優秀作文是對自我情感和生命體驗的詮釋，它能夠喚起讀者共鳴并引發深入思考。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇一

詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數膾炙人口的優秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學生自己去領略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術境界呢？我想：只有通過創設情境，激發學生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創造，這樣才有可能提高學生的文學鑒賞水平與語言表達能力。

一、從初讀里了解古詩。

情境教學的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設計了一個讀的環節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環節設計的目的。在初讀的過程中，讓他們談談了解、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。

二、在細品中理解詩意。

完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現。”果然不錯啊！在反復誦讀的學習活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現在學生們的眼前。此時，我適時地讓學生展開質疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結合課文注釋解決發現的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發現他們的思維特別活躍，合作學習的教學方法在這里得到了體現。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經揭開了詩中之“意”

三、在想象內領悟情感。

情感，往往是厚積薄發的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導”便應該不失時宜的出現。在教學設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情：從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。

四、游情境中感悟延伸。

詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創設情景，用舒緩的語氣引導孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓練。接著便是我的引導：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。

有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情?（依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。

學生的情感在朗讀里得到了抒發，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現著孩子對詩文的理解。在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。當然對學生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。

《古詩》——小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學習古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇二

教學目標：

1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。

2:有感情地朗讀并背誦古詩。

3：結合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。

4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

教學難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學重點：

目標2、3。

一、回顧舊知導入新課。

1、同學背誦學過的古詩。

2、通過《贈汪倫》引出新課。

二、初讀古詩讀準讀通。

1、生試讀全詩。教師板書全詩。

2、檢查生字掌握情況。重點學習“陵”字。

3、再讀，體會并劃出詩的節奏和重音。

4、師范讀，生自讀，指名讀。

三、學習古詩總結學法。

1、“知詩人解詩題”

（1）學生交流對詩人李白和孟浩然的認識。

（2）齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。

（3）請同學說說詩題的意思。

（4）總結學法“知詩人解釋題”。

2、抓字眼明詩意。

（1）學生以組為單位，找出應該抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。

（3）。

讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。

（4）總結學法。

3、入詩境悟詩情。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）結合圖文并茂的板書創設情境，體會詩人的情感。

（3）投影出示練習。

（4）總結學法。

4、歸納古詩學習三步法：一、“知詩人解詩題”

二、“抓字眼明詩意”

三、“入詩境悟詩情”

四、背誦并默寫。

五、拓展知識誦讀古詩。

課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇三

第一、教材：

這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。

第二、說教育對象：

四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇四

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

送元二使安西。

王維。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生：四年級。

師：四年級我們就學過了，今天我們六年級了，再次學這首古詩，這是怎么回事呢？同學們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經驗的時候，你再去讀，你還會有新的發現，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。

現在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學生），因為林老師從小就躲在角落，從不發言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：

生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：讀得怎么樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發言的你。

生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節奏、停頓、韻律和情感，現在林老師讀給大家聽，當音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。

（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）。

生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。

師：作者和故人離別的情義，你呢？

生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。

生：（三三兩兩回答）沒有——！

師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花孤帆長江），古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。

（生同桌間相互交流）。

師：好！誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。

生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）。

師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經酒過三巡，帶著一種醉意啊！會不會？換一個同學，我看你比較像李白。

生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。

師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎么說？

生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢？

師：這真是多情的李白啊！你來說說看。

生：我會說：“孟浩然”（生硬）。

師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當當李白。

生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。

生：在煙花中我看到有一陣陣微風把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。

師：他們兩個又在做什么？

生：他們在揮手告別。

生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。

師：依依不舍，同學們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發現在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯了，我很有意見。

生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

生：景中。

生：（三三兩兩回答）借景抒情。

生：（齊說）一切景語皆情語。

師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。

生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。

生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。

師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——。

生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。

師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。

就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講臺）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。

師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？

生：黃鶴樓。

生：黃鶴樓（深情）。

師：連起來讀一遍。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那么美的季節，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復雜的心情和變化。

生：煙花三月下揚州。

師：兩句連著一起來。

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：這就是復雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：同學們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。

生：孤帆遠影碧空盡。

師：再遠一些。

生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：非常好！誰愿意再來試試看，你來。

生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：心都為之而去了！同學們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復雜變化的心情。

生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：遠遠地。

生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：送別。

生：有。

師：第幾句？

生：第一、二兩句。

師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現在的`不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。

現在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會說的是有根有據，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！

（組合四人小組）。

（四人小組討論）。

這邊呢？我還是說我特別關注不發言的你。

生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。

師：哪些詞語，你說說看？

生：（一女生）浥輕塵和柳色新。

師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢？

生：他們在告別的時候非常舍不得。

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。

生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。

師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。

同學們都說好，可是林老師還發現有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。

生：王維寫得好！

生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據來。

生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。

師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學們，這都寫出了渭城的美啊！

生：（一男生）現在要好好地看看這里美好的景色。

師：這時候對朋友特別的擔心，特別的牽掛。同學們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。

(古典背景音樂響起，師領讀)。

師：同學們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現代詩當中也有很多送別詩的經典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學們現在讓我們穿回時光隧道，回到今天。

（背景音樂《送別》響起）。

師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。

同學們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！

這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學習，我們在這里活動，學校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現了：教學樓、塑像、墻角邊、亭子）。

同學們現在請提起你手中的筆，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。

（生寫，師巡視）。

師：同學們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。

生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學會了許多別人所教不了我的東西。

師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。

生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學習、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！

師：我相信那梧桐樹也會默默地關注你，默默地為你送上它的祝福。

生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關愛！

生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。

師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節課，現在我又要和你告別了，同學們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇五

這篇課文是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第六組的一篇精讀課文。文中的兩首詩都是千古傳頌、膾灸人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

學情分析。

四年級的學生已經有了三年的語文學習經歷，能借助文中注釋和工具書初步弄懂詩的意思，有一定的自學能力，但對于詩中難理解的字和含義深刻的詞句，理解起來還有一定的難度，對于詩中營造的意境和字里行間透露出的深情，學生更加不好把握，這就需要教師在引導學生學習的過程中巧妙設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，并反復誦讀詩句，以提高學生的學習效果。

設計理念。

語文教學中，讀是必不可少的教學手段，也是學生必備的語文能力。這兩首詩歌情感濃烈，意境深邃，語言優美，易讀易誦，是品讀入情的好文章。教學中，從讀入手，以讀貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出友情的深厚，感情的升華，同時創設情境，加深學生的情感體驗，再借助相關的課外資源，拓展文本，既豐富學生的語言積累，又將課堂學習延伸至課外，使語文學習生活化。

學習目標。

1．通過仔細觀察，借助漢語拼音和形近字比較的方法，能準確無誤認讀“鶴、孟、陵、辭、唯”5個生字，在生生評價中規范書寫“孟、浩、陵、辭、唯、舍、君”7個生字。

2．通過自讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、通過自學思考、小組討論，能弄懂詩句的意思。

4、通過思考品味、全班交流、情境學習、多重朗讀的方式，能體會朋友間的深情厚誼和離別時的依依不舍之情。

5、通過品味詩的優美語言和意境，產生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的好習慣。

學習重難點。

1．借助注釋和工具書，通過自學、小組討論、全班交流，能理解詩句的意思。

2．通過思考品味、情境學習、多重朗讀的方式，能想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學策略。

以情感做引領，架起通往文學圣殿的橋梁；著眼語言的積累，著力語文素養的培養；淡化詩意講解，倡導自主誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境；以“對話”促感悟；開發課程資源，拓展閱讀范圍。

教具準備。

1、黃鶴樓、廣陵、渭城、陽關的圖片。

2、《陽關三疊》的曲子。

3、多媒體課件。

教學過程。

一、話“分別”，導入揭題。

1、同學們，你們都有自己的好朋友吧？你們知道古代的好友是怎么分別的嗎？

按照唐朝慣例，分別時，往往要陪著好友走上一天，在客店住上一晚，第二天清晨才正式分別，所以，唐代的詩中有許多都是寫送別的，這樣的詩就叫做送別詩。

2、今天我們來學習兩首唐代的送別詩。（師板書：古詩兩首）。

二、自由讀，弄懂詩意。

1、指名讀文，正音。相機指導“朝”、“舍”的音和義。

2、自學，質疑，弄懂詩意。

3、小組合作，交流詩意。

4、全班交流。

“西辭”是個難點，師相機引導學生交流了解黃鶴樓、廣陵、渭城、安西、長安這幾個地名及在地圖上的大致位置，并板書示圖，以幫助學生理解“西辭”的意思。

5、指導個性朗讀。

三、比較不同。

觀察兩首詩，有哪些相同之處？

1、表達的感情相同，都是朋友離別時的不舍之情，表現了朋友間的深情厚誼。

2、詩的類型相同，都是送別詩。

3、都有寫景的詩句。

師引導學生體會借景抒情的寫法。

4、兩首詩中都有“故人”、“盡”這兩個字。

師引導學生比較兩個“盡”字意思不同，第一首詩中“盡”是消失的意思，第二首詩中“盡”是飲完、喝完的意思，明白同一個字在不同的語言環境中意思也不同。師再引導學生比較兩首詩中“故人”的意思。

四、研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、由“故人”一詞入手，體會李白和孟浩然之間的好友關系。

引導學：“故人”什么意思？什么樣的才算“老朋友”？李白和孟浩然算不算老朋友？（出示《贈孟浩然》）。

生默讀，自學理解，弄懂大概意思，體會詩中感情。

2、再回到原詩，看哪里體現了李白和孟浩然之間的交情很深？

（引導學生抓“孤帆”“盡”“唯”這幾個關鍵詞談理解和體會，再借助朗讀表達體會到的內容）。

3、創設情境，反復誦讀，加深感悟。

（1）故人的船越走越遠，李白站在岸邊看不見老朋友孟浩然乘坐的那條小船了，他就匆匆地跑上岸，向遠處望去，看到了還是--（生齊讀后兩行詩句）。

李白又匆匆登上黃鶴樓的第一層，放眼望去，看到的依舊是--（生齊讀后兩行詩句）。

李白登上黃鶴樓的第二層，看到的仍然是--（生齊讀后兩行詩句）。

（2）故人的船再也看不見了，只看見滔滔的江水向東流去，有人說此時李白流淚了，有人說李白此時沒有流淚，你覺得呢？為什么？俠骨柔腸的李白流淚了，你來讀。（多指幾名學生深情讀）流淚的李白，讓我們一起來送送我們的朋友吧。（生齊讀）也有人說，李白此時沒有流淚，因為男兒有淚不輕彈，因為情到深處是無淚，再請你讀。（指名讀。齊讀）。

5、遷移情感，體會心情。

李白的心情孟浩然此時知道嗎？

（出示：《送杜十四之江南》）。

這是孟浩然送別他的好朋友杜十四時寫的一首詩，你自己讀一讀，看能不能有所發現？

（4）過渡：在同時代還有一位孟浩然的故人，他就是王維。

（出示王維寫給孟浩然的一首詩《哭孟浩然》。）。

生自讀這首詩，體會其中感情。

過渡：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。這不，又有一位老朋友要遠去了，詩人王維不遠千里從長安趕到渭城來送他的老朋友元二了。（出示《送元二使安西》）。

五、研讀《送元二使安西》。

1、品詞析句，初步體會。從這首詩里你體會到了什么感情？（引導學生抓“更盡”“酒”“無”“故人”這幾個關鍵詞談體會）中國是個有悠久酒文化的國家，酒是情感的橋梁，酒是溝通的紐帶，人們的千言萬語都融在了酒里邊。“更盡”一詞可見離別的不舍之情。

（播放《陽關三疊》）（曲盡出示三幅圖：圖一，清晨王維送元二走；圖二，元二打馬揚鞭遠去；圖三，只留下王維一個人獨自徘徊。）。

師：少了哪幅圖？聽了音樂說說你的體會。

生：我體會到了不舍。

師：是啊，這是一杯不舍的酒。

生：我體會到了傷心。

師：這是一杯傷心的酒。

生：我體會到了深情。

師：這是一杯深情的酒。

生：……。

師：讓我們把自己的體會融入詩中，再來讀讀這首詩。

（指名讀。齊讀。）。

六、升華情感，拓展延伸。

1、升華情感。

故人遠去了，只留下王維獨自一人徘徊。兩首詩放在一起，你又從中體會到了什么？看來，同學們已經走進了詩人的內心世界，老師也把自己的感受寫了下來。（出示師自寫的一首小詩：字字含真情，句句吐心聲。與君離別意，盡在相送中。）讓我們再飽含深情齊讀這兩首詩。（生齊讀）。

2、拓展延伸。

在古人眼中，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽，對于我們，友情究竟是什么？需要我們用一生去體會，用一生去思考。你還知道哪些關于送別的詩？除了友情，世界上還有許多種情把我們包圍著，你還知道哪種情？是啊，正是因為有了這種種的情，我們的人生才更加豐富有內涵。詩歌是我國文學藝術寶庫中一顆熣燦的明珠，愿你課下多讀詩，讀好詩，豐盈自己的文化底蘊，為自己的文化人生添色。

3、搜集有關人間真情的古詩，并積累下來。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇六

姥姥家的門前有一個小院，一年四季都是美麗的。

春天，那一壟壟地整齊地排列著，一棵棵小幼苗整整齊齊地排列著，如同一排排小衛兵正在練習列隊呢。

秋天，是豐收的日子。一串串晶瑩的葡萄在發光，它們好像在對我微微笑，菊花盛開了，一朵朵菊花爭奇斗艷。一棵棵蔥，把自己打扮的很苗條。一個個辣椒紅紅的，尖尖的。姥爺逗我，我咬了一口，啊-----啊!辣死啦，辣死了，姥爺呵呵地笑。又遞給我幾粒葡萄，我狼吞虎咽地吃起來。啊!還是葡萄好吃。

冬天，厚厚的雪鋪滿了園子，沒人到那里玩，我可以躺在那里打滾，印腳印，一點也感覺不到冬天的寒冷。

我愛姥姥家的小院，因為它給我帶來了，陣陣歡笑。

文檔為doc格式。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇七

2、了解聲部的劃分。避免學生覺得低聲部是唱得不好或聲音條件不好的學生加入的。

3、按照上一課的理論要求進行發聲練習。

4、粗排二聲部合唱《送別》。

1、讓學生了解合唱團的相關情況，以此提高學生的學習積極性。

2、知道各個聲部在合唱隊中的重要作用，確立聲部平等的地位。

3、用科學的發聲方法指導學生正確發聲。

4、分聲部粗排《送別》。

１、什么是合唱團？不是任何一個集體歌唱的組織都可視為合唱團，偶然或驟發性的集體歌唱只能叫做群眾歌詠活動，二者的區別不僅體現在演唱水平的差異上，更重要的是歌唱目的不同。前者的歌唱行為表現為藝術追求，后者的歌唱行為則是以集體歌唱為特定表達手段的社會活動。合唱團是那樣一個集體，它充分掌握那些必不可缺的合唱技巧和藝術表現手段、以表達作品中所蘊藏的那些思想、感情和思想內容。合唱團是按聲部來建構合唱組織系統，聲部則是依據嗓音個性特征即音域的寬廣來劃分的。

2、聲部的劃分：高聲部、低聲部。

1、分聲部教唱樂譜。

2、學唱歌詞。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇八

1.能用自己的話說說詩句的意思，體會朋友之間的深厚情誼，激發學生對詩歌的熱愛之情。

2.認識生字，會寫生字。想象詩歌所描繪的情景，理解詩句的意思。

3.背誦兩首古詩。理解詩句，體會情感。培養課外主動積累詩歌的習慣。

教學重難點。

移情換景，想象畫面，體驗情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

教學工具。

課件。

教學過程。

一、讀懂詩題。

師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，

在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，

在詩人王勃的眼中，離別是“海內存知己，天涯若比鄰”的樂觀，

那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?

今天，我們學習一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。

讀懂詩題是學好古詩的第一步。現在，誰能說說題目的意思呢?

二、讀通詩句。

(學生朗讀)。

(生齊讀)。

師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。(學生朗讀)。

師：讀得好嗎?我們也來讀讀。(學生齊讀)。

三、理解詩意,設疑自探。

黃鶴樓在哪里?

還有誰知道更多關于黃鶴樓的知識?黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢。

李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?

什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的`三月?

理解“孤帆遠影碧空盡”.哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了?

四、體驗詩情。

下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說?注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學在下面先說給同座位聽一聽。(生同座位互說。)。

同學們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。

五、拓展延伸。

讀了這首詩你有什么感覺?(李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。)。

誰來讀一讀?(指名讀、齊讀。)。

我們還學過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。

在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。

最后，讓我們吟誦這首詩結束這節課的學習，不會背的同學可以讀。

1.簡單寫這首詩的創作背景及緣由。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在黃鶴樓相會。這天，他們在黃鶴樓愉快地重逢，互訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

孤：單獨的。盡：消失了。唯：只。這三個字匯聚而成一種濃濃的惆悵之情。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇九

1、師：聽我的描述猜猜他是誰：他是唐代著名詩人，好飲酒。酒后絕妙的詩詞隨口成誦，人們盛贊他“斗酒詩百篇”，稱他為“詩仙”。

生回答：李白。

生答《贈汪倫》。

教師叫生齊背。

二、解題。

1、齊讀詩題。

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”因此，他們結下了深厚的友誼。請同學們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2、指名講題目意思。

板書：李白送孟浩然。

三、初讀。

1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學們聽聽這首詩。注意讀準字音，看清字形。

播放媒體資源中的范讀動畫：

2、師：現在請同學們自己讀一讀這首古詩。

學生讀古詩。

3、指一名學生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學生讀。）。

4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學生讀。）。

師：一起來一遍。

學生齊讀全詩。

5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學活動：

首先學習第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學生質疑。）。

（2）指名講詩意。（2－3名學生講。教師引導學生把話講通順。）。

（3）齊讀這兩行詩。學生用自己喜歡的方式講詩意。

7、學習三、四行詩。（用學習一、二行的方法進行。）。

8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學生講大意。）。

四、深入理解，感悟詩情。

提示：第一、二行。

2、師：讀得真細致。知道他們分別的時間嗎？

生：煙花三月。

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

學生口頭描繪。

3、師：我們來看看幾幅圖片：

師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？

生回答：美！

提名學生回答。

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

（1）生齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。

生：沒有。

師：他在干什么？

生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。

師：李白看見了什么？

生：滾滾的長江水向天邊流去。

（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

學生分組討論。討論后匯報。

（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

五、背誦古詩。

1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學先來。

女生齊讀。

2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

男生齊讀。

3、這是豪壯地送別。

4、一起來吧！能背就背，不能就讀。

5、齊背這首詩。

六、拓展延伸。

1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

板書：

江下行。

李白。

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

學生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

2、提名學生說一說這首《江下行》的意思。教師指導并相機板書：

板書：

目光送。

李白情深意長孟浩然。

心相隨。

七、作業。

1、查找有關送別的詩句。

2、小練筆。

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

八、總結。

師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

[知識拓展]。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十一

二、詩文對應，初步感知。

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）。

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據學生回答突出相關詩句。

（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.：體會“依依惜別”。

（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）。

b.體會“依依惜別”。

[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]。

4、師生：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、生：會背誦是學好古詩的第三步。

五、自我，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。

（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。

（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十二

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

word整理版。

學習參考資料。

寫作背景。

崔顥公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。這首詩是吊古懷鄉之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一瀉千里。既自然宏麗，又饒有風骨。詩雖不協律，但音節嘹亮而不拗口。真是信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十三

學習目標：

1、順暢地朗讀課文,掌握重點文言詞語。

2、抓住特征說明，了解古代建筑藝術。

學習重難點：

1、抓住特征說明，了解古代建筑藝術。

學習過程：

一、導入：

由常州古建筑天寧寺寶塔導入。

二、指導學生朗讀課文。

1、將注釋中字音標注于原文，用自己喜歡的方式自讀課文，標出你不熟悉的重點字詞.

2、同位交流不熟悉字音,指生朗讀,注意字音.(隅、憩)。

3、朗讀課文不僅要注意字音,還要把握節奏.指名朗讀課文，注意把握節奏。

4、教師范讀，注意節奏的把握。

5、俗話說得好:”文通一半文”.停頓對了也就等于理解了課文一半.(出示不帶標點的課文),指生閱讀.

6.齊讀課文,注意文中描寫黃鶴樓的句子.

三、整體感知課文。

1、畫出文中描寫“黃鶴樓”的語句.

2、(出示圖片)從文中找出相關的內容.

3﹑根據文字以及圖片的閱讀,能用一個字概括黃鶴樓給你的印象嗎?

四、抓住特征描寫，品味語言之妙。

1、黃鶴樓很高，你是從文中哪些詞看出的?

聳、高、巍峨、巃嵸。

3.能從學過的課文中再舉一個這樣的例子嗎?

4.黃鶴樓很高很高,你還可以從哪些語句看出?

5.你能快速將描寫黃鶴樓高的句子背出來嗎?

6.如果你眼前有一座高樓，你能用1—2個句子描寫樓的高么?

7、黃鶴樓很高,面對這樣的一座高樓，作者的評價是什么?(板書)。

七、請聽題：將黃鶴樓一文中講課時老師遺漏的一句話讀出來。

八、結合板書，引導學生說說本節課的收獲。

九、詩詞中的黃鶴樓,并進行比較閱讀.

十.自助餐:。

1.課外網上收集有關黃鶴樓的歷史沿革﹑神話傳說、歷史故事、文化名流對聯等，互相交流。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十四

今年暑假，爸爸帶我去參觀了有名的黃鶴樓。

來到黃鶴樓，首先看到的是一個大大的大門，那個門高高的，大約10米吧。

一進入大門后，就看見兩只鶴踩在一只烏龜上。仔細一看，才發現上面有條蛇，那條蛇的眼睛雕得炯炯有神。我好奇地問爸爸：“烏龜上怎么會有條蛇呢?”“那不是烏龜，而是神獸，叫玄武。”爸爸連忙打斷我。

步入黃鶴樓的第一層，我看見了石頭畫。上面畫著一座大房子，里面住著一對恩愛的夫妻和一位心靈手巧的漂亮姑娘。那對夫妻在他們家的竹子林里散步，而那位姑娘正拿著針在織布機旁織布繡花呢!我不由得想，她們肯定過的很幸福吧!

登上黃鶴樓第二層的精品店，里面有神龜、變色蛙、雙鶴登天筆吉祥物。這時，不遠處傳來“卡卡卡”的相機聲。我好奇地向發出相機聲的轉角走去，一看，是我最喜歡的毛筆畫畫展。我也迫不及待地拿起手機隨著人群一起瘋狂地拍著照。

我戀戀不舍地離開畫展區，爬上三層的風景夢幻城。來之前就聽說過，站在這里看風景是最適合不過的。來到觀景臺，往下一看：啊!這真是太壯觀了!錯綜復雜的立交橋上面車水馬籠，公路的另一邊就是火車軌道，一輛長長的火車正在上面慢慢地行駛。讓我想起了“托馬絲”也是一輛小火車，藍藍的。而且，整個城市都盡收眼底。

下了黃鶴樓，映入眼簾的是噴霧美景。站在霧里面的仙鶴和玄武好像活了過來，仿佛剛從飛下凡間。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十五

真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。

上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯系，環環相扣，以學定教。

上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。

芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續思考，繼續說，芮老師循循善誘地啟發著每一名孩子。兩節課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十六

一大早，起床收拾好東西，不到六點，我們便直奔目的地――武漢黃鶴樓了。

可能出門比較早的原因，高速和平時沒什么兩樣，一路順暢，十點左右我們就到達了位于武漢武昌區的黃鶴樓。

取到票，我們隨著人流再次排隊，進了黃鶴樓公園，此刻終于感受到了五一出游的“人山人海”。

公園里，到處都是游客，原本很大的公園，似乎比平日小了很多。走著逛著，逛著看著，轉眼間就到了黃鶴樓腳下，可是，排隊登樓的人似乎比剛才門口購票的隊伍還要壯觀許多。于是我們最終決定，這次只在黃鶴樓腳下轉轉看看，仰視黃鶴樓，不再登樓，這也算是給這次武漢游留下一份美好的遺憾吧！

之前只要想到武漢想到黃鶴樓，就想起了李白和崔顥，想起了唐詩，今天自從跨進這個公園的大門――“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。””故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”這些詩句不停地在腦子里涌動。此刻，站在黃鶴樓腳下，我便情不自禁吟誦起來《黃鶴樓》，女兒當然也不甘示弱，一遍遍地背誦著《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

今天的黃鶴樓之游，雖沒有機會登上黃鶴樓，但是在這里讀讀詩打打卡，也一樣會讓人刻骨銘心的！

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十七

前幾天我去了武漢人基本上都不去的黃鶴樓，黃鶴樓可是武漢的名片，著名的黃鶴樓煙和酒都是以它命名的。

黃鶴樓位于武漢的蛇山之巔，與湖南省的岳陽樓和江西省的滕王閣并稱“江南三大名樓”。黃鶴樓始建于三國時期，屢毀屢建，現在的黃鶴樓是1985年建成。進了黃鶴樓公園，我們就直奔黃鶴樓而去，黃鶴樓建筑群金碧輝煌，黃鶴樓主樓有五層，非常雄偉壯觀。我們乘電梯上直接到了黃鶴樓頂層，在那可以遙望到長江，使我不由的想起了唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的后兩句：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”黃鶴樓對面是龜山，中間則是長江大橋，長江大橋就像是一根扁擔，挑起兩山。龜山右邊是鸚鵡洲，就是崔顥詩中“芳草萋萋鸚鵡洲”的那個鸚鵡洲。而左邊，就是伯牙和子期曾經在那彈琴的晴川閣。

從黃鶴樓下來，我們見到了“黃鶴歸來銅雕”。它位于黃鶴樓以西，由龜、蛇、鶴三種吉祥動物組成。兩只鶴由龜和蛇托著奮力向上，仿佛呼喚著一去不復返的同伴早點歸來。

黃鶴樓的游人真的不多。在回來的路上，我一直在思考一個問題，黃鶴樓這么美麗壯觀，又有著豐富的文化內涵，為什么武漢人都不去呢?如果我們自己都不喜歡它，外地人還會來嗎!

我不愛北京的鳥巢，也不愛北京的水力方，我卻愛武漢的黃鶴樓。

進入黃鶴樓，入我眼簾的是一片池塘。池塘里有好多的魚，花的、白的、黃的、金的……大小不一。再向前走，就是黃鶴樓了。黃鶴樓前有一條蛇、一只龜、一只黃鶴的雕刻，它們立在一座被水圍著的小島上。水里有小魚，它們一會兒一起游，一會兒一個人游，可愛極了。開始爬黃鶴樓了。我一步一步向上爬，爬到二樓時，我看了一下又向上爬，接著是三樓、四樓、五樓……終于到了樓頂，我很熱，想到外面的走廊里去吹吹風，可是我很怕，因為這兒很高，在走廊上很可能跌下去，不過我還是去了，因為太熱了，我還要鍛煉自己的膽量。看了一會兒，我們就下去了。剛下來，就看見小島上有水霧，我們馬上拍了一張照片，就走了。在往回走的路上，我看見一個巨大的石頭，上面有很多的洞，真美呀!我馬上爬上去，和石頭來了一個合影。走到池塘那兒，我們看見一個小朋友在給魚兒喂餅干吃，她給了我三塊讓我喂，把我高興得跳了起來，我把餅干分成小塊的，給魚兒吃。魚兒們爭來爭去，沒爭到的魚兒垂頭喪氣地走了。

黃鶴樓的風景真是美不勝收啊!下次我一定還來這里游玩。

8月18日，我和家人一起登上了武漢雄偉又壯觀的黃鶴樓，真是百聞不如見面!

去黃鶴樓前，媽媽就說起黃鶴樓的美景。黃鶴樓屹立在長江武漢大橋的橋頭，俯視著浩浩蕩蕩的長江水和氣勢恢宏的武漢長江大橋。黃鶴樓引起了我無限的遐想。

來到黃鶴樓前，我靜靜的看著它。金色的琉璃瓦把樓點綴得金碧輝煌，原來這就是黃鶴樓呀!黃鶴樓共有五層樓，進入里面，它的一磚一瓦，一字一畫，都體現著中華民族悠久的文化傳承，隨處可見的壁畫都在敘說著黃鶴樓的故事。

我站到黃鶴樓的最高層，果真如媽媽說的一模一樣。我看到了橫跨長江的武漢長江大橋，上層的車輛來來往往，下層不一會兒就有一趟火車穿過。橋的前面有一座郁郁蔥蔥的山，兩旁高樓大廈林立。江上煙波繚繞，江上的船只如同在畫中游，像人間仙境美極了!換個位置我又看到了不同的景色，怎么看都看不完這些美景。這些景色讓我不禁想起了詩仙李白寫的詩句——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓的美景讓人陶醉，歷久彌新印入我腦海。

“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》金秋十月我和爸爸媽媽一起來到湖北省武漢市的黃鶴樓游玩。黃鶴樓是我國古代四大名樓之一，它和湖南的岳陽樓、山西的鸛雀樓、江西的滕王閣被稱為四大明樓。

走進大門，首先映入眼簾的是高大雄偉的黃鶴樓，姥爺告訴我黃鶴樓總高52米，相當于五層樓那么高。黃鶴樓屬于木制塔式，每一層的房檐上都鋪著金色的琉璃瓦，在陽光的照耀下，金色的琉璃瓦發出耀眼的光芒，看起來非常壯觀。

參觀完黃鶴樓我們沿著用鵝卵石鋪成的小路來到了擱筆亭，姥爺告訴我，古代很多文人墨客來黃鶴樓參觀游玩，他們被黃鶴樓的美景打動，留下了許多美妙的詩句。例如，崔顥的《黃鶴樓》。后來偉大詩人李白也來到黃鶴樓，他被眼前的美景打動了，正準備寫一首關于黃鶴樓的詩詞，突然他看見了墻壁上崔浩寫的詩《黃鶴樓》，于是李白放下筆，感慨的說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”后人為了紀念這個有趣的故事，就修建了這座擱筆亭。

夕陽西下，美麗的夕陽給黃鶴樓披上了一層金黃色的外套，我喜歡黃鶴樓，喜歡它的雄偉壯觀，更喜歡它的悠久歷史。

7月19日，是個難忘日子。天空萬里無云，我參觀了湖北省著名旅游景點——古樸清雅的黃鶴樓。

黃鶴樓位于長江大橋邊的蛇山上，黃鶴樓共有五層樓，不論是飛檐流閣，還是雕梁畫煉，金碧輝煌，巧奪天工，非常壯觀。

來到黃鶴樓前，氣吞云夢“四個大字”給你氣勢磅礴的感覺。登上頂層，江城武漢的美景盡收眼底。長江之水碧波蕩漾，浪花翻騰，所向披靡，賽過湖河，敢比大海，氣勢雄偉。我不禁想起“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句來。黃鶴樓對面是龜山，蛇山把守著長江大橋，長江大橋則是橫跨長江，駕于兩山之間。龜山右邊是鸚鵡洲，就是崔穎詩中芳草萋萋鸚鵡洲的那個鸚鵡洲。而左邊的就是格調優雅的晴川閣。寬闊的瀝青馬路上，各式各樣的汽車、卡車川流不息，街道上人來人往，一座座高樓大廈拔地而起，直插云霧，一派時尚的都市景象與這歷史悠久的黃鶴樓形成鮮明的對比，使得黃鶴樓更有歷史價值。

在樓中，琳瑯滿目的紀念品讓你應接不暇，個個別具一格，精巧華麗。

下樓后，接著向前走，有一個大鐘，來撞鐘的人絡繹不絕，鐘聲雄渾悠遠，響徹蛇山。

再往里面走，會有許多道口，走到最后有一座岳飛的銅像，牽著一匹駿馬，后邊的石頭上還刻著還我河山的字樣，下面落著岳飛的款。

啊!黃鶴樓，你依著蛇山，傍著長江，點綴了我國這只大公雞的心臟，你不僅是我國亭臺樓閣的一塊瑰寶，更是我國歷史上的一個重要研究焦點，真不愧是我國的四大名樓之一啊!

這個“五一”假，我們全家決定一起去武漢旅游，我心里非常的高興。我們第一個旅游景點是黃鶴樓公園，它給我留下了深刻的印象。一走進黃鶴樓公園的大門，映入眼簾的就是那雄偉壯觀的黃鶴樓，游人已經把黃鶴樓圍得水泄不通。

黃鶴樓的前方有仙鶴的雕像，雕像下有一塊石碑，原來，石碑上寫著這樣一個神話故事：相傳古代大禹治水，感動了玉帝，玉帝派龜、蛇二將協助，為鎮江患，龜、蛇隔江對峙變為兩座大山，形成“龜蛇鎖大江之勢”。從此水患平息，民安樂業。兩只仙鶴俯瞰人間，非常感動，變脫胎下凡，昭普天同慶。

原來，黃鶴樓的取名還與仙鶴有關。黃鶴樓一共有五層高，是用木材建造而成的，外表漆成了褐色，直通云霄。然后，我們登上了黃鶴樓的第五層，我眺望遠方，看見了壯觀的武漢長江大橋，橋有兩層，上面跑著穿流不息汽車，下面奔馳著火車，另外，我還看見了房子、大森林、教堂、繁華的馬路以及渺小的人……我把所有的美景都盡收眼底，真美啊!我連忙拿出照相機把這個珍貴的鏡頭拍了下來。

這時，我突然想起了唐朝著名的大詩人王之渙的詩句：“欲窮千里目，更上一層樓。”接著，我們又慢慢的下樓，一邊下樓還欣賞著各個樓層眼花繚亂的商品。“天下沒有步散的宴席”，最后，我們還是依依不舍的離開了黃鶴樓公園，但黃鶴樓的美景最終還是使我難以忘懷。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十八

老師：李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

板書課題。

老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。

老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

老師：來，一起讀一下課題。

學生讀課題。

老師：嗯，還真有點送別的味道。

老師：再讀一遍。

老師：課文講了一個什么樣的故事呢?請大家讀課文，注意讀準字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

學生自由讀課文。

學生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

老師：你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。

又一學生回答。

老師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍?

學生回答。

老師：你可以當領導善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎?老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點。

依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕。

學生自由讀。

老師：有誰愿意讀一下。

學生讀。

老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。

又點一生讀。

老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

課件出示的部分詞語變了顏色。

老師：我請同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。

兩個學生站起來讀。

老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

學生鼓掌。

老師：自己試著讀讀這首詩。

學生讀詩歌。

老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩?

老師：節奏感非常明快，誰愿意再讀?

學生讀。

老師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。

老師：這首詩的意思你明白了嗎?

學生逐句談了自己的理解。

老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

學生在書上勾畫，老師巡視。

老師：前兩句詩相對應的地方誰找出來了?

學生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

老師：火眼金睛，找得準也讀得好。

學生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

老師：找得準讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀文，揣摩一下。

女同學讀文，男同學讀詩。

老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發金嗓子獎。

一生讀。

老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。

學生讀。

老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

學生：第二段。

出示這段課文。

老師：誰來讀讀這段?

學生讀。

老師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢?

學生：我們只是暫時分別。

老師：大家想想還有沒有更好地答案?

學生：因為不想說。

學生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老師：從哪里可以看出來?

老師：這是一種感覺。下一句呢?

學生：我感覺李白有濃濃的友情。

老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

學生讀。

老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

老師：誰來做李白?在我們班你最好的朋友是誰?

兩名學生角色朗讀。

老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪!此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

音樂緩緩響起。

老師：你看到了什么故事?

學生：李白依然站立在江邊。

老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?

學生：直直地站立。

老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么?

學生：凝視著遠方。

老師：凝視比注視多了些什么?

學生：長時間盯著一個方向看。

老師：我們一起來讀課文。

學生站起齊讀課文。

老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——。

學生：有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢?

學生：真希望他不要走呀。

學生：您走的時候要多多保重啊，

學生：您一路平安。

學生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

老師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來?

點四個同學上臺寫，注意字寫大一點。

(本實錄是現場即時整理，可能會跟實際有所出入，請以錄像和錄音材料為準)。

游黃鶴樓字四年級（匯總19篇）篇十九

《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

本課采用兩課時完成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學過程。

（一）直接揭題，了解大意。

課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

（二）詩文對照，初步感知。

1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的.認識。

（三）品詞析句，體悟情感。

1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境）。

4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華）。

（四）內化積累，鞏固深化。

在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

（五）作業。

1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、搜集離別類的詩詞。