教學反思需要教師對學生的學習情況進行觀察和分析，以便更好地指導學生的學習。在這里，你可以看到一些教師們反思教育教學過程中的心得收獲，幫助我們不斷提高自己的教學水平。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇一

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅僅要思考數學自身的特點，然后更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分西瓜的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，然后產生了用心探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和明白，構成健康、用心的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐潛質。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不一樣的學生得到不一樣的發展”。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上構成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，然后并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生透過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，用心動腦探索，從而初步明白分數所表示的好處。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3、帶給數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

本節課我注意聯系學生的生活實際并透過直接操作認識明白分數。還注重創設問題情境，引導學生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

5、用心創設民主、和諧的課堂氛圍。在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一齊活動，一齊討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把“學習數學”變成“做數學”，在“做數學”中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇二

“分數的初步認識”這一單元教材是在同學已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是同學認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數概念籠統，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

一節新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍啊！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。

我才發現少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇三

1．體驗平均分；初步理解幾分之一。

2．比較分子是1的分數大小。

3．在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力，體會分數的產生源于實際生活的需要，培養學生對數學的興趣。

理解分數的意義。

一、學前準備（通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義）。

師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是2塊。

師：把2快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是1塊。

二、探究新知

1、引導探索

師：同學們表現非常好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？

（設計意圖：通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義。）

生：每份是一半。

師：說說一半是怎么分的？

生：平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

師：出示月餅圖，并讓同學們說說其他圖形一半用分數表示方法。

（）（）（）（）

生：用分數表示上圖紅色部分所占的比例。

師：所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

生：

（設計意圖：具體數學的一半同學們能說清楚是多少，但在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。）

2、拓展

師：請大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示

三、動手操作，理解四分之一

師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？

生：動手操作。

師：出示示范圖。

（）（）

師：一塊月餅平均分成4份呢？

（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）

師：折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

生：因為每一份都相同。

（教學意圖：通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

3、辨析：下面哪幾個圖形可以用四分之一表示？請說明理由。

（）（）（）（）

四、比一比

師：折（畫）過了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分數表示嗎？

生：同學們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

知道了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

師：出示課件，請同學們完成下列填空題。

1＞1

2 4

1＞1

4 6

通過課件演示（意圖：平均分的分數越少，每一份反而越多；平均分的份數越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。）

五、板書設計

含義：將一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一。

比較大小：一個物體或圖形，只有平均分才可以用分數表示，分的份數越多同，每份就越小，分的份數越少，每份就越大。

一、找準學生學習新知的“生活區”認識分數

1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“生活區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示分同樣大小月餅的二分之一和四分之一，同一長方形的四分之一及六分之一，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜干的事情，將知識蘊于動手操作中，在操作、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

填空題

1、一張紙平均分成8份，每份是它的，6份是（）個，就是它的（）分之（），寫作。

2、這個分數中，（）是分子，（）是分母，讀作：

3、媽媽買了12個蘋果，給哥哥7個，給妹妹5個。哥哥得這些蘋果的，妹妹得這些蘋果的。

4、是5個，里面有（）個，1里面有（）個，幾個

5、把一張長方形的紙對折后再對折，這張紙平均分成了（）份，每份是它的（），寫作：。

6、把一個蛋糕平均分成5塊，其中的3塊是（），寫作：，它的分子是（），分母是（）。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇四

1、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。

2、加強直觀教學，降低認知難度。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。

3、重視概念的運用，發揮概念的作用。理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數后，我要求學生照樣子說幾個分數，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇五

在教學中設計的第一環節，設計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導入，學生喜聞樂見，興趣盎然，消除學生接愛知識的心理。我給學提供了長方形、正方形、圓形的紙片，讓學生把紙片分成2份，學生在分的過程，自然而然會出現兩種不同的分法，一種是平均分，一咱是沒有平均分，這校操作后再讓學生對所折的情況進行分類，學生很容易會把平均分的分為一類，把沒有平均分的也分為一類，一個長方形的一半，不能用數字1來表示，怎么來表示呢？自然就引出了分數二分之一，然會教師導題板書“分數的初步認識”。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過渡，激發學生的學習興趣。

在教學第一環節的實施過程中，因沒有完全預設到學生的學情，所以在動手折紙中學生出現了折后不劃出折痕，用斜線畫出其中一部分因沒有經驗畫得較慢等現象，耽誤了時間。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據現有的經驗，依據圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環節整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。為了保證整節課知識的完整性，后面環節的時間都有壓縮，整節課顯得前松后緊，并未達成本節課的預想的效果。

記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環。說學情并不是只憑自己的想或書中的介紹，而是針對本班的學生進行知識技能的前期檢測，了解學生的現有知識水平和經驗，在充分了解學生實際學情的基礎上進行教學設計，這樣不僅是教學設計精彩，而且教學預設中多了更多精彩的生成。所以在以后的設計教學時，一定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學生載向知識的彼岸。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇六

從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡單應用目的是讓學生學習用分數解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分數之間的聯系。

1、借助直觀操作，理解分數的含義。在教學中，首先通過分一個物體，如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中，學生發現我們所得到的分數都只是這個整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說的分數線實際上就是表示平均分的含義。

2、注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學過程中，首先利用分月餅的現實情境，在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示；然后用一個圓、一張長方形紙，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的分數符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉換實質上就是在“有來有回”的過程中實現的，學生經歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關系，才能更好地理解分數的意義。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現錯誤。

注意強調“平均分”。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇七

分數的初步認識是新課程出版的三年級數學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。

本節課的目標定位是：

體驗平均分；初步理解幾分之一。

比較分子是1的分數大小。

在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。

1．說一半是多少：

（1）全班同學的一半。

（2）一組同學的一半。

（3）一個圓的一半。

2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）。

3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。

4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示。

1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？

2．折好涂色表示四分之一，交流。

（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）。

3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）。

3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎？

學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

2．折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發現越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態）。

4．故事：

豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。

課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發現：平均分的份數多了，它的一份就小了。）。

5．回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。

1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的.認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇八

八單元分數的初步認識共有以下一些內容：分數的初步認識；分數大小比較，包括分子是1的分數和同分母的大小比較；分數的簡單計算和簡單應用。其中分數的大小比較和簡單應用是難點。

這個單元的教學，我特別注重讓學生動手實踐，折紙、分物等活動，能使學生清楚直觀地感受分數。例如，學習分子是1的分數大小比較時，我讓學生每人準備2張同樣大小的正方形紙，第一張平均分成2份，其中一份用分數表示是1/2，第二張平均分成4份，其中一份用分數表示是1/4，學生很直觀地就看到1/2比1/4大，于是我再帶領學生總結分析：平均分的份數越多，每一份反而越小，所以分子是1的份數，分母小的反而大。這樣分析總結得非常透徹了，但是學生做題，我還是發現有的學生出錯較多，可見這個地方真是個難點。

=

學習分數的簡單應用時，按照課本上的例題，我特意制作了教學，通過形象直觀的，讓學生明確，一個物體或圖形可以看做一個整體進行平均分，一些物體也可以看做一個整體平均分，然后結合第一課時學習的分數的意義，使學生明確，平均分成了幾份，分母就是幾，表示其中的幾份，分子就是幾，經過反復的訓練，學生能快速準確的`用分數表示圖中涂色部分占總數的幾分之幾。分數應用第二個例題到六年級學習了分數乘法時還要再學習，有的學生回家做題不會做，家長竟然教給孩子用六年級的分數乘法來做，真是不知道這些家長怎么想的，孩子不會做題，家長首先應該想到看課本例題或問老師呀。

這個單元的內容看似簡單，有一些學生掌握的還真不扎實，這幾天還得好好復習。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇九

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。這節課從學生認知的角度出發，嘗試解決這個難題。

首先，利用現有對整數的認識，幫助學生建立一個“平均分”概念，然后，從對1個“整體”進行等分，多等分，從而認識分數。具體的教程設計是從簡單易懂的故事講起：兩只猴子平均分三棵桃樹上的桃子，第一顆有4個桃子，第二棵有2個桃子，第三棵有1個桃子，自然過渡到1/2。然后是折紙、填涂游戲，使學生對分數的大小有初步認知。最后是從日常的、活生生的例子中，讓學生看到分數的“影子”。

其次，心理學家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創造活動。”兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性，在本課教學中，針對這一特點，我讓學生自己通過折一折、涂一涂等活動，讓學生在“做數學”的活動中，主動探究，再通過交流進一步感知幾分之一的含義。

學生通過用不同的方法表示1/2，進一步認識了1/2，豐富了1/2的表象，為后面繼續認識其它分數提供了思路和方法。讓學生動手折紙，不只是對1/4認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。

最后，在鞏固延伸教學內容，引用大量實際生活例子，不僅讓學生輕松地認識了分數，而且通過直觀的體驗，課中的思考，課后的觀察，學生還學會了一種受益終生的學習習慣與方法，部分思考深刻的同學也體會到數學作為一門不斷進步的科學的真正含義—發現問題—解決問題—又發現問題—再解決問題……因此在以后人生道路上面臨問題時，就會像今天兩只猴子分一個桃子一樣，想到比困難更多的辦法。

建議：

（一）寓教于樂，在進行鞏固練習這一個環節，其實形式可以多樣；例如：闖關游戲，奪星能手等，一環扣一環，從淺到深，既能吸引學生的興趣，又能提高學生的精力，讓學生在玩中學在樂中結束。

（二）對學生回答和評價要給予充分的肯定。

在這兩三課里老師對學生精彩的回答太簡單了，不是掌聲鼓勵，就是一句簡單的稱贊。這不能充分調動學生的積極性，老師還要采用多樣化的評價對學生的回答給予充分的肯定。例如：嘗試讓學生來評價，或者小禮物獎勵等等。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十

在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅。

生：它的規律是后一行是前一行的一半。

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后。

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……。

在學生認識了和這兩個分數之后，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎？生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成。

生2：可以折成。

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作后反饋。

生1：我用正方形紙表示出__。

生2：我也是用正方形紙表示出__。

生3：我用圖形表示出__。

生4：我用長方形紙表示____。

生5：我用長方形紙表示____。

本課中注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十一

《分數的初步認識》教學反思認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節內容，也是整個單元教學內容的主干之一，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。

無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。通過設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。關注學生已有的生活經驗和知識是新課程的重要理論。

在體會二分之一的含義時，我通過讓學生自己動手折一折，涂一涂，對二分之一的含義有一個直觀的認識，通過辨析，加強平均分的理解。由于學生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分，我也只準備了沿對角線平分的方法。現在想想，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱的兩點，就可以有很多種分法。只要是對半平分就可以了，不一定局限于常規的分發。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來，體現出它的本質屬性。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。

起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十二

在小學數學教學中，從整數到分數的過渡對于學生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學生體會到分數來源于生活。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線展開教學，并逐步完成對知識的理解和深化，發揮了學生的主體作用。

分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數由整數兩個到一個再到不能用整數表示的過程，自然引出分數。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。

本課教師比較好地詮釋了《數學課程標準》中指出的“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環節，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數學地思考。

金無足赤，沒有完美的課堂教學，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言，在這節課中，老師過細、過多、過白的提問，使學生匯報呈一條直線出現，除了應付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學生的潛能，教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導出這幾個分數，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學們觀察這幾個分數，你有什么想說的，有什么發現。”有一定思維能力的同學一定能發現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環節中，沒有適時引導學生說一說其他方面的收獲，更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間，老師為了節省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學生從中體驗到與人交往中，應學會如何待人，關注學生的情感、態度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。

理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數后，我要求學生照樣子說幾個分數，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十三

教學內容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。

本節課的主要內容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進行教學，主要讓學生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。

本節課，我采用唐僧師徒四人取經的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學生一份是其中的幾分之幾？（復習分數的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學生總結：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內容，學生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點討論操作時的思考過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學生認識到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。

教學例2時，要引導學生充分利用認識二分之一的學習經驗，主動開展思考和討論。可以先要求學生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當的比較：例2和例1都是分6個桃。使學生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十四

師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數嗎?(1/31/41/5)。

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.

學生操作,教師巡視.

展示學生作品并讓學生說一說.

學生發表自己的想法。

不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【學生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】。

3.認識幾分之幾。

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數.

生:(2/43/44/4)。

師:涂出你喜歡的分數.

學生涂,教師巡視.

展示2/4(用什么分數表示,2/4是什么意思?)。

展示3/4(用什么分數表示,為什么?)。

展示4/4(表示什么意思?)。

(讓學生充分的說)。

4.介紹分數各部分名稱。

（1）中間這條短粗的線叫做分數線，表示平均分，分數線下面的數，叫做分母，分數線上面的數叫做分子。

（2）誰來說一說3/4這個分數中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、課本p100、t1。

（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數表示什么意思）。

3、課本p100、t2。

（學生自主完成，1名學生說為什么？）。

4、出示課件判斷。

師：考考你的眼力和判斷力。

（學生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）。

師：通過今天學習分數，你感覺分數怎么樣？你想對分數說點什么？

學生發言。教師簡要總結。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十五

“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十六

吳老師從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習。“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。吳老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

接著，吳老師請這些同學一一介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。只見吳老師停在了2/1、1/2前，疑惑的問這兩位同學：“這是什么意思？”兩位同學分別說出：“這是二分之一，表示把一個桃子平均分成兩份。每份是相等的。”“你們在哪里見過二分之一？”寫1/2的同學想了想回答說：“我在一本數學書上見過。”寫2/1的同學則很自豪的說：“我沒有見過，是我自己想的。”吳老師笑著說：“挺好嘛，自己創造的。”伴著老師的聲聲贊許，同學們感受到了創造的快樂。

吳老師示意大家坐下，不緊不慢地說：“小朋友們，你們用自己喜歡的方式表示了桃子的一半，說明你們很有辦法。不過,我向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法。當把一個桃子平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學一樣用這個數1/2來表示。”她邊說邊走到黑板前，用紅粉筆框住了1/2。“你們知道這個數叫什么名字嗎？”同學們不敢肯定地回答：分數。吳老師邊出課題邊肯定大家的答案：“對啦，叫做分數。”接著，吳老師又一次回到1/2前，給同學們引薦這位數的大家族中的新朋友---“分數”。孩子們在吳老師的帶領下自然而然地進入了新知識的學習。

新課的學習開始了，吳老師舉起一塊大月餅，請一個同學從中間切開，然后問：“這個同學是怎么分的月餅？”待同學們明確了“平均分”后,吳老師帶領同學們邊比劃邊說：“把一個月餅平均分成兩份，每份就是這個月餅的二分之一。”小伙伴之間互相講述著自己對1/2的理解。這時，吳老師神秘地問：“哎，你還能在這塊月餅中找到另外一個二分之一嗎？”一個同學很快地跑到前面，在月餅的另一半寫上了1/2。在老師的示范下，同學們又很快掌握了1/2的讀法、寫法并知道了這個分數表示的含義。

這時，吳老師看著一開始到黑板上表示“一半”的同學們，用商量的口吻說“我想和你們商量一下，剛才你們畫的圖、線段和文字都表示把這個物體平均分成兩份，表示這樣的一份。如果你認為1/2這個分數能表示你的意思，就可以擦掉你寫的；如果你認為你的表現方法更好，也可以保留意見。”很多同學紛紛跑上去擦掉自己畫的圖、文字、線段。只有一位同學堅持認為自己畫的圖更好執意不擦，吳老師尊重了他的意見，并把這幅桃子圖框起來保留在黑板上。

大屏幕上出現了各種彩色圖形，同學們興奮地議論著，豐富了對1/2的認識。

接下來，老師請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡的圖形的二分之一，同時與小伙伴交流。

孩子們的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表現著1/2。

不知誰喊了一聲：“我折出了圓的四分之一！”同學們把驚奇的目光投了過去，此時的吳老師顯得有些激動，“什么，你折出了圓的四分之一，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學高高舉起手中的圓形紙片，說：“我把它對折，再對折就得到了四分之一。”吳老師滿腔熱情地鼓勵了他：“很有創造！同學們折出圓形的二分之一，你卻大膽地折出了它的四分之一。你能說說四分之一是什么意思嗎？”這位同學興致勃勃地講出了四分之一表示的意思。同學們不約而同地鼓起掌來。吳老師趁機給了一句：“你們還有別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學們認真地折著，說著，每張小臉上都洋溢著參與的快樂，創造的愉悅。

不大工夫，學生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠地欣賞著孩子們，熱情地請孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學們七嘴八舌地說著各自得到的新分數的含義，不斷的加深著對分數的理解。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受，同學們愛學的興趣在升華，會學的技能在提高。

接著，吳老師走到這副圖形跟前，拋出了一個問題：“看到這副圖，你都想到了什么？”片刻的議論之后，又是一次有趣的發散：

“我想到其中的一部分可以用1/3來表示。”

“我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。”

“一個1/3是1/3，兩個1/3是幾？”

“3個1/3是不是就是那整個圓？”

“從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩1個1/3？……”

聽了同學們的回答，吳老師臉上露出驚喜的神情，真誠地贊嘆道“同學們了不起，你們的聯想真豐富呀！”

下面的活動更精彩了。銀幕上出現了一個智慧人，眨著雙眼向小朋友們提出一個問題，請大家判斷。“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有舉“”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決，而讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。雙方代表各手持一個圓形紙片討論著，都下定決心要把對方說服。經過討論準備，小小辯論會開始了。

正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？”

反方代表點頭應答：“是，是。”

正方舉起其中的半個圓，問：“這份是不是這個圓的二分之一？”

反方：“是，是啊。”

正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”

此時，反方同學雖然口稱“是，是”心理卻很不服氣，該是他們反駁的時候了。只見，反方一個代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問：“這是分成兩份嗎？”

正方連忙回答：“是。”

反方接著把小小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問到：“這是圓的二分之一嗎？”

正方的底氣已經不那么足了，小聲說了聲：“不是。”

反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？”

正方服氣地點了點頭,不好意思地站到了反方的隊伍中。

一場別開生面的辯論會到此告一段落，吳老師緊緊握著反方同學的手，：“祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。這時吳老師并沒有忘記身邊的正方同學，仍然深情地握了他們的手：“謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們全班帶來一次有意義的討論！”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝！”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者找回了面子，這無不表現著吳老師對孩子們的熱愛與尊重，體現著吳老師以學生發展為本的教育思想。

小小辯論會結束了,折繩比賽又開始了。同學們邊動手邊討論如何準確快捷地折出它的八分之一。同學們躍躍欲試，不由自主地站起來，舉著他們的“研究成果”給大家看。

“小朋友們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8這樣的數都叫做分數。你還能舉出幾個分數來嗎？”吳老師的話音剛落，同學們積極的舉起手來，一個接一個的說著：1/7、2/2、1/10……吳老師輕聲問大家：“我們這樣說下去，能把分數說完嗎？”一個小伙子迫不及待地說：“我知道了，分數有無數個”。“對，分數的個數是無限的。”

接下來，是分數各部分名稱的介紹。吳老師先請同學們命名。孩子們把分數線命名為“平均分線”突出了分數線的本質含義，大概是受了“分母”的影響，孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”，體現了分母與分子的密切關系。在笑聲中同學們用自己喜歡的方法、竅門記住了分數各部分的名稱。

鞏固練習開始了，同學們興奮地用分數表示著下列各圖的陰影部分。

接著判斷練習開始了，大屏幕上出現了下面各圖形，請同學們判斷。

各圖中的涂色部分能否用下面的分數表示。

當同學們判斷到最后一副圖形時，意見發生了分歧，他們用自己的理解表述著、爭論著，進一步加深了對分數含義的理解。

在愉悅氣氛中同學們完成了讀分數、寫分數的練習。

吳老師請同學們結合生活實際，用分數說一句話。學生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。”學生乙：“我們組有7個人，我們組的人數占全班人數的7/50。”……當一個學生說到“我爸爸買了100個雞蛋，打碎了一個，打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時，吳老師順手將1/100寫到了黑板上。并特意把開始上課時堅持用畫圖方法表示分數的那位同學請上來，“1/100該怎樣用你喜歡的畫圖方法表示呢？請你試試看！”只見這位同學認真地畫著,畫著畫著停住了，他揚起小臉“老師，這種方法太麻煩了，還是分數表示好。”邊說邊使勁把開始畫在黑板上的桃子圖擦掉，這位個性極強的孩子此時，心服口服地接納了分數這個新朋友。

最后一個練習——猜一猜。

銀幕上出現了兩條被遮擋起來的線段，只露出其中相等的一部分，請同學們猜猜哪條線段比較長。如圖：

第一條：第二條：

同學們互相猜測和議論著，各自申訴著自己的理由。這個謎底就要揭開了，同學們屏住了呼吸，教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說：“誰對誰錯呢？請——看——這——里！”故意把話一字一字地斷開，引起孩子們高度的注意。突然，吳老師輕輕按動鼠標，遮蓋在線段圖上的藍色紙片不翼而飛，兩條線段赤裸裸地展現在孩子們面前：

第一條：第二條：

“ye！——”孩子們歡呼起來，猜對了的同學高高舉起小拳頭，猛勁地向空中揮動。“ye！——”“ye！——”教室里沸騰了！

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十七

《認識幾分之一》課是新課標三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。

認識幾分之一是學生第一次接觸分數，因此我認真鉆研教材，細細品讀了教學參考，集中力量教學1/2，讓學生用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。課一開始創設情境，引導學生提出“四個蘋果兩人平分、兩瓶水兩人平分、把一個蛋糕平均分成兩份，每人得幾個”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的平均分的知識和生活經驗，體會分數的產生來自于生活的需要。也為學生進一步認識1/2積累經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

動手操作，深化認識，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。接下來我進行類比遷移，認識幾分之一，請學生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。1/4、1/6、1/8等等，學生很輕松的就創造出了屬于他們自己的分數，同時也進一步明白分數的含義。在教學中我還要求學生折紙的同時，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

整節課上完后，我也感覺到了自己的不足：對學生的預設不夠，對學生的訓練不夠，特別是語言。學生的語言表達沒有跟上思維，他們還不能用準確的數學語言表述問題，這反映出我在平時的授課中，沒有把培養學生的素質作為一項重點，其實學生并不僅僅是要學好知識，關鍵是要培養他們的數學思維，良好的數學品質，這樣才能使其成為一個完整的人，一個具有良好數學修養的人。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十八

《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。本堂課的設計有以下幾個特點：

1、情境化教學。由于分數概念的抽象性，因而我通過讓學生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發學生的學生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習過程，加強了對知識的認同和理解，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。

本節課所存在的不足：

1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學生的引導不夠到位，在讓學生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學生的發散思維。

2、處理課堂教學要靈活多變，課堂中每一個教學環節都是為了讓學生更好的學會本節課知識，每一步都應該扎實的去進行，根據學生知識的掌握情況隨時改變教學方案，對于最后一道題的拓展講解過細，這道題的目的是為了拓寬那些學有余力學生的思維，過多的講解會給那些基礎學生產生困惑，不知道應該如何處理所學的知識，如果采用引導的方法讓學有余力的學生自己去發現，再配上老師適當的點撥，應該比老師長篇大論效果要好。

這節課給我很多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中有更大的進步。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇十九

分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有一定的困難。因此，在教學過程中我力求創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟并理解分數的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還可以：

從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示，自然地將分數的產生在平均分基礎上的事實展現在學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

分數對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經驗基礎上，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識的形成的過程。如引導學生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識聯系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主探究的熱情。

“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。努力構建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分數意義的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。

第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識，但當學生對認知出現分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

希望各位同仁能夠給予傳經送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學方面有更大的進步

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇二十

分數，對于我們來說，是第一次接觸，學生感覺到的是陌生，不太理解。所以我設計《分數的初步認識》本節課的教學目標為，讓學生明白為什么要產生分數，體會到只有平均分了，才能產生分數，并且理解分數各部分的意義。

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——旅游分東西。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分得多少個？

（2）把2瓶水平均分給2個小朋友，每人分得多少瓶？

師：我們分東西時要做到公平、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同樣多。

師：每份分得同樣多，數學里我們叫“平均分”。

生：蘋果每人分得2個（可以用“數字2”表示）。

水每人分得1瓶（可以用“數字1”表示）。

（3）現在只有1塊蛋糕，也要平均分給2個小朋友，每人分得多少呢？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半，能不能也用一個數來表示呢？

師：這節課我們就來認識分數。

感受：在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2．做數學，體會幾分之一的意義。

有效的數學學習活動不能單純的依賴和模仿與記憶，動手實踐、資助探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了兩次的操作活動，在認識1/2時，學生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。同時讓學生感悟，盡管折法不同，但都是把同一張紙平均分成4份，陰影部分是其中的一份，所以都能用1/4來表示。

（一）認識1/2。

認識了月餅的1/2，你知道什么是這個圓形的1/2嗎？請你動手折一折，并把它的1/2用陰影表示出來。

師：誰能說說，什么是這個圓形的1/2？

（二）認識1/4。

師：1/4大家都會寫了，那在正方形紙上要表示出它的1/4，你會嗎？

師：拿出我們桌上的藍色正方形紙，先折一折，然后把它的1/4涂上陰影。（陰影部分要是這個正方形的1/4。）。

經過手腦并用，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力。

3．自主探究，發現規律。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學生創設了一個自主探究、自主創造的空間，調動學生的各種感官，讓學生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折、涂一涂，并用分數表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認識了1/2和1/4，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎？我們小組合作，來看看活動建議。

4、練習層次分明。

設計練習時，層次分明，由易到難。先從剛學的知識入手練習，讓學生在練習中體會什么是平均分，如何才能做到平均分。并且讓學生體會到分數的分母其實是平均分的份數，分數的分子是取的份數。

整個學習過程中，學生在操作中發現，在發現中體驗，每個學生都有自己的想法、自己的發現，每個分數都由學生自己去創造，充分激發了學生的創造力，使學生體驗自主探究的樂趣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇二十一

通過執教這節課，我覺得主要體現以下兩點：

1.創設情境，幫助學生積累數學活動經驗。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。

2.在做中學，積累學生數學活動經驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環節設計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

2023年分數的初步認識教案教學反思（實用22篇）篇二十二

對事物的認識總是有個過程的，怎樣體現這種過程，并在尊重學生認識規律的基礎上去體現，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學生自由去展示自己想象——圖像——抽像的探究過程。通過教學實踐證明了我對這節課的這種想法和設計是成功的，這種成功體現在這樣幾個方面：

1、我的老師曾經這樣對我說過“只有在課前充分了解學生對即將學習的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學中找到每個學生，更好地把每個學生都帶向獲取知識的目標”。正是在課前做了相關的調查，了解到學生對分數的認識情況，我才能在課始便找到了每個學生所在的位置，有效率地把每個學生凝聚到一塊，各盡所能，互相補充，成功完成了這次學習活動。

2、“生生互動”指學生之間的相互作用和相互影響。包括學生之間的討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生互動，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多元反饋評價網。在這樣的學習氛圍中，每個學生的學習主動性、思維靈活性、語言表達能力以至個性特點等方面都會得到長足發展。而在這節課的教學過程中，我成功地促進了“生生互動”的學習氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點：

（1）允許學生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致。

（2）我采用了多種有利于學生交流的形式，如同桌商量，全體學生交流、討論等，讓學生有比較充分的機會交流學習的體會。

（3）改變教師的引導語，我采用“有道理嗎？”“誰有補充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問。

（4）不隨意對學生的發言做出評價，讓學生之間養成互相傾聽、互相尊重的習慣，例如認識1/2的教學，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。

3、成功以“情”有層次地帶動學生始終保持很高的興趣投入到這節課的學習活動中。讓學生能欣賞到自己和全班同學共同完成的1/2圖形的展示板，體驗到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學生一起來大聲讀出自己和全班同學共同創造的由老師板書在黑板上的分數，再次體驗到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結時候，同時目視展示板和黑板上板書的分數，回想自己這節課的學習經歷，情緒更是提到最高點。

正是由于這節課開放性的設計，學生在教學中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學習過程中產生的教學契機沒有利用好，所以還需要在教學活動學生生成預設部分做更深入、細致的思考，盡量避免教學遺憾的發生。

文檔為doc格式。