問題讀一遍課文，要求聲音洪亮、正確、流利。

生讀。

師：讀一遍，行了嗎？

生：不行。

師：咱們再讀第二遍。

生讀第二遍。

師：認為能夠正確流利朗讀的舉手？

大部分同學都舉了手。

師：下面大家展示一下讀書成果。誰來讀一下生字。

指生讀生字。

師：誰來說一說，這些字在書寫時應該注意什么？

生說，教師補充。

師：下面大家給每個自然段標注一下順序號。

生標號。

師：我們輪讀課文。教師給學生分工。

學生輪讀課文。

師：誰從洪亮、正確、流利的角度評價一下這幾位或某一位的朗讀呢？

學生評價。

師：在讀書的過程中，誰遇到了不理解的詞語。

生：忽略

師：可以用不加反義詞的方法解釋，誰來說一說。

生：不重視。

生：老師，什么叫品味呀？

生：品嘗。

師：那可不對，怎能說品嘗我最欣賞的一些片段呢？解釋詞語要注意聯系語言環境。

五、理解第一部分

師：下面，我們來解答第一個問題——作者是讀一本，還是讀許多本？是讀一遍，還是讀許多遍？大家在書上圈劃一下答案。

師：誰說說。

生：第一至第四自然段。

師：對。

師：下面大家自由朗讀一遍。

生自由朗讀。

師：我再找一名同學讀一讀，其他同學邊聽邊思考。指一生讀書。教師指導學生讀好“我會選擇一本書”“你可以把它讀上一百遍”等句子。

師：作者說是讀一本書，還是許多本？

生：一本。

師：讀多少遍？

生：一百遍。

生：作者對讀書的喜愛。

師：程度深不深？

生：深。

師：帶著這種感受再來自由朗讀一下第一部分吧。

學生有感情地朗讀。

生：無語。

生點頭。

生：點明中心。

師：不對，應該是點題。

六、教師小結。

第二課時

一、導入

師：這節課，我們繼續學習第三課——走遍天下書為侶。

師：這節課我們一起解決剩下的問題。（教師手指板書）

二、感悟作者反復讀一本書的原因

師：作者的讀書跟咱們不一樣，很有個性。一本書，作者為什么他能夠讀上一百遍呢？大家在樹上圈出答案。

生圈劃。

師：誰說說？

生：第4自然段。

生：第5自然段。

生：第6自然段。

師：概括地說，就是第6自然段；具體地說是5、6兩個自然段。第四自然段不是。

師：為什么這樣說，可能有的同學還不明白。沒關系，書讀百遍，其義自見嗎，大家可以通過多讀，加深感受和理解。下面大家自由讀一遍，用心地讀一讀，仔細地體會。

生自由朗讀。

師：下面，我請一個同學讀，大家認真聽。

一生讀。

師：讀得不錯，很有感情。

師：下面我再找一個同學來讀。

指一生讀書。

師：讀得也不錯。下面大家看一下第六自然段，標注一下重音詞。

學生標注。

指一生讀這一句，評價指導，讓學生再讀。學生齊讀。

師：下面咱們師生合作讀。師生合作讀5、6自然段。

師：下面大家一起讀一下。生齊讀。

師：現在誰能用自己的話說一說作者反復讀一本書的理由？

生舉手的不多。

師：看來理解得還不是很好，下面大家再反復讀幾遍，直到能向別人講明白這個問題為止。

生過一會停了下來。

師：現在，誰能給我講一講。

一部分同學舉手。

生：因為每次讀書都有新的發現。

生：真想不到你懂這個！

師：“真想不到你懂這個”含著的意思是——

生：對朋友有了新的認識。

生：我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么差！

師：這句話含著的意思是——

生：無語

師：對家有了更新的發現。

師：看大家的神態，好像還沒有完全理解作者的觀點。沒關系，以后你可能對此有更深的感悟。

生：不行

師：為什么？

生無語。

師：這樣可以把為什么說每次讀書都會有新的發現，講得很明白。

師：第五自然段，用了什么方法呢？

生：用的是比喻的修辭方法。

三、感悟讀書的方法

師：以書為侶，一本書要讀上一百遍，那究竟怎樣讀呢？大家在樹上標記一下記號。

師：誰說一說。

生：第七自然段。

師：對。誰來把第七然段讀一下。指生讀。

師：下面我們合作讀。（教師讀首先，然后，最后等詞語）

師：作者寫了幾遍讀書呀？

生：5遍。

師：那也不夠一百遍呀？

生：作者用了省略號。

師：作者為什么用上“首先”“然后”“最后”等詞語呀？

生：條理清楚。

師：說得非常到位。

生無人舉手。

師：聯系上文的內容和題目想一想。

生：和上文相聯系，點明題目。

三、學習結尾

師：我們一起把結尾讀一下。

生齊讀。

生：感情深厚。

師：朋友就不能有一次交往，說明這本書讀多少遍？

生：許多遍。

師：隨時想去的故地，“故地”說明原來讀過這本書嗎？

生：讀過。

師：作者與書的感情在步步——

生：加深。

師：最后一句有不明白的嗎？

生：我不明白。

師：因為人與人不一樣，讀書的方法不一樣，讀書的感受和收獲也不一樣，所以作者說它是你自己的東西。

（學生似有所悟）

四、教師小結

通過學習本文，我們感受到作者與眾不同的讀書個性，也學到了作者巧妙的寫法：創設情境，寫得富有情趣；巧用比喻，寫得形象、生動；注意點題；前后貫通，結構嚴謹等。在讀書方法上，相信大家都能得到啟發。

【反思】

這兩節課，感覺是在“讀”上有所加強了，讀的次數增多，形式上也有變化。通過讀來加強感受，尋求理解。朗讀與感悟結合在了一起。第二，我用問題串起課堂結構，增強了學生閱讀的動力。第三，在寫法滲透、讀法指導上有所加強。

不足之處：1.句子訓練不明顯。有的句子雖然孩子們讀了許多遍，但并未真正的理解，這可以從他們的眼神中看出來。如“一本喜愛的書就是一位朋友”這句話的含義孩子們真懂了嗎？此外教師的訓練目的也不明確，到底訓練哪個句子，訓練學生應用哪種方法品味，教師心中都不明確。2. 有感情地朗讀還不是很充分。3.寫法的滲透點太多。4.課后第三題，仿寫句子和背誦第七自然段的任務沒有完成。

自己細讀文本的功夫還要再加強！

天下國家教學反思篇三

并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。

我采用聯系比較，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”。讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。

課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講?！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”。在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

天下國家教學反思篇四

教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。

不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

這節課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。