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二下軸對稱圖形教學反思篇一

這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

縱觀這節課的教學過程，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中,既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有注意到個別差異。

二下軸對稱圖形教學反思篇二

今天是第7遍講這節課，教案已經非常熟悉，但由于有幾十位老師聽課，多少還是有些緊張。這節課是人教版四年級下冊的內容，軸對稱圖形的初步認識實在二年級，知道了什么是軸對稱圖形和對稱軸，這是對軸對稱圖形的再認識，所以這節課開始先對什么是軸對稱圖形進行了復習，喚醒學生對軸對稱圖形的認識。

我的教學設計的第一環節是先讓學生觀察給出的軸對稱圖形介紹對稱點的定義，讓學生自己找出其他對稱點，學生上臺自己匯報。在匯報過程中學生回答的比較完整說的也很好，但在姿態方面孩子有待提高。匯報后引導學生完成作業紙上的活動一，一代表上前匯報發現的結論，我適時板書。在教學這個環節的過程中，絕大部分學生能夠得出結論，但對結論的理解卻并不深刻。在平常的課堂中可能會找很多學生再進行重復或者再解釋一遍，但在公開課中往往一筆帶過，不會重復很多次。問題的根本原因可能是學生理解的并不深入，還有待探究。

第二個教學環節是利用軸對稱圖形的特點補全軸對稱圖形的另一半。在此之前讓學生通過找出誰是你的對稱點的游戲進行練習，效果比較好，也暴露出一些問題：部分學生找錯對稱點，原因是到對稱軸的距離不相等，沒有把握準確這個特點。教室里有四個大組，每個大組一排有兩人，對稱軸是中間過道，為了方便學生看出來特意找出幾名學生充當對稱軸，部分學生把和自己的不同組但同一位置的學生當做自己的對稱點，沒有理解到沿著對稱軸對折對稱點會完全重合這個定義。補全圖形時我讓學生自己探究方法，提示學生思考怎么樣畫的又快又好？完成后在小組里說一說方法。這個過程中小組討論還是非常熱烈的，找一名學生上前匯報總結出畫的方法，簡記為一找二定三連線。在這個教學過程中學生會出現兩個問題：

1、把第一個步驟當成確定對稱點，師適時追問你是怎樣確定的？引導學生思考先找到已知的對稱點。

2、會根據每條線段的傾斜程度自己看著畫，出錯率往往比較高，在反思過程中想到能否可以用有沒有更簡便的方法來畫引導學生。

反思整節課，我的問題主要在于：

1、雖然盡量讓學生自主學習，但有時候還會不由自主的自己講出來，特別是隨堂課中，這個問題比較嚴重。

2、遇到學生不理解的問題怎么去處理，是否重復記憶？

3、引導學生回答的問題還是不夠明確，要有更強的針對性。

4、如何培養學生大膽回答問題和回答問題的積極性？班級里的學生在公開課明顯沒有平時活躍，小組討論氛圍很好，但舉手回答問題的人數明顯降低。反思后原因可能有：有老師在怕回答錯、對自己的答案不確定、平時這樣有老師聽課的機會不多等。反思自己的教學行為后可能對學生要求比較嚴格，一出錯或不認真就批評有關。看來要改變自己的課堂語言，多鼓勵少批評，以免打擊學生的積極性。

二下軸對稱圖形教學反思篇三

站在并不陌生的講臺上，講述著異界很陌生的課，心情很復雜，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個角度談談我的想法。

上述的學情該用什么方式去引導才能達到比較好的教學效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導他們學習知識呢？這很關鍵。用有趣的學習方式去學習是快樂的，大多數孩子都會喜歡這種輕松的學習方式。心理研究很深奧，對于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經驗是提升自己的一條捷徑。

第一，方便學生認識。三年級的學生對生活有所感知但生活經驗不是特別豐富，學習當中如果出現一些罕見的教具，他們就會觀察這個教具是什么用的，為什么長這個樣？教師如果在此時再去解釋這個問題，盡管豐富了孩子的生活經驗，但是會偏離用它引導孩子學習知識的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識。

第二，教師準備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學生解決困難的方法，常見的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時間去設計教學內容的講解。

多媒體課件可以豐富課堂的內容，讓課堂更加生動，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進行，課件做得精彩有趣，就會達到吸引他們的目的。可是這里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。

二下軸對稱圖形教學反思篇四

1、這堂課從生活中引入，激發了學生興趣，內容較簡單，學生容易接受，在上課的過程中更重視的是學生的合作學習，以及數學“建模”能力的培養。為下節課學習打下基礎。

3、在課堂的第二個環節中，學生歸納出到線段兩端的距離相等的點的集合是在線段的垂直平分線上。然后由特殊到一般，從線段到兩點，讓學生的思維得到一個提升。我想學生應該掌握了作對稱軸的作法，然后將其進行推廣到兩點、角等其他軸對稱圖形，作出軸對稱圖形的對稱軸以及成軸對稱圖形的對稱軸。如練一練、說一說、一起去探索、挑戰自我等等從中激起學生主動參與學習的興趣，培養學生的動手能力，充分體現學生主體地位。從而達到培養學生學數學，用數學的意識，養成探究問題，與同學合作的良好習慣。

2、上了這節課，我覺得上好一節課的因素很多，也發現了自己很多不足的地方，在平時上課的時候，對提問的形式和語言還嫌單一。我最大的體會就是，在現行的開放式的課堂中，關鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視。

“差異導學”教學方法以“尊重差異”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體，同時讓優生幫助后進生，達到共同學習，共同提高的目的。

這堂課學生能積極思考，認真學習，課后作業都能及時完成。作業質量較好，但對從特殊到一般的實際應用上不能很好理解。對于稍難點的實際問題轉化為數學式子表達有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對優生的培養很重要。

二下軸對稱圖形教學反思篇五

這節課，為了體現學生是學習的主體，我以學生的學為立足點來設計教學過程。在引入中的設計有利于讓學生利用已有的生活經驗進行判斷，初步感知對稱，誘發學生進一步探究新知的熱情，為新課的學習做了良好的鋪墊。在新課教學中，我通過電腦的形象演示、學生的動手操作、老師的適時引導，培養了學生的動手操作能力和觀察概括能力，能讓學生感受到成功的喜悅和學會欣賞軸對稱圖形的美一、創設情境，激發興趣追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開，彩蝶雙雙久徘徊”，在優美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

二、實踐操作、激活思維本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

三、小組合作、發揮特效每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的'經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

四、課外延伸、豐富情感本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中，既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

本節課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。

二下軸對稱圖形教學反思篇六

本節的教學時間較為充裕，這主要是考慮到要給學生時間去自主探索、動手實踐，如果不能給這一過程以足夠的時間，那么學生自己的探索和發現很可能流于形式，不利于學生全面地獲得數學知識。

一、教學建議

內容呈現的形式為：“問題情境----探索活動----歸納總結-----結論”因此在數學學習過程中，如果只是為學而學，學生容易感到乏味，提不起興趣，收不到好的效果，而經歷知識的形成與應用過程，將有利于學生的理解與應用數學獲得成功的經驗，增強其學好數學的信心，因此教學過程也應盡可能的展現知識的形成過程與應用過程，即“問題情境----建立模型----解釋應用與拓展”的模式展開。因此在對這一部分教學時，應充分利用課本上所安排的大量關于折紙，畫圖，操作，猜想等大量貼近學生生活中的有趣的問題情境，引導學生在做中體驗和感受，在經歷觀察操作推理想象的過程中，感悟本章的數學本質

二、教學反思

在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程，教學環節，整個過程我充分讓學生動手，讓學生自己發現問題，解決問題，讓學生感受軸對稱圖形的美，讓學生充分感知數學美，激發學生愛數學的情感。但課后，我想了又想：還是不應該一上來就把抽象的事物展現給學生，應把實際轉化成抽象，這樣更能讓學生自然而然地接受。在讓學生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應該拘泥于一種形式，放開，讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，效果會更好，更能發展學生的思維。最后環節，應該讓學生通過學的知識，畫軸對稱圖形。既然學了，就應該讓學生嘗試運用學過的新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。總的來說，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學生，相信學生是能做到的。

二下軸對稱圖形教學反思篇七

（1）本節課，我通過復習中心對稱的定義和性質，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質，學生理解的很準確。

（2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現代等車標，精美的地毯、風車、電風扇等，激發了學生的學習興趣。

（3）練習問題的設置能夠讓學生主動參與到學習中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中，師生的相互溝通調動了學生的積極性，培養了學生的相互合作能力；通過問題的解決，培養了學生獨立思考的能力，激發出學生的積極思維的火花。

（4）通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況，課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

（1）拓展延伸沒有進行，因為時間把握得不很理想。

（2）創設情境方面做得還不足，應在這方面繼續加強，更加重視創設情境的作用。

二下軸對稱圖形教學反思篇八

新課程標準指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。本課從具體的學生感興趣的物體中，讓學生自己發現問題、提出問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來解決自己提出的問題；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。

教學時首先讓學生感知“對稱”，出示例題中的圖片后我安排了一個“你知道嗎？”及欣賞古今中外建筑的對稱美，讓學生充分地感受這些美麗的軸對稱圖形帶來的視覺上的沖擊，感受其美，欣賞其美。然后將對稱物體抽象成圖形，讓學生通過仔細觀察，并且自己動手折一折，來發現這些物體是對稱的，揭示出“完全重合”這樣一個概念，使學生初步感知到平面圖形的對稱性，隨后,讓學生繼續動手折紙，進一步揭示出"軸對稱圖形"的概念，以及讓學生初步了解對稱軸。 接著給出一些學生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學習方法，來解決問題。這樣設計，能充分調動學生的各種感官參與學習，既發揮了學生的解決問題的主動性，又培養了學生的發散思維，同時一定難度的圖形判斷，讓學生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實，激發學生愛動腦筋,勇于探索。

學生學習完了“試一試”，此時學生對軸對稱圖形已經有了不少的認識。這時，就需要一些習題和游戲來鞏固前面所學的知識，我安排了

“找一找”，“猜一猜”，“做一做”這幾個環節，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學生來判斷哪些圖形是軸對稱圖形，這兩道題主要是為了讓學生進一步的鞏固對軸對稱圖形的認識，能準確地判斷出一個圖形是不是軸對稱圖形。“猜一猜”是在給出軸對稱圖形的一半的基礎上，讓學生猜出這個圖形的形狀，能畫出另一半。“做一做”就是讓學生自己動手來制作出軸對稱圖形，給了學生自我表現，自我創造的空間，有利于培養學生積極的學習態度和學數學的親切感，也有利于培養學生對美的感受能力。這樣由簡到難，層層遞進，這既能調動學生的積極性，又能使學生進一步加深對軸對稱圖形以及對稱軸的認識。

本節課主要特點：

1.突出動手實踐是學生學習數學的重要方式。

本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學中，先讓學生折一折天安門、獎杯、飛機圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。“試一試”的教學，通過觀察、實踐、思考、交流等活動，讓學生進一步加深對 “完全重合”含義的理解，同時體會到有些軸對稱圖形的對稱軸不止一條。

2.練習設計循序漸進，形式多樣。

在練習這一環節我設計了找一找、猜一猜、做一做三個有趣的活動，層層遞進，幫助學生及時鞏固、運用所學知識。特別是在“做一做”這一環節中，讓學生利用手邊的材料，充分發揮想象力、創造力，動手“做”出一些軸對稱圖形。在這一過程中，學生手腦并用，以“動”

促“思”，軸對稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強，創新意識得到培養，并且體驗到成功的快樂。

3.借助于多媒體有效提高教學效率。

利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點，向學生展示了生活中的對稱現象。美妙的圖形深深地吸引了學生，學生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱的美。以多媒體展示學習資料，幫助學生辨析軸對稱圖形，效果佳，效率高。

本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在一起，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

二下軸對稱圖形教學反思篇九

對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。<

二下軸對稱圖形教學反思篇十

《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學內容，為概念課。這一課時的教學內容是在學生學過基本幾何圖形的基礎上進行教學的，這節課雙基訓練要求是

1、初步學會判斷一個圖形是否軸對稱圖形。

2、學會畫一個軸對稱圖形的對稱軸。

曾經何時，我們數學老師們都在思索一個問題：為什么學生老不愛學數學？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學生不愛學數學。即使數學考試成績很好的學生也不愛數學。我們曾經都把這歸納于數學學科是抽象的，知識是枯燥的。現在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學生都愛上數學原本根本就不可能的，因為我們讓學生學習的教材內容，原本就沒有建立在學生的生活經驗基礎之上，我們的數學學習內容根本就是為了培養數學家的東西。這就決定讓學生喜愛數學只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”新制定的數學課標對數學教學也提出了要求：數學學習的內容與形式必須建立在學生的生活經驗之上。結合以上理論，也簡要談談本人對數學課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學模式要做到：

1、讓學生覺得課堂上他是快樂的。

2、讓學生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學。

3、數學的學習不能僅僅著眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學生的發展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時，教學設計上力求體現“生活數學”、“美與快樂數學”這二條基本理念，力求讓學生在數學學習過程中產生“數學是美的、數學是快樂的、數學是有用的、數學在生活中”的情感體驗，力求讓學生用快樂的方式去做數學，用快樂的方式去用數學。

根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫——擺——展五個環節。對于概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之為游戲、猜想、驗證的學習過程。對概念的應用，也改變已往簡單的作業本練習方式，改之為輕松活潑的活動。這樣的設計，目的為了使學生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動手實踐中發展思維，豐富眼界，培養創新意識，提高實踐能力，最重要的是讓學生充分地感受到數學的美與數學的快樂，讓學生不再懼怕數學，不再把數學學習當成是老師要他學的東西。

本節課中，第一個環節中的游戲的設計，在為創設情境的同時，也讓學生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學概念的生活原形。為猜測軸對稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個環節與第三個環節的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學生喜愛的“愛心”置換課本練習題毫無意義的圖形以提高興趣。“愛心”后面“抽象的眼睛”的對稱軸學生不容易畫，是讓學生明白畫對稱圖形的對稱軸乃至思考問題要著眼于整體，同時也是為了下面擺軸對稱圖形來點啟發。第四個環節介紹軸對稱圖形的應用與擺軸對稱圖形，在使本課的學習內容得以綜合應用，拓展提高的同時，同時體現一些人文的東西和學科綜合的東西在里頭，也使數學學習與藝術創造有機結合，提高學生創新能力與創造能力，讓數學回歸于生活，就用于生活。第五個環節的展示，是為了讓學生在展示中體驗成攻感受，同時也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實現不斷創新。最后，對學生課后提的二點要求，是作業的生活形式化。讓學生用最樂意的方式實現課堂的延伸。