作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

再塑生命八年級(jí)上冊語文教案及反思篇一

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生從《再塑生命》中找出《我的老師》里刪減的內(nèi)容，分析比較這些內(nèi)容在文章中的作用。

通過對比閱讀，學(xué)生們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)《我的老師》中刪減的內(nèi)容。比如：《再塑生命》中描寫安妮·莎莉文老師來到我家的那一刻，“我默默地站在走廊上”，沐浴在下午的陽光里，手指搓捻著花葉，撫摸著綻開的花朵，不由生出了許多遐想。為此，“我”在回想幾個(gè)星期的憤怒、苦惱之后，有一段內(nèi)心獨(dú)白：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ膬衡疋裰碧职l(fā)生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在此時(shí)，愛的光明照在了我的身上。

《我的老師》中是沒有這段文字的。然而，正因?yàn)橛羞@段文字作基礎(chǔ)，當(dāng)我們閱讀到“一個(gè)陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”時(shí)，才能真正體味到“我”當(dāng)時(shí)那種渴求老師、渴求知識(shí)、渴求光明的心情，才能讓人感受到，在“我”的心目中，莎莉文老師就是“我”日思夜想的光明的使者。尤其是“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’”一句，那是對一個(gè)失去了視力和聽力的孩子心靈歷程的多么典型的寫照啊!

類似的差別，文章中有許多處，如果老師在教學(xué)中以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，并進(jìn)一步去分析鑒別，會(huì)很有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，找出《我的老師》與《再塑生命》中相同內(nèi)容的不同表達(dá)方式，比較語句使用上的優(yōu)劣。

大家都知道，將外文譯成中文，其實(shí)是翻譯家的一次再創(chuàng)作。因此，譯者不同，語言文字的表達(dá)方式也會(huì)有別，因而也就形成了不同的語言風(fēng)格。《我的老師》與《再塑生命》中對相同內(nèi)容的表達(dá)差異，應(yīng)該是這種現(xiàn)象的很好例證。在閱讀過程中，通過分析比較這些差異，對提高學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的能力是十分有益的。

請看兩篇文章對“我”感悟“水”這個(gè)詞語的不同描寫：

①突然，我努力去回想一些模糊的事情，一種朦朧的印象……就在靈光一閃的當(dāng)兒，我領(lǐng)悟了w-a-t-e-r的手勢，指的正是那種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。就是這個(gè)字喚醒了我的心靈，并使我的心靈得到了自由，因?yàn)檫@個(gè)字是活生生的。

——《我的老師》

②突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。

——《再塑生命》

在句式和詞語的選擇上，例②中一個(gè)“恍然大悟”便替代了例①“努力去回想一些模糊的事情，一種朦朧的印象……就在靈光一閃的當(dāng)兒”一串文字，使行文顯得更簡潔明了，表達(dá)也更生動(dòng)流暢。另外，例①中的“就是這個(gè)字喚醒了我的心靈，并使我的心靈得到了自由，因?yàn)檫@個(gè)字是活生生的”這句話，在例②中則分成了兩句：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”“井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。”可以說，例②中這兩句話在文章中算得上是畫龍點(diǎn)睛之筆，它簡潔全面而形象逼真地寫出了“我”豁然開朗的學(xué)習(xí)感受，是對“我”學(xué)習(xí)過程升華的典型寫照。正是由這兩句話作鋪墊，才使“我”在掌握了更多的詞語之后，進(jìn)入了“這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收”的新境界。

由此可見，語言文字使用的不同，表達(dá)效果也會(huì)不同。兩篇文章在語言文字使用上類似的差異比比皆是，更多的內(nèi)容可讓學(xué)生去自主分析鑒賞。

第三，在充分理解兩篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比較題目與選材的關(guān)系。

由于兩篇文章都是節(jié)選自海倫·凱勒自傳中的部分內(nèi)容，題目都是編者后加上去的。不同的題目，反映的正是編者不同的立意，也決定了選材上的差異。

《我的老師》一文與魏巍先生的《我的老師》編在同一單元，這一題目的確立，也就決定了該文的選材。通過對比分析可以看出，編者在《我的老師》中刪除的部分基本上是文章中描寫“我”的內(nèi)容，有關(guān)莎莉文小姐的內(nèi)容幾乎沒作刪減。可以想見，減少了對“我”的描寫，就自然加重了“我的老師”的分量，從而使文章整體上更符合題目的要求。與此同時(shí)，為增強(qiáng)文章的完整性，編者還特意在課文末尾補(bǔ)充了一段文字：

“我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的。起初，我只是個(gè)有可能學(xué)習(xí)的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進(jìn)步。她一來到我的身邊，就給我?guī)韾郏瑤須g樂，給我的生活增添絢麗的色彩。她把一切事物的美展現(xiàn)在我的面前。她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值。”

不難看出，這段文字是對莎莉文小姐成功教育的一次整體評(píng)價(jià)，它全方位地說出了莎莉文小姐對“我”一生的影響，“我”對老師的贊美之情也溢于言表。到此，我的老師高大而崇高的形象便躍然紙上了。

《再塑生命》一文，原是來自《假如給我三天光明》一書中互有聯(lián)系又相對獨(dú)立的三篇文章，即《再塑生命的人》《親近大自然》和《了解“愛”的含義》，編者將三篇文章合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，標(biāo)題則定為《再塑生命》。從字面上看，“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，既有“她塑”，也有“自塑”。“她塑”指的是莎莉文小姐的因勢利導(dǎo)、循循善誘，善于抓住教育時(shí)機(jī)，開啟了海倫的思維、智慧和情感。“自塑”是指海倫自我奮斗的艱難歷程，海倫能成為不平凡的人，固然與老師的教育密不可分，但離開她的主觀努力也是不可能的。對于一個(gè)“盲、聾、啞”三種缺陷集于一身的人來說，如果不能掌握人類知識(shí)和認(rèn)識(shí)大自然，這個(gè)生命就是一個(gè)空殼。而正是由于莎莉文小姐和海倫的共同努力，才譜寫出了人類文明史上最輝煌的生命贊歌。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒。編者選用“再塑生命”做標(biāo)題，當(dāng)然要全方位地反映出生命的塑造者——莎莉文小姐和海倫的共同生活歷程，偏廢任何一方都不合適。因此，與《我的老師》不同的立意，也就決定了《再塑生命》對原文沒做任何刪改的取舍。

<

再塑生命八年級(jí)上冊語文教案及反思篇二

教學(xué)目標(biāo)

1.理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

2.品味重點(diǎn)語句，體會(huì)作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2.結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

●教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。

●教學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導(dǎo)激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩!”

●教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課(7min)

播放《千手觀音》。由《千手觀音》導(dǎo)入新課。

二、介紹作者(1min30s)

海倫·凱勒(1880-1968)，美國作家、演講家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。

三、生字詞(1min)

1.搓捻 cuō niǎn 繁衍 yǎn 遷徙 xǐ 覓食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝椏 yā

剎那 chà穿梭 suō 暖和huo 花團(tuán)錦簇 cù 冥思遐想 xiá

2.①困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。

②冥思遐想：深沉、悠遠(yuǎn)地思索或想像。

③恩惠：給予或受到好處。

④期期艾艾：形容口吃。

⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時(shí)來不及欣賞。多指美景及藝術(shù)品。

⑥企盼：盼望。

⑦油然而生：很自然地產(chǎn)生(思想、感情等)

四、自主閱讀、整體感知

1、閱讀全文，分組討論下列問題：(10min)

?你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師?(1min)

是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛心、耐心的老師。

?你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生?(1min)

是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生。

?找出文中關(guān)于“愛”的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?2min)

“愛是花的香味嗎?”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。

“愛是不是太陽?”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。

“愛有點(diǎn)兒……也不想玩了。”—— 有了愛，你就快樂，生活就變得美好。

?你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的?(2min)

從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思

文中是指“愛的光明照到了我的身上”。

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個(gè)意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

2、概括段意：(3min)

一、莎莉文老師教“我”識(shí)字。

二、莎莉文老師“我”認(rèn)識(shí)、了解大自然。

三、莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)“愛”。

3、課后練習(xí)(10min)

五、拓展性學(xué)習(xí)：(10min)

要求：

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學(xué)生自主發(fā)揮，教師補(bǔ)充)：

a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;

b、貝多芬譜寫《命運(yùn)交響曲》;

c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;

d、司馬遷身受宮刑，完成《史記》;

e、美國連任三屆的總統(tǒng)、二次大戰(zhàn)英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;

f、張海迪自學(xué)成才;

g、孫臏?zhǔn)苣溞蹋秾O臏兵法》;

i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

六、課文小結(jié)：(1min)

本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)，文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。

再塑生命八年級(jí)上冊語文教案及反思篇三

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

搓cuō捻niǎn 綻zhān開 臂p如繁衍yǎn 覓m食 棲qī息

小憩q 枝椏yā 期期艾艾i

2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

(huǎng) 恍然大悟 (mng)冥思(xi) 遐想 困(hu) 惑 穿(suō) 梭 遷(xǐ) 徙

3.用恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

(1)在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。

(2)我從每一件東西的名稱慢慢學(xué)起，由期期艾艾地發(fā)音，進(jìn)展到可以在莎士比亞的十四行詩中.進(jìn)行無限美妙的想像。

4.根據(jù)下面的解釋寫出相應(yīng)的詞語

(1)界限分明，完全不同。截然不同 (2)不可用言語來形容。不可名狀

(3)突然醒悟過來了。恍然大悟

(4)原指讀書要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不必咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解。不求甚解

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

1.啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我新的思想。

2.我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

1.《再塑生命》選自《假如給我三天光明》。作者是海倫?凱勒，美國女作家、教育家。本文中這位為她“再塑生命”的老師是莎莉文老師。

2.莎士比亞是英國文藝復(fù)興時(shí)期杰出的戲劇家和詩人，他的四大悲劇是《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》;喜劇是《威尼斯商人》。