應急預案是應對突發事件和緊急情況時，各級政府、企事業單位和公眾按照統一標準和程序組織和實施的一套措施和方法。下面是一些實際應用中的應急預案案例，希望能夠給大家提供一些實操經驗和指導。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇一

當前的疫情防控形勢依然嚴峻復雜，為全面做好我校20xx年秋季學期開學疫情防控工作，確保師生平穩有序返校和健康安全，根據xx市新冠肺炎疫情防控指揮辦校園防控專班《關于印發xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）的通知》《關于印發的通知》等文件要求，結合我校實際，制定本工作方案。

（一）精準落實人員排查。

進一步完善并落實好“四精準”“六分”“一獨立”“三全”“五管”校園疫情防控要求，加強師生員工健康狀況和旅居史排查，及時動態更新重點人員臺賬，精準掌握疫情防控重點地區的教職員工、學生分布情況，精準掌握教職員工、學生返校前7天的旅居史和身體健康狀況。

（二）師生返校要求及時間安排。

1、中高風險區學生推遲返校，具體返校時間另行通知。

2、低風險區師生需持48小時內（以出具報告時間為準）核酸檢測陰性證明返校（核酸檢測結果全國互認）。

3、學生在返校前7天需返x（居住地不在xx的需返回居住地），減少外出和聚集，自覺開展自我健康管理。學生一律不提前返校，有特殊情況需提前返校的，必須報學校防控辦審批同意后方可提前返校。

4、新入職的教職員工、新入（轉）學學生在錄取（用）、轉學后，納入學校疫情防控網絡，及時進行健康監測與管理服務。

（三）教職員工于8月22日前務必返x，認真做好自我健康監測，要為新學期開學做好各項準備工作。

（四）全體師生員工要強化“個人是自己健康的第一責任人”的意識。

堅持“防疫三件套”（即科學佩戴口罩、保持社交距離、注意個人衛生），牢記“防護五還要”（即口罩還要戴、社交距離還要留、咳嗽噴嚏還要遮、雙手還要經常洗、窗戶還要盡量開），繼續自覺踐行《公民防疫基本行為準則12條》。

堅決貫徹落實市委關于疫情防控決策部署，提高政治站位，壓實主體責任，堅決克服麻痹思想、厭戰情緒、松勁心態，堅持“外防輸入、內防反彈”總策略和“動態清零”總方針，嚴格按照《xx市20xx年秋季學期開學疫情防控工作方案》《xx市全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》，以及《新型冠狀病毒肺炎防控方案（第九版）》《中小學校新冠肺炎疫情防控技術方案（第五版）》《xx省全面加強學校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》等防控措施，抓緊抓細抓落實，杜塞漏洞，確保新學期開學師生平穩有序返校和健康安全，校園安全穩定。

（一）嚴格落實校門管理，嚴防疫情輸入。

入校人員憑證入校，嚴格執行“亮碼、測溫、登記、戴口罩”四件套。師生員工入校時要自覺出示學校統一制作的出入卡、測溫、戴口罩；進校施工人員及相關業務人員必須出示保衛處統一制作的臨時出入證、健康碼、測溫、戴口罩，其他人員進校經審批同意后出示健康碼、掃描校門碼，經登記、查驗和體溫檢測正常后戴口罩入校，嚴禁無關人員進入校園。

（二）嚴格做好返校師生健康監測和分類管理，嚴把開學“入口關”

1、所有師生員工務必繃緊疫情防控這根弦，在返x返校前應減少外出和聚集，按照學校要求繼續做好每日早晚健康監測，并如實上報健康狀況和活動軌跡。學校防控辦將組織抽查，對不按要求進行每日健康打卡的師生進行通報。

2、從8月24日至返校前，各部門要仔細排查和精準掌握還留在境外和國內中高風險地區，以及有中高風險地區旅居史的師生員工，并建立監測臺賬，實行動態健康管理，每天下午4：00前將臺賬電子版通過微信報學校辦公室。

3、所有返校的師生員工必須提交返校前48小時核酸檢測陰性報告。有以下情形之一者，應暫緩返校。

（1）返校前近7天還留在中高風險地區（實時更新），以及有中高風險地區旅居史的師生暫緩返校，待該地區降為低風險后，才可以申報返校。

（2）返校前7天有出現黃碼或紅碼，或被疾控部門判定密切接觸者、密接的密接、涉疫場所暴露人員，且未按要求完成隔離醫學觀察、居家健康管理及核酸檢測等管控措施的涉疫重點人群暫緩返校，按疫情防控要求在校外完成健康管理后方可申請返校。

（3）返校前近7天還留在境外（澳門除外）或有境外旅居史的師生暫緩返校，待入境后按照屬地政府疫情防控指揮部門相關規定與要求，在校外完成健康監測和管理后方可申請返校。

（4）返校前7天出現發熱、流涕、干咳、咽痛、乏力、肌痛、鼻塞、腹瀉結膜炎、嗅覺或味覺等十大不適癥狀之一且未恢復健康的師生，以及患傳染性疾病急性期（如流感急性期、肺結核病活動期等）的師生暫緩返校，待治愈后憑相關健康證明方可申請返校。

4、所有返校的師生員工，除提供返校前48小時核酸檢測陰性報告外，返校后還要落實3天2次核酸檢測，并做好健康監測，無異常后方可正常參加教育教學活動。

5、總務室要做好食堂、建筑工地等后勤保障各類人員每日的健康監測臺賬，確保人員健康安全。

所有食堂員工于8月24日前返校，返校時需提交48小時核酸檢測陰性證明，返校后2天內再做一次核酸檢測。檢測正常后方可開始工作。

6、各班級要做好學生返校前的告知工作：

（1）因暫緩返校不能按時返校的學生，應提前向所在班級報備，并履行請假手續；暫緩返校期間應按所在班級指引進行線上學習，待符合返校條件后再提出返校申請。

（2）學生返校途中要嚴格做好個人防護，在乘坐公共交通工具時全程戴好口罩，做好手衛生；盡量減少與其他人員交流，與同乘者盡量保持距離。途中有出現發熱等十大不適癥狀之一的，要及時報告班級并到就近醫院進行診療，治愈后才返校。

（3）到校后應配合校門安保人員測量體溫，并主動出示健康碼、核酸陰性證明等，期間應全程佩戴口罩。

（4）返回宿舍后及時告知家長已安全到校，同時打開門窗通風，清潔宿舍及做好手衛生，規律作息，營養飲食，科學鍛煉，增強免疫力。

（5）非必要不從涉疫地區、境外網購商品，接收快遞時應做好個人防護，對外包裝盡量消毒，盡量在戶外簽收拆封，及時清理快遞外包裝并進行手消毒。

（三）加強校園環境整治和重點場所管理。

1、深入開展愛國衛生運動。

各部門、各班級在8月28日前，要組織開展衛生清潔活動，確保辦公場所整潔干凈。后勤部門負責對校園公共區域環境衛生進行清理整治，做好“四害”消殺，徹底消除衛生死角，保持環境整潔。同時按照上級的防控指引，加強對教室、食堂、宿舍、圖書館、實驗室、辦公樓、室內體育館、衛生間等重點場所，空調系統、校車等重點設備的消毒、通風。

2、加強對食堂的監管。

要求食堂嚴格執行《餐飲服務食品安全操作規范》，做到“八個確保”“四個規范”，確保食品安全管理制度健全并落實，食堂場所及設施設備清潔，從業人員持證上崗，確保食品和飲用水衛生安全，符合衛生標準，各環節操作規范。

（四）加快推進少數未接種疫苗人員的接種工作。

各部門、各班級要按照上學期末排查出來的未接疫苗人員情況，督促那些時間到期又沒有接種禁忌的師生員工，返校前盡快到屬地疫苗接種點做好疫苗接種工作，盡早完成全程、加強免疫接種，保護自己和家人。

（一）加強培訓，全面提升和鞏固校園疫情防控工作能力。

要按照《xx省校園新冠肺炎疫情防控培訓工作方案》要求，在秋季開學前后1個月內，開展好疫情防控知識和技能培訓（具體另行通知），做到全校教職員工全覆蓋，確保各崗位人員明確工作要求、掌握防控知識和相關技能，確保校園各項防控措施準確及時落實落細。

（二）完善應急方案，開展應急演練。

按照《xx省學校防控新冠肺炎疫情應急處置預案（第五版）》，進一步修訂和完善學校疫情防控應急處置預案，并按照新的應急預案，組織開展分層次、分形式、多場景的應急演練，檢驗和完善應急預案的.可操作性，提升相關職能部門人員的應急處置能力。

（三）加強防控物資儲備。

做好學校疫情防控相關物資、設施設備的儲備，按應急狀態2周用量儲備消耗類防護用品（如口罩、消殺用品、體溫監測設施設備等），保障充足的防控物資，確保滿足師生的應急需求。

（一）各部門要繼續做好線上教學的資源建設、儲備，以備發生疫情突發事件后學校停課期間線上教育應急使用，教務室要做好指導和檢查。

（二）由學生管理室牽頭，教務室配合，將疫情防控安全知識教育列為開學第一課主要內容，采取主題班會、專題講座等方式，加大校園公共衛生知識宣傳普及力度，強化正面輿論引導，倡導科學防控，教育引導廣大學生形成健康的生活方式，養成良好的生活習慣。

（三）發揮心理健康教育與咨詢中心的作用，進一步完善學生心理問題排查、危機預防和干預機制，提高實效性。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇二

小文上五年級，鋼琴準備考六級，興趣不高，而且越來越差，總是被媽媽罵著練琴，文化課學習下滑快。常為學習的事被媽媽打。為了逃避，不得不把卷子藏起，開始說謊，找來媽媽更多的打罵。

我看到她時，眼睛里帶著恐懼，說到作業中一半以上的錯誤時，有些慌，眼鏡觀察著大人的表情，給自己編排一大堆的理由。

我覺得問題在家長身上，和家長長談了三次，證明我的判斷是對的。家長在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想沒有實現的都轉嫁給孩子，孩子就是自己的未來，隨自己設計，擺弄。根本沒有把孩子當成：有生命有情感的獨立體。愛護有余，尊重不足。

當家長明白自己做的這些都沒有意義，也不可能實現的時候，意識到自己的做法是對孩子自身能力的扼殺，潛能發揮的壓制。后悔莫及，情緒變得激動。我教他這樣做：找出一百個理由來表揚孩子，對孩子學習的負擔和困難理解，（因為這本來也不是孩子的錯），當參謀不成就做一個陪伴者，一個真正意義上的伙伴。把學習的事情交給老師。

特別是，征求孩子意見后，停掉鋼琴學習，輔導文化課程，一個月后考試成績提升，孩子情感有很大變化，并表示會努力去考鋼琴六級。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇三

心理危機干預是一種良好的心理治療方式。無論是從保護學生健康成長的層面，還是從為國家培養合格接班人的角度，各高校都十分重視大學生心理危機干預工作。同時，幫助大學生走出心理危機的陰影，也是每一個高校學生工作者的責任和義務。

1、當事人基本情況。

張某，女，22歲，大學四年級學生。來自―個農村家庭，父母都是農民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠抹不掉的悲傷和大筆的債務。她于2006年考入某師范大學，就讀一個月后退學復讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進自己理想的學校。張某在日常的學習生活中沉默寡言，與同學相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學校也很少與老師溝通。

2007年11月15日，在學生會早操出勤記錄里，班主任老師發現張某連續曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉反側，很久不能進入到睡眠狀態。從任課老師那里了解到她最近還經常曠課。同時在新生心理普查報告顯示：她有嚴重的自閉心理和自殺傾向。

班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向學院主管領導做了匯報。領導指出情況危急，立即啟動預案，實施心理危機干預。

院領導在了解情況后，馬上向上級主管領導做了匯報，并與校、院大學生心理輔導中心聯系、協商處置對策。先是積極聯系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經濟條件十分拮據。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關注。可一場意外不僅奪去了家中獨子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發奮學習，決心一定要出人頭地，承擔起家庭的責任。2006高考她考上了師范大學，報到一個月后，她總覺得當老師不會有什么大出息，執意要退學復讀。為此與父母弄得很僵。復讀期間，她成績一直很好，老師認為以她的成績考“985”“211”院校沒問題。可就在高考的前一個月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學校。她想繼續復讀，可家里人無論是經濟上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學校報到。到校后，她發現這個學校的環境還不如師范大學，與同學比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領導一定要做通張某的思想工作，讓她在學校安心讀書。院領導在掌握了這些情況后，向她父母匯報了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學校共同做好學生的心理、思想工作，保證學生的在校安全和健康成長。

與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進行交流。“你這幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛。”“失眠的感覺可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學的手續怎么辦嗎?是不是休學就可以不交學費了?”“你想休學，是因為學費嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔心，學校會幫你解決的。”“老師，我想再參加一年高考，昨天曠課是去取復習資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應該走一個更好的學校，我有這樣的實力，去年考師范沒念就是覺得當老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發揮。我想復讀考更好的大學，家里面都不同意。又害怕復讀考的更糟……”“你的理想學校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執著和勇氣，可你要記住一點：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅強的后盾，如果你想復讀我們也尊重你的選擇。”

離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進行了談話，囑咐她們在生活上多關心她，有情況及時匯報。之后，班主任將談話過程向領導做了匯報。隔了兩天，院領導又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進行了多角度的心理疏導。一周后，校心理輔導老師又對她進行了一次心理疏導。通過多次談話，張某的情緒穩定了下來，心理危機漸漸得到解除。

此后，院領導、班主任和學院心理輔導中心的指導老師在張某身上投入了更多關注的目光，經常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側面了解情況，發現她的狀態越來越好。現在，已經大四的她，思想積極要求進步，學習成績優秀，不僅加入了中國共產黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務員。老師說，公務員現在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心。”

1、建立心理檔案，完善預警機制。

高校應始終堅持“防止危機事件發生重在預防”的工作理念，在新生入學時就進行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學生的詳細情況，科學地分析成因，建立檔案。同時建立嚴格的檔案管理制度，設定借閱權限，保護學生個人隱私。每學期初，輔導員都要對這些學生的情況進行調研，跟蹤記錄。另外，學校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預警機制。這樣，就可以對學生的問題做到早發現、早干預，防患于未然。

2、開展教育宣傳，積極預防危機。

目前一些有心理問題的大學生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫生。要掃除這些盲區，必須加強宣傳和教育。根據學生的生理和心理發展特點，在不同階段，學校要集中開展心理健康教育講座，設立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學生了解有關青年期心理特征、心理問題的癥狀表現及其危害，增強心理衛生保健意識，掌握一些常用的自我心理調節技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導致自傷或傷人，力圖將心理危機事件的發生降低到最低水平。

3、把握釋放原則，及時干預危機。

導致危機最根本的因素是壓力和問題的重要性，當個人經歷或目睹重大突發事件發生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規的解決手段去應付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態，使個人失去導向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結構頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預。[2]尤其要及時提供釋放的機會，引導學生及時恰當地釋放不良情緒或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實際問題，以消除引發其危險行為的導火線。

4、加強溝通配合，跟進心理輔導。

心理危機事件處理之后，并不意味著管理危機過程已經完成。學校危機管理進入一個新的階段，即跟進輔導階段。校、院心理教師、班主任、輔導員、學生干部和家長要加強溝通與配合，繼續跟蹤把握學生在不同階段的情緒、行為和認知狀態的變化。隨時進行心理輔導，幫助學生恢復創傷的理性認知、情感和行為的功能，減少以后的心理風險，使他們能用適當的方法處理危機，學習用新的方法解決問題，提高應對問題和壓力的能力，從而健康的生活。

5、完善管理制度，化危機為機遇。

危機既意味著“危險”，又存在著“機會”。一方面危機是危險的，因為它可能導致個體嚴重的病態，甚至殺人或自殺;另一方面危機也是一種機遇，因為它帶來的痛苦會迫使當事人尋求幫助。如果當事人能利用這一機會，則危機干預能幫助個體成長和自我實現。另外，學校應以已經發生的危機事件為契機，配套地解決和控制一些與危機問題相關的可能導致危機事件再度發生的各種有關問題，鞏固危機管理的成果。同時，認真總結經驗教訓，制定未來危機管理的改進措施，進一步完善危機制度。并以危機事件為“活教材”，加強師生的危機意識，提高師生的危機應對技能，增進學校師生處理心理危機的水平。

【參考文獻】。

[1]趙瑞君，馬喜亭.大學生心理輔導理論與實務.中國言實出版社，2007.5.247.

【作者簡介】。

賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術大學，碩士，講師，主要從事大學生思想政治教育研究.

李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術大學電控學院團委書記.

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇四

理危機問題伴隨著產生了。我們學校有613名學生，流動學生有383名占62.5%。我校流動學生心理危機有效預防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠，但是意義重大。

為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價值觀。為此，針對這些流動學生開展心理輔導，建立健全建立健全心理危機預防機制，旨在創設和諧寬松的校園環境，幫助流動學生掌握調控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養他們良好的心理狀態和適應能力。學校通過教育主動地把流動學生積極引導到正確的人生道路上來，讓流動學生受益，真正實現教育公平，推進素質教育。

wzh是四年級新轉入的一名男學生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進行打工，他一年級時在蔡甸區侏儒山某小學教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區買房后轉到硚口區某小學學校就讀，由爺爺因為奶奶照看，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉學到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學生是一個極為典型的流動學生。

這名學生轉到我校后，經常在課中向老師報到如廁，然后后半節課都待在廁所里。他平時喜歡獨處，顯得有點孤僻，有自卑感。他每天常為了一點小事至少跟同學吵架一次以上。語文數學英語三科單元目標成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。

wzh的孤立、自卑、暴力和厭學是多種不良因素的結果，如多次轉學校不能很快適應新環境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學習效果不好等。

1.交往焦慮。

他每次轉到一個陌生的學校，同學們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學互動，難以融入班集體，導致孤獨，與周圍的同學格格不入。導致他社交焦慮，抑郁和自卑。

2.考試焦慮。

wzh多次轉學成了典型的流動學生，交往焦慮產生的自卑在一定程度上影響到他的學業成績。每次轉學，他的成績都會下降一點點。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨苗苗期望很高。考試失敗一次一次的累計，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態。考試焦慮是一種心理障礙，它是由多重因素共同發展，超出人的承受能力，形成過大的心理環境壓力而形成的。

3、溺愛失去面對困難的勇氣。

由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習慣了別人為他解決問題，但是學習、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進行正確認識，一直耿耿于懷無法釋然導致了最終心理發展危機的產生。

4.發展成暴力傾向。

wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學身上或自己的身上。他并不是受到某些網絡暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發。這種突如其來的情緒爆發是非常有害的，往往會給同學和自己帶來極大的傷害和痛苦。

開學一周后，班主任和科任老師發現了wzh的心理危機，并向學校領導匯告了情況。學校德育領導在了解學生情況后，馬上啟動心理危機預防工作機制。他向上級主管心理工作領導做了匯報，并聯系了蔡甸區心理咨詢中心討論對策。學校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機預防的班子。每個團隊成員進行明確的分工，實施心理危機干預預防策略。

2.營造寬松的班級氛圍。

和諧民主的教育教學情境是培養學生健康心理的重要方法。學校要求四年級教師以各種方式創造更加系統、寬松的教育環境，充分感染和調動學生的情緒，使學生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質得以培養和提高。

班主任引導心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進班集體，在心理上認同班級，感受集體的溫暖。

班主任讓wzh協助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學校心理輔導教師多次對這棵流動花朵進行了多角度的心理輔導，其焦慮情緒有明顯改善。

經過一個多月的心理干預，他的情緒基本穩定，攻擊他人的次數明顯減少。

3．緩解考試壓力，重塑自信。

轉到提高我校二周后，各科任教師進行單元目標檢測，發現該生成績極不理想，分數信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細系統地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應該把考試當成自己努力成功的工具。考試系統不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓，才能把今天的失敗變成明天的勝利。

后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分數。這種創新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強了對提高成績的自信，呵護了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。

4.搭建流動學生心理幫扶平臺。

我們學校多次和wzh以前就讀過了兩所學校他的班主任老師聯系，對今天心理危機的形成進行科學分析。班主任多次和他遠在國外的父母進行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學校聯系社區，讓流動學生享有與本地學生平等的權利，在周末可以使用社區的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。

1、建立流動學生心理檔案，建立健全預防機制。

學校在開學一周內對流入學生情況進行全面調查，深入全面了解流動人口學生的心理問題，詳細分析原因，建立檔案。同時，為保護學生的個人隱私建立嚴格的檔案信息管理制度，設置借閱權限。每次新學年開始后，班主任對這些新轉入的流動學生的情況進行調查和跟蹤。此外，學校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學校心理教師之間自下而上的預防機制。這樣，就可以對流動學生的心理危機問題可以做到早發現、早干預，防患于未然。

2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預防危機。

針對流動學生心理健康較為敏感和脆弱的現狀，學校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導流動學生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調節技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機的發生降到最低水平。

3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預危機。

當一個人經歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態，使個人失去指導和自我控制，心理危機就產生了。這是一個學校家庭無法承受的情況，它已經造成了潛在的人類心理發展結構崩潰的風險，所以我們必須盡快進行干預。開展中度強度的體育鍛煉可以提供學生釋放的機會，引導學生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機。

4.教會學生自我教育、調適的方法。

流動學生心理較脆弱，學習習慣成績差導致自卑，學校要把自我管理教育工作納入整體進行教學活動計劃中，通過培養自我教育、調適能力，不斷完善我們自己，逐步培養學生文化自信、自強的心理素質，從而可以達成預防心理危機的目標。

【參考文獻】。

［1］李雪,梁馨元.怎樣對學生進行心理素質教育。安徽人民出版社，2012.4。

［2］吳志樵.素質教育綜述。遼海出版社，2011.5。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇五

大家好!

大學生健康問題是我們大學生目前所關注的重要話題之一，這學期，我們學習了大學生健康教育這門課程。經過了幾個禮拜的學習，我學到了許多有關于大學生健康方面的知識。這些知識的學習，有助于我們更好的認識當前大學生中存在的健康問題。

大學生是從為數眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優越感和自豪感。可是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發生一系列心理衛生問題。相比生理而言，心理健康就尤為重要了，故只談心理方面的問題。

心理健康能夠促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅僅能取得好的學習效果，并且有益于終身的發展。僅有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他進取因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內在條件。優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，所以我學習了這門課程后感覺到受益匪淺，對我以后的生活都起到了積極的作用。

謝謝大家!

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇六

為了認真貫徹落實上級關于學校心理健康教育的有關文件精神，根據《20xx年xx縣學校心理健康教育工作計劃》（安心育【20xx】1號）和《xx八中20xx年春季德育工作計劃》的重要精神，學校根據中學生生理、心理發展特點和規律，通過各種途徑認真開展形式多樣內容豐富的心理健康教育活動。以下是本學期的心理健康教育工作的計劃:。

一、指導思想。

堅持鄧小平理論和三個代表重要思想，堅持科學發展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》、立足中小學生心理發展的實際，扎實開展我校心理健康教育。

根據學校工作計劃和學校德育工作的精神具體要求。依靠現代教育理念，結合我校學生實際，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學科性和實效性，幫助學生獲取心理健康的初步知識，切實提高我校全體同學的心理健康水平，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、主要目標。

1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

2.重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

三、具體工作。

1.在學校各科教學中滲透心理教育。學校各科教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求等特點，建立相應的心理素質培養目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發展真正提高各科教學質量和效益。

2.優化學校、班級集體的文化心理環境。學校要加強校園班集體文化心理環境建設。通過開展各種活動與交往，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性，培養學生的自我管理能力，調節學校班集體的人際關系和加強集體主義的價值導向，使學校、班集體真正成為學生精神生活的樂園。

3.開展心理輔導工作，加強對學生的心理訓練和心理指導。幫助學生發展積極、正確的自我觀念，自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環境的相互關系，學會自我心理行為的控制和調節，使學生在學校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態，發展良好的人際關系，培養自我教育、自我發展的能力。

4.發揮自我教育在培養學生心理品質中的重要作用。學校、班集體要把學生的自我教育納入整體教育計劃，通過開展課內外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。

5.建立心理咨詢室，同時開設心理咨詢熱線電話，設立心理咨詢信箱，通過個別心理咨詢，解決學生的各種心理問題和心理障礙，使學生都能健康成長。

6.建立學生心理檔案。對學生進行心理測試，通過有關心理測試，對班級或年段的學生的心理素質情況進行評估，將評估結果向學校領導和有關部門報告，以便有針對性地對學生進行心理健康教育，根據具體情況開展專題心理健康教育講座、團體心理咨詢等。

四、具體措施。

1.學校成立領導小組，在校長直接領導下，心理咨詢室具體負責，加強對心理健康教育工作的領導和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學校全面工作計劃，統籌安排。以班主任為核心開展有針對性的調查研究，學科教師積極開展學科滲透。

2.通過學校“心語”信箱，心理輔導教師要及時回復學生信件，定時接受心理咨詢。

3.積極參加上級組織的心理健康教師培訓。逐步提高教師的心理健康教育的基本理論，專業知識和操作技能水平。

4.學校及時開展系列培訓活動，定期進行集體備課和研討活動，建立以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。本學期舉行一次心理健康教育的專題講座。

5.利用學校各種設施，推進心理健康教育。利用好學校的各種現代化設施，通過黑板報、宣傳櫥窗、廣播、國旗下講話、校園網等宣傳途徑對學生進行心理健康教育，營造良好的心理健康教育環境。通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都將在潛移默化中培養學生良好的心理素質。

總之，心理健康教育工作是多方努力的共同結果，我們學校將在工作中不斷探索，力爭做到課內課外相結合，普遍性個別性相結合，家庭和學校相結合，共同塑造學生健康的人格和心理品質。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇七

小莊，男，10歲，小學三年級學生，其父親是個體戶，家境較富裕。因為父親有外遇，導致家庭不和睦，夫妻經常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進入三年下半學期后，學習成績有較明顯的下降，第二學期期末考試語文不及格，數學只有65分。進入三年級后學習成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發。很難在他口中了解他的結癥在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結果。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇八

大家好!

大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。進行自我調節，合理疏導不良情緒極其重要。

人生，需要啟明燈，沒有目標，沒有規劃，極易走彎路，造成不必要的損失。

總之，欲成才，先成人。只有時刻保持健康的心理狀態，全身心的投入到學習工作中，才能無愧于心，無愧于父母，無愧于天地。

“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春!

我們大學生還存在著對生活不夠自信，我們往往缺少面對困難的勇氣，遇到困難我們總是焦頭爛額，束手無措，甚至還會選擇逃避，要知道人的潛能是無限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我們應該自信的面對困難，給自己一個微笑，你會一下子豁然開朗。

心態決定命運，即使你失敗了一千次，你也要想總會有成功的一天，再困難只要保持樂觀，自信的心態，做命運的主人，做生活的強者，健康、快樂的成長，我們要把自信和快樂帶給別人，讓大家更愛自己，更愛生命，做的自己。勇往直前，快樂成長，讓花開的更燦爛!

我的演講到此結束，謝謝大家!

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇九

各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。

（二）訊息報告。

學生發現危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現場的同時向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。

（三）即時監護。

學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監護，保護學生的生命安全。

（四）通知家長。

在實施監護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業衛生機構進行治療等相應處理措施。

（五）進行阻控。

對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。

（六）實施治療。

需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業衛生機構治療；

對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監護措施；

對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規定辦理相關手續，由家長監護并離校治療。

（七）應急救助。

得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。

（八）事故處理。

當學生自傷或傷害他人事故發生后，主管領導負責現場的指揮協調；后勤組負責保護現場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人情緒。

（九）成因分析。

事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發狀態、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。

六、心理危機干預的工作要求。

（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。

（二）工作到位。危機發生時，相關人員要立即趕赴現場，迅速果斷地采取有效措施。

（三）協調配合。相關人員在現場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。

（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。

（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。

1．危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：

組長：xx。

副組長：xx。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十

[摘要]：大學生心理危機的預防與干預是高等學校教育教學和管理的重要組成部分，分析對大學生心理危機產生的原因、干預機制及其干預原則進行，對于高校大學生心理健康教育系統的完善具有十分重要的意義。

隨著我國高等教育的大眾化方向發展，在校大學生的心理危機現象日漸突出，據有關調查資料顯示，我國大學生的心理健康狀況令人擔憂，有相當數量的大學生存在負面心理情緒，他們的心理健康問題引起了社會的普遍關注，教育部曾多次發出通知，要求加強普通高校大學生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京舉辦大學生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長李衛紅出席研討班并講話。體現了黨和國家對大學生成長的關心。

因此，了解心理危機現象，認識心理危機產生的原因，探索和建立具有科學性、系統性和可操作性的心理危機管理機制，才能有效緩解大學生的心理壓力，使大學生真正成為德智體全面發展、身心健康的新型人才。

所謂心理危機是指當事人心理狀態的嚴重失調，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發生心理障礙。造成高校學生心理危機的因素是綜合性的，既有教育的問題，也有家庭、社會對學生的影響，還有學生自身個性特征等。概而言之，有以下幾個方面的原因：

(一)外部因素。

1、家庭原因。

家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結構、家庭的人際關系、家庭的教育方式、家庭的撫養方式以及家長的素質等對大學生的心理健康都有直接或間接的影響。有關研究表明，大學生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經歷比如：父母早亡或者離異、父母關系緊張、孩子受父母關注太少、甚至受父母或他人虐待等聯系在一起的。自小嬌生慣養和過分受保護、被溺愛的孩子進入大學后，更容易產生心理危機問題。

2、社會原因。

人際關系是導致大學生心理障礙的主要因素之一。對于大學生，人際交往更是他們生活中的一個重要方面，尤其是大學新生，剛一到陌生的環境，面臨全新的人際關系環境，這時他們的人際交往比中學時代要廣闊得多，他們既有人際交往的強烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業生數量大幅增長，但社會整體就業職位無明顯增加，就業難已成為大學生一人校就困惑傷神的難題，來自農村的學生和部分學生表現出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應。

3、學校原因。

首先，面對一門全新的專業，對于剛進入大學的新生來說容易導致心理危機。筆者所在的韓國語系就有不少的學生在升人大學前沒接觸過韓語，加之高校教師的教學方法和方式完全不同于中學教師，使得不少學生在學習上不得其法，出現迷茫、困惑，對自己的專業越來越沒興趣進，進而導致心理上的危機。

(一)加強大學生心理健康輔導和教育。

1、做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。引，導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當前一部分青年大學生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩妥開展挫折教育和挫折心理訓練，必須教育和磨礪大學生，使他們正確認識自我，勇敢面對人生挫折，善于總結經驗，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應能力。

2、學校要通過健康教育課、心理講座等形式進行心理健康知識的宣傳和普及。針對在學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛問題、學習方法和方式問題等開展專題教育。

大學生心理健康教育在高校應該是一個系統工程、一種工作機制，而不僅僅是某一部門或者機構的任務。

首先，要有一個高效率的危機干預應對中心。學校應成立以主管領導、心理咨詢中心、學生工作部(處)、保衛處等部門負責人組成的危機干預咨詢中心，統一協調、指揮隨時可能出現的危機。中心既對上級負責，也要對學校負責，更要對全體學生負責。實踐證明，心理健康教育搞的好、大學生心理危機干預成功率高的學校，大都此項工作受到學校領導的重視，并有一位熟悉和理解此項工作的主要領導主持。

其次，完善大學生心理危機預防和干預的工作網絡。大學生的心理危機預防和干預工作的這一系統工程，僅有高效率的干預應對中心是不夠的，還需要構建學校－院系－班級－醫院“四級防護網絡”模式，使之形成互相聯系、相互交叉的立體網絡。學校心理健康教育及咨詢中心和相關職能部門為第一級，各院系主管學生工作的領導、輔導員、分團委、學生會為第二級，各班的學生干部、黨員、寢室長為第三級，醫院、醫務衛生所為第四級。

第三，配備和培訓大學生心理危機干預專職人員。組建一支經過一定心理知識技能培訓具有一定專業水準的教師隊伍，負責全校的心理健康教育課程的設置、心理健康教育宣傳活動、心理輔導和咨詢工作的開展等。

綜上所述，對于大學生心理危機干預這一系統工程，需要各個方面的共同努力，通力合作。建立學校心理危機干預系統是我國教育發展的重要標志，也是與全球教育發展接軌的重要措施。希望在中國教育中能盡快建立危機干預機制，從而及時有效、有計劃、有步驟地對事件當事人或者人群進行心理干預并提供科學有效的心理援助和心理輔導，為培養德智體全面發展、身心健康的新型人才打下堅實的基礎。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十一

為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發的傷害事件，及時、有效、穩妥地處置校內可能發生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。

一、校園心理危機。

校園心理危機是指在學校校園生活范圍內，由于各種突發的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態。

二、工作原則。

心理危機預防和干預應遵循以下原則：

以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業科學；支持系統，家校結合。

三、心理危機預防和干預的工作體系。

心理危機預防和干預是一項系統工程，需要在學校統一領導下，各個相關部門密切協作，分工負責，才能取得實效。結合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：

（一）一級預警和干預。

組長：喬輝杰徐志強。

副組長：張美英、胡丹英。

成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協調各部門之間的關系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展；對于突發心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、決定向有關醫療機構轉介學生。

（二）二級預警和干預。

組長：胡丹英。

成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關信息，及時向校心理危機干預領導小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據校心理危機預防和干預領導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。

二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網絡，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發現或得知學生有異常心理或行為表現時，要盡快安排專（兼）職心理老師了解相關情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。

（三）三級預警和干預。

成員：班主任、任課教師和學生心理委員。

心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報、干預、轉介。各班級設心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。

四、心理危機事件分級和危機報告。

根據心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。

（一）重大心理危機事件。

發生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發作期，自傷或傷人行為正在發生。

（二）較大心理危機事件。

1、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。

2、患有嚴重心理疾病，并已經專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。

（三）一般心理危機事件。

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。

2、因情感受挫、人際關系失調等導致的心理或行為異常。

3、因學習困難、經濟困難、適應困難、等出現心理或行為異常。

4、由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。

（四）危機報告。

1、發現有較大或一般心理危機事件，相關二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內以書面形式向學校心理咨詢室報告。

2、當有重大心理危機事件發生時，各相關人員應立即向學校學生心理危機干預領導機構報告。

五、危機干預措施。

（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施。

1、對出現嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業精神衛生機構會診。

2、經評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛生專家會診治療，家長并要簽訂協議書。

3、經評估認為該學生回家休養并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養治療。

4、評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的，學校必須及時通知該生家長將其送至專業精神衛生機構治療。

（二）對有自殺傾向的學生的干預措施。

一旦發現或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即采取以下措施：

1、立即將該生轉移到安全環境，并成立監護小組對該生實行24小時全程監護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。

2、報告心理咨詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，并提供書面意見。

3、經評估認為該生住院治療有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生送至專業精神衛生機構治療。

4、經評估認為該生回家休養有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生帶回家休養治療。

（三）對實施自殺行為學生的干預措施。

1、對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫療機構實施緊急救治。

2、及時保護、勘查、處理現場，防止事態擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協調有關部門對事件調查取證。

3、對于自殺未遂的學生，經相關部門或專家評估，如住院治療有利于其心理康復的，通知其家長將該生送至專業精神衛生機構治療；如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩定后由家長將其帶回家休養治療。

4、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發布信息的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當報道引發負面影響。

5、學校應及時對本校師生通報情況，在同專（兼）職心理老師商討或專家的指導下組織老師對相關人員進行及時的心理疏導。

（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施。

1、對于有傷害他人意念或行為的學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。

2、學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業精神衛生機構會診。學校根據評估意見進行后續處理。

（五）危機干預后期措施。

1、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向學校提供相關治療的病歷證明，經心理咨詢室、學生心理危機預防和干預領導小組評估確已康復后，必要的情況下并簽訂協議后，可辦理復學手續。

2、學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。

3、對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），心理專（兼）職老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其學習、生活和思想狀況，并同家長簽訂協議，確保該生人身安全。

（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關信息，并盡可能在自然的環境中實施干預。

（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍里實行監護，避免監護不當造成危害，以確保該生安全。

（三）在與家長聯系過程中，應注意方式方法，做好記錄，并妥善保存。

（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按《朱行中學中學學生管理條例》辦理。

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學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十二

高三，本就是人生的一個關鍵節點，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學們面臨更多的變化和挑戰。本溪高中一直把學生心理健康教育作為學校的一項重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學子量身定制了心育課程。學校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔高三心理教學工作，兩位老師努力從積極心理學的視角出發，精心設計課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學生的分享、體驗、成長，努力為同學們減壓賦能，助力同學們的成長和發展。

從心理學的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態度甚至人生的走向，那就是心態的力量。高三心理課第一節就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。

首先，老師帶領同學們體驗了一個有趣的冥想活動——同學們伴著音樂跟隨著老師的指導語進行冥想體驗，過程中學生都積極參與、用心體驗，感受到了心理暗示的力量。體驗后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學們分享了自己生活中有關心理暗示的例子，同學們踴躍發言，大膽表達，積極分享自己生活中的體驗，氣氛十分融洽。

我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學們分享心理暗示小技巧。同學們看得十分入迷，并從電影片段中總結出了經典的心理暗示技巧。

最后，老師提醒同學們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態的同時，也要有充分的準備、腳踏實地的奮斗與堅守，這樣心理暗示才會成為同學們前行路上強有力的“輔助”，助力同學們成為更好的自己!

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十三

為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現制定校園心理危機干預應急預案。

1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。

2.通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。

3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。

4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發現、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。

5.通過積極創設良好的校園環境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的'心理健康水平，優化心理品質。

(一)心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現的嚴重心理失衡狀態。

心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。

心理危機干預由學校的校級領導負總責，學生處主要領導負責統一指揮協調，心理輔導站、班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯動配合。

1.生命第一的原則。發現危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。

2.親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。

3.全程監護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監護。

4.分工協作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協調配合，履行職責，積極主動地開展工作。

(三)干預對象。

心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：

1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生;。

2.遭遇重大事件而出現心理或行為異常的學生;。

3.患有嚴重心理疾病的學生;。

4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生;。

5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生;。

7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。

校級領導、班主任、心理輔導老師、校醫、校保安人員、司機等。

1.主管領導全面組織協調指揮。

2.班主任了解信息、通知家長、穩定班級。

3.心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。

4.校醫現場處理可能的軀體病患及傷害。

5.校保安人員維持秩序。

6.司機保證交通。

7.心理輔導站輔助開展工作。

8.干預結束后觀察和隨訪。

(一)問題的發現。

各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內掌握學生心理危機動態，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，學校心理健康教育指導中心應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉介。

(二)訊息報告。

學生發現危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現場的同時向學校值班領導報告，值班領導立即向學校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向學校領導及時匯報。

(三)即時監護。

學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監護，保護學生的生命安全。

(四)通知家長。

在實施監護的同時，學校應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業衛生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監護能力或不配合學校的家長，學校應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續。

(五)進行阻控。

對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。

(六)實施治療。

需住院治療的，必須將學生送至專業衛生機構治療;。

對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，政教處應與其家長商定監護措施;。

對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規定辦理相關手續，由家長監護并離校治療。

(七)應急救助。

得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。

(八)事故處理。

當學生自傷或傷害他人事故發生后，政教處負責現場的指揮協調;保衛科負責保護現場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協助有關部門對事故進行調查取證，并對學生進行安全監護;校醫室負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫院救治;心理健康教育指導中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人情緒。

(九)成因分析。

事故處理結束后，心理咨詢指導中心負責事件的成因分析，對事前征兆、事發狀態、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。

(一)信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。

(三)協調配合。相關人員在現場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。

(四)記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。

(五)責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。

1.危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

組長：

副組長：

小組成員：

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十四

校園心理危機是指在學校校園生活范圍內，由于各種突發的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態。為及時疏導、有效干預學生心理危機，減少或避免因心理問題而引發的傷害事件，及時、有效、穩妥地處置校內可能發生的各種心理危機事件，促進學生健康成長，特制定本預案。心理危機預防和干預應遵循以下原則：以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業科學；支持系統，家校結合。

一、組織機構。

組長：校長。

副組長：副校長。

組員：德育主任、總務主任、大隊輔導員、心理老師及各班班主任老師。

心理危機的預防與干預工作在組長的統一領導下，副組長的協調下，開展有序的心理危機預防、干預與疏導工作。

二、基本原則。

2、針對師生出現的心理健康問題，采用綜合應用干預技術；

3、嚴格保護受助者的個人隱私；

三、工作目的。

1、為有需要的師生提供心理健康服務；

3、積極預防、減緩疫情帶來的心理影響；

四、具體措施。

（一）開學前。

1、疫情心理防控知識的宣傳。

每周一次心理教育學習宣傳。每周一的晨會課時間，通過網絡向全校師生推送疫情防控心理知識，增強心理保健意識，減少和降低由疫情導致的緊張、焦慮、恐懼等情緒困擾和心理壓力。

2、清楚掌握“三類人員”涉及到的師生家庭個案，并建立檔案。

（1）三類人員具體是指：現在中高風險區人員、到過中高風險區返回不足半個月人員、與來自中高風險區人員有接觸史不足半個月的人員。

（2）具體實施：

b。各班班主任統計各班學生以上“三類人員”的具體信息并做好記錄；

d。心理老師對以上重點關注對象建立具有針對性的檔案，若有特殊情況上報給校領導。

3、開展網絡疫情心理輔導和心理咨詢服務。

（1）學校向師生公布本校心理老師qq號：****及郵箱、線上咨詢渠道，為有需要的師生提供心理咨詢，同時心理老師為本校有心理困擾的師生及時進行全天網絡咨詢。

（2）心理老師通過各班調查了解學生疫情及其心理狀態，對有需要的學生積極進行心理疏導。班主任要及時并密切關注本班學生的心理健康狀況，及時與心理老師交流，以最快、最有效地為學生提供幫助。

4、開展師生心理健康問卷調查。

對全校學生進行心理健康狀況排摸，梳理是否存在疫情重點地區的返回或者家庭成員中有感染疫情的學生，對疫情學生情緒波動、體育鍛煉情況、家庭關注變化等等多方面排摸，密切關注全校每一位學生。

（二）開學后。

1、對重點師生開展心理健康篩查，繼續進行心理輔導。

（2）對所有有嚴重負面情緒困擾的師生開展心理咨詢與輔導。

（3）密切關注從中高風險區返回或因疫情出現心理問題的師生，做好跟蹤回訪，根據不同情況做好心理支持服務，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進校園和諧穩定。

2、針對疫情開展心理健康教育活動。

（1）組織全校班級進行疫情防控心理健康教育主題班會；

（2）面向學生或家庭，開設疫情防控心理健康教育網絡微課；

1、深呼吸放松法。

吸氣：深深地，慢慢地，大吸一口氣，直到吸不進去，屏住；

2、軀體肌肉放松法。

選擇仰面躺在床上或者舒服地坐在沙發上；握緊你的雙拳，握緊，再握緊；慢慢放松，再放松，完全放松；抱緊你的雙臂，抱緊，再抱緊；慢慢放松，再放松，完全放松；雙腿伸直，繃緊你的腳弓，繃緊，再繃緊；慢慢放松，再放松，完全放松。

3、積極的“愿望清單”技術。

列出平時一直來不及做的所有愛好，排個隊，按照優先級勾選出在家里就可以實現的活動。逐項實現，每項持續到感覺有點兒無聊。如果你的項目少，還可以發展一些新項目。也可以發布在朋友圈里，邀請更多同學一起參與，相互激勵。

4、增加溝通交流。

父母長輩能夠給予我們最大的安全感和心理支持，及時向他們傾訴你的感受和想法有利于緩解不良情緒。同時，當我們長時間宅在家里，難免會與父母因為寫作業、看電視、玩游戲等問題產生矛盾，學著換位思考，體諒父母并與他們進行有效溝通。

（二）假期在家的日常作息安排。

假期是休養的最佳時期，應勞逸結合，既要有充分的休息時間，使得身心得到放松，也要有一定的學習時間，做到對上學期的學習進行總結以及下學期的學習進行合理規劃。

那么，假期的作息時間表可以如何合理安排呢？

8：00起床，獨立進行穿衣、疊被、洗漱等，培養自理能力；

21：00進入睡眠時間。

每位孩子可根據自身的實際情況，制定符合自己的假期作息時間表。

（三）親子溝通三原則。

1、減少負面評價，增加對孩子的鼓勵。在孩子的成長過程中，父母應對孩子的努力做出恰如其分的肯定。因為，正面的評價會讓孩子的大腦分泌快感荷爾蒙——多巴胺，進而產生“下次一定要做得更好的欲望”。

2、建立平等的話語權。只有建立在平等和尊重的基礎上的親子溝通，才能讓孩子表達出自己的真實想法。父母應積極傾聽孩子的真實想法，站在孩子的角度去理解和接納孩子。在生活中為孩子創造選擇的機會并盡可能尊重孩子的選擇。

3、做孩子的榜樣，而不是操縱者。在教育上，身教比言傳更有說服力。比如，愛看書的父母，養育的孩子也更愛看書；喜歡旅行的父母，孩子也會有一顆向往大自然的心。

（四）解決沖突四步走。

1、同理孩子，拉近孩子跟你的距離：我理解……。

2、描述你看到的、聽到的事實或行為：我看到，我聽到……。

3、表達你的感受：我感到……。

4、提出你的期望：我希望……。

練習時間：孩子早上睡到十一點，起來就看電視，你會怎么表達呢？

（五）疫情壓力下如何進行自我心理調適。

大多數人面對突如其來的疫情，可能會產生心理學所說的“應激反應”，常見的反應有：

1、情緒：焦慮、恐懼、抑郁、憤怒、失望、抱怨、委屈等，情緒的起伏也會比平時強烈。

2、認知：自我價值感降低，認知歪曲，思維過程變慢，注意力不集中，想象力下降，猶豫不決等。

3、行為：逃避與回避，退化與依賴，敵對與攻擊，無助與自憐，物質濫用等。

通常大部分人的應激反應會在一周內逐步緩解。心理應激不全是壞事，它一定程度上可以提高人們的警覺性、敏銳性，激發人們通過主動積極的自我調整適應新變化。

1、正確認知：從官方和權威媒體了解疫情信息，學習科學的防控知識，不過度的“涮信息”，不信謠，不傳謠。

2、自我接納：在對疫情充分認識的基礎上，接納自身正常的應激反應，不生氣、不抱怨、不失落，積極尋求干預方式。

3、合理傾訴：積極向身邊的親朋好友訴說自己的感受和情緒，尋求支持，可主動向班主任老師、心理老師、心理熱線傾訴，尋求心理支持。

4、轉移注意：避免信息過度獲取，轉移注意力，讓自己忙起來。可以趁著假期，做些平時沒有時間做的事情，與家人共處、聆聽平靜的音樂、看電影、看喜劇、看自己喜歡的書。

5、積極行動：盡量減少外出或是不外出，出門正確佩戴口罩；在家勤洗手，多進行消毒，進行正常的生活作息、攝取充分營養、在室內進行適量運動。

六、教職工心理調適方法與建議。

（一）注意勞逸結合，規律安排作息。

長期居家中容易失去生活規律，長此以往容易導致生物鐘紊亂、胃口不佳、免疫力下降等身心不良的情況；居家久坐辦公，也容易腰酸背痛，眼睛疲勞。所以請教師們要有序規律安排生活，注意勞逸結合，放松心態，做好防護措施，增強自信。

除了工作以外，可適當安排一些較輕松的活動，拓展興趣愛好、進行室內運動，如室內即可完成的親子游戲等。研究證明，通過運動促進血液循環，可以使大腦皮質的興奮和抑制恢復平靜，經常練習，會促使大腦創傷碎片修復，達到改善不佳心情的目的。每周堅持3-5天，可以使人精神高度集中，是穩定情緒、控制精神緊張和心理失調的有效途徑。

（二）設定清晰邊界，平衡雙重身份。

我們很多教師目前居家辦公，需要兼顧工作和家庭，扮演著雙重角色。一方面，要和幾十個學生及家庭實時溝通、備課上課，以及每日各種數據的通知、統計、匯總、上傳；另一方面，又是孩子的父母、家人，需要足夠時間的陪伴。作為雙重身份的工作者，教師自身對于時間的合理安排就尤為重要。

在家辦公就需要營造工作環境，設定清晰的邊界，當然也需要和家人溝通達成一致。如果在試圖工作時，總有家庭成員或家庭事務前來打斷，或者一直工作而忽略家庭生活，恐怕最終都會對工作和家庭生活帶來困難。

合理看待疫情，調整思維模式；合理處理關系，轉換好身份，不把工作中的問題轉到家庭，也不把家庭的問題轉到工作；制定每日計劃，讓生活和工作更加有序。也要記得留出一定的時間，與家人多溝通，互相鼓勵，趁著難得的居家辦公機會，增進與家人的關系，共度難關。

（三）關注、接納情緒，找到適合自身的調節方式。

即便是成年人，我們也需要認識到，在突如其來的疫情面前，我們產生恐懼、擔憂、緊張、焦慮等的情緒體驗都是正常的，適當的負面情緒是為了提高我們對疫情的警惕，有助于我們及時發現和應對威脅，保護好自己。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十五

隨著我國高等教育的大眾化方向發展，在校大學生的心理危機現象日漸突出，據有關調查資料顯示，我國大學生的心理健康狀況令人擔憂，有相當數量的大學生存在負面心理情緒，他們的心理健康問題引起了社會的普遍關注，教育部曾多次發出通知，要求加強普通高校大學生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京舉辦大學生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長李衛紅出席研討班并講話。體現了黨和國家對大學生成長的關心。

因此，了解心理危機現象，認識心理危機產生的原因，探索和建立具有科學性、系統性和可操作性的心理危機管理機制，才能有效緩解大學生的心理壓力，使大學生真正成為德智體全面發展、身心健康的新型人才。

所謂心理危機是指當事人心理狀態的嚴重失調，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發生心理障礙。造成高校學生心理危機的因素是綜合性的，既有教育的問題，也有家庭、社會對學生的影響，還有學生自身個性特征等。概而言之，有以下幾個方面的原因：

(一)外部因素。

1、家庭原因。

家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結構、家庭的人際關系、家庭的教育方式、家庭的撫養方式以及家長的素質等對大學生的心理健康都有直接或間接的影響。有關研究表明，大學生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經歷比如：父母早亡或者離異、父母關系緊張、孩子受父母關注太少、甚至受父母或他人虐待等聯系在一起的。自小嬌生慣養和過分受保護、被溺愛的孩子進入大學后，更容易產生心理危機問題。

2、社會原因。

人際關系是導致大學生心理障礙的主要因素之一。對于大學生，人際交往更是他們生活中的一個重要方面，尤其是大學新生，剛一到陌生的環境，面臨全新的人際關系環境，這時他們的人際交往比中學時代要廣闊得多，他們既有人際交往的強烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業生數量大幅增長，但社會整體就業職位無明顯增加，就業難已成為大學生一人校就困惑傷神的難題，來自農村的學生和部分學生表現出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應。

3、學校原因。

首先，面對一門全新的專業，對于剛進入大學的新生來說容易導致心理危機。筆者所在的韓國語系就有不少的學生在升人大學前沒接觸過韓語，加之高校教師的教學方法和方式完全不同于中學教師，使得不少學生在學習上不得其法，出現迷茫、困惑，對自己的專業越來越沒興趣進，進而導致心理上的危機。

(一)加強大學生心理健康輔導和教育。

1、做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。引，導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當前一部分青年大學生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩妥開展挫折教育和挫折心理訓練，必須教育和磨礪大學生，使他們正確認識自我，勇敢面對人生挫折，善于總結經驗，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應能力。

2、學校要通過健康教育課、心理講座等形式進行心理健康知識的宣傳和普及。針對在學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛問題、學習方法和方式問題等開展專題教育。

大學生心理健康教育在高校應該是一個系統工程、一種工作機制，而不僅僅是某一部門或者機構的任務。

首先，要有一個高效率的危機干預應對中心。學校應成立以主管領導、心理咨詢中心、學生工作部(處)、保衛處等部門負責人組成的危機干預咨詢中心，統一協調、指揮隨時可能出現的危機。中心既對上級負責，也要對學校負責，更要對全體學生負責。實踐證明，心理健康教育搞的好、大學生心理危機干預成功率高的學校，大都此項工作受到學校領導的重視，并有一位熟悉和理解此項工作的主要領導主持。

其次，完善大學生心理危機預防和干預的工作網絡。大學生的心理危機預防和干預工作的這一系統工程，僅有高效率的干預應對中心是不夠的，還需要構建學校－院系－班級－醫院“四級防護網絡”模式，使之形成互相聯系、相互交叉的立體網絡。學校心理健康教育及咨詢中心和相關職能部門為第一級，各院系主管學生工作的領導、輔導員、分團委、學生會為第二級，各班的學生干部、黨員、寢室長為第三級，醫院、醫務衛生所為第四級。

第三，配備和培訓大學生心理危機干預專職人員。組建一支經過一定心理知識技能培訓具有一定專業水準的教師隊伍，負責全校的心理健康教育課程的設置、心理健康教育宣傳活動、心理輔導和咨詢工作的開展等。

綜上所述，對于大學生心理危機干預這一系統工程，需要各個方面的共同努力，通力合作。建立學校心理危機干預系統是我國教育發展的重要標志，也是與全球教育發展接軌的重要措施。希望在中國教育中能盡快建立危機干預機制，從而及時有效、有計劃、有步驟地對事件當事人或者人群進行心理干預并提供科學有效的心理援助和心理輔導，為培養德智體全面發展、身心健康的新型人才打下堅實的基礎。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十六

加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑。為及時發現、解決學生的發展性心理問題，預防學生心理危機的發生，建立心理健康教育工作長效機制，完善心理健康教育網絡體系，推動學校心理健康教育工作的發展，根據《xxx理工大學學院心理輔導站建設實施辦法（試行）》的要求，大力加強我院大學生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴重心理問題的學生渡過難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的生命損失，促進學生健康成長，特制訂本預案。

二、組織機構。

（一）學院成立二級心理輔導站。心理危機干預組成人員包括學院副書記、各學院輔導員、心里聯絡員、心理委員、心理導航員等，辦公室設在崇義樓a301。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我院學生心理危機干預工作，督促各年級認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

（三）主管領導負責全面組織協調；輔導員聯系心理健康中心以及保衛、醫院等相關部門，兼顧負責了解信息、通知家長、穩定同學情緒；心理委員和心理導航員輔助開展工作，干預結束后觀察和隨訪，及時反饋。

（四）各年級充分發揮心理委員、心理導航員在學生心理危機干預中自我教育、自我管理、自我服務的作用。

三、預防教育。

（一）做好大學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。學院應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助干預。

（二）學院應在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，應針對學生中廣泛存在的環境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等開展教育；應通過心理輔導員組織形式多樣的心理健康教育活動，在學院形成良好的心理健康氛圍；應通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

四、早期預警。

（一）做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

（二）建立學生心理健康普查制度。學院按照大學生心理咨詢中心要求，每年配合完成全校新生進行心理健康普查，建立學生心理健康檔案，并根據普查結果篩選出心理危機高危個體，相關輔導員老師要對這些學生做好危機的預防與轉化工作。

1、班級心理委員要隨時掌握全班同學的心理狀況，發現同學有明顯的心理異常情況要及時向年級輔導員老師匯報。

2、各年級輔導員要深入學生之中，并通過班級心理委員、學生干部等及時了解學生的心理健康狀況。如發現學生心理問題迅速惡化或新發現有嚴重心理問題的學生，將該生的情況迅速以電話的形式上報學生處。

3、嚴重心理危機問題，學院及時轉介至校心理健康中心。

（四）建立輔導員學生心理危機報告制度。輔導員在心理疏導期間發現學生存在心理危機，及時將相關信息以書面形式報告給心理咨詢中心。

（五）建立《學生心理危機預警庫》臺賬制度，學院輔導站設專人負責建立和完善在校學習心理危機干預檔案，實行動態管理。

五、干預對象。

（一）存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

（二）對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1、情緒低落抑郁者；

2、過去有過自殺的企圖或行為者；

4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5、性格有明顯缺陷者；

6、長期有睡眠障礙者；

7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8、長期感到社會支持系統缺乏或喪失者；

9、有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。

（三）對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象并及時進行危機評估與干預：

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變為平靜，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

（一）對于名單進入《學生心理危機預警庫》的學生或突發心理危機的學生，學院根據其心理危機程度實施心理危機干預。其危機程度由心理咨詢中心組織專家組評估確定。

（二）建立支持系統。學院輔導站應通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養他們積極向上、樂觀進取的心態，應在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導員應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生黨員、學生骨干對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們渡過難關。動員有心理困難的學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時應要求學生親人來校陪伴學生。

（三）建立治療系統。對有心理危機的學生應進行及時治療。對癥狀表現較輕的危機程度不高者，以在校接受心理治療或到相關專業機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現較重者必須在專業機構接受藥物治療的基礎上在校或在相應的專業機構接受心理治療。對癥狀表現嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送專業精神醫院治療。

（五）在學生處于生命危險的特殊情況下，學院可先將學生緊急送醫院治療，然后向有關部門匯報。

七、后期跟蹤。

（一）因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

（二）學生復學后，學院應對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。應安排班級心理委員、學生骨干、該生室友對其密切關注，了解其心理變化情況。學院輔導員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

（三）輔導員定期要求學生前往大學生心理健康中心進行咨詢，大學生心理健康中心對這些學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結果及時反饋給學生所在的學院。

八、工作制度。

做好學生心理危機干預工作是一個系統工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，應建立以下幾項制度：

（一）培訓制度。學院心理輔導站定期對心理委員、心里聯絡員、心理導航員及學生骨干實行培訓。

（二）備案制度。學生自殺事故發生后（含已遂和未遂），學生所在學院在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提供給大學生心理咨詢中心備案，并將該生的危機事故情況以書面報告方式上交心理咨詢中心。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，學院亦應將其詳細材料報大學生心理咨詢中心備案。

（三）鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經大學生心理咨詢中心專家組鑒定，或到由大學生心理咨詢中心指定的專業醫院進行鑒定。

（四）保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

九、其他。

（一）學院輔導站針對本院學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，暢通學生心理危機的早期預警通道，經常性地對本院有心理問題的學生進行逐一分析。應對失戀學生、學習困難學生、經濟困難學生、適應困難學生、就業困難學生、突然遭受重大打擊的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。

（二）開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

（三）本辦法由心理輔導站負責解釋。

（四）本辦法自發布之日起開始實施。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十七

摘要：從20世紀90年代以來，有關大學生傷人、自殺事件屢屢出現，大學生心理健康狀況受到社會的廣泛關注。了解大學生心理危機的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機干預機制不僅能提高高校對于大學生心理危機的處理能力，還能提升大學生的心理健康水平，具有理論和實踐的雙重意義。

1.心理危機的定義。心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前遇到的內外部應激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態。

2.大學生心理危機的概括。心理學家布拉默（brammer）認為，危機包括三個方面：發展性危機、境遇性危機和存在性危機。發展性心理危機主要是指在大學生階段發生的涉及生理、心理發展變化的心理危機;境遇性心理危機是指突如其來、無法預料的和難以控制的心理危機;存在性心理危機是指大學生因為認識的存在性問題而產生的心理危機。

美國自殺協會**希尼亞·帕佛認為，“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應當廣泛的注意是什么原因導致了自殺的失敗”，同理，只有準確地知曉大學生發生心理危機的原因，才能更好地對大學生心理問題進行預防和干預。產生大學生心理危機的原因主要有內、外兩個因素。

1.內在原因。內在原因主要包含大學生本人自我調適能力差、人格因素。現在的大學生基本上都是90后乃至00后，獨生子女占大多數，原生家庭對他們從小就比較溺愛，成長環境比較單一，造成了這部分大多數人的心理承受能力差、自我調適能力差、對人際關系、社會有自己獨特的看法。但隨著社會的發展，他們要面臨的不僅僅是學習壓力、復雜的人際關系，還面臨著在“理想我”和“現實我”之間掙扎，再加之就業、戀愛等壓力，使他們無法承受。每個學生的人格特點都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學生，產生心理問題的概率就要大得多。

2.外在原因。外在原因主要包括家庭、學校、社會的影響。一個人的成長、成才與他的家庭環境是分不開的，當代的大學生大多是獨生子女，享受著家中父母長輩對他們的精心呵護，沒有經歷過什么大的挫折、打擊。當他們進入大學之后，父母對他們的關心轉變為經濟的支持，很少關注到學生自身心理的發展，因此，大學生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現心理健康問題。

隨著經濟社會的快速發展，社會中形形色色的事件都或多或少地對大學生產生了影響，大學生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動等都嚴重影響了大學生的心理健康發展。

1.隱蔽性與突發性。由于大學生的活動范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說心理問題，因此大學生的心理問題一般都不容易發現，具有隱蔽性，而當被別人察覺時，大多已形成了心理危機，因此，又具有突發性。

2.發展性和易發性。事物都是變化發展的，大學生的心理健康問題也不例外，要用發展的眼光來看待。同時，大學生的心理健康問題具有普遍性，大學生個體容易受到季節、他人及社會的影響，具有易發性。

3.交互性和復雜性。大學生的心理健康問題往往不是單一的，而是幾個或者多個問題交互的。例如：有些大學生同時存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問題是復雜的。

1.堅持預防為先，重在普及。大學生在進入大學的時候，都要進行心理測評，以此來評估大學生個體的心理健康狀況。目前心理測量工具主要采用以下三個心理學量表：16pf（《卡特爾16種人格因素測驗》）、upi（《大學生人格問卷》）以及scl（《大學生心理健康狀況自評量表》）。建立動態學生心理健康檔案。大學生的心理發展是動態的，因此及時跟新大學生心理健康檔案，對于做好大學生的心理危機的預防具有重要作用。

開展多種形式結合的大學生心理健康教育。大學生了解心理健康的渠道不應該僅僅是大學期間開設的少量的心理課程，而應該從多方面來普及，例如，多姿多彩的心理協會活動、與心理相關的書報借閱宣傳、心理主題班會等。

轉變大學生對心理健康問題的看法，讓他們學會理性地看待。大學生往往對心理健康問題不重視，大多時候并不確信自己已經患有心理疾病，加之對心理健康問題存在錯誤的看法，導致他們不能及時地尋求幫助，克服危機。

2.干預專業，講究科學。因為大學生心理危機事件頻繁發生，所以高校應設立危機領導小組，健全“四級”預警機制，形成“家庭—學校—社會”干預體系，科學地干預大學生心理危機，及時有效地解決問題。

健全“學生—班級心理委員—輔導員—心理咨詢室”四級預警機制，從多環節多渠道了解學生心理健康動態，便于及時有效地進行針對性的干預，既能有效避免干預過早，造成學生本人及周圍環境的壓力，也能有較減少事后干預。

大學生與同班同學接觸的時間較多，因此，同班同學也容易觀察到個體的心理危機問題;各班應設立心理委員，同時對心理委員進行培訓，使其了解心理健康問題，便于及時將有心理問題的同學的情況反饋給輔導員;輔導員應根據學生心理健康問題的程度進行心理疏導，必要時還需借助專業人士的幫助，在征得學生本人同意的情況下，將學生轉介給心理咨詢室，進行專業的心理疏導。若學生心理健康問題比較嚴重，在征得學生本人同意的情況下，還應及時與所合作的醫院、精神病院進行聯系，尋求專業人員的幫助。形成“家庭—學校—社會”三位一體干預體系。大學生的心理健康問題，不是單憑學校就能夠解決的，更多的時候需要家庭、學校、社會協作。

大學生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問題，由于當代大學生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨立生活能力，導致了大學期間生活不能自理，無法處理好人際關系問題。父母是最了解自己孩子的問題的，因此，在發現孩子有心理健康問題時，應該積極配合學校，對孩子進行心理疏導。

學校應完善學生了解、咨詢心理健康問題的渠道，聘用專業的心理健康咨詢師，對學生的心理健康問題進行專業的、有針對性的指導;設立危機救助熱線電話及實行網上心理干預，方便學生隨時隨地地進行咨詢;健全大學生心理健康預防與干預制度，落實責任，積極尋求學生家庭和社會的支持。

大學生是社會的一個重要組成部分，是中國文化層次較高的年輕群體，大學時期是人生的轉折點，在這一時期，他們必將承受來自環境、人際關系、經濟狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關的問題的壓力。社會支持能減少對他們不良社會應激的傷害，有效地提高社會適應性。

1.將大學的思想政治輔導員與心理健康輔導員區分開來。高校輔導員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個方面，但是與心理健康輔導員有很大區別，個別高校忽視這個區別，將思想政治與心理的輔導員合二為一，這對于有效地干預大學生心理健康問題是不利的。

2.積極發揮朋輩疏導的作用。有調查顯示：大學生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長的幫助。因此，積極發揮朋輩疏導的作用，對于大學生心理健康問題的預防有重要作用。

3.注重心理危機后的干預。注重大學生心理危機后的干預，對于預防其他類型的心理健康問題有著重要作用，同時，對于大學生心理健康的積極發展至關重要。

大學生的心理健康問題不僅關乎學生本人的發展，還關系到高校的團結、社會的穩定，因此，對大學生的心理危機進行預防和干預就十分重要，做好危機預防和干預是一個系統工程，是一項長期的任務。充分運用心理危機預防與干預機制，可以有效處理大學生心理危機個案，避免危機的擴大化或衍生新的危機，確保學生的生命安全以及校園的和諧穩定。

參考文獻：

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十八

為了有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題以及由此可能引發的自傷或傷害他人等嚴重事件，保障學生的心理健康與生命安全，維護正常的校園秩序，預防和減少心理危機事件的出現，以達到對心理危機早發現、早干預、早治療的目的，特制定本預案。

心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形而出現的嚴重心理失衡狀態。

心理危機預警和干預是指對處在心理危機下的個人及與其有密切關系的人，采取有效的措施，使之能安全度過危機，盡快恢復社會功能。

心理危機預警和干預由心理衛生委員、學生干部、學生輔導員及學院心理輔導員、學院黨總支副書記、大學生心理健康教育中心分工負責，學院黨總支副書記總負責。

1、有嚴重抑郁癥、精神分裂癥等易出現自傷行為的精神障礙者；

2、因心理障礙或突發事件導致產生自傷企圖或行為者；

3、因心理障礙而表現出明顯的攻擊性行為，有暴力傾向或傷害他人傾向者；

4、出現與嚴重自傷或他傷事件（或人）有密切關聯者；

1、生命第一的原則。發現危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。

2、親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或監護人。

3、全程監護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監護。

4、分工協作的原則。實施危機干預過程中，班干部、輔導員要協調配合，履行職責，積極主動地開展工作。

（一）問題的發現。

建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，輔導員和心理委員做到在第一時間內掌握學生心理動態，對有心理障礙的同學，心理委員應發動周圍同學應予以理解、關心和幫助學生。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，輔導員應給予及時的心理指導，并做好咨詢記錄，并及時向學院心理輔導員反饋情況。對問題嚴重的學生需及時轉介到大學生心理健康教育中心，由專業心理咨詢教師對學生進行咨詢和危機風險評估，提出危機干預措施和初步的治療建議。

（二）訊息報告。

學生如出現心理危機情況，心理委員應立即向學生輔導員和學院心理輔導員報告，輔導員在采取必要措施并迅速趕往現場的同時向所在學院黨總支副書記報告，學院黨總支副書記立即向學校職能部門的主管領導報告，職能部門主管領導視危機嚴重程度酌情向學校分管領導及時匯報。

（三）即時監護。

學院、學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監護，保護學生的生命安全。

（四）通知家長。

在實施監護的同時，學院應以最快的速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業衛生機構進行治療等相應處理措施。對沒有監護能力或不配合學校的家長，學院應對學生強制采取治療措施或派人將學生遣送回家，并視情況為其辦理休學或退學手續。

（五）進行阻控。

對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學校可調控的可能引發其他學生心理危機的**物，學院應協助有關部門及時阻斷。

（六）實施治療。

需住院治療的，必須將學生送至專業衛生機構治療；

對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，學院應與其家長商定監護措施；

對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規定辦理相關手續，由家長監護并離校治療。

（七）應急救助。

得知學生有自傷或傷害他人傾向時，輔導員及相關人員應立即趕赴現場采取救助措施，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。

（八）事故處理。

當學生自傷或傷害他人事故發生后，學院黨總支副書記負責現場的指揮協調，聯系學生工作主管部門；聯系保衛處負責保護現場，配合有關單位對當事人實施生命救護，協助有關部門對事故進行調查取證；聯系校醫院負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫院救治；大學生心理健康教育中心負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩定當事人情緒。

（九）成因分析。

事故處理結束后，學院心理輔導員負責事件的成因分析，對事前征兆、事發狀態、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。

三、實施要求。

（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。

（二）工作到位。危機發生時，相關人員要立即趕赴現場，靠上工作，靠前指揮，迅速果斷地采取有效措施。

（三）協調配合。相關人員在現場指揮的調度下，主動配合，服從指揮。

（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。

（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關單位或個人的責任。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇十九

摘要：高職學生心理危機干預是高校心理健康教育工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎上，提出了構建心理危機干預工作的相關策略，完善了大學生心理危機應急處理機制，對高職院校學生心理健康教育系統的完善具有重要的意義。

高等職業教育自身的特點，使得高職院校學生與普通院校的大學生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學生的心理特點和發展規律，提升高校心理危機干預能力，對培養高素質的技術型和實用型人才有重要的現實意義。

心理危機是指當一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統都不足以幫助他應對眼前的處境時，出現的一種暫時性的心理失衡狀態[1]。心理危機的發展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。

心理危機干預是指專業人員運用心理學方面的相關知識，遵循危機干預的原則，通過各種技術和方法，對處于心理危機狀態的個人或人群及時給予適當的心理援助，使之盡快擺脫困難。

心理危機干預的目的是及時對經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將發生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復心理平衡，預防發生更嚴重、更持久的心理創傷，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害[2]。

二、心理危機的誘發因素。

（一）現實因素引發的自卑心理。

職業教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業教育比較歧視，對職業院校的認可程度不高，導致職業院校學生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業教育比較歧視，對職業院校的認可程度并不高。職業教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，政策導向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分數低的學生送進高職，高等職業教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。

（二）缺乏學習興趣和學習目標導致的厭學情緒。

在結束緊張的高考學習進入大學后，多數學生階段性地失去了學習的動力和目標。雖然多數學生能認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質,使他們掌握專業技能，以增強自己未來的職業競爭能力。但是有相當數量的學生缺乏基本的職業規劃和職業目標，直接導致較為嚴重的厭學情緒，具體表現為上課注意力不集中，遲到、曠課現象普遍。

（三）人際關系的困擾。

高職院校的大學生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但由于學生社會閱歷有限，客觀環境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現實不符，則產生障礙，出現心理危機。

個別學生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執己見，自以為是，長期與同學不和而導致關系緊張。有的學生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。

（四）家庭貧困引發的心理危機。

多數高職院校的學生來自農村，他們長期在貧困狀態下求學，與那些家庭比較富裕的學生相比，生活方式、行為習慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠、經濟落后地區的學生，有的除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學習很好，能夠贏得大家的尊重。進入大學很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現實，不能自我接納。

（五）戀愛與性方面引起的情感困惑。

大學生的生理、心理發育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經驗欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現實中的具體問題經常發生矛盾，難免出現行為上的'偏差，無法正確應對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學習、生活等各個方面受到干擾，引發諸多心理問題。

（一）開展形式多樣的心理健康教育活動。

心理危機干預工作應該做到立足教育，重在預防。筆者所在學院重視對學生進行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團體輔導等形式，對學生進行有針對性地心理健康教育，充分調動學生自主教育的積極性，教會他們心理危機的基本知識，引導他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應對心理危機的能力，使他們學會以積極樂觀的生活態度面對困境，明白當自身不能解決心理危機時懂得應該如何尋求幫助。

（二）發揮心理委員的作用。

心理危機干預工作還特別重視以他人為媒介的間接干預系統，那就是發揮班級心理委員的作用。心理委員的職責主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發現學生出現心理問題后及時向學院匯報。經過一定培訓的“心理委員”雖不能像心理學專業教師一樣對學生心理危機進行直接干預，但他可以最快的速度把學生心理危機的信息上傳給專業教師，為實質性的危機干預爭取寶貴的時間，因此必須對學生干部、班級“心理委員”進行預防心理危機的教育。

（三）做好心理健康高危人群關注工作。

心理健康機構通過對大學生進行心理普查，了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴重的學生，對這些可能發生或正處于心理危機的學生進行重點幫助。從開始，筆者所在學院堅持將每一屆新生進行排查梳理，建立“需關注學生”檔案，詳細記錄學生情況、關愛措施及工作效果；積極開展心理健康調查和咨詢活動，對心理問題較嚴重的學生進行跟蹤教育和指導。此項工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發生。

（四）完善大學生心理危機應急處理機制。

心理危機干預并非一個教師就能夠獨立處理的。筆者認為，完善的大學生心理危機應急處理機制應包括以下方面：一是預警系統。心理委員和輔導員等與學生有親密接觸的成員若發現有學生出現心理危機預兆時，應及時向心理危機干預機構報告并在該機構指導下監控其心理危機發展的態勢。二是值班制度。學校心理危機干預機構應每天安排專業人員值班，以便及時有效地對處于嚴重心理危機中的學生進行干預。三是干預系統。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術的應用，協助當事人或相關人員減少或擺脫危機的影響，恢復心理平衡。

總之，高職院校心理危機干預是一項復雜而艱巨的任務，需要全社會的支持與配合，需要在實踐中探索出科學的、行之有效的機制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊伍專業水平的提高和學校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區教育等方面的有效聯動和積極配合，高職院校的心理危機干預機制會逐步改進和完善的。

參考文獻：

[4]彭海威,彭小輝.關于對高職院校學生心理危機干預的思考[j].心理導航，2009,8。

學生心理危機干預案例（精選20篇）篇二十

摘要：學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。對學生心理危機干預的意義在于預防，而不是等到悲劇發生了才進行干預。所以，積極預防在學校管理范圍內重大惡性事件的發生，應當作為學校心理危機干預的首要任務。

2、什么是心理危機干預。危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態，調節其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。

危機往往是突發的，出乎人們的預期，如果不能得到很快的控制和及時緩解，危機就會導致人們在認知、情感和行為上出現功能失調以及社會的混亂[3]危機干預的目的性非常強，就是為了降低急性、劇烈的心理危機和創傷的風險，減少危機或創傷情境帶來的直接嚴重后果，促進個體從危機和創傷實踐中復原或康復[4]。近年來，高中學生心理危機問題越來越為人們所關注，部分學生在遭遇危機事件后，導致自身的生活、學習狀態受到極大影響，出現厭學、肢體自殘、離家出走等行為，或出現暴力攻擊他人，更有甚者，選擇以輕生自殺的方式來擺脫痛苦的糾纏。如果這些沖突性行為只是在學校管理、社會安全或社會法律的層面上得到阻止和解決，而沒能在心理層面上予以疏導和幫助，則可能轉換成潛在的壓力和焦慮，進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病，直接影響青少年身心的健康發展。由此可見，對在校高中學生開展及時、有效的心理危機干預成為各所學校所面臨的緊迫任務。

對于一個擁有幾千名學生的高中校園來說，通過哪些方式可以在盡可能早的時間里起到預警的作用呢？簡單來說，預防心理危機事件的發生，并不能僅僅依靠專業心理老師的識別，而應該充分發揮各方面力量，及時發現學生的心理問題，將學生的心理危機事件控制在起始狀態，及時疏導，將危害控制在最小范圍，引導學生健康、快樂學習。個人認為，學生的心理危機的預防工作，可以從以下四個方面入手：

1、通過專業測評，建立學生心理檔案。通過專業的心理健康測量系統對學生進行心理測評工作，建立起學生心理健康檔案，及時發現鑒別有心理問題或障礙的學生，必要的情況下給予專業的心理咨詢與輔導，對情況嚴重者及時跟家長溝通，轉介到高一級的專業咨詢機構或醫院就醫。

2、宣傳心理健康知識，普及心理咨詢概念。很多學生對心理健康知識缺乏應有的正確認識與了解，并且不少學生對心理咨詢充滿誤解與敵意，因此導致在自身出現心理適應性方面問題或遭遇重大危機事件的時候，不懂得尋求專業的咨詢與幫助。

3、發揮團體心理輔導的作用。可以充分發揮專業的團體心理輔導活動的作用。團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，很大的一個好處是可以以游戲的形式，引導個體在團體內的人際交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展。心理教師可以針對高中生中普遍容易出現的一些心理困惑和障礙，在全校范圍內招募學生，開展一系列團體輔導活動，讓學生在輕松的活動氛圍中體驗、學習、探索、成長，以達到及時疏導心理障礙的目的。

4、發揮班主任“預警員”作用。充分發揮班主任對班級和學生長時間接觸的優勢，將班主任成功塑造成“預警員”的角色。很多時候，對待在心理測評中表現異常的學生或是察覺到自己心理適應性方面有問題而主動尋求幫助的學生，學校的專業心理健康教育團隊可以提供較為專業的幫助，但對于在測評中沒有察覺到異常或是不愿意主動尋求心理幫助的學生，心理老師很難主動察覺到學生的異常行為和心理方面的問題，而班主任每天有大量時間跟本班同學接觸，加上對自己學生的行為舉動比較了解，因此一旦學生出現異常，班主任能在比較短時間內有所察覺。所以，由班主任來充當“預警員”的角色，能在很大程度上預防惡性事件的發生。

5、利用來自學生的力量。充分利用學生自身資源，通過自由報名或者班級同學、老師的推薦，對這些選拔出來的同學進行專業的心理溝通技巧、心理障礙識別等方面的知識培訓。通過培訓，讓這些同學具備基本的心理問題和障礙識別知識，同時掌握一些專業的溝通傾聽技巧，在日常的學習與生活中，充分發揮與本班同學朝夕相處以及學生相互之間更容易信任的優勢，對有輕微心理適應性問題的同學進行溝通交流，對需要專業幫助的同學及時報告專業的輔導老師，對可能出現的危機事件及時上報，以達到對心理危機事件最佳預防效果。

在校園心理危機干預應急機制中，預防和應急作為兩個主要方面，兩者作用的時間不同，處理的方式不同，前者重在“防”，后者重在“治”，兩者都很重要，但如果作為一個學校來說，能將心理危機事件的預防工作落到實處，及時發現并疏導學生出現的心理危機，那對于一個學校的心理危機干預工作來說，無疑是重大的成功。

參考文獻。