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教學項目篇一

以培養(yǎng)學生能完成實際工作任務的職業(yè)能力為目標，而不是原來的以學科的知識體系為目標，強調(diào)知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的整體聯(lián)系。

課程結構要與工作結構相匹配，學生完成任務后要獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”——學到點真本事。

課程設計要任務驅動，以行動為導向。不是以學科體系為導向。要突出能力目標，而不是盲目的傳授、積累知識。課程內(nèi)容必須有符合課程要求的項目作為載體，教學是領著學生完成項目，來做事，而不是單做習題，項目來自于企業(yè)實際但高于實際，要把支撐實踐的理論知識融于工作過程中，學生工作要懂得為什么要這么做？進行項目化教學要精心設計能力的訓練過程。教學要以學生為主體，評價標準以學生的能力提高為主要衡量尺度。教學過程要實現(xiàn)教、學、做一體化，不能在教師、地點、內(nèi)容上進行分離，盡可能緊密結合在一起。

1、具有輪廓清晰的工作（學習）任務，具有明確而具體的成果展示；

2、具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容；

3、能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合一起；

4、項目與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關系，具有一定的應用價值；

5、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；

6、學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；

7、具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的適應技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

8、學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

項目化的工作過程有如下6項內(nèi)容：

首先要了解工作要求，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，獨立收集、分析和整理信息。第二：工作前要制定詳細的工作計劃，按照任務實際需要，自己獨立確定各自的工作方案，包括：工作目標、工作內(nèi)容、工作步驟、工作時間、檢驗計劃等。

第三：各自的工作計劃要在組內(nèi)共同討論，形成小組決策，大組交流評價，確定最終的實施方案。第四：學生按確定的最終工作步驟，各自獨立完成自己的工作任務，即具體實施。第五：對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容、工作安全、質(zhì)量保證情況進行檢查。包括學生自查，學生間互查，教師檢查等方式。最后一項是評價階段：學生、教師進行工作總結與評價、解決實踐性知識、拓展理論知識。

1、課程改革的重心并非要否定知識，否定理論（當然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

2、知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

3、不能按知識的相關性組織項目課程內(nèi)容，力求知識的完整性。知識序化要按相關的工作過程組織，總量不變。

4、實踐知識：指完成本項目必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備名稱等。

5、經(jīng)驗知識與技能仍然必須是職業(yè)教育課程的重要內(nèi)容。

6、理論知識：指完成本項目必須具備的理解性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。

7、工作知識是在工作實踐中生產(chǎn)出來的，其產(chǎn)生完全出于工作任務達成的需要，附著于工作過程是其存在的基本形態(tài)。

8、工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經(jīng)驗相適應，并指導實際的職業(yè)勞動。

9、工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現(xiàn)的指導行為的知識（如程序化知識），也包括相聯(lián)系的隱性知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。

10、幫助學生努力在與工作任務的聯(lián)系過程中去學習知識，徹底改變與任務相脫離、單純學習知識的學科課程模式，因此知識與技能、知識與工作任務的聯(lián)系都是課程的重要內(nèi)容。

11、要按照工作任務的相關性來組織課程。

12、培養(yǎng)學生在復雜的工作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力，這種能力需要深厚的知識做支持，課程要強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，厚理論是學習的終結點，而不是起點。

1、突出能力目標，訓練學生做事能力，完成職業(yè)崗位工作能力。

2、任務訓練，項目訓練。

3、以學生為主體，不是以老師為主體。

以上是培訓學習之后，對項目化教學的一點認識，還有待于在教學過程中實踐，體會、摸索適合所教課程的項目設計，適合學生能力培養(yǎng)的教學方法。

教學項目篇二

近年來，我國以把全面實施基礎教育課程改革作為當前教育教學改革的首要任務。積極轉變教育觀念，科學制定實驗規(guī)劃方案和實驗工作計劃，把新課程改革作為實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，積極推進基礎教育課程改革實驗向縱深發(fā)展。

計算機基礎課程是計算機專業(yè)的基礎課程，也是非計算機專業(yè)的必修課程。原則上，以培養(yǎng)學生動手操作能力為先導，提高學生自身素養(yǎng)。在課堂講解中可以從當前熱點引入，面向未來，指出計算機未來發(fā)展的方向，再回溯從前，最后貫穿整個學科。建議每一部分都要有有的放矢，明確職業(yè)導向。可以采用講座的方式，將課程內(nèi)容“講義”化，講求“趣味性”，如cctv的百家講壇一樣，激發(fā)學生學習的興趣。要打破以往常規(guī)教學的授課形式，學生難以接受的教學局面。轉變原由的教學觀念，改變過去“教師占主要地位的”課堂教學模式，積極推進“以學為主，以教為輔”的教學方式。教師要關注每一個學生的發(fā)展，尊重學生的人格，真正營造師生共同交流，群言群策的課堂氛圍。開展多樣的小組合作學習，在學習方式上，可以進行師生互動，平等交流，切實提高課堂教學效果。積極開展多樣的小組合作學習，并在實踐合作中，寓教于動；在教學活動中，寓教于趣；在討論合作中，寓教于思。真正體現(xiàn)教師是課堂教學的組織者、參與者、引導者。

課程設計的改革首先要明確培養(yǎng)目標的定位，可將計算機基礎課程按照不同部分的作用再分為若干個方向，使學生做到“一專多能”。在課程設置上，每個方向的課程都有所側重，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及特長進行方向的選擇。為提高教學質(zhì)量，可以嘗試通過過“模塊”教學的思想。“模塊教學法”對提高學生教學效果，有一定的促進作用，“一專多能”是高職高專學生的培養(yǎng)目標，其目的就是明確教學目標，使培養(yǎng)的目標則更具有側重性，可以使學生在學到計算機基礎知識的同時，在計算機應用技術的某一方面，特別是軟件或硬件應用方面學得更深更扎實，可以使其畢業(yè)后能較快地適應就業(yè)崗位的工作要求。

學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。計算機實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使學生通過動手操作，進而激發(fā)學生的計算機學習興趣，激勵學生主動學習。

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。計算機實踐教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在計算機實踐教學中，讓每個學生自己動手進行操作，充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實踐過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“計算機難、學不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學好計算機的愿望，引發(fā)學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。另外還可以根據(jù)學生的就業(yè)方向開設計算機課外輔導，主要講解求職以后在工作中遇到的操作問題和解決方法。計算機課外輔導是以就業(yè)和課程改革目標開設的。實踐出真知，特別是學生通過看得見、摸得著、感知深刻的實驗過程，形成清晰的表象，伴隨著說的訓練，為學生的思維發(fā)展鋪平道路。在教學中，要結合教材編排的意圖和知識點，盡量創(chuàng)設條件，充分讓學生動手實踐，手腦并用，動思結合，培養(yǎng)技能、技巧。

總之，計算機基礎課程是一門計算機專業(yè)基礎實踐課程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，提高計算機課程教學效率的有效途徑；是建立平等、和諧、民主、合作的師生關系的有利條件；是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、全面推進課程程改革的重要手段。我深信，在各級教育行政部門和市、區(qū)教研室的領導和關心下，在全校教師的共同努力下，在課程改革的道路上大力提倡、推廣。我校的課程改革之花將會遍地盛開，我們將擁有更加輝煌和燦爛的明天！

教學項目篇三

為了認真落實“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目相關文件精神，結合我校實際，全體教師高度重視，充分認識實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的重要意義。露峰辦事處第四小學上洼學點于20xx年秋季安裝了這套設備。

xx學點地處xx。學校現(xiàn)有一至六年級6個教學班，共計307位學生，教師人數(shù)為13人，學校占地面積約4余畝。學校處于四個自然村之中、清靜優(yōu)雅、交通比較便利，是教書育人的理想之地。

結合我校的實際，按項目實施要求，主要做了以下工作：

（一）前期準備工作

1、合理選擇項目安裝位置，嚴格按照上級文件精神，使用布線安裝圖，安裝好強弱的布線，規(guī)范安全用電設施。同時做好防塵、防盜措施。

2、選擇一間教室，作為數(shù)字資源接收室和教學應用專用教室。

（二）項目使用管理及應用

1、項目設備屬于固定資產(chǎn)，學校建立完善項目設備、驗收入庫、維護保管、資產(chǎn)處置等內(nèi)部管理制度并具體措施，做到賬、物相符。同時，充分發(fā)揮學校管理人員的作用，妥善保管項目設施設備，幫助項目教學點做好技術維護工作。

2、加強項目使用，我校對“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”進行了合理的布局、規(guī)范的施工、認真的實施。制定制度，配備專職教師進行管理，并對教師進行了使用培訓。讓老師懂得了“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的政策背景和積極意義，感受到了國家對農(nóng)村教學點的政策關懷和良苦用心，初步掌握了教學點操作系統(tǒng)的使用和維護方法，對設備的組成、結構也有了大致了解；基本懂得了如何在教學學科中的應用數(shù)字資源。我校堅持每天利用數(shù)學資源進行教學，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，并做好了記錄。

教學點數(shù)字資源項目設備安裝到位后，積極響應教體局遠辦精神，把學校教師應用教學點數(shù)字資源，把學校教師應用教學點數(shù)字資源落到實處，組織并開展教學點數(shù)字資源應用培訓。

根據(jù)上級文件要求，把信心技術作為教育教學應用的主戰(zhàn)場，特別要把信心技術應用作為提高邊遠學校教育教學質(zhì)量的有力手段和途徑。我校讓優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“面向學生，走進課堂，用于教學”，要求如下：

1、任課老師在每一堂課中盡量使用項目，發(fā)揮它的優(yōu)勢。

2、教師每上一節(jié)課認真填寫使用記錄。

3、實行“教學點數(shù)字資源全覆蓋”資源共享，任課教師把所下資源運用到多媒體教學上，豐富教學課堂。

1、教師采用先進的教學手段，整合教學資源，推動教育信息化工作的發(fā)展，使我校教師的教學水平明顯提高。

2、激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。通過多媒體課堂教學，大大激發(fā)了同學們的學習興趣，擴大了課堂教學的容量，從而使我校的教育教學質(zhì)量有了明顯的提高。

3、我校農(nóng)村孩子通過遠程教育接收到的信息，豐富了知識，增長了見識，也拉近與城市孩子先進教育的距離、

1、整合教學資源，推動教育信息化工作的發(fā)展。整合ip教學資源和錄制中國教育電視臺“空中課堂”電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。

2、加大硬件投入，為我校的“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”奠定了基礎。

3、政策激勵。通過業(yè)務考核等措施，促使教師學習，應用現(xiàn)代教育技術。業(yè)務考核成績記錄在業(yè)務檔案表中。

4、典型帶路。學校通過培養(yǎng)典型，以點帶面開展活動。這些老師很快成長為應用現(xiàn)代教育技術的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進步。

5、每周要求教師至少上一節(jié)運用現(xiàn)代教育技術手段的課，以課堂作為演練的舞臺強化實際操作技能，并擇優(yōu)上公開課評比，以檢驗教師整合教育技術與實際教學中的水平。

1、技術生疏。對運用教學點數(shù)字資源心有余力不足，以至于敬而遠之，望而生畏。教學點教師有上了年紀的老師接觸電腦的時間少，接受比較慢，課堂教學幾乎不適用多媒體，只會最基本的開關機的操作，更不要說是下載資源和做課件了。

2、教師認識不到位，思想意識淡薄，墨守成規(guī)，改革創(chuàng)新的意識不夠，對新領域的經(jīng)歷不足。受傳統(tǒng)教育思想以應試教育的影響，有些教師已經(jīng)習慣了“我教你學”、“我講你聽”的課堂教學模式，認為只要讓學生記住書本知識，能應付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設計課堂教學和組織學生學習。

3、要充分認識“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的意義，要利用信息技術推動教學應用，解決教學點面臨的年齡偏大、師資水平不高的實際困難，變壓力為動力。

教學項目篇四

我是甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院園林工程學院的教師，于20xx年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應用技術大學舉辦的教學法國培項目，在為期2周的學習過程中，感受頗深，感觸頗多，總結起來共有以下幾個方面：

首先，談談天津中德應用技術大學校園給我的影響，校園坐落在郊區(qū)，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時，學生并沒有表現(xiàn)出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學習，沒有嘈雜的人群和喧鬧的環(huán)境，唯一見到的有“聲響”的學生活動就是滑板練習，那也是在吃晚飯的時間段。懷著好奇的心情，在晚自習時間參觀了教學樓學習情況，更是讓我分外驚訝，一個機房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個人玩手機，沒有一個人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項目，并且好像也沒有老師在場，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發(fā)出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報嗎？安靜、踏實、求真的學習狀態(tài)恐怕才是我們應該營造的校園環(huán)境吧。

其次，談談培訓過程中的收獲。

這次培訓內(nèi)容大致歸納成這樣幾個方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設，教學方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內(nèi)容都有自己新的感受，例如：

第一，信息化大賽作品的準備與參賽要求方面應該權衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學，體現(xiàn)教學資源、教學平臺和教學活動的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神的課程思政思想。因此，信息化教學大賽已經(jīng)不是針對一個點的考察，而是通過一個知識點反應整個專業(yè)、乃至整個學校信息化教學手段的應用與實施情況，是團隊綜合水平的體現(xiàn)，也就要求教師要有團隊意識，要用協(xié)作，共享，互聯(lián)的邏輯思維去共同打造優(yōu)秀作品。同時，信息化大賽團隊成員需要企業(yè)專家的參與，一方面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業(yè)能力所必備的。還有，學情分析應該分析學生的特點，分析學生應該具備的前置課程和知識技能，而教學策略主要指教學實施過程用到的方法，肯定需要體現(xiàn)信息化手段。

第二，對于課程思政的認識，課程思政是德育教育的體現(xiàn)，是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標的必要的舉措，通過學習額交流，我比較贊同蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院的做法，每節(jié)課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實處。還有張老師講到的課程思政作為一個教學課題來研究，學校設定相應的評審指標，通過課題組團隊的共同參與，經(jīng)過一個周期的建設，完成項目既定目標，即完成課題成果，又完成課程思政的實施，也是很好的實施策略。另外，“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規(guī)律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。在這項工作中，學校的教學管理部門（通常是教務處）在推進“課程思政”建設中擔負著重要的、甚至是引領性的作用。課程建設是高校教學改革建設的一項重要內(nèi)容，課程的教學實施則是教學的常規(guī)性工作。教務處無論在課程建設還是課程教學組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，應注重有意識地將“價值引領”功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素；在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要的監(jiān)測點指標。這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學大綱等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或者“育德功能”指標；在課程評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）的制定中應設置“育德效果”的觀測點。

第三，就是對李新發(fā)教授關于教學法的講授記憶猶新，他的觀點是學生課程參與度不高的原因主要是因為教師沒有處理好認知、行為和情感目標之間的關系，一節(jié)課的的學習效果主要由學生的參與情況來決定，如何讓學生主動參與學習呢，就需要教師先從情感目標出發(fā)，結合行為目標，最后達到認知目標才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構思—小組討論—決策—分享的思路，也就是五星教學法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習新知，市證新知，最后融會貫通的過程。教學是在對話中進行，學習的過程不僅僅是學習知識，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學習效果越好，教學也不能僅僅停留在知識、技能層面，更多的是思維方法，“授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學習的過程是從實踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環(huán)節(jié)，從“學而時習之，不亦樂乎”，到“有朋自遠方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實踐中找到真理的過程。另外，教學重點的設置是為實現(xiàn)教學目標或與目標密切相關的知識而設置的。難點是不易理解，給予搭臺階、舉例子分析才能完成的內(nèi)容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內(nèi)容。

第四，項目教學法的應用，項目教學法與案例教學法均屬于行動導向性教學，但是項目教學法講究“殊途同歸”，案例教學法則是“亦步亦趨”，項目教學法更加注重學生主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，但是項目教學法需要注意合理安排教學時間，正確分析學情，保持項目完整，便于操作實施。項目教學法一般流程有6個步驟：信息、計劃、決策、實施、評價和遷移。

通過2周的學習，結合自身的專業(yè)特點，爭取在以下幾方面有所改進：

第一，精心設計課堂，從單純的舊課復習導入新課轉變?yōu)榫劢剐侣剢栴}、熱點問題，激活舊知，由認知為主的課堂轉變?yōu)橛汕楦小⑿袆訛橹鞯恼n堂，合理使用小組討論，交流發(fā)言，結論再現(xiàn)等環(huán)節(jié)提高學生課堂的參與度。

第二，靈活使用思維導圖法來實施教學任務，實踐為主的實訓課在每一小節(jié)的實訓子任務進行之前都用思維導圖法講解子任務與綜合項目的關聯(lián)，前導后續(xù)知識與技能點之間的邏輯關系，讓學生每節(jié)課的學習目標更加明確提升知識技能的綜合應用能力。

第三，下大功夫做好課程信息化平臺建設，借助學校教學資源支持的運行平臺，系統(tǒng)進行線上線下相結合的`信息化教學，通過課前預習資料發(fā)布，統(tǒng)計線上實時交流情況，督促線下復習鞏固，解答疑難問題，回復反饋意見等環(huán)節(jié)盡可能將教與學的時間、空間放大，充分運用平臺教與學的功能，提升教學效果。

第四，運用信息化思維實時教學，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)三大基礎設施，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎，以學生為起點，始終貫徹培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的方針，時刻運用互聯(lián)、協(xié)作、共享的思維，將教學資源信息化，提高課堂信息化水平，構建多元多效的課堂，以達到提升教學效果的目的。

第五，嘗試團隊合作，吸納頂崗實習、在校學生，作為信息化教學的團隊成員，共同收集整理設計企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在校實驗、實訓等過程中的原創(chuàng)圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學分置換、成績獎勵等形式激勵學生參與情況，進一步激發(fā)學習與交流興趣和學習主動性，間接強化學生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學習綜合效果。

綜上所述，只要結合課程性質(zhì)，專業(yè)特點，解決將教學的主體由教師轉向學生這一核心問題，終將達到教與學效果提升的目的。

最后，衷心感謝天津中德應用技術大學相關的老師為這次培訓所作出的努力和無私奉獻，感謝給予我們這樣的學習機會和學習的平臺，也感謝這次培訓兢兢業(yè)業(yè)為我們授課的各位教授、學者和專家們，你們淵博的知識和對職業(yè)教育的獨到見解對我們終生受益，在各位前輩的帶領下，讓我們共同為甘肅、為祖國的職業(yè)教育事業(yè)奉獻自己微薄的力量！