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強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇一

初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統英語教學法影響根深蒂固，沒有轉變教學理念和方式，其次農村地區相對來說較為閉塞，信息不發達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調動起來，參與不夠等。如何在農村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應從課堂內外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。

1、精心設計導語，引入課文情境，激發學生閱讀興趣。

在組織實施教學前，首先必須從內容著手，關注興趣，研究有藝術的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內容相關的語境；也可利用文章的標題及相應詞匯，設置信息溝導入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。

2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調動學生參與積極性。

（1）導入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調動學生的參與意識和積極性。

（2）在學生對文章有了整體了解的基礎上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據學生認識能力區別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導入時，邊導入相關的話題，邊呈現部分生詞。

（3）在幫助學生理清文章脈絡后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。

最后每組推選代表發言，也允許個人舉手發言，教師要多鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創造性思維的火花，逐步使學生實現由知識技能到交際能力的轉化。

（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養能力。

1、選好讀物，開展課外閱讀活動。

教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

2、閱讀有要求，輔導到實處。

開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。

由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質量。具體來說，首先應指點學生養成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。

總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關影響因素，更需要教師立足農村英語教學實際情況，結合現代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設計，持續開展課外閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發揮主導作用，是學生的幫促者和輔導者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇二

摘要：在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策。

化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數學計算不同，化學計算是學生對相關化學概念、原理的綜合理解和應用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產生學習心理障礙。基于這樣的學習現狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應當加強學生化學計算能力的培養，提升學生的計算能力。尤其是對于農村初中化學的教學而言，教師更應當改變傳統落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。

結合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數學計算，而是一個復雜的知識理解和應用過程。在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：

（一）相關基礎知識、原理掌握不牢。

化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎。如相對原子質量、相對分子質量、溶質質量分數等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的`化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升。總體而言，學生對基礎知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。

（二）學生存在思維惰性，對化學計算興趣不濃，自主獨立能力低下。

化學計算是一個復雜的過程，需要學生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農村初中化學的教學中，一些學生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態，隔代教育的方式，讓學生們養成了一些不好的學習習慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學問題，進而影響了其在化學計算能力的提升。

（三）教師教學質量有待提升。

教學是一個雙向的過程。在農村初中化學的教學中，部分教師由于教學的方式方法有問題，致使學生不能很好地掌握化學計算的方法、技巧，從而使得學生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學生化學計算能力的提升。

綜合以上分析可見，影響農村初中生化學計算能力的因素很多，有學生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養學生的化學計算能力，需要從教師和學生兩方面入手，方能有效地促進學生化學計算能力的提升。

（一）夯實學生化學基礎知識，提升計算能力。

俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農村初中化學的教學而言，要想在教學中不斷提升學生的化學計算能力，首先需要的就是夯實學生的化學基礎知識，讓學生對相關的化學概念、基礎知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學生化學計算能力的提升。因此，作為化學教師，應當加強學生的化學基礎知識培養，為全面提升學生的化學計算能力奠定基礎。

（二）找準問題關鍵，培養解題技巧。

教師在農村初中化學的教學過程中，不僅要讓學生掌握化學基礎知識、原理、常規的解題思路和解題方法，還需要讓學生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關鍵點，從關鍵處入手，快速有效地解決化學問題。例如，在一定溫度下，有某種物質的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質的溶解度。面對這道題，很多學生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導學生學會巧妙地解決問題，找到問題的關鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導學生復習飽和溶液的相關概念；其次，認真分析題目中的數據：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數據入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學問題，學生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學問題，提升學生的解題能力。

（三）培養學生發散思維，拓展學生解題思路。

在化學計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學生來解答。化學題目可謂是千變萬化、各式各樣的。因此，在農村初中化學教學中，教師要善于培養學生的發散思維，讓學生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學會用多種方法解決問題，有效地拓展學生的解題思路，促進學生化學計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學生都應當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學生解題能力。綜上所述，在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。

參考文獻：

［1］崔瓊琳．有關化學式計算的命題［j］．中學考試研究，1999（9）：2－3．。

［2］謝紹年．在初中化學計算教學中培養學生的思維品質［j］．成才，2000（8）：54－55.

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強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇三

高校對體育教育專業人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業學科知識，導致學生實踐環節較薄弱，專業技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業知識的理解和靈活運用能力，強化專業技能，完善能力結構。

2．2彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足。

目前，高校現有的課程體系存在與基礎教學相脫節的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發生了較大變化，但目前多數高校體育教育專業教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業奠定基礎。

2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。

目前，多數高校體育教育專業開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業學生教學能力培養的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業前的實習，可有效的提高學生的教學能力。

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強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇四

摘要：“學習制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，這是《全日制義務教育語文課程標準》對初中生語文課外閱讀作出的具體規定。由此，在教學中幫助學生確立正確的閱讀理念,指導學生選取適合的閱讀方法,提高學生課外閱讀的實效，成為當下之需。

一、轉變思想，確立正確的閱讀理念。

師生必須弄清課外閱讀對于提高語文能力、提升個人語文素養、培養課外閱讀能力的重要性。辯證地看待減輕學生課業負擔與開展課外閱讀活動的關系，充分認識加強課外閱讀教學，不僅符合新課標要求，更是素質教育精神落實的需要，也是學生自身健康發展的需要。

二、拉近距離，熟悉課外閱讀的'具體特征。

1、自由靈活性。時間上，不受課內一節45分鐘的限制，不受白天黑夜的限制；地點上，不受教室課桌的限制，可以在家中、在宿舍、在鄉間的小路上；內容上，可讀文學作品，也可讀自然、社會科學作品等。

2、自主探究性。在課外閱讀時間里，讀者對閱讀內容、閱讀方法、閱讀形式等擁有自主選擇權。

3、合作交流性。閱讀既是一種個性化的行為，又頗具合作性。在課外閱讀過程中，學生在充分自主閱讀的基礎上，可以運用合作交流的形式共同解答存在的疑難問題。

三、因人而宜，指導學生選取適合的閱讀方法。

一篇文章，涉及到的讀點不外乎標題、作者、體裁、內容、結構、語言、寫作手法及表現手法等，教師可幫助學生設置相應的閱讀方法，供學生課外閱讀時選用。這兒，試舉筆者運用的“五‘讀’俱全品文章”法略作說明。此方法的環節進展順序為：初讀——細讀——品讀——歸讀——反讀。整體環節的第一個為“初讀”，又稱速讀，指剛剛接觸一篇文章時的瀏覽閱讀環節。此環節要求學生初步了解文章結構，標出文中的生字新詞，大體感知文章的主要內容。第二步是“細讀”，在這個環節中，需要學生弄清文章的體裁，掌握字詞，明晰文章段落以及各段落主要內容，基本弄清文章行文思路。

接下來是“品讀”環節，此環節又叫做“研讀”，是指對文章中涉及的具體要點知識，尤其是中考試題中出題頻率較高的“考點”，進行系統梳理，認真研討，掌握結論。閱讀的第四步叫“歸讀”，要求學生一邊讀文章，一邊總結所了解的知識，歸納整體閱讀過程中的有效信息，形成個案。最后一個環節是“反讀”，指學生通過思考、質疑、交流、反思等程序，對文中涉及的人物、事理、情感等進行拓展分析，從多個角度回扣文章主題，加深對閱讀文章的印象，最后做好讀書筆記。此種方法獨立性很強，非常適合學生課外閱讀。

四、廣開渠道，拓寬課外讀物來源。

1、在購買上動腦筋。學校發出倡議，以班級為單位，積極發動學生利用雙休時間，或去縣城新華書店購買，或到學校駐地的小書店購買，或利用大集日選派學生代表到集市書報地攤上選購。

2、在租借上作文章。我們倡導“書非借不能讀”精神，班主任老師帶領全班同學采取積極的形式，向學校領導提出要求，以最大量從學校圖書室借閱圖書，或到學校駐地小書店租賃圖書，或到當地政府機關部門籌借閑置圖書。

3、在圖書制作上下功夫。學生寫作資源的開發利用，在這方面派上了用場。可以做出規定：每學期每名學生整理、結集屬于自己的作品，內容為本學期寫作訓練以外的作品；班級每個小組每周出版傳閱手抄報；結合綜合課程、地方課程和校本課程教改研發，按類別分類整理相關材料；發動家庭條件好的學生，定期回家上網查資料，返校后由創作興趣小組整理編輯結集。

1、將課外閱讀活動納入正常教學計劃中，制定課外閱讀計劃和目標，將課外閱讀課固定于課程表中，規定課外閱讀活動時間的周課時數。

2、開放圖書室，建立流動書吧，及時從書店購買新鮮圖書充實學生的閱讀書庫，達到班級學生人手課外讀物掌握的最低標準數。

3、班級建立課外閱讀圖書站，每班推選自己的課外閱讀指導小組，各小組制定自己的活動計劃，學生人人有課外讀書筆記。

4、給學生留足課外閱讀成果展示的機會，考慮學生在時間、地點、心情等方面的實際，或競賽、或開例會、或辦壁報等，采用不同形式，調集各種方法，運作活動形成氣候。

伴隨著華夏大地素質教育之風的愛撫、神州八方能力培養之雨的滋潤，近年來，全國各地中學生課外閱讀教學狀況有了良好的改變。相信在不久的將來，農村初中學生課外閱讀教學同樣會變得很好，到時，農村初中學生課外閱讀方面的思考、分析、探究、賞析等能力便會得到迅速、全面的提升。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇五

摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。

關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。

朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。

本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。

一、群體朗讀法。

即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發揮。

二、比較朗讀法。

就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發揮，使他們主動去發現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。

三、表演朗讀法。

就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養。

四、交替朗讀法。

即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養學生讀書專注的心態。

六、自選朗讀法。

即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發生興趣。

即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。

八、模仿朗讀法。

先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規范自己平時的朗讀習慣。

九、設疑朗讀法。

就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養學生分析問題、解決問題的能力。

十、限時朗讀法。

教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。

以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇六

時下，教育制度發生了重大改革，高考、中考出現了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統一思想、轉變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰。

一、樹立嶄新的教育理念，是培養學生創新精神和實踐能力的前提保證。

數學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關系，總結出規律性的東西。

例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線，而且也由此創新讓學生了解了異面直線。

又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。

這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論，逐步培養學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創造性、發散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養了學生的創新能力。

2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯已學知識、提高解題能力，就是數學解題，求得結論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。

波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結構特點，尋找各知識的交叉點，總結、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。

如此，對已知條件或結論進行深化或改變題型，激發學生興趣，以培養學生勇于探索，勇于創新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養學生分析問題，解決問題的能力。

二、構建新的教學評價標準是培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。

創新就是依據特定的數學語言，數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的'提示，根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創造出新的形象，因而我們達到標準：

1、要培養學生的主體意識，求新意識和價值意識。

2、教會學生們創造性地學習，即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發展學生的智能。

3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。

提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現在我們正在探討的問題教學法，它出現得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。

1、問題教學法的重要環節之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環環相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。

例如：在同底數冪相乘中，總結性質設計的問題為：

1、冪在進行什么運算？

2、冪的底數是什么關系？

3、計算時底數有沒有變化？

4、指數怎樣運算可得到結果的指數？

這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規律，就能輕易地得到同底數冪相乘的法則，從而培養了學生的觀察、歸納、綜合能力。

在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發學生的求知欲望，培養學生探索、歸納、總結的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質量的提高、學生素質的培養，反之，則影響教學效果。

2、問題教學法中，運用新知，拓展創新是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。

在用代入法解二元一次方程組中，拓展創新出現了整體代入，也會發現兩方程左邊相減可消去未知數，從而培養學生的創新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。

課余時間我們還可組織學生做數學游戲，撰寫數學小論文，編寫數學黑板報，開展“爭當小小數學家”活動等。

總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對提高成績，開發學生智力，培養學生素質，一定會起到事半功倍的效果。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇七

隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閱讀樂趣，有利于開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。

如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態中去，從而直接影響學生閱讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知欲望，從而激發學生的閱讀興趣。

例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優異表現后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。

要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。

第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閱讀習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。

“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。

例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閱讀效果顯著。

著名科學家李政道曾經說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閱讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閱讀才是高質量的閱讀。高質量閱讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。

例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閱讀質量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇八

閱讀是開發智力、培養能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養的問題。

一、要特別重視整體閱讀能力的培養。

整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。

整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。

篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。

要培養學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。

二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養的關鍵環節。

閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。

閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。

在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰爭時期延安解放區軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統一起來了。

閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。

三、認準閱讀能力培養的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養學生的借書遷移能力和求新創造能力。如何培養這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上還須注意采用五項措施：

第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯系起來。

第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。

第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養閱讀的遷移能力和創造能力。

語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。

總的說來，要培養學生閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創造能力提供了產生、發展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇九

摘要：本文以高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業學生教學能力培養存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業學生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。

關鍵詞：高校；體育教育專業；教學能力；課外途徑。

隨著經濟、社會的快速發展，體育教育專業學生就業形勢發生了較大的變化，就業制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優錄取”的就業形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業學生教學能力的培養，適時調整體育教育專業人才培養的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業學生教學能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專業學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十

摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養狀況的調查后發現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。

關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業;教學能力。

隨著時代的不斷發展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。

1研究對象與方法。

1.1研究對象。

第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。

1.2研究方法。

本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。

1.2.1文獻資料法。

本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。

1.2.2問卷調查法。

(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。

(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過spss統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

1.2.3數理統計法。

利用excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。

1.2.4訪談法。

本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

2研究結果與分析。

2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價。

(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。

(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。

(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。

(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。

2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養現狀。

(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。

(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。

(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。

(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。

2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養存在的問題。

(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。

(2)嚴格的實踐教學缺乏。

(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。

2.3提高學生教學能力的對策。

2.3.1調整課程體系。

根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。

2.3.2開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式。

培養方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。

2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程。

在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。

3結論與建議。

3.1結論。

(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。

(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。

(3)由于缺乏系統的培養學生能力的方法，一些體育院校培養的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。

(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。

3.2建議。

(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。

(2)開設體育教法綜合實踐課程。

(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。

(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。

參考文獻。

[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[j].價值工程,,31(12):201.

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十一

摘要：小學語文作為小學階段三大基礎課程之一，對學生今后的發展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養重要性的基礎上，重點結合筆者實踐，對培養小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養。

1引言。

語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關注度越來越高。他們認為，閱讀教學應當正確發揮其應有的作用，尤其在培養學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應有的貢獻。但是，現階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。

2.1理解和鞏固所學知識。

學生理解知識是建立在認知文字的基礎之上的，培養學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經過教師對課文中內容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養就是提高學生語文水平的關鍵所在。

教學經驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發現每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。

3.1激發學生的學習興趣。

興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關鍵。筆者通常通過以下三種方式激發學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設置特定情境。情景引起的感性思維更能激發小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結果寫成讀書筆記，然后進行組內評比。

3.2營造良好的閱讀環境。

良好的閱讀環境可以調動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發作用。教師可以通過不同的方法調動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現出來。教師還可以向學生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產生共鳴。

學生閱讀能力的培養不應該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發展有幫助的健康書籍指導學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導學生記錄下一些優美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。

教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調，在課堂教學中，教師只是引導者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。

4結語。

小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。

參考文獻。

[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養[j].課外語文，2013,(12).

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十二

我在教學過程中經常發現這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。

二、培養學生養成良好的數學閱讀習慣。

前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。

在學習過程中，要培養學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。

學生的興趣和積極性被充分激發了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發散數學思維，加深對數學概念的理解。

三、總結。

總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十三

中國的傳統教育，主要是背書教育，聽話教育和應試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應試教育，它的本質特征就是：只管考分，不管育人。對于培養現代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數老師急功近利，丟棄了完全可優化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導演來提綱輸領。大多數教師認為這在考試中體現不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。

閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。

怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？

讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術創作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內在的需求。

在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節發展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關注導演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導航員。

說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”。《三國演義》記載，張松能過目不忘。

一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經過有效的科學的訓練，是可以提高的。多數不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。

閱讀的能力和技術除了以速度體現外，還表現在準確度上。這個要有意識地訓練，而且有個過程。在訓練時，也要有意識地訓練孩子的信息過濾能力。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現健康與活力。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十四

［摘要］“大眾創業，萬眾創新”是新常態下推動我國經濟發展、提高核心競爭力的國家戰略。利用遺傳學實驗教學對學生進行創新能力的培養是高校服務國家戰略的有效途徑，在教學實踐中，具體采取了完善實驗教學設施、優化實驗教學內容、改革教學方法、建立公平合理的學習評價體系等措施，提高遺傳學實驗教學水平。

萬眾創新”是我國目前正在大力倡導和實施的戰略舉措，也是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學作為生命科學領域一門重要的基礎理論課程，是聯系生物技術專業各專業課程的重要節點。眾所周知，遺傳學和其他生命科學領域的學科一樣，科學研究過程就是創新發展過程。因此，通過遺傳學專業知識的學習來培養學生的創新能力顯得特別重要。作為遺傳學教學中的重要組成部分，遺傳學實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養學生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結合教學實踐，對遺傳學實驗教學中學生創新能力的培養問題進行了探討。

在遺傳學實驗教學中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學過程的順利實施，應該盡量更新實驗設備、完善基本實驗設施，利用學校設立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學實驗教學所需的儀器設備，如普通光學顯微鏡、恒溫培養箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量pcr儀等大型儀器設備在管理人員協助下對本科教學開放。

遺傳學實驗教學中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創新性實驗；傳統實驗教學資料十分陳舊，導致學生的學習興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學內容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學時，帶領學生對實驗所涉及的各種步驟進行優化調整，并利用研究數據確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設置等都會影響最終實驗結果，因此這一優化調整過程既讓學生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創新成分，讓學生知其然更知其所以然，賦予了學生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設拓展性、開放性實驗，這對學生接觸前沿科技動態、進一步培養創新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導。將學生分小組后，讓小組內成員相互配合，完成包括查閱文獻、設計實驗方案、調配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學生的實驗操作能力，而且培養了學生的科研興趣和求真精神。此外，教學資料是實驗教學所需的基本工具。豐富的教學資料有助于提高實驗教學的`教學效果。由于遺傳學是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規律和機制，其研究內容的復雜性和研究進展的快速性決定了讓學生了解科研設計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學中，應經常向學生介紹遺傳學的最新研究動態，幫助學生分析高水平遺傳學研究論文的設計思路，了解遺傳學研究中所涉及的與本科實驗教學相關的實驗技術與環節，這樣可以進一步培養學生的科研素質和創新意識。

3改革教學方法。

為了提高學生參與遺傳學實驗教學的積極性，教師要善于運用各種教學方法和教學手段，幫助培養學生的批判性和創新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學則少有羈絆。在實驗教學中，教師應充分利用自身豐富的科研經驗引導學生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學生暢所欲言，充分激發學生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學實驗的復雜性，若僅憑傳統的教學方法難以在有限的課時內讓學生理解和掌握，這就需要學生自覺進行課前預習和課后復習。目前智能手機已經成為學生獲取信息的重要工具，利用手機教育app整合的豐富教學資源和強大的數據庫，可以幫助學生實現實驗教學的課外自主學習。這一舉措既保障了實驗教學任務的完成，又突出了自主學習的特點，還滿足了不同層次學生的個性化需求。

4建立公平合理的學習評價體系。

在以往的實驗教學考核中，由于教學方式、教學內容等的限制，導致教學效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學地評價學生學習實驗課程的效果，不僅有利于提高學生學習積極性，也有利于培養學生的創新能力。為此，在遺傳學實驗課程教學的成績判定中除了對驗證性實驗的結果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設計的創新性與合理性、實驗過程的規范性與正確性、實驗結果的分析與討論等環節也進行計分。上述做法不再以實驗結果等作為衡量學生成績的唯一標準，而是更注重學生在遺傳學實驗課程學習中的綜合表現，這樣才能公平、有效地評價學生學習實驗課程的效果。

5結語。

為了提高遺傳學實驗教學質量，從強化實驗教學設施、優化實驗教學內容、改革教學方法和完善學習評價體系等方面對遺傳學實驗教學進行了改革，其宗旨是提高學生的學習積極性，培養學生的創新能力。今后，還需要繼續深入研究，進一步完善提高遺傳學實驗教學效果的相關措施，并在實驗教學實踐中進一步充實和更新，以期更好地為國家“創新創業”戰略服務。

［參考文獻］。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十五

閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考壓力的影響，我們過分地側重于一種“技能”訓練，想方設法地訓練學生盡可能多的得到些分數，因此培養和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。

一是教師缺少指導使學生的課外閱讀處于放任狀態。

二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規定的，缺乏自主性。

三是農村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養。

四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。

五是沒有熱愛讀書的家庭環境。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間。

六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數，功利性很強，而忽視了能力的培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調動起來。

這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發展。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。

一、高度重視閱讀課的教學。

1.閱讀教學要加強思想的交流。

清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心。”由此看來，語文教師如果把教學的視角由作品轉向學生（讀者），把教學的.重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權利。

2.閱讀教學要重視理解的深刻。

我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解，一切都應在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。

總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位的訓練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。

二、強化有效的閱讀訓練。

閱讀教學是在教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。

講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。

在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。

第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。

第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據不同層次的學生作因人而異的點拔。

在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

三、轉變思想觀念。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。

課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發揮最大的功效。

四、提升學生的語文素養。

學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十六

一、改變傳統教學觀念，提高自身業務能力。

1）傳統教學模式，多以技術教學為中心，也就是我們過去的“填鴨式”的應試教育（－上網第一站xfhttp教育網）――整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，使學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。學生自主學練能力的不到很好的培養。教師應主動地參與到學生的行列中去，充當一名“裁判員”或“運動員”的角色。

2）想要很好的運用現代技術進行課堂教學。教師必須提高自身的業務能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進行多媒體操作。

二、運用現代技術教學，培養學生自主學練的作用和意義。

自學鍛煉，是指學身在體育學習和練習中，在教師的激勵和指導下，進行自我練習，自我驗證，自我評價于相互評價的能力。體育文化的傳遞，單靠教師的傳授是不夠的。那么，通過運用現代技術進行教學，提高學生對體育的學習興趣和愛好，調動他們的自學積極性，培養起自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過自主鍛煉來掌握體育知識技能的比重，必定會隨著學段得體高而增加。所以，培養學生自學字練的能力，也是培養他們終身體育的需要。

三，運用現代技術進行教學的方法。

1）自學法，指以個人為主，在感知思維與實踐緊密結合的學習過程中，運用技術網絡，認真的思考，積極的練習。在初步掌握技術同時，逐步形成自學自練的能力。如在學習籃球單手投籃動作時，學生可以通過網上查尋，找到球星喬丹的動作，這樣，學生不必站在操場聽老師的`講解，示范，而是通過自己親自動手查找學習，即提高了學生的興趣，又培養了學生自主學習的能力。

2）重點教學法，在教授內容時，往往難以突破動作的重、難點。教師可充分利用多媒體的功能，化動為靜，化小為大，化遠為近，化快為慢等功能，便于學生直觀、形象、生動地感知和模擬技術。如我在教授分腿騰越跳山羊時，此動作難度較大，初學者都不敢過山羊。為了讓學生更準確的看清動作，我在課前把整個動作分成助跑，踏跳――支撐，分腿――推手，落地三部分，找一個體操對的同學，把整個動作攝下來，用慢動作回放的方法，讓學生看清每一個環節。再練時，學生克服了害怕心理，并很快掌握動作。

3）集團比賽法，是采用分組形式或集體形式進形的，教師把正確的，完整動作課前用幻燈打出，讓學生扮演教師角色，通過技術“會診”和“配方”，提高解決問題的能力。看哪組最先完成教師交給的任務，“會診”是在自學自練的基礎上，發揚互幫互助的精神，讓每個同學都能較快的掌握動作。這表明學生已具備自學自練自評的能力。同時也培養了學生的社會交往能力和集體主義精神。

四，運用現代技術教學的注意事項。

1）學校必須有完善的現代技術教學設備。

2）學生必須會使用電腦。

通過運用現代技術進行教學，在傳授知識的過程中，將教學程序改為引導――改進――創新的教學步驟。學生在教師參與、配合下，積極主動探索。教師在教學中只須創設問題情境，引導學生去獨立發現，這樣，“授之以漁”，真正讓學生的自主學練的能力得到了培養。

強化學生閱讀能力的培養論文（模板17篇）篇十七

閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位.通過閱讀可以獲取信息,更重要的'是通過閱讀,可以提高認知水平、增強分析和解決問題的能力.而目前中學英語閱讀教學中就存在著這樣的誤區:僅僅把閱讀材料作為學習語言知識的載體,而忽略了能力的培養.本文就這一問題展開了討論并提出了一些解決的方法.

作者：杜麗芳作者單位：浙江省寧波市大榭開發區中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：英語閱讀閱讀能力