通過教案模板的使用，教師可以事先規劃好每個環節的內容和時間，確保課堂教學的有序進行。以下是小編為大家整理的教案模板范文，幫助教師更好地設計教學方案。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇一

1、在通讀課文的基礎上、理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、欣賞文學作品能有自己的情感體驗、初步領悟作品的內涵、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作、寫于1941年3月、當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期、北方人民在共產黨的領導下堅強不屈、團結抗戰、建立了強大的抗日根據地、給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質、進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和議論。

初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學、同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論、從編者的意圖來看、出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀、在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2、結合第二篇《醉翁亭記》、第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情、感受中華民族的精神意志、感受山水之美、感受師生之間純真的情感。

3、教材注意到整冊的特點、在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文、學習語言、熏陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情、不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學、開發智力、熏陶情感是語文教學的主要目標。

我校是一所普通的農村中學、班級中學生的語文基礎比較薄弱、特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣、初二在此基礎上增加閱讀量、并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練、增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力、是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子、它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子、從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足、用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”、得“魚”而忘“荃”、“言”和“荃”對我們也非常重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知、用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹、然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀、感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美、訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀、而且這是精讀的深入、它根據不同的內容、不同的要求在“讀”法上產生了一些變化、由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

1、用普通話有感情的朗讀課文的方法；

2、誦讀時注意課文的用詞、修辭方法的運用、語言的錘練；

3、要指導學生切實感受白楊樹的美。

五、教學目標與教學重點、難點

1、教學目標：

a了解散文中抒情和議論的特點及作用、初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

b學習生字、領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象征手法、理解白楊樹所象征的革命品質、感受中華兒女的奮發向上的精神。

（其中a和b是知識目標和能力目標的結合、c是情感目標的培養、三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

2、教學重點：

了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

3、教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

六、教學程序的設計

本課教學時數為二個課時。

（一）導入

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用、起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上、導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式、為理解文中先抑后揚的手法打下基礎、同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順著導入的情緒播放課文錄音、讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美、初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景、但是當學生沉浸在美感享受中時、以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景、會大大打亂學生的思緒、得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多、時代背景在注釋中也有介紹、所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之后、教師出示一張白楊樹的圖片、再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文、并回想錄音的朗讀特點、思考該怎樣讀、為什么要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一、而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢、還是改變這種情況？心理學認為、人發展某種能力具有關鍵期、朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀、重視學生對語言文字的感悟的培養。）

在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句、并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”、為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀、體會作者贊美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段、形神之美——第五段、象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現、自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個基礎上布置以下作業：

（五）課外作業

1、完成練習一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

2、在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句、思考為什么這樣寫。

（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1、請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段、教師板書“三美”。

2、進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句、簡述作者用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法、正音、正氣、正情、讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

以下列問題引導、師生共同探究。

1、第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）

2、作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

3、除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法、教師根據學生的看法而提示點撥）

4、作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景、最終贊揚它的不平凡）

分析完景象之美后請學生朗讀該段、加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

6、這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

7、結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言、讀與思相結合、學生的主體性特征充分體現。）

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段、并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

9、教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上、這不是普通的問、而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后、與學生一起悟讀、與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決、有些則需要教師提示、共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

（四）由悟讀到品讀

在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦、沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”、更多的應是在課外“品”、這是課內到課外的自然延伸。

（五）作業布置

1、發下一張講議、完成第七段的一些練習（這一作業起到課外鞏固的作用、見附2。）

2、課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展、同時進行比較閱讀、更進一步了解托物言志的散文。）

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇二

三、說?學法?。

1、把握基調?。

2、?讀出感受?。

3、?讀出節奏?。

五、?說教學過程?設計?。

第八步，布置作業?，要求學生完成練習一，以及練習五。?。

六、?板書設計??。

茅盾。

本課板書設計?的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

附錄：????說課的幾個環節。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇三

各位老師，各位評委：

今天我將和大家一起探討初中語文三年級的一篇教讀課文，矛盾所寫的.抒情散文《白楊禮贊》。

《白楊禮贊》具體編排在初中語文第六冊第二單元。從編者的意圖來看，本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情，學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法，進一步提高欣賞、寫作的能力。對于初中學生來說，閱讀、欣賞散文應著眼于散文所蘊含的情感，借鑒散文所運用的語言。《白楊禮贊》的語言很有特點，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問、排比運用得極為成功，值得反復誦讀，這樣，才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所普通的農村中學，學生的語文基礎比較薄弱，語言感悟能力較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的感悟能力是有很大幫助的。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

根據以上教材分析，學情的把握以及教學的設想，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容，理解象征手法的運用。考慮到初中生在理解象征手法的運用還是有一定的難度，因此理解文章的象征手法是重點也是難點。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養，據此，我準備采用朗讀式、討論式作為主要教學方式。

遵循學生為主體，教師為主導，發展為主線的現代教學理念，根據目標和內容，從學生的實際出發，通過靈活多樣的朗讀，激發他們學習的熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識培養起來，把他們健康的個性發展起來。當然學生才是學習的主人，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是當作主體來看待。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究式的學習方式，培養他們探究、解決問題的能力。

按照這個思路上課開始，我便直接板書課題，對“禮”、“贊”進行釋義，并簡要地介紹作品的寫作背景。然后，我會對學生說：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴，渲染得力，旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中，它有時略有變換，復沓重現，昭示著深化著主題。那么，《白楊禮贊》的主旋律是什么呢?下面，請同學們閉上眼睛，聽課文朗讀錄音，在頭腦中展開聯想想象，用心去感悟，聽出“白楊禮贊”的主旋律來。

接下來，我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對知識、真理的追求。”由此可見，情感與知識的交流是緊密聯系在一起的。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情，促進了學生的理解，使之進入情境。這樣，我便能順利地引導學生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者熱情贊美的感情基調。。

學生的學習情緒調動起來后，我還會不失時機地提出問題，啟發學生思考，討論，從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎?(以此引導學生了解白楊樹的特點。)在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的?通過啟發、點撥、討論后，讓學生明確作者是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

1，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美;男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系?學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

3，引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

4、深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

板書設計：

環境。

白楊樹是不平凡的樹外形。

性格。

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇四

《白楊禮贊》是江蘇教育出版社出版的九年制義務教育八年級第一單元的第二篇課文，這是一篇傳統課文，寫于1941年3月，是茅盾散文的代表作。

當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。

學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

初二學生已對托物言志的寫法有所了解。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

根據課文內容和學生學習的實際情況，確定本文的三維目標是：

1、了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

2、學習生字，領悟一些詞語的使用。

3、學習象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

教學重點：了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

教學難點：指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

葉圣陶說“教材無非是個例子”。這一節課重難點的突破主要依靠“練讀”、“悟讀”、“品讀”的朗讀設計。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在“讀”法上產生變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。

本課教學時數為二個課時。我介紹第一課時的教學過程：

（一）導入。

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片，從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，也讓學生感悟到直觀美與語言美。

（二）了解寫作背景。

本文寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，因為寫作時間早，學生閱讀理解的難度加大，了解寫作背景，有利于理解文章主題和托物言志的寫法。時代背景在注釋中有介紹，讓學生自主完成這個環節的學習。

（三）播放課文錄音。

讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的.美，初步感受語言的美。

習慣上的教學，總是在學生沉浸在美感享受中時，教師提問問題或者提出要求，會打亂學生的思緒，得不償失。所以聽錄音的過程，老師要和學生一起欣賞，并漫步巡堂。

（四）出示圖片。

聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀理解：感情朗讀。

學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）老師提示朗讀要求：感情基調、輕重緩急、停頓。

在這一過程之后，進行小組合作研討，教師以提示的方法幫學習小組理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（五）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。

學習小組合作研討下列問題：

1、作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？

2、白楊樹象征了什么？（有什么象征意義？）。

這兩個題目，目的是引導出學生領悟“白楊樹不平凡”，這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。

學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現。

新課程標程標準對初中語文閱讀教學要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。本文作為一篇文質兼美的散文，在教學中就是體現這一點。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇五

1、象征的藝術手法；排比和反問的修辭方法。

2、準確而富有感情的語言。

象征的藝術手法。

1、閱讀預習一、了解本文的寫作背景。

2、完成預習三、1、3。

1）給下列字注音：

錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎。

2）解釋下列詞語：（四音節合成詞要求說出結構）。

2教時。

第一教時。

1、通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。

茅盾。

總結：

茅盾，浙江桐鄉人，原名沈德鴻，字雁冰。

代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》。

3、找學生介紹本文的寫作背景。

明確：預習一。

給下列字注音：

氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎。

集體訂正。

1、了解象征的手法。

2、分析課文結構。

3、討論課文第一部分。

提示：

1、本文一共幾小節？9節。

2、禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》。

總結：

1節：點明題旨，直接抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

2-4節：描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。

5-6節：描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。

7-8節：點明白楊樹的象征意義。

9節：通過對比再一次贊美白楊樹。

1、分法較多，有道理就行。

2、本文的線索：

贊美白楊樹的不平凡。

1、作者對黃土高原的總印象是什么？

明確：“一條大氈子”

2、課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？

總結：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。

3、這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？

總結：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調”“懨懨欲睡”。

總結：正反襯托：正，生長環境的偉大。白楊樹還是值得贊美。

反，離開白楊樹還是單調，

5、總結寫作順序：面點。

通過描寫白楊樹的生長環境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”

第二教時。

分析課文二、三、四部分；總結全文。

1、明確課文的線索；課文的寫作背景。

2、作者有關知識。

集體訂正。

分析課文二、三、四部分；總結全文。

1、概括5-6節內容。

明確；寫白楊樹的外形表現白楊樹的不“不平凡”。

2、第5節主要按照怎樣的順序來安排材料的？

總結明確：

總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：

干：丈把高……。

分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，

葉：向上……不屈不撓，

皮：光滑，淡清色……力爭上游，

總：這……。

3、討論文中提示：

那些詞語表現了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯系嗎？

總結：詞語：向上，靠攏，一束……。

疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內在品質。進而贊美白楊樹“不平凡”。

1、概括本節內容。

明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。

3、從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？

總結：不屈不撓，樸質，嚴肅，堅強不屈……（讀8節）。

4、總結該段使用的修辭格，及其作用。

總結：反問和排比。

作用，加深語氣，強化感情。發人深醒。

討論：哪些詞語表現出揭示的意思一層比一層深？

“不想到”“一點也不聯想到”“不更遠一點想到”

5、齊讀“我贊美……的精神”

明確：直接交代贊美白楊樹的原因。

疏導：“不但……尤其”遞進關系的復句。強調后面的“精神”。

疏導：對比的寫法。

總結：熱愛民眾，贊美民眾。

開篇點題生長環境細描外形，概括特點。

反：單調。

白楊樹……實在是……決不是……。

農民楠木。

象白楊樹一樣的人：（對比）。

哨兵白楊樹。

精神和意志贊美。

主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發……情。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇六

二、教學方法及教學手段的運用?。

三、?學法的點撥與指導?。

實施朗讀訓練。?。

1、?把握基調?。

2、?讀出感受?。

3、?讀出節奏?。

四、?教學媒體的使用?。

主要運用錄音機、實物展示臺、多媒體課件。?。

五、?教學程序設計?。

一刪”、“換一換”等方法加以體會。?。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。?。

六、?板書設計?。

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇七

地位作用：

《白楊禮贊》是部編版八年級語文下冊第四單元的第二篇課文，本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。

教學內容：

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。

茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

《語文課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

自習生字，品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

誦讀法。

對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

發現點拔教學法。

對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

練習法。

練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

多媒體輔助教學法。

學生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法。

要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。

誦讀品味法。

這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

創造性學習法。

要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

由于教材規定的教學課時是一課時，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進一步的緊扣教材，結合教學目標，妥善處理教學過程，完成教學目標。

（一）布置預習，課前交流：

利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。

培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

第一塊：導入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。

第二塊：整體誦讀。

1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。

第三塊：問題點撥。

1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會文章的層次美和象征美。

2.請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題：文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

3.文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。

第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換等方法加以體會。用詞美：

偉岸，正直，樸質，嚴肅；溫和；堅強不屈，挺拔。句式美：難道a；難道b；難道c；難道d。段式美：

抑；揚。情感美：淺；深。象征美：物；人；神。

第五塊：拓展延伸。

結合課文，仿寫抒情句：

2.讓那些人們去贊美的牡丹，去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!

（三）課外作業：

選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

課外閱讀茅盾的《風景談》。

就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

學“現的理生發”語清的現文段學本學”章層生節習既的次容課積沒特之易的極有色美接內性限。受容，制發情的較讓，現感路多學又的之子，生沒，美。有根有可、重些據止以意點問自是境放題己。疑之在學的教問美學生切師，生可身只也做的能體作可到品較會適以一味難去當是學精把感的心一彩握悟點得的，拔；語教從，可在句師而讓以老和不加學是師對必深生內的全強對真容點文求正的撥主學成把之旨生為握下的面認閱也，理面識讀可同解俱。的以時上到主是鼓，體詞勵品而。句學味是充的生這以分揣去篇點調摩“散及動。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇八

《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘和描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

實施朗讀訓練。

１、把握基調。

把握基調對理解作者的思想和感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

２、讀出感受。

本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

３、讀出節奏。

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

主要運用錄音機、實物展示臺、多媒體課件。

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。

之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。文章。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇九

《白楊禮贊》具體編排在初中語文第六冊第二單元。從編者的意圖來看、本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情、學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法、進一步提高欣賞、寫作的能力。對于初中學生來說、閱讀、欣賞散文應著眼于散文所蘊含的情感、借鑒散文所運用的語言。《白楊禮贊》的語言很有特點、大氣磅礴、一氣呵成、尤其是反問、排比運用得極為成功、值得反復誦讀、這樣、才能更切實地感受到散文的藝術魅力。我校是一所普通的農村中學、學生的語文基礎比較薄弱、語言感悟能力較差。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培養學生的感悟能力是有很大幫助的。

我的教學設想是、把本文的教學分兩課時完成、第一課時通過朗讀、品析語言充分感受作者的感情、初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論和對比閱讀為主、充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

根據以上教材分析、學情的把握以及教學的設想、我把第一節課的教學目標確定為：第一、引導學生進入散文的意境、領會文章所抒發的思想感情。第二、理解文章的象征手法。第三、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象征手法、由物及人、托物言志、意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為通過朗讀理解理解文章的思想內容、理解象征手法的運用。考慮到初中生在理解象征手法的運用還是有一定的難度、因此理解文章的象征手法是重點也是難點。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶、從而優化自身的綜合素養、據此、我準備采用朗讀式、討論式作為主要教學方式。

遵循學生為主體、教師為主導、發展為主線的現代教學理念、根據目標和內容、從學生的實際出發、通過靈活多樣的朗讀、激發他們學習的熱情、調動他們學習的主動性、把他們的主體意識培養起來、把他們健康的個性發展起來。當然學生才是學習的主人、合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使、而是當作主體來看待。教學中我還會引導他們領悟和掌握學習的方法、鼓勵運用探究式的學習方式、培養他們探究、解決問題的能力。

（一）配樂朗讀、整體感知。

按照這個思路上課開始、我便直接板書課題、對“禮”、“贊”進行釋義、并簡要地介紹作品的寫作背景。然后、我會對學生說：“白楊禮贊”猶如一首結構謹嚴、渲染得力、旋律激昂的抒情音樂小品。一般音樂作品總有一個主旋律貫穿其中、它有時略有變換、復沓重現、昭示著深化著主題。那么、《白楊禮贊》的主旋律是什么呢？下面、請同學們閉上眼睛、聽課文朗讀錄音、在頭腦中展開聯想想象、用心去感悟、聽出“白楊禮贊”的主旋律來。

接下來、我便播放以鋼琴曲為音樂背景的配樂朗讀錄音。列寧曾這樣說過：“沒有人的情感、就從來沒有、也不可能有人對知識、真理的追求。”由此可見、情感與知識的交流是緊密聯系在一起的。通過配樂朗讀、把無聲的文字變為有聲的語言、生動地再現作者的思想感情、以情激情、促進了學生的理解、使之進入情境。這樣、我便能順利地引導學生抓住文章的主旋律、初步理解作者的思想感情、把握了作者熱情贊美的感情基調。

學生的學習情緒調動起來后、我還會不失時機地提出問題、啟發學生思考、討論、從而進一步理解文章思想內容。我設置問題是：你能從課文中找出相應的語句、用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？（以此引導學生了解白楊樹的特點。）在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？通過啟發、點撥、討論后、讓學生明確作者是從生長環境、外部形象、內部氣質等方面來贊美白楊樹的。

（二）精讀品味、賞析深化。

1、學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點、又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。然后要求朗讀描寫白楊樹形美的段落。女同學讀第一層、要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層、要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層、同學們自己去商量、怎樣才能讀出白楊樹的美、請大家自己體會。因為這里的層次很清晰、學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據、使學生的邏輯思維再上升一個層次。

2、齊讀第7節、揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句、然后去朗讀、看效果怎樣。再讓學生思考、四個問句能否調換順序。讓學生明白、這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》、這里卻寫了其他內容、是不是離題了。通過討論、讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征、象征與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確、這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義、形成板書。

3、引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處、以及反復句、排比局、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

4、深情朗讀、課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況、鼓勵學生對課文作小結、給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求、全體學生深情朗讀全文。

第八步、布置作業、要求學生完成練習一、以及練習五。

環境

白楊樹是不平凡的樹外形

性格

本課板書設計的`指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十

今天我說的課是《白楊禮贊》、它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

1、在通讀課文的基礎上、理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、欣賞文學作品能有自己的情感體驗、初步領悟作品的內涵、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作、寫于1941年3月、當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期、北方人民在共產黨的領導下堅強不屈、團結抗戰、建立了強大的抗日根據地、給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質、進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和議論。

初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學、同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論、從編者的意圖來看、出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀、在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2、結合第二篇《醉翁亭記》、第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情、感受中華民族的精神意志、感受山水之美、感受師生之間純真的情感。

3、教材注意到整冊的特點、在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文、學習語言、熏陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情、不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學、開發智力、熏陶情感是語文教學的主要目標。

我校是一所普通的農村中學、班級中學生的語文基礎比較薄弱、特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣、初二在此基礎上增加閱讀量、并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練、增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力、是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子、它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子、從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足、用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”、得“魚”而忘“荃”、“言”和“荃”對我們也非常重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知、用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹、然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀、感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美、訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀、而且這是精讀的深入、它根據不同的內容、不同的要求在“讀”法上產生了一些變化、由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

1、用普通話有感情的朗讀課文的方法；

2、誦讀時注意課文的用詞、修辭方法的運用、語言的錘練；

3、要指導學生切實感受白楊樹的美。

1、教學目標：

a了解散文中抒情和議論的特點及作用、初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

b學習生字、領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象征手法、理解白楊樹所象征的革命品質、感受中華兒女的奮發向上的精神。

（其中a和b是知識目標和能力目標的結合、c是情感目標的培養、三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

2、教學重點：

了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

3、教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

本課教學時數為二個課時。

（一）導入

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用、起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上、導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式、為理解文中先抑后揚的手法打下基礎、同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順著導入的情緒播放課文錄音、讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美、初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景、但是當學生沉浸在美感享受中時、以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景、會大大打亂學生的思緒、得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多、時代背景在注釋中也有介紹、所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之后、教師出示一張白楊樹的圖片、再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文、并回想錄音的朗讀特點、思考該怎樣讀、為什么要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一、而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢、還是改變這種情況？心理學認為、人發展某種能力具有關鍵期、朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀、重視學生對語言文字的感悟的培養。）

在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句、并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”、為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀、體會作者贊美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段、形神之美——第五段、象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現、自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個基礎上布置以下作業：

（五）課外作業

1、完成練習一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

2、在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句、思考為什么這樣寫。

（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1、請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段、教師板書“三美”。

2、進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句、簡述作者用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法、正音、正氣、正情、讓學生進一步領悟這些詞句的`表達作用。

以下列問題引導、師生共同探究。

1、第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）

2、作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

3、除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法、教師根據學生的看法而提示點撥）

4、作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景、最終贊揚它的不平凡）

分析完景象之美后請學生朗讀該段、加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

6、這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

7、結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言、讀與思相結合、學生的主體性特征充分體現。）

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段、并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

9、教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上、這不是普通的問、而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后、與學生一起悟讀、與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決、有些則需要教師提示、共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

（四）由悟讀到品讀

在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦、沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”、更多的應是在課外“品”、這是課內到課外的自然延伸。

（五）作業布置

1、發下一張講議、完成第七段的一些練習（這一作業起到課外鞏固的作用、見附2。）

2、課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展、同時進行比較閱讀、更進一步了解托物言志的散文。）

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十一

部版教材八年級上冊第四單元是散文單元。

散文以包蘊萬千的內容，豐富的哲理、精深的思想、巧妙的語言成為學生語文能力訓練的極佳媒介，特別有利于學生語文能力的提高。尤其是散文的行文思路，作家的文風學養，都是學生在寫作過程中最容易學習和模仿的，好的散文為學生的寫作提供教學提供了難得的范例。

散文融情、理、趣于一體，一篇篇精美的文章，一個個美的不同角度，大大拓展了學生的審美視野，有助于學生審美感受力和鑒賞能力的提升。

現代散文教學的核心內容就是帶著學生去體會美，即語言美，形式美，意境美，情感美，哲思美。

本單元的教學重點是閱讀不同類型的散文，了解不同散文的特點。《背影》是一篇寫人敘事的散文，表現永恒的父子之情;《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，謳歌昂揚剛健的民族精神;《永久的生命》《我為什么而活著》是充滿哲思的文章，思考生命的永恒和人生的真諦。《昆明的雨》是一篇以雨為話題，展現雨季中尋常生活的美感與詩意。《背影》《白楊禮贊》兩篇文章都有一個集中的具體的形象;《昆明的雨》沒有一個集中的具體的描述形象，更散一些;但是這幾篇文章都有一個共同特點，那就是所寫的景，人，事，物，都凝聚于一條線。這三篇文章在構思上有個共同的特點，表達情感的句子回環往復，構成文章的回環之美。

本單元的教學重點是理解寫法，品味語言。《白楊禮贊》是一篇托物言志的經典名篇。學生對這一類散文還比較陌生，需要教師在引導細致閱讀上下功夫。

1、導入。

2、認識課文。

大聲朗讀課文。

@請同學們用一句帶有四字詞語的話說說讀到了什么？

讀到了作者對白楊樹的深情贊美。

讀到了白楊樹生長在西北無邊無垠的高原上。

讀到了白楊樹不屈不撓對抗著西北風。

讀到了白楊樹丫枝絕不旁逸斜出。

讀到了白楊樹的倔強挺立。

讀到了白楊樹偉岸質樸。

讀到了白楊樹的堅強不屈象征了北方農民。

讀到了白楊樹力求上進的精神象征了我們民族解放斗爭中的精神。

師：總結一下，就是作者寫了白楊樹的生長環境，白楊樹的外形，白楊樹的精神，白楊樹的象征意義，表達了作者對白楊樹的贊美之情。以上這些內容就像一粒粒珍珠，被作者用一條線串了起來。這條線是——作者對白楊樹的“贊美”。贊美白楊樹，作者用了——“不平凡”這個詞語。這樣的句子在文中出現了5次，形成回環往復之美。

3、說說“不平凡”這個詞。

仔細閱讀課文，找出文中寫白楊樹不平凡的段落，再圈點勾畫出寫白楊樹不平凡的句子，最后用“白楊樹不平凡在——”的句式說話。

白楊樹不平凡在它的生長環境是無邊無垠，坦蕩如砥的黃土高原。

白楊樹不平凡在它是力爭上游的樹。

白楊樹不平凡在它有筆直的干，筆直的枝。

白楊樹不平凡在它丫枝一律向上，緊緊靠攏，成為一束，絕不旁逸斜出。

白楊樹不平凡在它在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立。

白楊樹不平凡在它參天聳立，不折不撓對抗著西北風。

白楊樹不平凡在它是樹中的偉丈夫。

白楊樹不平凡在它樸質，嚴肅，堅強不屈象征了北方的農民。

白楊樹不平凡在它的傲然挺立象征了守為家鄉的哨兵。

白楊樹不平凡在它象征了在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的精神和意志。

白楊樹不平凡在它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

@從整篇文章角度，談談作者構思的不平凡。

文章一共9個自然段。第一段，開篇點題，贊美白楊樹，總起全文。

第二段，描寫西北高原景色，突出白楊樹的生長環境。

第三段，寫作者猛然見到白楊樹時的驚喜。

第四段，贊美白楊樹的不平凡。

第五段，詳寫白楊樹的外形。

第六段，贊美白楊樹。

第七段，寫白楊樹的內在精神，揭示其象征意義。

第八段，直接點名白楊樹的象征意義。

第九段，通過與楠木對比，贊揚白楊樹。

通過以上對段落的分析可以看出，1、4、6、8、9段都反復說道“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹!”，這情感是貫穿全文的線，圍繞這條線，作者寫了白楊樹的生存環境，外形和內在精神，從而揭示出白楊樹的象征意義。

精讀課文第7段，說說寫作手法的不平凡。

1）輕聲讀第7段，讀出三個層次。

2）輕聲讀第7段，讀出三層意思。

3）輕聲讀第7段，讀出三次變化的語氣。

女生讀第一個層次，男生讀第二個層次，共讀第三個層次。

前三句先說白楊樹不美，第四句贊揚白楊樹是偉丈夫，緊接著連用四個反問句，將白楊樹與北方農民、北方的抗戰軍民、抗戰軍民的精神和意志建立起聯系，層層深入揭示出它的象征意義。欲揚先抑，顯出文章波瀾。有對比，有排比，使文章意趣盎然。

仿照第7段，以自己熟悉的一種植物為描寫對象，寫一段150字的片段。

4、總結。

這節課我們用“不平凡”這個詞貫穿了整個課堂，讀白楊的不平凡，析課文構思的不平凡，賞段落結構的不平凡。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十二

1、地位作用：《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫大自然動植物的文章。與第二單元“道德修養”、第五單元“人生體驗”、第六單元“精彩演講”共同組成了人文色彩濃郁的八年級下冊語文課本。本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。蘇教版語文課本的一個共同點就是人文性強，語文工具性的強調相對較少，所以要求我們在教學時應靈活一些，也不可忽視語文的工具性。

2、教學內容：《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3?月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、自習生字，品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

3、學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、誦讀法對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

2、發現點拔教學法對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

3、練習法練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

4、多媒體?輔助教學法學生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。誦讀品味法這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

教學過程由于教材規定的教學課時是一課時，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進一步的緊扣教材，結合教學目標，妥善處理教學過程，完成教學目標。

1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

第一塊：導入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。第二塊：整體誦讀。

1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。第三塊：問題點撥。

1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會文章的層次美和象征美。

2、請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題:文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？ 并體會白楊樹的生活的環境美。

3、文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。用詞美: 偉岸 ,正直,樸質,嚴肅；溫和；堅強不屈,挺拔。句式美:難道a；難道b；難道c； 難道d。段式美:抑；揚。情感美: 淺；深。象征美:物；人；神。第五塊：拓展延伸。結合課文，仿寫抒情句：

1、當你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過,難道……難道……難道……難道……

2、讓那些 人們去贊美 的牡丹,去鄙視這 的蓮花 我要高聲贊美蓮花!

1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

2、課外閱讀茅盾的《風景談》。

3、就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面俱到，而是以點及面，理清學生容易接受的路子。重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美，做到一學一得。在老師的點撥之下，同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十三

《白楊禮贊》是統編教材八年級上冊第四單元的第二篇文章。本文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，歌頌了共產黨領導下抗日軍民奮發向上、堅強不屈的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。本文語言質樸、構思新穎，集抒情和議論為一體，成功地運用了象征手法，由物及人，意蘊深遠。

語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能力。學生在初一一年學習中注重培養良好的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并加強對學生語感的培養。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有很大裨益的。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法：

1、講授法，運用講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

2、小組合作探究的學習方法，這種教法以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味性，著力體現課標中積極倡導自主、合作、探究的學習過程這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權，體現學生在課堂的主體地位。

3、朗讀法，本文作為一篇散文，運用自由讀、小組展示讀、齊讀多種朗讀形式，更便于學生體味情感，感知文章主旨。

“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在本文的教學過程中,要重視自主學習，貫徹把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成獨立思考的良好閱讀習慣。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

教學目標：

1、整體感知課文內容，品讀白楊形象。

2、理解白楊樹的象征意義進而運用象征手法。

教學重點：整體把握課文內容，品讀白楊形象。

教學難點：象征手法的理解與運用。

一、導入新課。

播放《小白楊》，營造課堂氛圍。

大家可知歌中吟唱的是什么樹？有詩云“北方有佳樹，挺立如長矛，葉葉皆團結，枝枝爭上游”（圖片播放）。著名文學家茅盾先生第一次看見白楊樹的時候，他就被其深深折服，并滿懷激情的為此寫了一篇文章《白楊禮贊》。

二、解題。

1、何為禮贊？

“禮”是敬禮、致敬。（以禮待人）“贊”是贊美。

“禮贊”的含義是崇敬而贊美。題目的意思是以高度的敬意贊美白楊樹。

2、作者為什么要極力贊美白楊樹？

白楊樹是“不平凡”的一種樹。

三、整體感知。

（一）品白楊。

默讀第5段，思考下列問題：

1、本段從哪些方面具體描寫白楊的“不平凡”？體現了白楊哪些“不平凡”內在氣質？

從干、枝、葉、皮四方面寫白楊樹的外形，突出其正直、進取、團結、樸質的特點。其中“力爭上游”是白楊樹外貌形態上的基本特征，寫出了白楊樹的倔強挺立、不折不撓的內在美。

2、小組合作，自由朗讀并展示。

3、教師指導朗讀（節奏、停頓、重音），全班齊讀。

（二）思白楊。

1、作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？你是如何知曉的？（解讀三個反問句，作者由樹及人）。

2、思考：為何是北方的農民、是敵后土地上的哨兵？（講解寫作背景，體悟文章主旨。明確指出作者本文借白楊形象歌頌對象是共產黨領導下解放區的的抗日軍民）。

3、學習象征（根據“思白楊”引導學生體會象征的特點）。

（1）概念：根據事物之間的某種聯系（相似點），借助某種具體形象來暗示另一事物或表現某種抽象的概念、思想、情感的藝術手法，從而使表達具體化、形象化。

（2）想一想，寫一寫（學生展示）給出四幅圖畫，仿照示例，寫寫所列事物的象征意義。

四、拓展延伸。

《題白楊圖》茅盾。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十四

一、知識與能力：

1、通過反復朗讀，在朗讀中感受文章的底蘊和情感，學習并積累文章的優美語言。

2、領會烘托、對比、先抑后揚、象征等手法表現主題的寫法，并靈活運用到課外閱讀和寫作中。

二、情感態度價值觀：

1、了解“禮贊”的內涵，領會作者熱情謳歌中華民族保家衛國的偉大精神之思想感情。

2、繼承和發揚當年抗日軍民的愛國主義思想感情，把自己鍛煉成不怕困難的生活強者。

三、過程與方法：

1、從課內往課外拓展，將“讀”“寫”“考”三者緊密結合起來。

2、上課重點放在思考感悟和動筆訓練。

3、先學后教，教為學服務，在學生的難點處適機點撥。

四、教學重點和難點。

1、教學重點：理解情感與結構，學習象征等手法。

2、教學難點：理解第二段的內容及作用。

五、教學安排：兩教時。

第一教時:整體感知,把握線索結構和感情基調等）。

第二教時:合作探究,賞析本文的藝術手法及其妙處。

1、復習舊課，明確主題。

2、究一：品味本文在構思方面的藝術特色。

3、探究二：品味描寫景物遣詞造句的特色。

4、總結本節課內容要點。

5、布置作業：寫兩個作文片段，運用本文技法。

第二教時。

一、導入，朗讀全文。

二、復習舊課，明確主題。

（一）問題導學，復習舊課。

（二）明確主題：

本文是一篇寫景抒情的散文，作者描寫了白楊樹的生長環境、外在形態和內在品格三方面的特點，運用象征手法、先抑后揚等手法,通過對白楊樹不平凡的形象的贊美，歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。

三、探究一：品味本文在構思方面的藝術特色。

（一）賞析象征及其表現效果。

1、什么是象征手法？它與比喻有什么區別？

在文藝創作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區別：

（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關人類的品質或人類組織的性質，而且也都從本質特征上考慮。

（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區別標志。

（3）比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。

2、白楊樹的象征意義是什么？有怎樣的表達效果？貴族化的楠木又象征什么呢？

（1）白楊樹本身特點就是高大挺直，生命力頑強。枝枝葉葉緊靠團結、力爭上游倔強挺立，不折不撓。哪里需要它,它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干；不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,顯示了不軟弱,不動搖的頑強的精神，是樹中的偉丈夫。作者用它象征內在品格近似的北方的農民和在敵后廣大土地上守衛家鄉的哨兵，也象征了在華北平原譜寫歷史的精神和意志。

（2）作者為什么運用象征，而不直接寫抗日軍民呢？

“人貴直，文貴曲”。美文運用象征，使文章顯得含蓄委婉，讓意境更美，給讀者留下揣摩玩味的余地，同時，也可以逃過特定環境的政治劫難。

（3）“貴族化的楠木”象征什么？

茅盾同志說：我寫此散文是這樣想的。

（二）賞析先抑后揚的手法，理解其作用。

明確：描述完高原景色，寫景色給作者的感受是先“雄壯”后“單調”，為寫見到白楊樹“驚奇地叫了一聲”作襯托，意在突出白楊樹蓄勢。強調白楊樹的生長環境不平凡，即給西北高原帶來無生機和活力，祛除色彩的單調的，給廣闊無邊的高原增添美感，讓人們耳目一新、賞心悅目。

明確：先說長得太挺直的白楊樹稱不上“樹中的美女子”，看似個缺點，而后強調它與西北風抗爭的氣質像是“樹中的偉丈夫”。貶低它外形上缺乏多姿多彩，意在強調高大的白楊樹具備的正直、樸質、嚴肅也不缺乏溫和，堅強不屈等氣質美，后者才是作者想贊美的部分。可見，白楊樹屬于內在美勝于外在美的一種樹！

四、探究二：本文語言朗朗上口、生動形象，找出你認為寫得好的詞句，談談它的妙處。

（一）詞語運用準確、凝練、生動。

（1）第二自然段怎樣描寫高原景色的？在遣詞造句方面有什么值得你學習的地方？

（2）課文第5段具體描寫白楊樹的樹干樹枝樹皮運用哪些形容詞？請找出來加以品賞。

明確：用“筆直”寫樹干樹枝；用“一律向上，緊緊靠攏”丫枝，用“片片向上”寫葉子；用“光滑”寫樹皮的質地，用“銀色”“淡青色”寫樹皮的顏色。用“倔強挺立”和“不折不撓”寫白楊樹外在形象的同時，也含蓄地贊美它的品格和氣質了！

（3）課文第7段用哪些生動凝練的詞語高度概括白楊樹的內在品格的？請找出來品賞。

明確：“偉岸”、“正直”、“樸質”、“嚴肅”、“溫和”、“堅強不屈與挺拔”。這些詞語與上文是否重復出現呢？沒有，作者有意避開重復運用，值得我們寫作上學習。這些簡潔凝練帶有歸納作用的詞語，這些詞語蘊含豐富，是對白楊樹的生長環境和外形特征浮想聯翩和反復咀嚼感悟得來的結果。它們恰恰與北方抗戰軍民的優秀品質相吻合。

（二）運用比喻、擬人、排比、反問、對比的修辭手法，使語言富有感染力。

請同學們分別找出來，仔細品味。

四、總結本節課的教學要點。

五、布置作業：

運用象征的手法，寫一種事物，給予熱情贊美。要求：

1、先寫外在特點，再寫內在精神，語句表達務必運用比喻或擬人的修辭手法，采用先抑后揚的技巧。

2、寫真情實感，支持順理成章，反對牽強附會。

3、字數不少于600字。

茅盾。

一、復習舊課，明確主題。

二、賞析寫法，理解作用。

1、象征手法及其作用。

2、先抑后揚及其作用。

3、遣詞造句及其作用。

三、布置作業，遷移運用。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十五

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

本文采用了借物喻人的'寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四段，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在我單講第二課時的教學程序。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十六

《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情與議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘與描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義與作用，理解思想內容與文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象征手法。第二課時以討論與對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情與議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的強烈感情。第二，理解文章的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神與意志。

這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內容。但是初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標與重、難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾十分強調情感對人的認識與邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。如上課時，采用多媒體課件播放西北高原雄壯的畫面，播放白楊樹傲然挺立的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此促進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

《白楊禮贊》一文構思巧妙，感情濃郁，要讓學生體會文中所抒發的贊美之情，光靠讀還不夠，還要引導學生品析語言，品析文中反復句從“那”到“這”的變化，品析排比句、反問句逐層擴展的象征意蘊（可以用替換的方法，換成陳述句加以體會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面 實施朗讀訓練。

１、把握基調

把握基調對理解作者的思想與感情具有很重要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必須把握文章的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

２、 讀出感受

本文的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩文章的思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對文章的理解。

３、 讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢與重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

第三步，課堂提問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。

第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：文章第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

白楊禮贊

茅盾

（雄壯、偉大） 生長環境 農民（質樸、嚴肅、堅強）

（力爭上游） 外部形象 白楊樹———（象征）———人 哨兵 （傲然挺立 ）

（倔強挺立） 內部氣質 （托物） （言志） 精神和意志（團結、上進）

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

(我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十七

今日我說的課是《白楊禮贊》、它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

1、在通讀課文的根底上、理清思路、體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2、觀賞文學作品能有自己的情感體驗、初步領悟作品的內涵、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發。

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作、寫于1941年3月、當時抗日戰斗正進入最艱難的時期、北方人民在共產黨的領導下頑強不屈、團結抗戰、建立了強大的抗日依據地、給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮勉向上的精神品質、進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和談論。

初二的第四冊教材已經涉及到了談論文的教學、同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和談論、從編者的意圖來看、出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀、在了解散文中記敘和描寫的根底上了解散文中抒情和談論的特點及作用；提高閱讀散文的力量和寫作記敘文的力量。

2、結合其次篇《醉翁亭記》、第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美妙的思想感情、感受中華民族的精神意志、感受山水之美、感受師生之間純真的情感。

3、教材留意到整冊的特點、在學習枯燥的談論文的同時觀賞美麗而富有感染力的散文、學習語言、熏陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情、不擅長表情的人不能做教師。”對學生進展語言教學、開發智力、熏陶情感是語文教學的主要目標。

我校是一所一般的農村中學、班級中學生的語文根底比擬薄弱、特殊表達在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟力量較差。初一的一年主要注意培育學生的學習方法和學習習慣、初二在此根底上增加閱讀量、并注意對學生語感的培育。從初一開頭教師已重視學生閱讀力量的訓練、增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文、對于培育學生的語感是有巨大幫忙的。語感是對語言的敏感性和領悟力、是實際運用語言的文字的一種根本能功。依據學生的實際狀況本課教學將實行以讀為主的三層次閱讀教學。

葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特別的例子、它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的簡單例子、從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足、用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”、得“魚”而忘“荃”、“言”和“荃”對我們也特別重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進展有效的練習“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品嘗和鑒賞。在教學方法的選用上也要表達這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知、用課文中的詞句說說贊美了什么樣的白楊樹、然后教師依據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”、即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀、感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美、訓練語言、培育情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平常所說的精讀、而且這是精讀的深入、它依據不同的內容、不同的要求在“讀”法上產生了一些變化、由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟力量。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注意以下幾點：

1、用一般話有感情的'朗讀課文的方法；

2、誦讀時留意課文的用詞、修辭方法的運用、語言的錘練；

3、要指導學生切實感受白楊樹的美。

1、教學目標：

a了解散文中抒情和談論的特點及作用、初步學會分析帶有抒情和談論的散文。

b學習生字、領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象征手法、理解白楊樹所象征的革命品質、感受中華兒女的奮勉向上的精神。

（其中a和b是學問目標和力量目標的結合、c是情感目標的培育、三個目標確實立從總體上表達了本節課的教學思想。）。

2、教學重點：

了解散文中抒情和談論對表達主題的作用。

3、教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

本課教學時數為二個課時。

第一課時：

（一）導入。

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用、起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上、導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式、為理解文中先抑后揚的手法打下根底、同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順著導入的心情播放課文錄音、讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美、初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜愛介紹和時代背景、但是當學生沉醉在美感享受中時、以提問方法或教師介紹的方法插入和時代背景、會大大打亂學生的思緒、得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多、時代背景在解釋中也有介紹、所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之后、教師出示一張白楊樹的圖片、再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文、并回想錄音的朗讀特點、思索該怎樣讀、為什么要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一、而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢、還是轉變這種狀況？心理學認為、人進展某種力量具有關鍵期、朗讀力量的進展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀、重視學生對語言文字的感悟的培育。）。

在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句、并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）給文章取標題為“禮贊”、為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生答復“由于白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀、體會贊美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發覺白楊樹的美主要集中在景象之美——其次段、形神之美——第五段、象征之美——第七段。一些能詳細表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發覺、自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個根底上布置以下作業：

（五）課外作業。

1、完成練習一表格的填空、了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

2、在其次、五、七等幾段中分別找到能詳細表現白楊樹美的詞句、思索為什么這樣寫。

其次課時。

（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1、請學生分別朗讀能表達景象美、形神美和象征美的語段、教師板書“三美”。

2、進一步要求學生依據作業誦讀能表現“三美”的詞、句、簡述用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法、正音、正氣、正情、讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

以以下問題引導、師生共同探究。

1、其次段描繪黃高原表達了它的什么特點？（宏偉）。

2、從哪三個方面來描繪？（顏色、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）。

3、除此之外還有哪些詞語你認為比擬好？好在哪里？（學生談自己的看法、教師依據學生的看法而提示點撥）。

4、表現黃土高原宏偉的目的是什么？（為白楊樹的消失設計好背景、最終贊揚它的不平凡）。

分析完景象之美后請學生朗讀該段、加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能表達它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）。

6、這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）。

7、結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言、讀與思相結合、學生的主體性特征充分表達。）。

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段、并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

9、教師指導學生理解四個排比句所表達的層次之美象征意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的根底上、這不是一般的問、而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后、與學生一起悟讀、與學生在公平的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“假如沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決、有些則需要教師提示、共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有深厚的學習興趣。

（三）教師依據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）。

（四）由悟讀到品讀。

在練讀、悟讀的根底上學生認真品嘗這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦、沉醉在對文學的品嘗和鑒賞之中。一節課很自然地完畢了。品讀不僅僅是課內“品”、更多的應是在課外“品”、這是課內到課外的自然延長。

（五）作業布置。

1、發下一張講議、完成第七段的一些練習（這一作業起到課外穩固的作用、見附2。）。

2、課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展、同時進展比擬閱讀、更進一步了解托物言志的散文。）。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十八

1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2．欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。

茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：

1．通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

3．教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。

我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；

2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

3．要指導學生切實感受白楊樹的美。

1．教學目標：

a了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

b學習生字，領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）。

2．教學重點：

了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

3．教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

本課教學時數為二個課時。

第一課時：

（一）導入。

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的'學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）。

在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個基礎上布置以下作業：

（五）課外作業。

1．完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。

第二課時。

（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1．請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。

2．進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

以下列問題引導，師生共同探究。

1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）。

2．作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）。

3．除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）。

4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景，最終贊揚它的不平凡）。

分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）。

6．這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）。

7．結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特征充分體現。）。

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

9．教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）。

（四）由悟讀到品讀。

在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。

（五）作業布置。

1．發下一張講議，完成第七段的一些練習（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）。

2．課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇十九

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為資料，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的好處，感悟到人間的關愛與溫情本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。

2、教學目標和重點、難點的的確立。

《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料”。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。

根據新課標中“知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

知識和潛力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索，體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法本文篇幅較長，涉及的人和事較多如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點教學中始終要突出以學生為本位的思想根據這些實際狀況及及本文特點和新課標的要求：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。

《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發式、討論式教學”因此，我采用啟發式、討論式、探究式等教學方式在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣并且大力提倡自由研討。

無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究上學法具體如下：

1、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，用心讀書。

3、討論法：引導學生用心思考，主動參與，合作探究，解決問題。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開：

（一）創設情境，導入新課。

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創設情境。

（恰當的教學情境的創設不僅僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自己需求活動）。

這節課，我設計的導語是：藤野先生是魯迅先生在日本留學期間最尊敬的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好魯迅回答：“一切隨意，但期望能把《藤野先生》選錄進去”這天我們就跟隨魯迅去認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標推薦“利用閱讀期盼，提高閱讀質量”）。

（二）明確目標，任務引領。

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始于期望到達的目標上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就明白教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習這節課我確定的學習目標是（同教學重點）。

（三）資料助讀，檢查預習。

新課標要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”首先指名學生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫忙學生進行文學常識的積累。

（四）初讀課文，整體感知。

（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和用心性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括潛力，解決教學重點）。

師生合作配樂朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫了那么多的事，這些事發生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？

學生聽讀完課文后，必須要給學生思考的時光，在自主閱讀的基礎上，通過討論明確問題：

（1）在東京——在仙臺——在北京由此可見文章可分三部分。

（2）本文的線索有明線和暗線明線是以作者與藤野先生的交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。

（3）贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發了作者強烈的愛國主義思想感情。

過渡：我們感知了課文資料，理清了文章的脈絡，感悟了作者的思想感情，下方我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

（五）合作探究，討論交流。

在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，能夠取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。

這節課，主要探討的問題如下：

學生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺”部分：

1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

2、你認為最讓魯迅先生感動的是什么？說說理由。

3、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

學生在自主學習后討論明確：

1、共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

2、最讓魯迅先生感動的是藤野先生沒有民族偏見當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打而藤野先生卻誠懇地對待作者這樣一個弱國子民，真誠的幫忙一位來自弱國的學生。

3、棄醫從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）。

教師小結：作者選取了棄醫從文，因為他“覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無好處的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”魯迅先生的這段話告訴我們他當年棄醫從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。

（六）重點研讀，品味語言。

新課標對初中學生提出了“品味作品中富于表現力的語言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要資料，常常把各種形式的.語言鑒賞題請上中考試卷確實，品味語言能幫忙學生構成良好的語感，發展思維潛力應教給學生品味語言的方法，能夠首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分主角讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華。

學生很容易找到第一段對清國留學生的描述、對藤野先生的外貌描述等處佳句。

（七）體驗反思，拓展文本。

（基于新課標推薦：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話此環節讓學生走出文本，體驗反思自己的生活，實現了學生與教科書編者的對話）。

（八）交流感受，總結升華。

學生談學習本節課的收獲：

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環節不僅僅能有效地提高學生的認知、思維、參與潛力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到升華。

（九）布置作業，學以致用。

1、抓住人物特征，通過三件具體事例，刻畫給你幫忙最大的一位老師，600字左右。

2、此環節是引導學生學習運用本課的寫法進行寫作訓練，較好地體現了學以致用。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇二十

《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇__。本單元的要求是了解散文中抒情與議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方式，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記敘與描寫”的深化。初中語文教學大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義與作用，理解思想內容與__思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和初步具有欣賞文學作品的能力。《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子。愛憎分明，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，成功地運用象征、比喻、排比等手法，更是令人贊嘆。

我的教學設想是，把__的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解__內容及象征手法。第二課時以討論與對比閱讀為主，充分理解散文中的抒情與議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目標確定為：第一，引導學生進入散文的意境，領會__所抒發的強烈感情。第二，理解__的思想內容及象征手法。第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神與意志。

這篇__成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解__的思想內容。但是初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

１、把握基調。

把握基調對理解作者的思想與感情具有很重要的作用，所以要想讀出__的內蘊情感，必須把握__的朗讀基調，引導學生以作者之心感受熱情贊美的感情基調。

２、讀出感受。

__的朗讀基調確定以后，還要仔細揣摩__的`思想、作者的情感，并由此獲得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步增強對__的理解。

３、讀出節奏。

__的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢與重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會__的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出__的感情。

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。第二步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。第三步，課堂提問，把握__主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”……學生會很快找出并說出很多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面。第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩３～５節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然后要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因為這里的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之后再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第五步，齊讀第７節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之后再追問：__的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：__第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步，深情朗讀，課堂小結。為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。然后教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第八步，布置作業，要求學生完成練習一，以及練習五。

茅盾。

（雄壯、偉大）生長環境農民（質樸、嚴肅、堅強）（力爭上游）外部形象白楊樹———（象征）———人哨兵（傲然挺立）。

（倔強挺立）內部氣質（托物）（言志）精神和意志（團結、上進）。

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

（我的說課內容可能有許多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！）。

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇二十一

1、地位作用：《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫大自然動植物的__。與第二單元“道德修養”、第五單元“人生體驗”、第六單元“精彩演講”共同組成了人文色彩濃郁的八年級下冊語文課本。本單元可以說是進行學生人文熏陶的基礎，在本單元學習結束時，學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到靈活運用。蘇教版語文課本的一個共同點就是人文性強，語文工具性的強調相對較少，所以要求我們在教學時應靈活一些，也不可忽視語文的工具性。

2、教學內容：《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3？月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此我們通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。

2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。

__的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、自習生字，品味__用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、自習生字，品味__用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

3、學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

這篇__成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解__的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1、誦讀法對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學生自由朗讀等形式。

2、發現點拔教學法對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

3、練習法練習能夠及時反饋課堂教學的效果，采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

4、多媒體？輔助教學法學生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。誦讀品味法這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對__的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。

教學過程由于教材規定的教學課時是一課時，所以要充分利用課前的預習和課后的練習，再進一步的緊扣教材，結合教學目標，妥善處理教學過程，完成教學目標。

（一）布置預習，課前交流：

1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的'圖片。培養學生自覺學習語文的習慣，提高學生的閱讀能力，為課堂學習做準備。

（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

第一塊：導入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學生交流的基礎之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學習，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。第二塊：整體誦讀。

1、錄音范讀。根據錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

2、學生自由朗讀，讓學生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。第三塊：問題點撥。

1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。再提問：__第５節描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學生體會__的層次美和象征美。

2、請學生用上節課所學《海燕》的知識來解決問題：__開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

3、__的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。用詞美：偉岸，正直，樸質，嚴肅；溫和；堅強不屈，挺拔。句式美：難道a；難道b；難道c；難道d。段式美：抑；揚。情感美：淺；深。象征美：物；人；神。第五塊：拓展延伸。結合課文，仿寫抒情句：

1、當你在茫茫的竹林（深林，雪原，高原…）走過，難道……難道……難道……難道……。

2、讓那些人們去贊美的牡丹，去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花！

（三）課外作業：

1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

2、課外閱讀茅盾的《風景談》。

3、就生活中的某種植物，學用象征手法學寫一段話。

本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面俱到，而是以點及面，理清學生容易接受的路子。重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美，做到一學一得。在老師的點撥之下，同時鼓勵學生去“發現”__的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

范文一、教材的處理《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是了解散文中抒情和議論的特點及其作用，初步學會應用這兩種表達方......

白楊禮贊說課稿一等獎（專業22篇）篇二十二

《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元詠物抒懷中的其次篇課文、本單元主題是“詠物抒懷”、是一組描寫大自然動植物的文章。本單元可以說是進展學生人文熏陶的根底、在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法、在表達方式上還運用了抒情和談論。在本單元學習完畢時、學生對“借物抒情”這種表現手法要能做到敏捷運用。

其次點、教學目標與重難點。

《九年義務教育新課程標準》指出、語文教學應培育學生具有肯定的語言感受力量、初步具有觀賞文學作品的力量、因此我將教學目標界定為以下三條：

1、自習生字、品嘗文章用詞的精確性、積極進展學生的形象思維。

2、精確而有感情的朗讀課文、并在朗讀的根底上品嘗課文精確、美麗、富有感情的語言。

3、學習該文的象征手法、理解白楊樹所象征的革命品質、感受中華兒女的奮勉向上的精神。

這篇文章勝利地運用了象征手法、由物及人、托物言志、意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用、并由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文、因此它又是本節課的一個難點。

由于教材規定的教學課時是一課時、所以要充分利用課前的預習和課后的練習、再進一步的緊扣教材、結合教學目標、妥當處理教學過程、完成教學目標。

（一）布置預習、課前溝通：

1、利用工具書、把不熟悉的字詞注上音并識記字形、字義。

2、劃出自己喜愛的語句和不懂的地方、并思索為什么。

3、收集有關茅盾的介紹和白楊樹的圖片。

培育學生自覺學習語文的習慣、提高學生的閱讀力量、為課堂學習做預備。

（二）本節課的教學內容主要由四大塊組成：

第一塊：導入新課。

出示白楊樹的`圖片、簡要說一說畫中白楊樹的特點、并適當綻開聯想、說說應用哪些詞形容白楊樹比擬適合。在學生溝通的根底之上、自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹形狀描寫的學習、感受白楊樹的形態美、并指導朗讀。

其次塊：整體誦讀。

1、錄音范讀。依據錄音的朗讀特點、思索該怎樣讀、為什么要這樣讀、同時體會文中不同的抒情方式。

2、學生自由朗讀、讓學生在朗讀的過程中理出形象、并思索：對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題、小組爭論。

第三塊：問題點撥。

1、要求學生將第七段中四句反問句改成陳述句、能否調換位置、并比擬、朗讀、感受白楊樹的內在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征、象征與比方的區分。再提問：文章第５節描寫白楊樹的形狀特征與象征意義有無聯系？學生自由朗讀、體會。明確、這是象征的根底。并進一步追問這形狀的詳細象征意義。讓學生體會文章的層次美和象征美。

2、請學生用上節課所學《海燕》的學問來解決問題：文章開頭對黃土高原的描寫以及最終對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環境美。

3、文章的題目是《白楊禮贊》、這里卻寫了其他內容、是不是離題了。通過爭論、讓學生明白這是托物言志的寫法。

第四塊：品讀賞析。

再次自由朗讀課文、采納“刪一刪”、“換一換等方法加以體會。用詞美：偉岸、正直、樸質、嚴厲；溫柔；頑強不屈、挺立。句式美：莫非a；莫非b；莫非c；莫非d。段式美：抑；揚。情感美：淺；深。象征美：物；人；神。

第五塊：拓展延長。

結合課文、仿寫抒情句：

1、當你在茫茫的竹林（深林、雪原、高原…）走過、莫非……莫非……莫非……莫非……。

2、讓那些人們去贊美的牡丹、去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花！

（三）課外作業：

1、選擇課文中喜愛的語段熟讀并背誦。

2、就生活中的某種植物、學用象征手法學寫一段話。

板書設計：

象征。

樹人。

北方農夫哨兵。

上進的精神。