在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇一

知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

能力目標

1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

2．走進作者的內心世界，感受明人的生活態度。

德育目標

文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

1．深入理解本文的寫景句子。

2．熟讀背誦課文。

1．正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。

2．理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

3．理解文中“獨”與“癡”兩字的內涵，體會它們在文中的作用。

一、導語設計

同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、作者及寫作背景介紹

張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、通過教學媒體資源，讓學生整體感知文意。

四、學生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決

１．提出重點字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。

⑵是日更定：完了，結束。

⑶余拿一小船：撐，劃。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。

⑸焉得更有此人：還。

⑹余強飲三大白而別：豪爽。

２．學生自己疏通文章大意。

五、分析文章結構

（一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個“與”能否省略？

2．這段文字

中的四組數量詞的使用，是否恰當？

3．這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟？

提示：此句用白描手法，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句，用了四組數量詞（一痕、一點、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了鮮明的對比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后，我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。

（二）走進“湖心亭奇遇”，聯系上文，理解作者的情懷。

1．文中提到的“舟中人兩三粒”，與“獨”字是否矛盾？

提示：在作者眼里，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理？

提示：此時此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。

3．對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價，談談他“癡”的表現。

提示：

⑴在此時此地漫游西湖，實是“癡人”所為。

⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

⑶本是故國難覓，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉眼就到的.離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得！

教師小結：

敘事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感，三者有機結，天衣無縫。

六、問題研討

（一）關于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）

作者為什么要強調這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）

文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。（不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。）

（二）文章寫景、敘事、抒情的關系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）

七、課后作業：

有感情地背誦全文。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇二

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

1．把握文章運用的白描手法。

2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

賞讀課

讀讀，說說，議議。

一課時

1、多媒體顯示雪景。

2、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

1、張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

2、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節奏。

讀一讀，寫一寫。更（?括?n?潰┒?毳（cuì）衣霧凇（sōn?潰┿祉福?hàn??dàn?潰┮喚媯?jiè）

2學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。

1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？

2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價，你會選用哪一個字？如何解釋？

1.讀文，找“癡行”，初悟癡心。

（1）張岱的“癡”體現在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字――張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲。沒有朋友，獨來獨往。不同常人。）

（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的`問題？（內心很孤獨，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）

2.讀文，品“癡景”，再悟癡心。

孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。后一句表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

小結：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創作上的一種表現手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

3.讀文，議“奇遇”，三悟癡心。

（1）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現他們的高興？（更、此人）

（3）這種人，指什么人？指有雅興的人。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”。于是，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上―――金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京。

（7）南京和明朝有什么關系？請你聯系作者對明朝的感情來思考。（會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）

同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨）

同學們，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。

（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下課。）

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇三

1．閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養顧問的閱讀理解能力。

3．體味寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

1．深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

2．熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

1．誦讀法

2．討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】多媒體

【課時安排】1課時

關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是――如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

【導入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

【布置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

【雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的.基礎】

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢。】

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？

（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）

一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？

c.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

d.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

【細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

a.“此人”是哪種人？用文言文說說看。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、qq號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心里會說什么呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學生進入文本的內核】

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。

一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；

一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；

一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；

一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

【借助恰當的練習資源拓展，通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!

在動情的齊背課文聲中結束全文。

【巧借曹詩，再吟文本，余音不絕】

1．背誦并默寫課文。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇四

知識與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美。

過程與方法揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

情感、態度與價值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。

學習重點揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美。

學習難點賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法。

環節一

新課導入

明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

環節二

一、助學資訊

作者簡介：張岱（1597-1689），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初文學家。一生專心從事著述，窮困以終。代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》，緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。

二、字詞積累

1.教師范讀或播放朗讀錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。

崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）霧凇（sōng）

沆碭（hàngdàng）氈（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè）

更有此人(gèng)??（ná）

2.自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通文句，粗知文意。

是日更定：是，這。定，開始.

余??一小舟：??，撐（船）。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇：云霧或水氣凝成的冰花。

環節二

沆碭：白氣彌漫的樣子。

上下一白：一，全。

客此：客居此地。客，客居，作動詞用。

長堤一痕：指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡、跡印。

焉得更有此人：焉得，哪能。更，還。

及下船：及，等到。

三、整體感知

1.請用幾個小標題來概括文章的主要內容。

夜游西湖賞雪，偶遇雅士飲酒。

2.文中點明主旨的句子是哪一句？

莫說相公癡，更有癡似相公者！

環節三

一、朗讀課文，感受“癡人”。

1.你從哪些地方能看出作者是個“癡人”？

通過“癡人”的“癡行、癡景、癡情”來表現作者的“癡”。

癡行：大雪獨行癡景：上下一白癡情：醉情自然

2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內心世界？

“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。

二、欣賞癡景。

1．準確尋找描寫雪景的語句。

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的'特點。

迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3.賞析寫景的妙處。

（1）作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

（2）“長堤一痕”“湖心亭一點”“與余舟一芥”“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

4.說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

本文描寫西湖雪景的文字簡練自然，不事雕琢。文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數筆就傳達出景物的形與神。

三、探究寫法

1.敘事是行文的線索。

如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余??一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。

2.抓住了夜色中雪景的特點。

一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

環節三

3.人與景有機結合。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文的特色。

環節四

文章主旨

1.作者偶遇雅士飲酒，包含著怎樣的情感？

“大驚喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”；“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見作者與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

2.品味舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

小結：本文描寫了湖心亭悠遠脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

湖心亭看雪張岱

癡行：大雪獨行

“癡人”癡景：上下一白

癡情：醉情自然

環節五

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

本課教學我著眼于個性化閱讀和情感體驗，致力于語言素養的形成和發展，尤其是在過程和方法中融入了自主學習探究、移情性的情感體驗，實現了學生與文本、學生與作者的對話。反復誦讀感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握并運用白描的寫法。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇五

【設計簡說】

本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結合,表現這個曾經的富家子弟和現時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學設計為在讀熟的基礎上,以“癡”為切口,了解、校正學生對文意的理解,達到落實重點;通過對“獨”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫,以及“相關鏈接”,落實對白描手法的領悟及作者內心的把握,從而突破難點。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導學生對寄情山水或白描手法作品的感知。

【教學過程】

1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準字音,讀通課文。

聽范讀,給讀音特別的字注音(強[qiǎng]飲)。

學生小聲自由讀;齊讀。

2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?

文中有人對張岱作出了評價,用的是哪個字?(癡)

小組交流:哪些內容體現了張岱的“癡”。可用文言,也可用白話。

課堂交流。師引導和評價:①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時,有明顯錯誤的,提出來,由別的學生發表見解。③形成“時間”、“行為”和“舟子評價”三個要點的板書。

1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱,在更定游湖時,看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。

讀“景”。

為什么會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的“絕”作何解?剛學過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?

“上下一白”中的'“上下”具體指什么?根據文下注,“一”解釋為什么?(全)

請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫,先打邊框,那么,你會在框內畫些什么?為什么這樣處理?

師讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學生就有無準確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點”、“芥”、“粒”者,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。

“痕”字照應了句中哪個詞?(“影子”)

“點”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物?“芥”,比“點”小、 比“粒”大,這個字該怎么理解,閱讀“相關鏈接”:

(1)本地常用語:細得像芥菜籽。

(2)《古漢語常用字字典》“芥”: ①小草。○喻微小的。②芥菜。

請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細草葉”。)

請翻譯“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。

(追求句子連貫。)

“粒”比“芥”更小,舟中有沒有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會是“粒”?

小結:神游身外,眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界,包括這個世界里作者。

讀“事”。

更定湖心亭看雪,張岱約幾個人同往?“獨”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)

如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)

湖心亭看雪教案

標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 湖心亭看雪教案,

“拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現在的何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)

文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)

2、閱讀“相關鏈接”:《自為墓志銘》節選,結合本文,就張岱性格和此時心境作出評價。

“蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世。”

1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。

齊讀課文,讀出意味。

2、拓展欣賞。

(1)柳宗元《江雪》

請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運。

(2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》

王子遒的行為體現了晉朝士大夫的心態,請你用文中的八個字評述。

(3)歸有光《寒花葬志》

《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?

板書計劃:

三日大雪后的更定

}癡:雅趣 愁緒

獨往 拉

【課后體會】

由整體感知再落實到段、句、詞的理解,使學生能結合語境正確把握。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇六

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

誦讀法、 討論法、質疑點撥法

多媒體

教 具 多媒體

兩課時

第一課時

一、導入：

老師昨天布置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的.西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③、 “癡”字通俗的講是什么意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、布置作業：

教學后記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什么詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什么感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡

歸納：――癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？ 運用了什么樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：――癡景

3、問：如此安靜的環境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留e－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉游子，今日相逢，后會難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什么呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。

歸納：――癡心

四、走近作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。”

六、布置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學后記

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇七

1、了解作者和寫作背景，并背誦全文。

2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

3、賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。

深入理解本文的寫景特點

理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關系

一課時

學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。

一、導語：

說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家(搶答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天，我們再欣賞冬天的`西湖。

二、朗讀，整體感知

自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)

沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)

喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

師配樂朗讀。

生模仿，自選對手，pk朗讀。

生點評后在齊讀。

三、景物欣賞

1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?

(找出文中語言并賞析)

--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”

一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅，一個濃墨重彩)

(從直觀視覺上感覺白描)

引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

3、女生齊讀第一段

四、研讀賞析，品味情感

1、時間：看雪的時間是什么時候? 更定時分。

冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥聲俱絕”

作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的志趣?

-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

2、人物：作者是一個人去賞雪嗎? 不是，還有舟子。

為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?

-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣?

-->憂郁、惆悵，淡淡的哀愁(插入作者簡介)

張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)

4、本文寫于明亡之時，卻為何用明號紀年?

-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么?

-->偶遇金陵人。

作者為什么不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?

a、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

b、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延伸，比較閱讀。

你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?

六、小結：

多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。”經過這堂課的學習，你應該理解作者的那份癡心了吧!

七、作業：

用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇八

（一）教學目標設置的依據及相關解讀

依據一：《課程標準》相關內容

1、累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。

教學建議：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習默讀，做到不出聲、不指讀。

3、在閱讀中積累詞語。

解讀：語文教學的關鍵是誦讀、積累、。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。這里，需要解讀的是第二條與第三條。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準節奏，讀準重音，讀準語調，等等；“流利”地朗讀，可以分解為讀得連貫――――――不指讀、不詞化；再是讀出速度――不唱讀、不拖音；“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化，等等，這些變化最終都落實到語氣的變化，即讀準語氣。

“理清思路”可以分解為：導入、初讀課文、學習生字等等。

“理解主要內容”可以分解為：提取文章的主要信息（關鍵語句）、重點句子等等。

依據二：單元教學目標

1、識字與寫字。

2、讀中感悟、體會。

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

解讀：單元教學目標明確指出本單元的教學重點：識字與寫字，閱讀，口語交際。需要解讀的是：

“識字寫字”有三個提手旁的字“打、指、接”，可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。

“朗讀感悟”。本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子體會文中的思想感情難度較大。可采用探究究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

依據三：《看雪》的核心內容

課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

學生基礎

依據四：學情分析

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

（二）教學目標陳述

在課程標準的要求之下，教材編寫專家制訂出單元教學目標；在單元教學目標的要求之下，站在文本的核心內容之上，依據學生情況，制訂出《行道樹》一課的教學目標。陳述如下：

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

3、有盼望臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

其中，1、2為教學重難點，本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發學生在生活中留心觀察，自主識字。“指、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。

本課要寫的字中，有三個提手旁的字（打、指、接），可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示：“指”字右上是“”，不要寫成“”；“接”字右下的“女”，橫畫要長些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”字，不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。可采用探究性閱讀的方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。第二個目標為教學的基本點，是鞏固與夯實語言積累的必然實踐。

（三）教學條件及課時安排

1、兩課時。

2、條件允許的話，借助多媒體可加大課堂容量，節省部分時間。

〖談話導入〗

師：同學們，我們現在是什么季節？

生：冬季。

師：在冬天你們最盼望干什么事？

生：……

生：下雪。

在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

〖初讀課文〗

師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

學生按老師要求自讀課文。

〖檢查自讀情況〗

1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

2、質疑：學生不明白的地方提出來。

（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

〖以讀促講，理解全文〗

一、理解1、2自然段

1、指讀1、2自然段。

2、出示課件（地圖）：了解臺灣的地理位置，明白臺灣很難看到雪的原因。

3、出示課件（課文插圖1）：

讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

（鼓勵學生大膽說。）

4、出示課件（課文第二自然段）：

練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

（意圖：培養學生的觀察能力、語言表達能力。

二、理解3～11自然段

1、⑴以小組為單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

⑵出示課件（學生問老師的四句話）：

范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

⑶出示課件（第四句話）：

多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

2、⑴過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

⑵出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

⑶你們看了這段雪境有什么感受？學生自由談。

⑷出示課件（第九自然段）：

讓我們一起來感受這美好的`雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

齊讀第九自然段。

1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

看到北京孩子玩雪的情景，臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

2、出示課件：指導讀好最后一句話。

3、你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

4、出示課件：欣賞臺灣的一些風景片。

5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎？

學生自由談。

6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）

（意圖；1、盡量啟發學生自己觀察得到答案，重視學習過程的體驗。2、多種形式指導朗讀、提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。3、提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力。）

讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

（意圖：創設情景、展開競爭、鞏固成果。）

完成課后“我會連”。

（意圖：鞏固知識）

指導學生完成“實踐活動”

1、收集有關臺灣的資料。包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣名勝古跡，臺灣回歸問題等。

2、給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們的自己的學校來做客。

（意圖：在活動中加深學生對課文的理解。）

目標檢測：

1、比一比，再組詞

講（）驚（）打（）故（）

井（）京（）燈（）古（）

2、補充詞語

（）的雪景（）的棉花（）的枝葉

（）的果實（）的人群（）的太陽

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇九

知識目標了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

能力目標積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

情意目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

1、 敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。

2、 全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

3、 寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎？

5、 本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

6、 從小品文的角度，試分析此文的特點。

1、 張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。

2、 誦讀指導

首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理。其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。

3、 字詞積累。

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：```````的人。

4、 品味白描手法的妙處。

文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

1、譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的'酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

2、閱讀下面的文字，回答問題。

西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發，尤為奇觀。

注解：①勒：抑制。

②相次：一個接一個。

（1）解釋下列詞語。

①朝煙

②夕嵐：

③開發：

（2）比較下列句中加點的字的不同意思。

西湖最盛

①

今歲春雪甚盛

梅花為寒所勒

②

尤為奇觀

明確：（1）①早上的云霧

②傍晚的山氣

③指花的盛開

（2）

興旺，指景色最美之時被，介詞

①②

大，指雪很大是，動詞

[知識網絡]

線索重點靈魂

景中含情

湖敘事寫景抒情

情景交融

心移一痕

天空步一點局部孤獨落寞

亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

看地湖心亭

雪事看雪由大到小，突出“小字”

白描手法，如臨其景

一、課堂討論：

對“西湖”詩文的認識有哪些？

二、自測題。

1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（）。

a、惟長堤一痕b、一童子燒酒

c、天與云與山與水，上下一白d、余拿一小舟

2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（）

a、顧之，客請與予對局b、余強飲三大白而別

c、以河為守亞夫為將軍，軍細柳d、有兩人鋪氈對坐

3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”？

4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

附達標訓練答案：

二、1、c2、c

3、因為湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”，形容船小。

4、描寫手法 表達感情

《湖心亭看雪》 白描 清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

附[導讀提示]答案：

1、 時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

目的地――西湖湖心亭

人物―――作者，及兩個金陵人？（舟子，小童）

事件―――看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

2、 第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境。

作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。

4、作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

5、此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

6、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇十

1.學習本課生字新詞。

2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

兩課時。

課件。

1.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

（雪頓節是什么節？賽牛是怎樣的場面？）

［激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題。］

2.雪頓節是藏族人民的傳統節日。在藏語中，雪頓節的意思是喝酸奶的節日。一般在藏歷7月初舉行，為期35天。節日期間，藏族人民觀看藏戲，同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。

今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識字方法自學生字。

［尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。］

2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

3.檢查生字、生詞掌握情況：

按小組順序帶讀生字生詞。出現問題及時訂正。

誰愿意做小老師給大家講一講生字中復雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。

［重視對學生自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。

測查

讀音：嶄慘豁

筆順：砸骨

分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

指導寫字

1.上下結構的字：賞、牽、嶄、不要寫得過長。

2.左右結構的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

3.賞字最后一筆是點；牽字第三筆也是點。

4.砸最后一筆，骨第三筆都是豎折。

［引導學生發現書寫規律，根據這些規律把字寫正確，寫勻稱。］

生字、字詞，朗讀課文。

1.出示字卡，復習檢查。

（1）會認字（組詞）。

（2）會寫字（說記字方法）。

2.檢查朗讀。

（二）自主研讀，理解體味。

1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。

（1）作者按什么順序寫一場賽牦牛的.？寫了哪幾方面的內容？

［新課標提出：在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。何為整體把握？即在教學上，強調閱讀教學的整體輸入、整體輸出。一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容也好，情感也罷，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。一般都是先全篇閱讀（整體）分段閱讀（部分）全篇整理深化（整體）］

（2）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句。

（3）讀一讀這些句子。

2.組織交流

重點體會、點撥

板書：比賽前比賽中比賽后

（1）榮耀節日盛裝出征的勇士的意思，說明什么？

（2）主人的動作、牦牛往前沖的情景及甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

（3）沒有取得名次的騎手，也不介意說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著高興。

［教師在尊重學生自由表達的前提下，不能放棄自己的責任，要給學生適當的點撥、一定的評價。學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解聯系上下文和生活實際，聯系自己的體驗，或造句，或找近義詞及反義詞等］

3.指導讀

讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

［教師應該指導學生學會讀書，必要時可以讓學生跟讀。

1.有感情地讀課文。

2.匯報學習本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。

1.通過讓學生去想，去交流資料，激起學生對各民族傳統節日的興趣。

2.從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制做展板。

［語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。］

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇十一

閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關系；教學內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點

詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準備

上網或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的了解。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈，j、品》等。預習課文，疏通文義，了解課文內容，發現并提出問題。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

同學交流資料，匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。

張岱(1597―1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

問題一：記敘看雪的`背景、時間、天氣有何作用?

本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字。‘‘獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態與情趣。

問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。后墻高于柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

――(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現于眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇十二

1、學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

2、讀懂課文，知道臺灣是我國領土的一部分，了解臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

3、有感情地朗讀課文。

掌握生字詞、理解課文內容

兩課時

課件

第一課時

初讀課文、識記生字、指導書寫

今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

了解臺灣省的`位置，介紹臺灣省的有關歷史情況，知道臺灣雖然現在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

1、自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

3、標出自然段的序號。

4文章講的是一件什么事？

1、這篇文章分幾自然段？

2、指名分段讀課文、正音。

3、說說文章主要講的是什么？

1、認讀生字并給生字組詞。

學會字：講打指接驚故候奇

會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗

2你認為哪些字難認？想什么辦法記住的？

“驚、省”是后鼻音。

“銀”是前鼻音。

3、你認為哪些字難寫？

故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中間的一小豎。

4、指導寫字。

（1）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

（2）完成“我會寫”。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇十三

1.使學生初讀課文，了解課文內容。

2.認識10個生字，會寫8個生字。

板書課題，讓學生自己讀課文

1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

1.謎語識記

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2.借助偏旁認記

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

1.用生字卡片開火車讀。

2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

3．自編短文鞏固識字

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的'金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

看雪教學設計 看雪教學設計及反思篇十四

1、整體把握文章內容，感受藝術境界。

2、深入了解本文寫景的特點――白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

1、搜集描寫西湖的詩文。

2、了解作者――張岱字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

3、了解湖心亭――位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

4、了解“白描”――白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是一種不加色采或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，它是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3、認真朗讀課文，試著給加點字注音：

更定（ ）??（ ）毳衣（ ）霧凇沆碭（ ）（ ）（ ）一芥（ ）鋪氈（ ）更有此人（ ）喃喃（ ）長堤（ ）

1、解釋句中加點的詞：

1）人鳥聲俱絕（ ）

2）是日（ ）

3）更定（ ）

4）余??一小船（ ）

5）霧凇沆碭（ ）

6）上下一白（ ）

7）焉得更有此人（ ）（ ）

8）強飲三大白（ ）（ ）

9）客此（ ）

10）莫說相公癡（ ）

2、結合注釋、工具書疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2）是日更定，余??一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

3）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫說相公癡，更有癡似相公者！

3、用原文回答問題：

1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：

2）文中具體描寫雪景的句子是：________________________________________________________

3）點明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是：_______________________________________

4）以舟子的喃喃之語點明主旨，收束全文的句子是________________________________

4、借助第3題的提示，快速背誦短文。

1“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”這一句是從什么角度寫雪的.？如何體會句中的“絕”字？

2、文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好？為什么？

3、結合課文內容說說“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”這幾個詞的妙處。

4、舟子云：“莫說相公癡，更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現在哪里？你是如何理解這個“癡”字的？

課堂小結：江南少雪，西湖當不例外，然西湖竟大雪三日，當為奇事，人多蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以觀賞雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點綴以長堤一痕，湖心亭一點，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠的山水畫展現在眼前，而在物我兩忘的奇景中又結識知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表，只能用心靈去默默感受，這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世，專心從事著述的心境相合，作者借回憶舊日往事所現之景，表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂“身與事接而境生，物與人接而情生。”

課后作業：

1、結合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。

2、辨析多義詞

(1)一：上下一白________長堤一痕________

⑵更：是日更定________更有癡似相公者________

⑶是：是日更定________問其姓氏，是金陵人________

⑷絕：湖中人鳥聲俱絕________與妻子邑人來此絕境________

3、問答：

（1）“強飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強”和“拉”二字表現出人物什么感情？

2）“癡”與課文第一段哪句話相呼應？寫出作者什么心情？

（3）文中與“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”有著相同意境的一句是？

（4）結合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？