當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫(xiě)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一
課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素。我首先創(chuàng)造一種讓人精神振奮，興趣盎然的氛圍，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到一種期待和力量，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上，給學(xué)生留一定的空間，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，并及時(shí)給予更正，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生不僅從知識(shí)，而且從教師的教態(tài)，藝術(shù)等方面受到感染，保持愉悅的心情積極參與地理課堂教學(xué)。
如在教長(zhǎng)江三峽，桂林山水，安徽黃山等旅游資源時(shí)，先展示地理景觀圖，并看圖描述：“長(zhǎng)江三峽兩岸巖壁陡峭，河谷深邃。船行峽中，峰回水轉(zhuǎn)。仰望云天，如同一線;俯視江流，咆哮如雷……”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神時(shí)，馬上提問(wèn)：如此美麗的自然風(fēng)光分布在何處呢 學(xué)生體驗(yàn)美的情感之后，輕松愉快地步入深層次的學(xué)習(xí)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即把學(xué)生帶入良好的.探究氛圍中，使學(xué)生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們多提供一些討論，對(duì)話的活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。如講《世界的陸地和海洋》這一節(jié)時(shí)，老師先給學(xué)生講魏格納的故事，魏格納根據(jù)大西洋西岸，非洲西部的海岸線和南美洲東部海岸線正好彼此吻合現(xiàn)象，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破“海陸固定論”，提出了“漂移說(shuō)”，學(xué)生聽(tīng)后，就會(huì)善于思考，正確研究，對(duì)待地理事物，有的同學(xué)甚至思考若干年后，海陸還將發(fā)生怎樣的變化 再如講"埃及"這課時(shí)，一開(kāi)始就以埃及金字塔故事引入，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)感到困惑：在當(dāng)時(shí)既沒(méi)有先進(jìn)的工具又沒(méi)有精堪的技術(shù)，何以造出如此宏偉的建筑 學(xué)生爭(zhēng)著思考這世紀(jì)之謎，就為接下去的講課作好了鋪墊。
接著，呈現(xiàn)地理問(wèn)題。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣，向?qū)W生呈現(xiàn)各類問(wèn)題。
1。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，教師備課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，往往會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，也就突出了教學(xué)重點(diǎn)。例如教《中國(guó)的旅游業(yè)》這一節(jié)時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：豐富的旅游資源分為哪四類 每一類各有哪些旅游景點(diǎn) 學(xué)生回答后我再問(wèn)：旅游景點(diǎn)分布在什么省區(qū) 學(xué)生通過(guò)讀圖，找圖，既鞏固了旅游景點(diǎn)又熟記了地理位置，繼續(xù)追問(wèn)：哪位同學(xué)以導(dǎo)游的形式給全班同學(xué)介紹景點(diǎn)，這樣做既提高學(xué)生的興趣，又解決了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2。圍繞教學(xué)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。難點(diǎn)是相對(duì)的，有的學(xué)生對(duì)新的地理知識(shí)能理解，有的學(xué)生卻不能理解，成為難點(diǎn)，這就需要教師充分了解學(xué)生，因材施教。例如在講南方地區(qū)中的四川盆地和東南丘陵時(shí)，我就這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：四川盆地中的土壤為什么叫紫色土 四川盆地為什么物產(chǎn)富饒 紅壤為什么需要改良 如何利用 學(xué)生通過(guò)閱讀課文回答問(wèn)題，再經(jīng)教師補(bǔ)充總結(jié)，課文難點(diǎn)就迎刃而解了。
然后，引導(dǎo)學(xué)生探索。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，相對(duì)獨(dú)立地獲取問(wèn)題答案的過(guò)程。使學(xué)生既獲得知識(shí)，又受到基本的地理科學(xué)思維訓(xùn)練，使學(xué)生的地理應(yīng)用能力及解決問(wèn)題的能力得到提高。
如：教《中國(guó)的鐵路》這一節(jié)時(shí)，首先介紹鐵路分兩大組：南北干線和東西干線，然后要求學(xué)生在地圖上找出鐵路線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生充分利用地圖，讀圖，找圖，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，先找到北京，然后查找從北京向北和向南各有哪幾條鐵路干線。學(xué)生回答由北京經(jīng)天津向北到哈爾濱為京哈線，向南有三條干線：京廣，京九，京滬。學(xué)生再依次找出京包-包蘭線，隴海-蘭新線，滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線等，最后經(jīng)學(xué)生自己討論，總結(jié)，畫(huà)出鐵路干線的草圖，整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極思維，基本掌握了重要的鐵路干線。
最后，反饋調(diào)控。即對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果的鞏固，運(yùn)用和體驗(yàn)。鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩方面的要求，既要切中教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，又要以不同角度組織練習(xí)。題型有填空，選擇，連線，讀圖;形式有板演和書(shū)面練習(xí)。在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取較多的知識(shí)和技能。如講完“經(jīng)緯線”后，我出了這樣一個(gè)題目：一個(gè)人站在地球上向東一步進(jìn)入西半球，向北一步進(jìn)入北半球，試寫(xiě)出這個(gè)人的位置。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，激烈的爭(zhēng)辯，做出了正確的答案。
古代著名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”學(xué)生只有對(duì)地理知識(shí)感興趣，才會(huì)愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。課堂上可增加一些游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過(guò)拼圖游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政單位;由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)。還可采用一些信息量大，直觀的教學(xué)，如幻燈，電影，電腦等，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的喜愛(ài)，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。
總之，優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，努力提高教學(xué)質(zhì)量，是近年來(lái)教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，這樣精心設(shè)計(jì)的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，必定能在有限的時(shí)間與空間中收到最大的效益。
優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二
金慶鑫
（山東省陽(yáng)谷縣第一中學(xué)
山東 陽(yáng)谷
252300）
良好的開(kāi)端，等于成功的一半。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)至關(guān)重要。精彩絕倫、不同凡響的導(dǎo)入勢(shì)必會(huì)起到先聲奪人、喚起注意、激發(fā)興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導(dǎo)入必須遵循簡(jiǎn)捷性、針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性的原則。教師的導(dǎo)入語(yǔ)言要精練生動(dòng)、鮮明準(zhǔn)確、詼諧幽默，富有鼓動(dòng)性；導(dǎo)入的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等,以便更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。富有啟發(fā)性、新穎、有趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生身心愉悅、自覺(jué)主動(dòng)的去接受新知識(shí)。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)新課導(dǎo)入的常用方法。
一、直觀導(dǎo)入法。
直觀導(dǎo)入就是教師通過(guò)實(shí)物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來(lái)導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體生動(dòng)，將高深的化學(xué)知識(shí)融入生產(chǎn)生活實(shí)際。例如《金屬礦物的開(kāi)發(fā)利用》一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過(guò)展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發(fā)卡等實(shí)物導(dǎo)入新課。
圖片內(nèi)容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學(xué)生注意力的秘密武器，如在講膠體一節(jié)時(shí)，筆者先收集了有關(guān)硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽(yáng)能電池、硅芯片等，當(dāng)把這些圖片通過(guò)多媒體展示給學(xué)生看時(shí)，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關(guān)硅及其化合物的知識(shí)，于是我們興趣盎然的進(jìn)入了無(wú)機(jī)非金屬材料的世界。
展示模型導(dǎo)入新課，在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，是一個(gè)實(shí)用性很高的方法。例如，在講到簡(jiǎn)單有機(jī)物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，單純的語(yǔ)言解釋是很空洞的，也很難讓學(xué)生想象出有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實(shí)物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書(shū)本和投影片中生動(dòng)地豎立在學(xué)生眼前。同時(shí)，也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀察有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。又如講“同分異構(gòu)體”時(shí)，可以向?qū)W生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學(xué)生比較說(shuō)出兩者之間的異同，從而很自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容，同時(shí)也使得學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)同分異構(gòu)體本質(zhì)上的差別。這種直觀導(dǎo)入的方法，有利于學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。
二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案，如果在導(dǎo)課設(shè)計(jì)中教師利用富有趣味性和啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)配以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、設(shè)疑啟思、吸引注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)，不僅會(huì)收到良好的效果，而且能體現(xiàn)化學(xué)的無(wú)窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節(jié)時(shí)，可以在新課前做一個(gè)“空瓶生白煙”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，就是事先收集好的一瓶hcl氣體和一瓶nh3氣體，打開(kāi)兩瓶塞，立刻將裝有hcl的集氣瓶倒過(guò)來(lái)，緊扣在裝有nh3的集氣瓶上，口對(duì)口后，學(xué)生立刻觀察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會(huì)想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問(wèn)題再進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到氨氣和酸反應(yīng)這條性質(zhì)時(shí)，還要呼應(yīng)一下開(kāi)始做的“空瓶生白煙”實(shí)驗(yàn)，使問(wèn)題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節(jié)時(shí)，教師可首先提出問(wèn)題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分組作如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入少量nacl、nh4cl、naac晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用ph試紙測(cè)定各溶液的ph值。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)naac溶液顯堿性，nh4cl溶液顯酸性，nacl溶液顯中性。從組成上看，nh4cl、naac兩種鹽均不含有ｈ＋和oh-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學(xué)生急于想知道問(wèn)題的原因時(shí)，教師點(diǎn)出課題："鹽類的水解”。
三、直接導(dǎo)入法。
如果教學(xué)內(nèi)容較多或新知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題難以找到恰當(dāng)“切入”，為簡(jiǎn)化導(dǎo)入過(guò)程、優(yōu)化課堂教學(xué)，可常采用直接導(dǎo)入法，此法要求教師導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)宗明義、直奔主題。例如《化學(xué)反應(yīng)速率》一節(jié)可這樣導(dǎo)入，一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢我們用速度來(lái)描述，那么化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢我們用什么來(lái)描述 呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又如《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)，我們知道，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要用到溶液，在初中用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時(shí)不是稱質(zhì)量，而是量體積。為了方便，我們學(xué)習(xí)一個(gè)新物理量--“物質(zhì)的量濃度”。
四、溫故知新法。
“溫故而知新”，在教學(xué)過(guò)程中，利用鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新知識(shí)的講授作好鋪墊，通過(guò)新與舊知識(shí)的聯(lián)系，使舊的知識(shí)自然地過(guò)度到新知識(shí)中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握新知識(shí)，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學(xué)選修4弱電解質(zhì)的教學(xué)中，在新課之前可以用舊知識(shí)回顧并引發(fā)新問(wèn)題的導(dǎo)入方法。設(shè)置如下思考問(wèn)題：(1)什么是電解質(zhì)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。(2)什么是非電解質(zhì)？這樣導(dǎo)入不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。
五、詩(shī)詞導(dǎo)入法。
在自然科學(xué)課堂上吟詩(shī)詠詞，引經(jīng)據(jù)典，是一件讓學(xué)生感覺(jué)比較新鮮的事，覺(jué)得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)《乙醇》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”、“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”。古往今來(lái)，人們對(duì)酒非常喜歡，高興時(shí)飲酒相慶，憂傷時(shí)借酒消愁。那么同學(xué)們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)乙醇的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和用途。這樣的課堂引入讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新的感覺(jué)，自然也就吸引了學(xué)生的眼球。
六、化學(xué)故事導(dǎo)入法。
教師通過(guò)講述與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的 開(kāi)始，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“原電池的知識(shí)”時(shí)，我們可以通過(guò)講如下故事來(lái)引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號(hào)’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會(huì)漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識(shí)就可解釋這個(gè)問(wèn)題，這樣引入新課使枯燥的知識(shí)變得趣味橫溢了。
課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如熱點(diǎn)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。
總之，教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定規(guī)。豐富多彩的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在教學(xué)過(guò)程中，教僅是手段，學(xué)才是目的。我們教師要做到導(dǎo)入有方：導(dǎo)其動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想等；導(dǎo)其動(dòng)口，即引導(dǎo)學(xué)生討論、訓(xùn)練表達(dá)；導(dǎo)其動(dòng)眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察；導(dǎo)其動(dòng)手，即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄、畫(huà)圖。讓學(xué)生在課堂上做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，手腦并用，進(jìn)而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。
參考文獻(xiàn)
“魔棒生煙”的實(shí)驗(yàn)，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學(xué)生立刻觀察到出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，必修一，講到離子反應(yīng)一節(jié)時(shí)，新課前可讓學(xué)生先寫(xiě)出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實(shí)驗(yàn)2-1】實(shí)驗(yàn)（教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)），然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應(yīng)沒(méi)現(xiàn)象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產(chǎn)生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結(jié)合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見(jiàn)，電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)，這就很自然的導(dǎo)入了新課。
優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三
國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生，讓其全面發(fā)展的教育。只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人”。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中，依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過(guò)程中，依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài)，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐，體現(xiàn)科學(xué)性；把握和權(quán)衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動(dòng)程序和教學(xué)效果，力爭(zhēng)全面性；將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng)造性。
電大開(kāi)放教育的課程輔導(dǎo)教師，與一般學(xué)校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì)，而且還具有以下特點(diǎn)：（1）需要教師學(xué)習(xí)、熟悉信息技術(shù)，要求教師把通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集到的最新的活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中。（2）教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)媒體。（3）要求教師熟悉國(guó)際上的相關(guān)網(wǎng)站，并能在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行鏈接。近幾年來(lái)，我一直擔(dān)任開(kāi)放教育會(huì)計(jì)（本）課程教學(xué)任務(wù)，這些課程不論是中央電大的電大在線，還是寧波電大的網(wǎng)上課堂都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源，如何適當(dāng)?shù)乩眠@些資源，并對(duì)其進(jìn)行整合，為我所用，這是課程輔導(dǎo)教師首先要考慮的問(wèn)題和必備的技能。
基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。
教材是知識(shí)的載體，教師主要通過(guò)對(duì)教材的“處理”，向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，完成教學(xué)任務(wù)。隨著國(guó)家一系列財(cái)經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革，許多會(huì)計(jì)類專業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出單位課時(shí)容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn)。教材體系的改革對(duì)傳統(tǒng)的教材處理方法提出了挑戰(zhàn)性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對(duì)老內(nèi)容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識(shí)結(jié)合實(shí)際，予以重點(diǎn)講解，對(duì)新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡(jiǎn)單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統(tǒng)的取舍教材原則是確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，這體現(xiàn)了以知識(shí)點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)中從整體觀念出發(fā)，以能力為核心重新聚合配置知識(shí)，以“線面體”的結(jié)構(gòu)整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次知識(shí)，設(shè)計(jì)能力目標(biāo)，這樣便于形成明確的知識(shí)鏈、能力鏈，這種設(shè)計(jì)可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹(shù)”，遠(yuǎn)比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線的確定，也便于教學(xué)雙邊活動(dòng)思路明晰地將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)手段向主線傾斜，做到節(jié)時(shí)增效。
在啟發(fā)思維能力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一，要堅(jiān)持因材施教的層次性原則 。第二，在教學(xué)三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并要把能力目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)主線和相關(guān)的重要內(nèi)容上。如財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析該企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)能力、償債能力和盈利能力等。著重突出培養(yǎng)學(xué)員的分析能力。第三，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設(shè)計(jì)。我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1）讓學(xué)生在問(wèn)題“異境”中發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)。如講授資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們?cè)黾樱俊钡谒摹⒅匾晫W(xué)法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，所以只重視教法的設(shè)計(jì)，很少留心學(xué)法的指導(dǎo)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體已成為教育教學(xué)界的一種共識(shí)。一個(gè)人一生中接受學(xué)校教育的時(shí)間不過(guò)短短十幾年，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)和生存下去的內(nèi)在需求，因而在學(xué)校教育中，學(xué)生“會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”意義重大，這就要求教師的職能必須由過(guò)去的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，亦即通常所說(shuō)的“授之以漁”，給學(xué)生通往智慧之門的“鑰匙”。
學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)中會(huì)碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來(lái)解決：（1）小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我討論。因?yàn)橛袝r(shí)有些學(xué)生認(rèn)為難的，其他學(xué)生可能不一定感覺(jué)到難。（2）通過(guò)e-mail或電話與我進(jìn)行聯(lián)系，我會(huì)幫助他們。但因我平時(shí)課程任務(wù)較多，可能一時(shí)聯(lián)系不上，則可用以下措施。（3）進(jìn)入我們的學(xué)校網(wǎng)站課程討論區(qū)，學(xué)校為校內(nèi)教師的每一門課程都設(shè)了課程討論區(qū)，我會(huì)及時(shí)回答。如上學(xué)期，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)生在課程討論區(qū)發(fā)貼30多個(gè)；《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的學(xué)生發(fā)貼30次，我都給予及時(shí)回答,學(xué)生點(diǎn)擊約900多次。（4）進(jìn)入寧波電大的bbs討論區(qū)，寧波電大有課程責(zé)任教師會(huì)及時(shí)給予回答，當(dāng)然學(xué)生也可以看其他學(xué)生提的問(wèn)題，說(shuō)不定你提的問(wèn)題別人早就提過(guò)了，你就直接可以獲得信息。（5）進(jìn)入中央電大——電大在線，進(jìn)行課程討論，但一般得到主講教師回復(fù)的時(shí)間較長(zhǎng)，除非有較難問(wèn)題，否則采用其他方式，速度較快。
強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育的核心內(nèi)容就是“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，為此，我非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常予以檢查，特別是寧波電大網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)記錄、bbs討論、以及學(xué)生的發(fā)貼情況經(jīng)常查看，以隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有時(shí)我也會(huì)布置一些作業(yè)，來(lái)要求學(xué)生。比如：上學(xué)期的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》，我要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一企業(yè)作報(bào)表分析，案例可用寧波電大網(wǎng)上課堂公布的內(nèi)容，也可自己在網(wǎng)站上找一企業(yè)來(lái)分析，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
素質(zhì)教育要求教學(xué)思想和教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，這一根本轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)手段的改進(jìn)和新設(shè)計(jì)，通過(guò)多種教學(xué)手段，各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，最終提高教學(xué)效益。
在這方面我的具體設(shè)想和做法是： 1、展示網(wǎng)上資源信息。“人才培養(yǎng)模式及開(kāi)放教育試點(diǎn)”突出“以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的改革設(shè)計(jì)思想，重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，要求教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從知識(shí)的.被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)期初第一次上課時(shí)，我就把和這二門課程有關(guān)的，在電大在線、網(wǎng)上課堂等所有教學(xué)資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，網(wǎng)上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學(xué)習(xí)時(shí)能更好地利用這些資源。我所講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》及《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中央電大在線有各章教學(xué)輔導(dǎo)、ip課件、網(wǎng)上教研活動(dòng)及期末視頻復(fù)習(xí)課件；寧波電大的網(wǎng)上課堂有各章的要點(diǎn)、作業(yè)、bbs討論、歷年試卷；另外，在期末時(shí)學(xué)校網(wǎng)站上，我會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容，綜上所述，這二門課程的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2、在面授時(shí)，改變過(guò)去教師一味滿堂灌、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)突出“少而精”的特點(diǎn)，“少”指的是上課時(shí)間安排的少，“精”指的是教師講課要體現(xiàn)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)有困難的地方；探索以學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難以解決的問(wèn)題，如《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的合并報(bào)表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)等；在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合書(shū)本的知識(shí)，但又不拘泥于書(shū)本上內(nèi)容，如通過(guò)對(duì)有關(guān)知名企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析來(lái)縮小理論與實(shí)踐的差距，嘗試實(shí)行“案例式”教學(xué)。
在期末時(shí)，安排學(xué)生看中央電大的網(wǎng)上視頻直播——期末復(fù)習(xí)，直接了解考試的最新信息。不過(guò)，有時(shí)因網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，信號(hào)較差，在這種情況下，只能讓學(xué)生回去再看網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本。
思維是人腦借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的，對(duì)客觀事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。歷史思維能力是運(yùn)用“思維”學(xué)習(xí)研究歷史的能力。有人說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”思維活動(dòng)對(duì)于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現(xiàn)人的素質(zhì)的高下。由此可見(jiàn)，注意啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，是歷史教學(xué)的核心和根本任務(wù)。