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體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇一

傳統的教學過于強調理論的完整性、系統性，與實際聯系的不夠。現目前比較普遍的教學就是老師將自己需要講授的知識面授給學生，學生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學模式已不再適合現在的教學，特別是對于數控編程這樣一門理論與實踐聯系比較緊密的課程。傳統教學中存在的問題主要表現在以下幾方面：

（一）課堂內容枯燥，不易引起學生興趣。

傳統教學的理論性較強，教師將各個指令的用法介紹給學生，但是這些內容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學生這些知識有多么的重要，學生對此還是不太感興趣。這樣學生對知識的掌握就不那么容易了。

（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養。

高職院校對學生動手能力的培養尤為重要，但是實際教學過程中，教師往往系統地給學生教授了知識，并沒有為學生示范這個知識應該如何運用。當然有些教師自身就欠缺操作的經驗和能力，在講解的時候僅憑自己的經驗和感覺來進行教學自然達不到對學生能力培養的目的。

（三）強調接受知識，忽視自學培養。

傳統的教學是通過講授的方式來完成的，學生的任務就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯網上獲取大量相關信息。

二、改進教學方法。

（一）教學內容的調整。

根據高職教育的特點，課程教學內容要圍繞知識、能力、素質這三方面來進行，同時，必須有基礎性、實用性、時效性和新穎性。數控編程理論教學內容包括計算機數控系統、數控機床機械機構、數控編程等內容。由于數控技術發展很快，因此，數控編程這門課程應緊跟數控技術的發展，將目前有關數控技術應用方面的新知識、新技術及時傳授給學生，所以，應對課程內容與教材隨時進行更新和調整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學內容。例如，由于自動編程在數控編程中已得到廣泛應用，可將教材中一些復雜曲線的數學處理等內容進行壓縮；而穿孔紙帶在企業中已幾乎沒有，這部分內容也可以刪減；由于高職學生主要是技能的培養，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內容進行刪減，突出實踐技能性強的教學內容，所以對數控加工的原理也可以只進行簡單講解，還應將教材中內容接近的部分進行合并。同時還應根據不同的專業對數控編程課程教學內容按不同要求進行編排。

（二）引入多媒體，使課堂生動起來。

在信息時代的今天，通訊技術和傳媒手段迅猛發展，教學方法、教學手段應隨著科學的發展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方法已不適合現代學習的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學手段。傳統的教學方式一般是老師在上面講，學生在下面做筆記。有些同學往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復制就行了，復習時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節約課堂的教學時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內容做成運動，把很多比較抽象，學生難以想象到的問題最直接的展現在學生的面前，使問題迎刃而解。

（三）利用行業軟件來豐富課堂及提高學生動手能力。

現在多數老師都是在采用多媒體教學，但是對于像數控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學還是不夠的，還應該將行業軟件運用到課堂上來，使課堂教學變得更豐富、精彩。以數控編程為例，我們需要學生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運動指令，我們在上課能給學生講的就是這個指令是以機床的最快速度來運動到達目的地，那么至于究竟是如何運動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學生往往會把這個理解成以起點和終點的連線為運動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機床不一樣，而且即使同一個機床，如果參數改了那效果就不同了，運動的軌跡也要發生改變。如果能讓學生看到機床的運動后他們就會記住這個指令該怎么用了。

1。數控加工仿真分類。

數控仿真軟件是一門新興產物，它不僅可以應用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進行驗證，還能廣泛應用于課堂教學當中。它主要有以下幾種：第一種是數控系統自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學生在使用過程中不易發現問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數控仿真軟件），它不再只是單一的數控模擬加工過程，它還進行各種數控機床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實機床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數控、華中數控等數控系統。通過對仿真軟件的使用，提高了學生的自學興趣。

2。數控加工仿真系統的應用。

（1）數控仿真軟件在教學中的作用。

斯沃數控仿真軟件主要應用于數控編程技術和機床操作這樣的課程上面。數控編程如果脫離操作純粹的講編程，學生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學生對各指令的用法有更深入的理解。學生課后練習時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發生了改變，不再是我們所需要的，學生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗證。就如同課余時間還有老師在對學生進行輔導，這樣一來學生就占據了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術。

（2）對于職業技能訓練的幫助。

學生剛開始操作數控機床的時候往往會由于操作不當而損壞刀具和工件，這樣一來學生就必須進行更換工件、刀具，這期間就會浪費很多的時間。如果一次上課發生兩三次這樣的情況，那么學生根本就沒有練習時間了。在仿真軟件上來進行操作就不用擔心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學生能夠放心大膽地操作仿真機床，把課堂上所學的知識發揮得淋漓盡致，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學生的人身不安全隱患。仿真軟件在費用方面，而且還降低了訓練費用。學生只需要在電腦上就能進行操作機床了，這樣同時又解決了設備緊張的問題。

（四）加強實踐教學。

高職專業課程的顯著特點之一就是實踐性強。數控編程是一門實踐性很強的課程，為了達到數控技術應用和其他機械類專業對本課程的要求，必須加強實踐能力的培養。以上提到仿真軟件可以模擬實際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實際操作。應該正確地看待這個軟件，不然學生步入社會以后對操作就會產生恐懼感，害怕操作，怕損壞機床、刀具；或者有的學生會把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會有任何東西的損壞，即使錯誤的操作系統也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現成加工，從而損壞機床和刀具。仿真軟件只能是在學生實習初期用來模擬加工，讓學生熟悉機床操作所用。要讓學生真正掌握數控加工技術，還必須進行金屬切削加工，使其在實踐中自我總結經驗，將書本上的內容與實踐操作有機地集合起來。

三、結束語：

隨著職業教育的不斷發展，軟、硬件現已經逐步到位。教師要不斷學習先進的職業教育思想和教學模式，以就業為導向，根據市場人才的需求，不斷深化教學改革，總結經驗，探索更有效的教學模式和方法，培育優秀的數控技能型人才。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇二

通過案例分析、實地考察、方案確定、表現手法等，與每一個項目環環相扣，進行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設計”項目為例，學生應掌握如下知識內容：設計任務書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究；分析、歸納、總結，大膽設想，形成符合設計任務要求的創意構思；運用圖形語言視覺化表達，制作模型或小樣，反復討論，形成方案；設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化；配合施工單位設計交底，協助監理公司和甲方有效監督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學是達不到企業人才培養要求的。這幾年，我們在課程進行到適當環節時，聘請校外實習基地的設計師或項目經理給學生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進行課程教學，如針對居住、商業、辦公等空間的不同設計要求，有針對性地帶學生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調研，為設計前期做準備。學生反映學習效果明顯。

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學參加了“ciid江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目。基于時間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和20的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

206月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的.設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

5．校企合作開發教材。吸納一部分大、中型企業的工程技術人員參與內容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業技術標準、操作規程、安全知識和實習指導、設計師訪談等內容，使教材內容更切合生產實際，避免紙上談兵。

6．發揮學社作用。使學社成為學生和教師互動交流的平臺。教師在學社中引導帶領學生共同努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加各類競賽，讓學生的技藝得到發揮和提升。室內設計課程教學改革的探索與實踐，除了提高學生的專業能力以外，對于提高畢業生的就業率，提升擇業競爭力，縮短崗位適應期都具有重要作用。環藝專業4屆畢業生年內就業率一直保持100%，專業對口或者接近的，占80%以上，許多優秀畢業生在企業中擔任了主案設計。積極探索室內設計課程的教學改革新模式，為學生參與設計實踐提供了良好平臺，實現了學生畢業前與畢業后在設計實踐與設計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進了教學與科研的有機結合。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇三

隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養環節推廣雙語教學。環境科學是當今發展最為迅速的學科之一，其發展迅速、國際通用性和可比性較強;環境科學導論課程是我校環境科學專業最重要的專業基礎課之一，采用英漢雙語進行環境科學教學對跟蹤國際環境科學發展前沿、環境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業研究的國際發展前沿動態，提高專業外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。

一、開課對象。

由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環境科學導論這門課程涉及一些較深的環境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。

二、教材的選擇。

為了做好環境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環境科學學科的迅速發展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節的內容緊跟國際最新科研動態，具有較高的實效性，對學生專業知識的.教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業出版社出版的《環境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。

三、教學內容的選擇。

由于livingintheenvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。

(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。

(二)重點介紹環境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態學知識，而本校環境科學專業的學生有專門的生態學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。

(三)注重中國和世界環境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環境發展現狀，如中國的大氣、水、土壤等環境問題的案例與分析。

四、教學手段的運用。

教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環境科學專業英語，所以幾乎沒有接觸過專業詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。

五、反饋評價體系的建立。

要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業課教學，使英語的學習與專業知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。

六、結語。

以上是我們在環境科學導論課程雙語教學進行的設計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。21世紀高等學校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革，這是時代的要求。雙語教學的出現是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發展的必然趨勢。我們應該根據自身的英語水平、專業英語的詞匯量以及英語環境等教學條件，選擇相應類型的教學模式。相信通過不斷深入學習思考和實踐，環境科學導論雙語教學能成功地進行下去，雙語教學定能有效地促進我國高質量環境科學人才的培養，使我國的環境學教學同世界接軌。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇四

我叫xx，現擔任懷遠縣雙溝初級中學九年級體育教學、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學工作中，我對學生、學校、教育事業凝聚了強烈的愛。我積極從事教育教學研究，把教育教學藝術作為我一生不懈的追求。服務、奉獻、創新是我教育思想的最強音，真、善、美是我教育追求的最高境界。

法國教育家盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”這里并不是要求我們老師人人都當英雄楷模。其實，只要我們做教師的人，在遵守校規校紀方面，給學生做個榜樣；在為人處事方面，給學生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機；要求學生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進課堂，其實稍微自律一些，做到這些并不難。

捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學生便越會表現熱心。”走在校園里，有學生向自己問好，我點頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風景線。

在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴于律己，熱愛國家的教育事業，全面貫徹國家的教育方針，嚴格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常虛心的向前輩學習和到別的學習去聽課學習他們的教學方法和經驗。堅持繼續教育培訓，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。

1、在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，從不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛體育，科學鍛煉，發揮特長，培養學生的綜合身體素質。

2、在教育教學過程中，能根據我提前制定好的教學進度和教學內容安排教學，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，并從各方面培養學生學習和鍛煉的興趣，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。更有利于他們身心的發展提高體育運動的能力。

3、在工作中，能嚴格按國家頒布的《學生體質健康標準》對學生進行教學和測試，并按國家規定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。

4、規范體育學科的教學，豐富教師和學生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運動熱情，培養了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏精神。

總之，我在盡力做好教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度，出滿勤。讓學生在運動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學工作中去，不斷學習以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇五

摘要：

隨著通識教育在普通高校中的普及，其在人才培養過程中發揮的重大作用得到了越來越多世界學者的廣泛關注和認可。

為了更好的完善通識教育，培養高素質的全面人才，藝術教育作為通識教育不可分割的一部分，也愈來愈受到人們的關注和支持。

事實上，由于基本國情和教育理念的不一樣，各國對通識教育和藝術教育的認識即使相通，在教育形式上也會表現得各有不同。

基于此，本文從定義和研究現狀兩方面對中外普通高校通識教育與藝術教育的研究進行一個淺述，為未來能夠更好地研究藝術教育與通識教育的關系等問題打下堅實的基礎。

關鍵詞：

普通高校;通識教育;藝術教育;中外。

教育要想體現時代精神，培養符合社會需要的新式人才，就必須不斷更新教育觀念，改革教育模式，進行教育上的多層次，多方面變革。

從新中國成立至今，我國普通高等教育實現了從專業教育到通才教育又到文化素質教育的兩次重大飛躍。

當前，隨著文化素質教育的不斷深入，普通高校又紛紛加強通識教育的普及和實踐。

通識教育的產生和發展，是順應時代和學生成長規律的產物。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇六

一個學期的體育教學工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質特點和對體育工作的喜愛吧。

傳統的教學組織和教學程序是以教師為中心的教學組織形式，既束縛了學生的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。我在進行新課標的教學組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與各項活動。真正反教師在傳統教學的組織者轉變為學生成長的引導者，激勵者和幫助者。這種教學組織形式學生很喜歡。使師生之間、學生之間能得到全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。

傳統的教學方法主要是為教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，磨擦課標教學方法是轉變灌輸式教學方法，采用啟發式，探究式和合作式教學法，在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚，關注學生的個體差異，合每一個學生都在原有的基礎上提高。同時在教學過程中師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現已定目標，在體育活動中提供空間讓學生相互交流、合作、展示、幫助和提高。

本學期是積極參加縣教體局組織的各項體育相關活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認真聽取全組教師的課，自己也認真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強了業務學習和提高了業務水平，在今后的工作中，我會以一顆強烈的事業心、責任心和自己信心，對待我的每一節課。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇七

起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。

在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。

隨著我國經濟社會發展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。

作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。

廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業教育，也包括非專業教育。

狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。

高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創新的追求。

大學承擔著民族文化的繼承和創新，承擔者為民族偉大復興培養一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發學生興趣，點燃學生創造的欲望。

二、高校開展通識教育的重要性。

(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷。

通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養，彌補大學生知識結構的缺陷。

通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。

通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發現各專門知識、各相關學科之間的聯系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。

(二)通識教育可以培養學生豐富高雅的情趣。

情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協調的發展。

今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。

(三)通識教育可以培養具有鮮明個性的創新人才。

知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。

通識教育在學生綜合基本能力培養基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規劃，充分發揮學生個體的創新意識，培養獨樹風格的優秀人才。

一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。

未來社會不僅僅是科技發達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。

大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發展，敏于探求，善于批判，勇于創新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。

三、高校圖書館在通識教育中的優勢。

(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源。

高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養，克服以往專業化教育帶來的片面性和局限性。

而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。

從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業;從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。

除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。

如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。

(二)專業的學科館員是通識教育的人才保障。

高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業隊伍。

他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發利用館藏資源，為通識教育服務。

(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所。

大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。

這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。

據調查，對當代大學生思想形成和發展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。

圖書館通過各種形式，培養學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。

(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。

從教學組織形式上看，要實現大學通識教育目標，必須突破傳統教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發，變消極接受為主動發現。

大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。

再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。

這樣的教學形式極富活力，是充分發揮人的主觀能動性的教學模式。

(五)圖書館能夠培養學生的自學能力。

當今社會是一個充滿競爭，充滿創造性的時代，培養終身學習的能力是個人求生存圖發展的需要。

大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業領域迅速提高，而且培養了課堂教學無法得到的自我學習技能。

高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。

四、高校圖書館實施通識教育的路徑。

為了更好地發揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環境優勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養，為大學生通識教育提供優越的條件。

(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。

在傳統單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。

而現代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養的側重點上有所區別，但他們都是相互聯系缺一不可的。

因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發展和大學教育改革的要求。

所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。

(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障。

文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。

基于現代科學和社會發展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。

高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。

強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。

(三)建設高素質的館員隊伍，發揮他們在通識教育中的指導作用。

大學圖書館在通識教育中能否發揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。

所以，建立一支業務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。

在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。

可見，在多維、開放式的人才培養模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。

總之，館員除掌握圖書館專業知識、技能外，還應掌握一門其它專業知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。

這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。

(四)提高服務水平，培養大學生利用和開發文獻的能力。

圖書館良好的服務環境，高質量的服務效率，有利于培養大學生的個性特色及創新精神。

隨著現代科學技術飛速發展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。

圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發展學生的創新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。

(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。

通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養創造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。

在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。

在網站開辟優秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優秀書刊。

這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。

深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養創新型人才的必然要求。

圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。

作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇八

摘要：英語寫作是英語學習中的重要課題，為了進一步研究及發表研究成果，獲得國際認可，必須培養和提高學生的英語寫作能力。

本文將通過分析已有的教學方法和模式，提出在《大學英語課程教學要求》下，有目的地培養藥學專業的學生的英語應用能力，尤其是科研論文寫作能力。

關鍵詞：英語寫作;藥學專業;能力;教學方法。

寫作是語言輸出的重要組成部分。

英語寫作能力是衡量英語教學效果的方法之一。

盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養在中學階段還是沒有得到應有的重視。

在非英語專業本科生英語教學中，我們發現學生缺乏基本的寫作知識和技巧。

我們的教學不應該只圍繞四六級展開，片面追求通過率，應該著重培養學生的英語綜合英語能力。

對于藥學專業的學生，培養英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發表在國際刊物上，與更多的國內外同行分享研究成果，取得學術平等的話語權顯得格外重要。

一、傳統寫作教學模式。

寫作教學在我國開展已久，主要分成2大流派，“結果派”和“過程派”。

重結果的寫作教學是比較傳統的教學模式，強調語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學，教學步驟如下：教師命題——學生寫作——教師批改。

在這種模式下，學生學習寫作是出于一個孤立的環境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內容和過程往往被忽視。

二、教育部新要求。

2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)，作為高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。

明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力”，《課程要求》對書面表達能力提出三個層次要求：

(一)一般層次：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”

(二)較高層次：“能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業論文的英文摘要，能寫所學專業的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內寫出不少于160詞的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。”

(三)更高要求：“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。”

三、國內外研究現狀。

國內外英語教學理論界對寫作教學一直十分關注，呈現方面：(一)研究內容廣;(二)實證研究和非材料研究等多種研究方法結合并用;(三)研究重點轉向對學生主體研究;(四)運用計算機和網絡等研究手段。

但由于非英語專業的普通高校受課程設置和課時安排限制，多數的國內高校非英語專業教師停留在理論學習和研究上，寫作教學也多圍繞四六級考試展開。

四、研究意義。

(一)提高學生英語綜合應用能力。

《課程要求》指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對;還歸為表達語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”(肖禮全，173)。

其重要意義在于，在中國，英語寫作是唯一現實可行的語言生成練習方式。

由于英語對于我們是外語，在實際生活環境中，說的機會較少。

在公共外語教學中，大量的口語練習也缺乏環境和條件。

其次，寫作是一項實用語言技能。

在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡歷，電子郵件，報告等，尤其是為了獲得國際社會的話語權，用英文撰寫文章，報道并發表于國際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。

寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進學生自主學習能力以及評估能力。

學生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務。

在教師的指導下，完成對于自評和互評。

羅少茜認為，在整個學習過程中，學生是積極的學習者，“他們必須構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步。

這樣，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎”(羅少茜，22)。

互相評估培養的是溝通和合作技能。

通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。

(二)促進教師教學方法和手段的創新和改革。

隨著教改的深入進行，教師們也深化精化研究方向。

在原有的寫作學習和教學實踐的基礎上，深入學習國內外前沿寫作教學方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對不同年級，不同層次要求的符合藥學專業學生英語教學實際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學技能，做好高中—大學—研究生英語銜接，促進科研水平提高。

五、具體研究內容。

(一)國內外寫作教學理論研究。

研究國外現代寫作教學理論及模式的產生、發展、歷史及現狀，跟蹤其最新發現、進展和成果，為我校普及現代寫作教學模式間接提供國外寫作教學理論的指導和實踐經驗。

(二)科技論文寫作規范研究。

針對學生實際情況，有的放矢地進行科研論文寫作的研究，在理論研究的基礎上注重實際操作性，將國際最前沿的科研論文寫作規范引入寫作教學，讓學生逐步熟悉如何在互聯網時代，使自己的研究成果形成論文，符合國際規范，為研究生和日后的深入學習研究打下基礎，為國內外同行接受。

(三)寫作教學和學習策略。

寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導，依賴于課堂教學的有效展開。

用來促進寫作教學開展的方式方法就構成了寫作教學中的教學策略。

而學習策略指的是學生在學習過程中為促進學習而有意進行的一系列活動。

“因為學習策略是由于學習過程中所遇到的問題而激發的，針對不同的學習目的，處理不同的學習任務需要不同的學習策略”(顧永琦，代序)。

作為教師，我們要用不同的教學策略來培訓學生學會使用學習策略，其最終目的是促進教學，提高學習興趣，提高學習成績。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇九

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，體現出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關鍵詞：新課程教學實踐課業負擔。

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾。

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾。

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關系，有時是不愿體現，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾。

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾。

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾。

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優勢發揮出來。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十

目前我國大學按照培養學生方式的特點可分為研究型、教學型、應用型高校。其中應用型高校是在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化為背景的情況下發展出來的新型本科教育方式。應用型高校根據社會經濟發展的需求有選擇性的培養以生產和管理為專業的高級應用型人才。高校教育水平的高低決定了所培養學生的職業素質與能力，因此要始終進行符合社會發展的教學方式改革。

高校體育教學在傳統觀念中一直被視為培養學生身體素質的載體，但是隨著社會的快速發展，一些高校中的體育課程變得無法滿足時代發展和人才培養的要求。其中最主要的問題是教學觀念的滯后，目前大部分的高校在體育教學中過分注重運動技術的培養，以盲目增加負荷強度來促進學生體質增長的問題。這種觀念不利于高校體育課程的改革，限制了高校的進一步發展。其次的問題是教學目標制定的不合理，對學生統一要求，忽視了學生個性的發展和能力的培養。加強素質教育、提高學生創新能力等教學目標雖然寫在了教學目標中，但是內容空洞并沒有實際的措施行動來實現。教學手段和方法有缺陷也是目前大部分高校在體育教學中存在的問題，體育的實踐練習和理論知識是相輔相成的缺一不可，不能只側重某一方面來教學。有些高校只注重體育的實踐練習卻忽視了對相關理論知識的講解，有些高校正好相反，這都對教學效果起到了事倍功半的效果。現在很多高校都開設了“選修課”，但是卻缺乏對學生的`引導，學生們在選擇課程時沒有將學校的教學目標作為首要的考慮對象，而是根據課程的難易、自己的喜好來選課程，具有很大的盲目性，教學效果無法達到預期的目標。教學評價也缺乏科學性，目前高校主流的體育教學評價只注重結果而忽視教學的過程。只關注學生對知識及技能的掌握忽視學生的情感個性的發展，不利于培養學生的溝通創新能力。

應用型高校與高職院校具有一定的相似度，可以向其借鑒相關方面的經驗。為利于學生更好的滿足未來職業的需求，應用型高校可以在常規體育教學的基礎上加入職業體能教學。這既提高了學生的職業體能也促進了應用型高校的體育教學改革。根據各專業對學生身體素質的要求進行針對性施教，可以提早使學生具有日后工作中所要求的身體素質，還可以使其養成自我保持身體素質的習慣。

3.1選修課與職業體能課相結合。

高校中的體育選修課是按照國家教委頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》設置的，它目前是高校的一種重要的體育教學模式，學生們可以根據自己的興趣愛好來自主選擇課程，可以更好的培養學生的體育興趣，養成終生鍛煉的習慣。所以選修課設置的好壞對學生的學習好壞有很大的影響，為了達到促進學生職業體能發展的目的，老師們需要結合實際教學經驗針對性的對體育選修課進行內容和結構的優化。在研究課程體系的改革時要注意體育選修課與職業體能課互相結合，既要通過選修課來傳授各項專業知識也要通過職業體能課來提高學生的身體素質。

3.2建設課外體育俱樂部。

由于學校的普通體育課程容易受到天氣和場地的影響，而且上課的時間有限，單純依靠上課來完成對學生的培養是一件很難完成的任務。而課外體育俱樂部是體育課堂的補充和延伸，極大的豐富了學生的課余時間，是一種增大對運動愛好的重要方式之一。開設各種俱樂部如健美操俱樂部、輪滑俱樂部等，借助課外時間讓學生自主去提高自身體能素質，可以更好的促進學生的職業體能。

3.3開設體育保健課程。

讓學生掌握一定的體育保健基礎知識和技能，并以此為指導來加強自身的體育鍛煉和職業體能訓練，可以預防運動性損傷并且改善疲勞的亞健康狀態。人體體質、健康教育、體育運動過程等是體育保健過程的教學內容，體育保健課程是一門綜合應用的學科。通過學習體育保健課程可以很好的了解相關知識以及基本的技能。

3.4以本校課程為基礎創建信息平臺。

在學校教學課程安排中通常每學期會安排兩到四節體育理論課讓學生了解下相關體育鍛煉知識以及相關職業病防治知識，但是通常場地、時間和老師的限制條件比較大，通常結果和預期相差較大。解決這個問題的比較好的方法是可以本校的課程為基礎創建教學信息平臺，并結合各專業的專業特點進行針對性教學，其中可以包括體育的理論知識、心理健康知識、體育保健知識以及相關職業病以及疲勞的改善方式等。

4.結束語。

通過相關課程的學習可以進一步的加強學生掌握基本技能以及職業體能的訓練，讓學生的體質進一步的提高，防止出現運動性損傷，讓學生可以改變目前經常存在的亞健康狀態和消除疲勞，并且還有利于促進學生心里健康發展。在進行保健、健身課程的選擇的時候應該以崗位需求為基礎，致力于培養學生的相關職業能力和突出體育保健課程的實用性以及實踐性。

參考文獻：

[2]楊方平.職業體能需求背景下高職院校體育教學改革的思考[j].農家參謀,2017,(21):174.

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十一

初中階段是每個學生在教育過程中所必須要經歷的階段，也是學生增長知識、提高能力的重要時期。在這個階段，有的學生由于學習任務比較重，學習壓力比較大，而數學成績不夠理想。或者，在教學中，教師對學生沒有引起足夠的重視，使學生心理上有負擔，對于數學學習缺乏濃厚的興趣。這都是當前初中數學教學普遍存在的問題。教師是知識的主要傳播者，要想真正提高數學教學的效果，首先，教師要充分了解學生，準確把握數學教材的知識內涵。其次，教師要能夠處理好教學過程中的師生關系，尤其是對于成績稍差的學生要做到關心和愛護，讓其樹立數學學習信心。特別是隨著新課程改革的深入落實，教師必須要將創新教育融入到數學教學中，實現初中數學教學的新突破。

一、轉變師生角色。

首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉變為以學生發展為根本，將單純傳授知識轉變為師生之間的探究知識。尤其是注重學生自主探究模式的構建，將發展和培養學生的能力作為主要的教學目標。教師要以知識的灌輸者轉變為教學過程的引導者、學生學習的協助者和合作者。其次，教師要注重學生數學實踐能力的培養，要引導學生去發現問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。教師不僅要將數學課堂開展得豐富多彩，還要將數學知識運用到具體的實踐活動中，通過設置數學實踐活動使學生在實踐中發現數學問題，從而培養學生的實際操作能力和創新精神。其實，在我們的生活中處處都有數學的影子，教師要善于突破教材的限制，引導學生深入到生活實踐中，從而幫助學生樹立數學問題意識。

二、數學創新教育對于教師提出的新要求。

首先，教師要具有準確把握新課程標準精神的能力。初中數學教師一定要認真研究數學新課程標準，對于新課程標準要有充分的認識和把握，領會課標精神內涵，構建全新的數學課程體系，引導學生在實際問題的解決中去運用數學知識，提高學生分析問題的能力。教師只有把握了新課程標準的精神，才能將其貫穿具體的數學教學中，從而為學生更好地學習數學，提高數學學習的積極性打下良好的基礎。其次，教師要具有數學教學創新能力，學會靈活地運用數學教材。新課程標準下初中數學課程在內容上有了較大的改變，教師必須要對課程改革有良好的領會能力，找準新舊教材變革的不同之處，嚴格遵循新課程標準的精神，依據教材的要求，全面轉變數學教學的方法，將新教材的作用發揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學生運用數字知識解決實際問題的能力，從而提高創新能力。最后，教師要具備數學教學反思能力。數學教學過程并不是教師單方面的講授知識，而是師生之間雙向互動的過程。在此過程中，教師除了教學以外，還要定期進行教學反思、及時總結教學目標的完成情況。學生知識的掌握情況以及學生能力的進步情況等。只有在總結和反思中，教師才能尋找教學中的不足之處，彌補漏洞，積累經驗，提高數學教學的水平。另外，教師還要經常觀察和學習其他教師的先進教學經驗，通過取長補短，來充實自己的教學能力，提高自身的'教學水平。

三、積極轉變數學教學手段。

首先，將新課程標準的精神逐漸融入到教育教學中。教師在授課之前要仔細研究教材的重點和難點，從數學知識的框架中去把握教學內容，從而設置最佳的教學方案。為了使教學過程能夠順利開展，教師要事先設想好學生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學生在心理上有所依靠，樹立起學習的信心和勇氣。同時，在教學中，教師要靈活地針對不同情況的學生采取不同的教學手段，做到因材施教。例如，在講授數學新知識的時候，教師可以根據教學內容的不同情況以及學生基礎水平的差異創設不同的教學試題來鍛煉學生。如果學生的數學基礎水平比較高，教師可以適當增加教學的難度，讓學生的能力能夠逐步得到提高。如果學生的數學基礎水平較低，在安排試題練習的時候，可以適當簡單一些，讓學生能夠學到知識而不感覺吃力。總之，教師要根據學生的不同情況進行教學，實現有針對性、有目的性。其次，激發學生學習的熱情，提高學生的數學實踐能力。新課程標準的精神就是通過數學教學做到學以致用，這也是教學的最終目的，是廣大教師和學生所期待的效果。要想實現這樣的教學目的，數學教師就在傳授知識的時候與學生建立起良好的關系，激發學生學習的熱情，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中。同時，教師要將學生逐漸引導到生活中去，使數學知識與學生的生活緊密聯系起來，使抽象的數學知識更加形象和生動，使學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知，提高數學實踐能力和水平。最后，增強學生數學學習的信心和勇氣。新課程標準要求，在初中數學教學中教師不僅僅是要傳授給學生知識，更重要的是要交給學生學習的方法，培養學生學習的積極情感，讓學生能夠在面對困難時用正確的心態和方法去解決問題。尤其是那些數學基礎知識薄弱的學生，他們對于數學學習存在一種心理障礙，不愿意主動學習，對此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數學知識，還要培養良好的情感，使學生樹立學習的信心和勇氣，并使學生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問題也要鼓勵學生，最大限度地幫助學生、影響學生，這對學生的以后的學習也具有積極的促進意義。總之，初中數學教學是一門重要的課程，是學習其他學科的基礎，數學教師一定要認識到數學教學的重要性，以新課程標準的精神為指導，更新教學思想，用更加符合學生學習的方法來教育學生，使學生能夠不斷提高認知能力，提高數學綜合能力。

作者：孫華麗單位：河北省內丘縣內丘鎮中學。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十二

根據問卷發放統計，大一的學生數為108人，占總數的13.04%;大二的學生數為267，約為總數的32.25%;大三的學生數為339，為總數的40.94%;大四的人數為114，占到總數的13.77%。

從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1公共體育課程開設情況。

山東大學〈威海〉開設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。

田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。

田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。

1.2公共體育課程任課教師。

公共體育課程的教師從數量上來講，呈現比較匱乏的狀態。

近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。

由于學生的專業課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數職，教授不同的課程，專業性不強直接影響到教學質量。

1.3學生對公共體育課程的態度方面。

認為很有必要的有361人，占總數的43.7%;持無所謂，可有可無態度的有436人，占總人數的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數的3.39%。

1.4公共體育課程面臨的問題。

1.4.1對公共體育教育的重要性認識。

盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數量和門類上有明顯體現，主要停留在迎合國家政策文件的層面。

盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發展學生全面素質的自覺行為層面。

山東大學〈威海〉有關領導也認識到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。

1.4.2公共體育課程的可選性不強。

課程內容的可選性非常有限，例如規定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規定通選課程的數量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數量。

學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。

1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。

在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。

由于高校擴招和全球經濟危機的影響，大學生就業壓力與日倶增。

學生中普遍表現出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。

同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2高校公共體育教育存在問題的原因。

2.1對通識教育的性質存在模糊認識。

通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養人便是他的固有性質和特征。

通識教育相對于專業教育而言，最根本的區別就是他的非功利性質。

我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發展，培養學生的公民基本素養，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。

縱觀各個大學的本科生培養計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。

從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業課程通選學分有的達到4學分。

2.2對通識教育目標的把握不準確。

教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養大學生的高雅情趣和完美的人性。

但由于社會環境、家庭環境、傳統文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現。

作為大學，首先是要向社會輸送人才。

在經濟社會不斷發展的情況下，大學一方面肩負著培養實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。

于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。

開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發展。

調查發現：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養和價值觀的培養。

通識教育與專業教育相輔相成，不能忽視任何一方。

但是，在大學的實際教學過程中，專業教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業教育之間的關系。

要實現某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。

人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。

由此可見，把握好通識教育和專業教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發展的有效途徑。

3結論與對策。

研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態度等方面與實現通識教育理念有較大差距。

本文借鑒國外公共體育教育思想和經驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。

3.1更新觀念,更好地實踐通識教育課程目標。

摒棄過去“學而優則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統一，從而更好地達到通識教育課程目標。

3.2創建和規范公共體育課程評價機制。

理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發展以及體育修養的形成，使學生發揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數作為唯一的評價標準。

3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。

公共體育教育不同于專業教育，所面對是非體育專業的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業知識講清楚，激發學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。

3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發展。

校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養的熏陶有著潛移默化的作用。

發揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發展，對公共體育教育的發展有著十分重要的作用。

使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產生影晌。

作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十三

本文首先收集整理相關的文獻資料，以此為依據概括通識教育的研究現狀和成果。

通過厘清通識教育的概念，并探討普通高校外語教學目標和現狀，從而論證在高校外語專業中導入通識教育理念的必要性。

普通高等學校的重要職能是培養人才，而教育理念作為一個高等學校的精神面貌和人文風氣在一定程度上決定了人才培養的方向和維度。

通識教育理念主張以人為本、強調非功利性和人文精神，旨在塑造學生的人格與心智、提升人文素養。

與此同時，外語專業作為一門人文學科，其與通識教育之間否存在相互作用力，能否將大學外語課程納入通識教育體系,發揮其人文教育的作用,從而促進外語教育的長遠發展，培養全方位、多維度的外語人才。

一、國內外通識教育理念的先行研究。

西方國家對通識教育理念的認知和研究相對較早。

一般而言，古希臘亞里士多德提出的培養內外一切善德的自由教育理念是通識教育理念的雛形。

帕卡德提出通識教育是一種集古典哲學、文學藝術、科學技術大成于一身，為學生學習其他專業作基礎準備的教育，并于1892年初次將通識教育的理念引進普通高等學校的教育體系中，是美國研究通識教育理論的先驅者。

赫欽斯認為教育的范圍和內容由知識本體決定，且與心理和智力的發展程度密切關聯，即為通識教育理念。

美國本.

戴維德則指出自由教育與專業教育作為高等學校教育的基本元素，而大學的出現正是通識教育應運而生的原因。

國內對通識教育方面的研究相對較晚并且集中于理論方面，但對通識教育理念的研究在不斷的得到豐富和拓展，并且近期眾多高校開始嘗試應用通識教育理念。

于淑秀、孫琦、姜琳林等針對國內外大學通識教育中面臨的問題，通過整理通識教育的理念、認知范圍等角度深入分析了通識教育的價值所在。

曹智頻在“兩岸三地”中國通識教育研討會中對“理論篇”、“實踐篇”、“發展篇”、“展望篇”、“借鑒篇”五個部分做了詳細的發言和深入的研討。

隋曉荻分別介紹了通識教育的發端與演進。

通過對西方通識教育的研究與中國通識教育的發展狀況相比較，對眾多高校進行實際考察，認為我國在高校教育中進行了大量的通識教育的實踐和創新。

張亞群從中國古帶大學的通識教育傳統的演變出發，分別對晚晴大學通識教育的因革，民國時期通才教育模式的發展進行了詳細的考察，并且分別比較了教育家的通識教育理念為理論基礎對通識教育實踐進行了實證考究，指出了中國近代大學通識教育取得了培養人才、科學研究、社會服務的實踐成效，通識教育理念在起著不可言日的作用。

龐海芍從教育的理念、內容以及人才培養的模式三個層面為出發點思考通識教育及與三個層面之間的關系，認為通識教育是理論更是一種實踐，指出目前在對通識教育的內涵理解、能否成為大學的辦學理念、能否實現專業教育之間的平衡等方面面臨著困境，與此同時并依據人類全面和諧發展的理想和社會的發展等角度為通識教育提出了若干建議。

一般認為，最初的通識教育理念源自于歐洲的自由教育，而現代意義上的通識教育則形成于二十世紀二十年代的美國，其內涵和概念在發展過程中得到不斷的完善和豐富。

“通識教育”是英語中“generaleducation”一名詞的翻譯稱呼，國內眾多學者也根據各自的見解和認識將其翻譯為通才教育、普通教育或者一般教育等。

但通識教育相較于作為直譯的普通教育或者一般教育更能準確的反映其內涵和目的。

與“通識教育”相對的名詞是“專業教育”(英語“specialeducation”)，即特殊的教育，是針對于培養和發展人在某一領域的專業、特殊技能。

對于“通識教育”與“專業教育”兩個名詞，在《哈佛通識教育紅皮書》中做出了相對明確的解釋:“廣義而言，教育可以分為兩部分：通識教育和專業教育??????‘通識教育’并非是關于一般的知識的空泛的教育;也不是普及教育意義上的針對所有人的教育;而是指作為教育學生過程中整體的一部分，該部分旨在將學生培養成為負責、合格的公民。

‘專業教育’則以學生能夠從事某項職業所需的能力為培養目的。

通識教育與專業教育各自承擔培養一個社會人的兩面，彼此相互影響、支撐，因而不能完全分離。

”因此，我們可以認為通識教育不局限于專業知識的獲取，而在于學習的過程中培育健全的人格與心智，提高人文素養，塑造創新精神和社會責任感等精神層面。

而專業教育則強調注重于培養單一的、專業的、技術化的人才;但是在促進與發展全面協調的人格方面卻捉襟見肘。

筆者通過對通識教育和專業教育的概念進行對比整合認為，通識教育是一種力求促進學生的心智、素養、等多方面發展的，非功利、非實用的教育理念。

我國的外語教育最早出現于十九世紀初美國、英國的傳教士在中國沿海一帶進行的傳教活動，十九世紀末期，各地開始興辦洋務學堂，并且開設英語、法語等外語學堂，正式開啟了中國大學外語教育的大門。

在中國清朝末期的外語教育是作為“普通學”的一部分。

在國民政府時期的外語專業作為共同的必修科目，力求培養精通古今中外的博學的外語人才。

在新中國成立之后確立了專業教育，將外語作為工具性的基礎學科，強調書面語言的訓練，忽略了對“聽、說”等實際的語言的操作與運用能力。

在改革開放的背景下，雖然國家逐漸開始矯正專業教育的過于狹窄性、不合理的設置和學科之間的隔閡，但是在專業教育的培養模式的大環境中，外語仍然作為工具類的課程，外語專業人才的知識儲備局限于基礎和表層。

進入二十世紀九十年代面對二十一世紀的全球化與知識競爭的時代潮流，在國際競爭日益激烈的沖擊之下，對外語專業的高要求和外語人才的大需求，使得外語教育的改革勢在必行。

我國在二十世紀九十代末期在中小學教育中貫徹旨在促進中小學生全面發展，以“學生為本”的素質教育，但是在根深蒂固的應試教育的背景下，素質教育的實施阻力重重。

因此對大學教育的改革和發展迫在眉睫，那么在應試教育與素質教育分庭抗禮的背景下，如何實現中學教育與大學教育順利交接，成為普通高校教育改革的一個重要任務。

通識教育于近年開始走進中國的普通高校教學中，并成為大學教育改革中重要的一環。

在中國的高校外語專業教育改革與發展的過程中，我們可以發現，其教育理念根據社會背景、國際環境、國家政策的變化，而產生重大的轉折與改變。

當前普通高校的外語專業也面臨著種種困境，外語的工具性以壓倒性的優勢擠壓著其人文性,使得外語教育幾近走上了單一機械化的道路。

對語言知識的單一儲備、缺乏人文素養和創新精神等的外語人才在嚴峻的就業壓力之下缺乏強勁的競爭力。

三、普通高校外語專業教學中通識教育理念導入的必要性。

中國在當前全球化不可逆轉和知識經濟競爭日趨激烈的國際環境中，高等教育的普及度和質量舉足輕重，因此能否提高普通高等學校的教育質量是中國從高等教育大國向高等教育強國的轉變的關鍵點。

雖然當前我國已將提升高等教育質量做為高等教育發展的主題之一，眾多大學也在不同程度的進行改革和創新并取得了一系列的成果。

但由于各方面的原因，我們的大學在人才培養的質量與教學理念等方面與其他國家的頂尖高校相比仍然存在著差距。

受長期專業教育人才培養模式的影響,我國大學外語課程依然注重工具理性取向,單純地強調外語技能的掌握。

“授人以魚不如授人以漁”，因此普通高校中對通識教育理念的導入勢在必行。

在全球化激蕩的時代中,外語堪稱為世界各國、各民族交流與溝通的橋梁。

我國大學生如果具備較高的外語綜合應用能力、對異質文化的理解與包容能力及寬廣的國際化視野,不僅可以提升我國的國際競爭力與影響力,也有助于促進中國與世界的相互了解與交流,提升文化軟實力,會強有力的促進創建和平與發展的國際社會環境。

因此,高等學校中的外語專業對我國的社會、經濟、文化、國際環境等環節中正凸顯著不可或缺的作用。

外語專業作為普通高校教育中重要的組成部分，在國際化的大環境之下，僅僅掌握外語不再能滿足國際化的需要。

外語專業兼具工具性和人文性，即實現跨文化交際的語言和思維工具性和能夠打開國際視野、陶冶個人情操、提升文學素養的人文關懷性。

雖然相較于其他人文學科，其學以致用的理念，以及對聽說讀寫等技能的培養決定了其工具性大于人文性。

但是外語專業的人文性，能夠促進外語專業的學生憑借良好的文化素養，在翻譯過程中能夠引經據典、語言更加本土化，適應多元化的工作和社會;而不是作為一個只會讀寫、考試的學生。

在當下外語專業教育普遍工具化的背景下，實現其工具性和人文性并駕齊驅,才是培養全面發展的外語專業人才的最佳途徑。

筆者認為，現階段的外語教育需要導入通識教育，外語專業的學生如果對天文、地理、人文、社會等各領域的知識加以融匯貫通，才能在更好的運用外語能力，理解外國的社會文化文學，成為完整的社會人。

眾所周知，培養人、培養人的人格和精神是教育最根本的價值和目的。

通識教育理念以學生掌握知識體系、學習方法，塑造綜合能力、創新精神，接受道德思想、人文素養的培養和熏陶為橫向目的，以能力的發展和提高為縱向的基本取向。

與此同時，作為文化載體的語言體現了一個國家或者民族的思維方式和社會文化，因此外語可以作為我們了解一個國家或民族的媒介，掌握外語能力能夠使我們更好的與外國或其他民族進行交流、貿易、競爭，但是在日益復雜的國際競爭與合作中，機械的、單一的外語能力并不足以應對二十一世紀的復雜多變的國際社會。

在全球化和知識經濟、文化軟實力競爭的背景下，外語專業的能力是人類社會生存必須具備的基本條件之一。

但是鑒于當前中國高校中的外語教學中存在著功利化、工具性、片面化等問題，而通識教育中人文精神、文化素養、非功利性的理念將有助于外語專業的創新改革，能否深入、科學的導入通識教育理念將是普通高校外語專業再振興的重大轉折點。

普通高校設置的外語專業需要兼具其自身的工具性和人文性，導入通識教育的理念的從而真正散發外語專業的魅力，培養多方位、全面發展的外語人才。

作者：曲朝霞單位：長春理工大學。

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基金項目：

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十四

摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發展，展示數學知識的產生、形成、創新和發展過程，培養學生獨立的創新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。

關鍵詞：新課程教材直線與圓教學研究。

一、新課程的教法理念。

新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。

二、新課程注重高中數學知識的形成過程。

新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：

（1）平行于x軸；

（2）平行于y軸；

（3）與x軸重合；

（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。

三、新課程重視數學知識的實際應用。

很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。

四、新課程重視高中數學的一題多解。

學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。

五、結論。

新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創新的教學方法，從學生自身的學習規律的實際出發，真正提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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[2]葛寧寧.“支架式教學模式”在數學教學中的應用――以直線與圓位置關系的教學為例[j].中等職業教育，2010，（14）.

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十五

本文以現階段高等師范院校體育專業教學實踐為切入點，對實踐課程改革現狀進行曲面分析，并在此基礎上充分認識到中小學體育教學改革的核心內容與重點要求，探究新課程標準下，高等師范學院體育教育專業相關實踐課程教學改革的方法。論文研究發現，當前高師院校體育教育專業的實踐課程教學存在較多問題，比如學生的專業實踐操作能力不強，體育教育實踐課程教學體系構建存在缺陷，實踐教學方式存在一定的不足，實踐教學活動的考評價標準過于片面，實踐機會較少等現實問題。因此，需要以“健康第一”為首要因素，變革體育教育專業實踐課程體系與教學內容，改革現有的實踐教學方法手段與考核方法，重視大學生的實踐教學環節，以更好地服務于中小學體育教學的需要。

一、前言。

伴隨著體育“新課標”的深入開展，中小學體育課程對于教學質量與水平提出了全新的要求，為此就需要對體育任課教師自身的專業素質進行全面提升，而作為現階段體育教師培養的重要場所——師范類院校體育教育專業在提升教師素質中扮演關鍵性的角色，為了充分發揮師范類體育教育專業的作用，除對開展必要的理論課程教學之外，還必須對專業人才的實踐課程教學體系進行變革，以使其所培養得對象能更好地適應新課標下中小學體育教師的匹配需要。

二、體育教育專業實踐課程教學改革的需要。

隨著我國教育改革的深入開展，為了對教育改革活動的效果與實踐進行科學全面的了解與認知，我國不斷組織相關調查活動用于信息資料的收集，也有學者從中小學體育與健康課程與高校體育教育專業的契合度方面研究，雖然大多數的研究都針對中小學體育教學的實際情況，對高等院校體育教育專業教學活動的開展提供理論支持[1]。但從實際情況來看，絕大多數調研成果對于中小學體育課程改革與高等院校體育教育專業教學活動之間的關系缺乏科學全面的論證，對于新課標教育體系下，高校體育教育專業的發展趨勢、影響高校培養的體育教育專業學生素質與能力的因素等相關問題研究較少，并不能很好滿足高師體育教育專業課程發展的實際要求。

雖然，近年來我國學校體育教育專業的結構與職能發生了較大變化，尤其是近年來的地方性高師院校轉型發展的重要時期，如何實施實踐教學的改革，提高高師院校大學生的專業技能和實踐操作能力，為更好地服務于中小學體育教學，提出了較大的挑戰[2]。

三、體育教育專業實踐課程體系教學改革的實施策略。

(一)變革體育教育專業實踐課程體系。

在新課標的實施階段，高師院校體育教育專業的實踐教學課程體系，雖然在一定程度上得到較多專家學者的認可，但在地方性高師院校轉型發展的新形勢下，每一所地方性高師院校的體育教育專業的實踐教學課程體系所彰顯出來的問題也日益突出。采取有效的針對措施，從多個方面入手，對新的課題教學模式進行科學探索。因為要想提高體育教育專業學生的綜合素質以及實踐能力，促進學生的健康快速發展，就必須將課題理論知識與實踐結合起來，將其應用到實踐過程中，促使學生能夠在實踐中更加深刻、更為全面的理解理論知識。

首先，應當根據社會的發展速度，結合教育發展的新要求，在原有的新課標基礎上，充分調研中小學體育教學現狀及其存在的問題，老師必須尊重體育教育專業實踐課程的目標，重視學生的主體地位，看到學生作為一個個體而所具有的差異性，在體育教育專業實踐課程的過程中，積極主動地為提供學習的翹板，以翹板為起點，為不同的學生提供不同的學習方法，構建不同的體育教育知識體系，達到共同進步的目的，促進學生的全面發展。設定專門的實踐教學課程內容體系，以提高受試學生的動手操作能力，以便于其更好的進行今后的教學實踐和畢業后的中小學體育教學工作[3]。

其次，應當以“健康第一”的課程體系構建理念，以此為中心，構建包括影響人體健康的生物學、心理學和社會學在內的體育實踐課程體系，徹底變革以往過分強調的“競技”為中心的教學理念，充分體現“健康第一”的核心訴求。

最后，根據地方性高師院校的實際情況，開發校本課程和新興實踐課程，實現多元化的實踐課程教學體系，充分調動學生的動手能力和興趣，提高學生的實際操作能力。

(二)變革體育教育專業教學方法，構建科學合理的專業實踐教學內容。

除了在實踐課程設計過程中處理好德智體美勞全面發展的大局觀外，還應當在實踐教學內容和教學方法上，注重學生意志品質、知識的傳授方法、素質教育的理念等方面進行變革。比如追隨當前信息化時代發展的步伐，不斷變革新學科實踐課程教學內容，變革傳統的教學方法，在改革實踐中不斷涌現新思想、新概念、新理論和新方法，創新實踐課程體系，充分利用現代化網絡技術平臺，建立起“健康第一”的實踐內容教學體系[4]。

優化完善實踐課程的教學內容，迎合新時代發展的需求，結合中小學體育教學的實際情況，進行有針對性的實踐課程教學內容的設計，比如根據高師院校體育教學實踐課程內容的設計要求，調整各類專項技術的教學內容比例，在針對各項目的教學內容選項方面，有目的性的進行篩選與剔除，重點發展和實施中小學學生感興趣的運動項目，變革或剔除比如田徑項目中的跨欄，體操項目中的分腿騰越等課程內容，增設或加大新興項目課程教學，比如健美操、體育舞蹈、瑜伽、花樣跳繩等的項目開設比例[5];另外，變革實踐課程的原有教學模式，大膽倡導三人制籃球、街頭籃球、四人制足球、五人制足球等的教學，此外，還可以增加趣味性健身、素質練習等的實踐教學內容[6]。在教學方法上，變革傳統的高師院校體育教育中的模仿式練習，應當迎合新時代的背景要求，開展多種模式的`教學方法研究和實施，比如啟發式教學、研討式教學和小組合作式教學教法等，充分調動學生的思維能力和動手能力，啟發學生運用多學科、多視角的運用所學課程內容開展豐富多彩的體育課堂教學模式，提高學生的綜合素養。

在新形勢下，應當在傳統的技術評價與理論評價相結合的方式基礎上，實施實踐課程考評機制的變革。原有的考評方式模式陳舊，形式單一，在考評過程中忽視了學生基本教學能力和運動實踐指導能力的考核，作為現階段體育教育專業大學生應當根據項目運動特點和中小學體育教學實踐的要求，注重考查學生對運動項目常識、基礎知識、基本理論、基本技術的掌握和應用情況，側重學生基本教學和訓練的實踐能力考核，注重培養學生具備完整的項目課程知識結構，良好的項目運動技術和扎實的體育教學基本功，一方面為學生的課程學習奠定基礎，另一方面，為其進入中小學從事體育教學奠定基礎[7]。考核的評價體系不但包括基礎理論知識和運動技能的考核，還應當注重變革考評體系的指導思想、考評模式與模塊、考評內容指標及比重，以及考評方式方法和實施方案等。

(四)重視體育社會實習環節，鍛煉大學生的實踐技能。

一方面體現在課程的實驗教學方面，部分實踐課程體系，如運動人體科學類課程，大多數即包括了理論課程的學習，也包括了實驗課程的學習兩個方面，但又較多高師院校只重視理論課學習，而忽視了實驗課程的學習，殊不知，實驗課程的學習環節，才是培養學生動手操作的重要環節。另一方面，就是社會實習環節[8]。在現行的高師體育院校中，體育社會實習內容不完善，實習環節或有或無，這在一定程度上嚴重影響了大學生的實踐操作能力。

四、小結。

針對當前地方性高師院校體育教育專業的實踐課程教學現狀，應當結合當前現代化科技手段，結合中小學體育教學的需求進行變革，不但要注重課程教學內容的變革，還應當在實踐課程體系、實踐課程教學方式方法、實踐課程的考評機制，以及社會實踐等環節進行改革。

體育課程是生活教育課程（匯總16篇）篇十六

摘要：

大學精神、通識教育、創新人才培養三者殊途同歸，創新是大學精神的價值體現，通識教育是大學創新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創新，又依靠創新獲得豐富及完善。

通識教育對創新人才的培養有賴于發揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環境來共同構建。

關鍵詞：

通識教育;大學精神;創新人才培養。

一、創新———大學精神的價值體現。

大學，是塑造人類靈魂的精神高地。

大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。

然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。

其中批判與理性關乎創新，是大學精神的核心價值體現。

大學天然具有創新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰的“世界公民”。

創新已經成為大學發展的內在要求，大學天然具有的創新精神與國家發展對創新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創新體系的重要組成部分，國家的創新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發揮著重要的作用。

二、通識教育———大學創新精神的成果。

中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。

教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。

通識教育在中國的發端，也正是人們對當時中國社會現實理性反思的結果及回應。

20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。

在這一大趨勢下，中國的社會現實是從學蘇聯轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯教育提倡的專業教育完全不同的通識教育。

通識教育區別于專業教育，不強調聚焦某一領域的專業知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。

通識教育有別于專業教育，專業教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。

通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。

通識教育注重培養思辨理性和創造精神。

通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現代社會現象;通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現象，更要學會系統思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。

上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創造性地習得知識。

也正是通過思辨理性及創造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。

上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養學生的思辨能力、創造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統教育思辨的結果。

通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。

三、通識教育、大學精神、創新人才培養三者殊途同歸。

1.大學精神是通識教育發展的源泉與動力。

大學天然具有的創新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創新性，大學的創新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發展完善的不竭動力。

2.通識教育是大學精神的實現途徑之一。

大學精神的創造性體現在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現為一種能夠激發學生創造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。