一個好的教學計劃應該具備目標明確、內(nèi)容豐富、方法靈活、評估全面的特點。教學計劃的編制需要注重變通和創(chuàng)新，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇一

1.學習并掌握本課的生字新詞。

2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。

1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。

2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”

學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻。

一、觀看視頻,談話導入。

1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談談感受。

2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。

二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。

（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀。

1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)。

2.指導朗讀。

（二）人群面對災難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應的句子。

1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）。

2.指導朗讀。

（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。

1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。

3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。

4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。

（四）體會環(huán)境描寫的作用。

1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。

尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。

（五）妙筆生花。

你想對船長說點什么？請寫下來。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇二

《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。

1.自主學習字詞，會認“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。

教學重點：

理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分敘述的內(nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。

教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導學生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現(xiàn)。

本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。

（一）質(zhì)疑課題，定標導向。

目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調(diào)動他們的學習積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：

1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）。

2.定標導向。根據(jù)學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。

（二）自主學習，整體感知。

能否實現(xiàn)學生的主體地位，能否促進學生主動發(fā)展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。

這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。

1.出示自學提示。

（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。

（2）自學本課的生字新詞。

（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

2.學生自學，教師巡回指導。

3.檢查生字新詞的學習情況。

（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。

（2）在小組內(nèi)交流識字方法。

（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。

4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

5.學生提出自己不懂的問題。

（三）合作交流，導學釋疑。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。“導學”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調(diào)整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。

1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。

2.讓學生帶著問題，再次讀課文。

3.組織學生進行小組合作，討論、交流：

（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？

（2）哈爾威船長是怎樣做的？

（3）哈爾威船長為什么要下達并強調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？

（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？

在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。

（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）。

（四）檢測目標，拓展延伸。

1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。

2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？

3.把自己感受最深的地方寫下來。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。

指揮救人：鎮(zhèn)定自若。

船長臨危不懼舍己救人。

壯烈殉職：紋絲不動。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇三

認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

朗讀課文，讀好人物對話。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。

能結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學重點:哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學難點:含義深刻的語句的理解。

課前準備:。

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

第一課時。

【設計意圖】拉近師生距離，調(diào)動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。

1.學生自由讀文，想想你讀出了什么。

2.結(jié)合課前預習，初識詞語。

彌漫赤裸哭泣酣睡剖開。

維持可卑崗位主宰調(diào)遣。

山脈洶涌機械師。

指名認讀。

師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個詞語），一起讀。

生齊讀。

3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個人互說一遍。比比看誰說得好。

回憶上一單元學法提示:。

如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.指名學生概括文章主要內(nèi)容。

3.理清文章脈絡。

每件事的發(fā)展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。

大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚英雄。

4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是。

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批注。

出示任務單，給學生的批注提供方向。

學生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點評，追問問題。

小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。

閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇四

1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。

對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

1課時。

（一）教師：

1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

3、準備好投影儀，寫好投影片。

4、準備好課堂研究的話題。

（二）學生：

1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

（一）了解作者，導入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。

（三）指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。

（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。

（六）研究性學習：

（3）［探究·練習三］。

學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。

（七）自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。

（八）布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇五

一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。

說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。

過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

二、學生分角色朗讀課文。

在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。

過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

三、分析哈爾威船長的形象。

教室引導學生回答，并注意寫板書。

分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。

四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。

記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。

過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

四、寫作活動。

說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

板書設計：

鎮(zhèn)定自若。

指揮有方偉大的靈魂。

舍己救人崇高的精神。

忠于職守。

張語晴。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇六

3、有感情朗讀課文。

學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

一、情景導入。

1、播放《泰坦尼克號》電影片段。

2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

二、對比學文。

1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。

請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。

好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。生自由說。

相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……。

不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。

許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。

3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。

這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）。

四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。

說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）。

5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

我們先做一個游戲吧！（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）。

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。

那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。

7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）。

8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）。

9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。

三、擴展。

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇七

1、學習哈爾威船長勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻身的精神。

2、學習小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。

3、激發(fā)學生閱讀英雄故事的興趣。

1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。

2、明確環(huán)境描寫的作用。

學習小說運用神態(tài)、語言、動作塑造人物的方法。

一、激趣引題，交流信息。

背景：媒體出示：英雄。

1、師述：“英雄”一個多么美好的字眼，每個人的心中。

會有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？

2、學生交流（抽2—3名）。

3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。

5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你了解多少呢？

6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、學生邊聽錄音邊思考：完成課后練習1。

2、這是一部小說（紀實性）。

3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。

4、課文主要寫了一件什么事？

5、學生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。

6、學生交流：

（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

三、把握重點，深層體驗。

1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。

2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。

（1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”

（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

4、學生交流。

5、媒體出示：語言、動作、神態(tài)。

6、理解副題意思。

齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？

（體現(xiàn)船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）。

7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什么疑問嗎？

學生質(zhì)疑，全班交流討論。

四、拓展閱讀，能力遷移。

1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學習一篇文章。

2、師提出要求：

（1）以小組合作學習的方式。

（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。

（3）找出感受最深的句子。

3、學生小組合作學習、交流。

五、課外作業(yè)，練筆提高。

1、總結(jié)：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現(xiàn)實生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

2、布置作業(yè)。

（1）選擇喜歡的語段背誦。

（2）課外閱讀雨果的作品。

（3）通過語言、神態(tài)、動作的描寫，寫班級中一位同學。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇八

1、會認13個生字，會寫15個生字。

2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。

2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。

2課時。

教學過程。

一、導入課題，進行質(zhì)疑。

1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。

2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。

二、購買船票，掌握生字詞。

1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。

三、登上“諾曼底號”，了解事實真相。

1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文。

1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）。

學生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。

2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。

朗讀指導：

（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴的語氣。

（3）最后一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

教學過程。

一、課件演示，模擬撞船。

1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。

3、學生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）。

二、研讀賞析。

1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。

（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）。

（2）你感受到了什么？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。

（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結(jié)果是什么？

3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。

（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）。

（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）。

（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認真、業(yè)務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）。

三、提出疑問，小組交流。

1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。

四、課堂小結(jié)。

小結(jié)：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇九

2．設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

一．導入。

1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。

2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。

二．分析哈爾威船長的形象。

1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

[參考答案]。

謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

三．欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

2．老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

課后練習三。

補充閱讀《伊文思小姐》。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十

1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

2、學生學習人物描寫的方法。

通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。

兩課時。

文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。

學生讀注釋，了解作者的資料。

學生自由朗讀課文，老師提出要求：

1、畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

2、對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？

3、閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十一

文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。

難點。

大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

教師思考。

本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

重點。

1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

設計特色。

合作學習，討論明理。

信息資料???。

師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。

[教學要求]。

1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。

3.有感情地朗讀課文。

[教學時數(shù)]。

1課時。

教學流程。

一、直奔中心人新課。

師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。

二、在合作學習中質(zhì)疑、解疑、明理。

1，以自己喜歡的方式通讀全文。

(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

(3)在不懂的地方做記號。

2.小組合作學習。???。

(1)小組成員輪流讀文，正音。

(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

3.全班合作學習。

(1)指名讀文，全班正音。

(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

(3)再談對哈爾威船長的感受。???。

4，有感情地朗讀課文。

(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。

三、以多種形式詮釋文章的中心。

引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

2.設計哈爾威船長的碑文。

3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。

(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術的升華。)。

四、課堂練習???.

寫出表示恐懼的五個詞語。

五、實踐活動。

找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

板書。

人們?????????哈爾威船長。

驚恐萬狀??????忘我救援。

你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。

驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。

默默凝視??????徐徐下沉。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十二

1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；?。

2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?。

3.簡單分析哈爾威船長的形象；

4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

簡單復述故事情節(jié)；

簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片。

教學安排：二課時。

第一課時。

1.通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復述故事情節(jié)；?。

2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討；?。

教學重難點：

1.簡單復述故事情節(jié)。

教學過程?：

一.音樂導入??。

[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。

二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。

1.以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

3）剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

5）這場海難的結(jié)局是什么？

[參考答案]。

1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。

3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。

[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]。

[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。

[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。

2）各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護；

3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。

[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。

四.作業(yè)?。

第二課時。

1.簡單分析哈爾威船長的形象；

2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

教學重難點：

1.簡單分析哈爾威船長的形象。

教學準備：投影片、錄像欣賞。

教學過程?：

一.導入??。

1.就上次作業(yè)?作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)?作示范點評。

二.分析哈爾威船長的形象。

1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

[參考答案]。

[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

2.老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：

四.作業(yè)?。

課后練習三。

補充閱讀《伊文思小姐》。

作者郵箱：?。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十三

教學目標?：

1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。

教學重點、難點：

對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

教學時數(shù):1課時。

課前準備：

教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

3、準備好投影儀，寫好投影片。

4、準備好課堂研究的話題。

學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

教學過程?：

一、了解作者，導入??新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。

二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。

三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。

五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。

六、研究性學習：

（3）［探究·練習三］。

學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。

通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。

七、自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。

八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。

教學建議：

本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。

資料搜索：

維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。

早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領域里的文學太陽。

1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十四

1、通過教師的帶動講解，學生掌握本文中的字詞和作者的簡介。

2、學生學習人物描寫的方法。

通過學生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時重讀的技巧，學習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

在學生深入分析人物形象的基礎上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動。

通過朗讀應注意的事項，學習哈爾威船長的高尚品質(zhì)。

這是初一階段學生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實小說的有關知識性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動學生進入課文，以討論引導學生分析課文，以寫作檢驗學生學習的效果有實效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個環(huán)節(jié)。

一、導入。

文天祥有句名言“時窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時候，一個人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學習一篇表現(xiàn)人物“時窮節(jié)乃見”的文章。

二、介紹作者。

學生讀注釋，了解作者的資料。

三、學生自由朗讀課文。

學生自由朗讀課文，老師提出要求：

1.畫出你不認識的字詞或不好理解的字詞。

2.對于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？

3.閱讀之后，請你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

（說明：通過這一環(huán)節(jié)學生了解課文內(nèi)容，初步感知課文。

四、學生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時不明白的地方；學生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

設計說明：在學生朗讀課文的基礎上，老師了解學生讀課文時不明白的地方，解答學生的疑惑，并組織學生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學生敢問、會問的能力；一則了解學生對課文的理解程度，為下節(jié)課做準備。

五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

說明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實這些，而且這篇課文中有幾個很重要的多音字：強、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學生很好的掌握。

六、朗讀課文。

說明：在學生對課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當?shù)闹笇В哉{(diào)動學生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。

教師鼓勵和表揚學生大膽的朗讀課文。

一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。

說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。

以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。

過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。

二、學生分角色朗讀課文。

在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。

說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。

在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。

過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

三、分析哈爾威船長的形象。

教室引導學生回答，并注意寫板書。

分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。

四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。

說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結(jié)。

記者提問活動結(jié)束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。

過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。

四、寫作活動。

說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十五

作者：李潔蔡紅。

（一）學習目標。

1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。

2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。

3初步掌握閱讀小說的方法。

（二）教法探究。

一以逃命游戲?qū)胝n文。

1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。

2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。

3游戲過程：

1創(chuàng)設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結(jié)伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。

2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。

3進行游戲。

4導入課文。

前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。

失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結(jié)束授課）。

成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入課文。

板書課題。

二認識作者。

1雨果，（l802～1885）。

2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。

《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。

三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。

1一讀，提問題。

2二讀，明結(jié)構(gòu)，析場面。

二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。

重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。

1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？

（1）用自己的話概括。

（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。

2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）。

3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。

4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？

5總結(jié)通過點面結(jié)合的寫法和對比法描寫場面的寫法。

3三讀，讀片段，配話外音。

1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。

2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？

請一位同學讀。

教師范讀。

齊讀。

請同學即興構(gòu)思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。

四學生談談從小說中獲得的人生啟示。

1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？

2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。

3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結(jié)束授課。

五拓展閱讀。

小說欣賞--------月光如水。

槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十六

課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。

一、導入新課：

2、小結(jié)，齊讀課題。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。

二、檢查預習。

1、讀詞語。

（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。

（2）出示詞語。

學生自由讀。

指名讀。

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內(nèi)容。

詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？

3、談場景。

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）。

兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？

災難發(fā)生后：混亂、恐慌。

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。

沉船：給你留下了什么印象？

4、小結(jié)板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟。

（一）、感受撞船。

1、師引導：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

2、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌。

2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？

3、交流。

（1）談自己看到的畫面。

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（4）交流讀。

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。

（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。

（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）。

（3）引領讀句子。

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。

（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。

“大家一窩蜂擁了上去————”

（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？

（三）感悟船長的行為及品質(zhì)。

1、引出船長。

災難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。

2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）。

3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。

4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。

場景一：下達命令。

我們來看，災難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？

（1）船長下達了一道命令，出示課件。

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？

（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。

場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。

（2）交流：

a、情況危急。

爐子、火、機器、時間。

你體會到了什么？

b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）。

c、體會“夠了”

體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？

體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？

（3）分角色朗讀。

我們讀讀這段對話，誰當船長？

船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！

場景三：救克萊芒。

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船。

1、師引導。

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕。

四、課堂總結(jié)。

1、小結(jié)：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。

2、補充資料，升華對船長的認識。

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。

同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說。可是我們課堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十七

教學目標：

1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。

教學重點、難點：

對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

教學時數(shù):1課時。

課前準備：

教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

3、準備好投影儀，寫好投影片。

4、準備好課堂研究的話題。

學生：1、借助工具書，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

教學過程：

一、了解作者，導入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。

三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。

四、分小組，讓學生選擇自己。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十八

1.認識本課6個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

－、激趣導入??。

一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。

板書：9*。

二、整體感知。

1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。

2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3.初步交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

三、深入。

1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2.小組交流。

3.匯報探究結(jié)果。

“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

（l）“這尊黑色的雕像”指什么？

（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、布置作業(yè)?。

1.摘抄最使你感動的句子或段落。

2.將這個故事講給家長聽。

附：

教案點評：

激趣導入??，抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

探究活動。

在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。

2023年諾曼底號遇難記教學設計大全（19篇）篇十九

通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。

環(huán)境描寫及其作用。

議論句、段及其作用。

人物形象的分析。

看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。

在學生預習的基礎上，學生討論分析。

在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。

抓住重點段落，分析，開放式討論。

如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。

因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。

1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。

4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？

6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？

7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？

8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？

9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。

答案：

1、船長?。

3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。

4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。

6、

7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。

8、

一.導入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。

二.復述課文（講故事）：

三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。

四.怎樣理解“他把自己給忘了？”

五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。

六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？

八.齊讀最后一個自然段，試做分析。

九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。

1.?給加點字注音：

猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。

屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。

2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。