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把握課堂生成（熱門19篇）篇一

一、學(xué)生缺乏興趣時要引導(dǎo)。

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，對學(xué)習(xí)活動具有始動、定向和動力作用。面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生往往缺乏興趣，這就需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

例如：教學(xué)“年、月、日”時，教師出示：“小紅今年9歲，她哥哥從出生到今年，只過了3個生日。請同學(xué)們想一想，她哥哥今年幾歲？”有的同學(xué)順口答道：“3歲。”但一想不對，小紅今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家疑云驟起，誰都想知道一個正確的答案。就在這時教師笑著鼓勵他們：“你們想知道正確的答案嗎？自己到書上去尋找吧。相信你們一定能找到！”至此，學(xué)生探索熱情高漲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“年、月、日”這一新知的濃厚興趣，全身心地投入到緊張的探索中。

二、學(xué)生思維偏離時要引導(dǎo)。

有了一個方向明確、有探究空間的問題情境，學(xué)生便能自主或合作展開對新知的探索。這時，由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平的限制，他們在探索的過程中經(jīng)常會發(fā)生思維偏離，走上岔道。如果任其發(fā)展，就會越走越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，可實(shí)際收效甚微，甚至負(fù)效。這就需要教師及時引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動盡快地回到需要探索的`知識上來，做到“放得開，收得住。”

例如：學(xué)習(xí)“等腰三角形的特征”時，教師讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學(xué)生自主選擇了有價值的切入口進(jìn)行探索，效果顯著。而當(dāng)要學(xué)生畫出一個等腰三角形時，有部分學(xué)生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學(xué)生一時難以完成的過高要求，教師沒有被學(xué)生牽著走，而是與學(xué)生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導(dǎo)，避免了花時多、收效微的后果，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。在整個探索過程中，教師做到扶放結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并使得學(xué)生合作交流、自主探索的方向更明確，學(xué)生學(xué)得生動活潑，如期達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生理解膚淺時要引導(dǎo)。

學(xué)貴有疑。學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中，有些看似簡單的內(nèi)容，學(xué)生常會一帶而過，其實(shí)是貌似理解并未真懂，而這些內(nèi)容往往是深化知識理解的關(guān)鍵處。這時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于無疑之處生疑，并對疑問展開思考討論，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的方法后，書上有這么一句歸納性的話：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。學(xué)生對于這種方法似乎已經(jīng)掌握，覺得沒有問題了。其實(shí)，理解并未全面和深刻。此時引導(dǎo)：這個“通常”是什么意思？這里為什么要用“通常”？不用行不行？學(xué)生經(jīng)過思考與討論，終于明白：分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)，除了先用分子除以分母化成小數(shù)，再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)外，有時還可以先把分母化成100、1000……再化成百分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生對于知識的理解就全面深刻多了。

四、學(xué)生困惑不解時要引導(dǎo)。

“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決的問題自然不必引導(dǎo)；而當(dāng)探究的問題有相當(dāng)?shù)纳睢㈦y、寬，學(xué)生通過努力仍想不通、難解決，表明學(xué)生正處于“憤”、“悱”狀態(tài)，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獲取問題的結(jié)論。

如圖：“已知正方形面積約是20平方厘米，你能求出圓形。

的面積嗎？”由于學(xué)生的常規(guī)思路是尋求圓形的半徑，可又無。

法求出半徑而陷入僵局。這時，老師及時引導(dǎo)：“正方形面積。

與圓形的半徑有什么關(guān)系？”這樣的引導(dǎo)，猶如雪中送炭――很快學(xué)生便從困境中走出來，發(fā)現(xiàn)r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解決問題的辦法。這樣，抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅是解決了問題，得出了結(jié)論，更重要的是探究問題的能力得到有效提高，創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。

五、學(xué)生解題失誤時要引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。此時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，撥動學(xué)生的思維之弦，指導(dǎo)學(xué)生重新探索，分析錯誤所在，尋求正確的答案。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我有意設(shè)計(jì)如下練習(xí)：“一根繩子12米，第一次剪下，第二次剪下米，還剩下多少米？”有部分同學(xué)列式12×（1--）。我就及時引導(dǎo)：“想一想，和米、和米相同嗎？分?jǐn)?shù)不帶單位與帶單位所表示的意思一樣嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生就領(lǐng)悟到自己的列式是把米（數(shù)量）與（分率）混淆了。這時，再讓他們列式，大家都能正確列出12×（1-）-或12-12×-。

把握課堂生成（熱門19篇）篇二

聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的引導(dǎo)直接影響到教學(xué)效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。

提問是解疑的重要方式，提問的時機(jī)掌握也僅僅是提問中的一個重要方面。

[1][2]。

把握課堂生成（熱門19篇）篇三

摘要：動態(tài)生成是近年來在教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注的一個嶄新的教學(xué)概念，是因?yàn)槠潆S著新課程改革的持續(xù)深入，創(chuàng)新自主的學(xué)習(xí)方式已被教育屆人士接受和認(rèn)可。動態(tài)生成是從課堂教育、學(xué)生總體發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)的一般規(guī)律中所決定的。展開動態(tài)生成的課堂教育研究是目前教育界人士最重要的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)；課堂研究。

一、掌握學(xué)情，努力預(yù)設(shè)———搭建動態(tài)生成的前提條件。

教師預(yù)設(shè)必須建立在對初中生全面了解的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就必須把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)透徹研究教材。教材是展開課堂教學(xué)的基本，是教學(xué)理念精華的載體，不僅如此，學(xué)生主要是依靠教材展開知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎(chǔ)上，再把教材與教師自身的教學(xué)特色和初中生的具體實(shí)際情況相結(jié)合，制定出具有特色的落實(shí)方案。教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)情。課堂教育里的動態(tài)生成是教師和學(xué)生互動的結(jié)果，然而初中生已有的基礎(chǔ)知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)剖析初中生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中比較容易犯的錯誤，從而為學(xué)生制定出更好、更適合的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

二、深思熟慮、相互交流———掌握動態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)方法。

深入思考能讓初中生更好地交流，互動交流是讓學(xué)生有更好的交流平臺。要達(dá)到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結(jié)合起來。數(shù)學(xué)老師在上課過程中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，留給學(xué)生充分的思考時間。如今的課堂教學(xué)互動，大部分是以學(xué)生分組討論的形式展開，多數(shù)采用的方式是把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生分在一組，使得學(xué)生能相互學(xué)習(xí)相互幫助。那么要給學(xué)生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：

第二，規(guī)避形式主義的思考，避免學(xué)生在沒有完全理解所學(xué)內(nèi)容時就展開討論，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。互動交流要注重初中生的參與。

第四，為了使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)急著講解教材的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分成小組討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的同時提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發(fā)揮。

三、提高領(lǐng)悟，貼近現(xiàn)實(shí)———達(dá)到動態(tài)生成的有效延伸。

貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生身臨其中。初中數(shù)學(xué)教材里的很多內(nèi)容都是與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)方案時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生自發(fā)深入思考，將動態(tài)生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數(shù)學(xué)是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學(xué)生深刻地明白學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。提高感悟，使動態(tài)生成更有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程就是初中生對數(shù)學(xué)知識領(lǐng)悟的過程。數(shù)學(xué)教師在這個過程中必須發(fā)揮出指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用，對于學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓每個學(xué)生都展現(xiàn)出自己的思維特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂充滿活躍的氣氛和創(chuàng)意。

四、提高效率，明確動態(tài)生成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)合理地“預(yù)設(shè)”，讓教學(xué)事半功倍。

所謂的.“預(yù)設(shè)”就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、綜合性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作第一是有價值導(dǎo)向和理論認(rèn)識前提的，這就奠定了教學(xué)的方向。動態(tài)生成的目標(biāo)就是為了讓初中生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學(xué)活動的要素有效結(jié)合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進(jìn)行相互作用，進(jìn)而最有效地達(dá)到最好的教學(xué)目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結(jié)果。不經(jīng)過思考而生成的內(nèi)容都是無效的生成。動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師長期精心設(shè)計(jì)的前提下依據(jù)教學(xué)實(shí)際展開不同方面的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。

第一，教師必須尊重初中生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有自由表達(dá)的機(jī)會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學(xué)生對自己提問沒有任何反應(yīng)，就立刻產(chǎn)生焦急的態(tài)度，急于自己說出答案，替學(xué)生思考、替學(xué)生回答問題。其實(shí)在這個時候，最好的辦法就是把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓其憑著自己的思維獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題。平等的表達(dá)機(jī)會，可以拉近與學(xué)生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧。

其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維，促使學(xué)生形成“自我”的意識。教的精髓在于指導(dǎo)，學(xué)的成功在于領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住每一個細(xì)節(jié)和機(jī)會，加上有效的方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不管是從課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢所需，還是從突破長期形成的瓶頸來講，都應(yīng)當(dāng)想法突破沉悶、機(jī)械的課。動態(tài)生成的理念是不能再“照本宣科”按部就班的按課本講課，要時時刻刻注重課堂活動，要在自主、創(chuàng)新、合作的學(xué)習(xí)氣氛中，有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生自主的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新。事實(shí)表明，在現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)是很有可能的，也是頗具效益的，它可以提高學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合成績，同樣也使得教師專業(yè)化進(jìn)步。每一項(xiàng)教育教學(xué)的更新都不是個人或者少數(shù)幾個人所能決定的，動態(tài)生成教學(xué)方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學(xué)生培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

［1］王萍.關(guān)注動態(tài)生成提升課堂效率———初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究［j］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（05）.

［2］沈忠斌.讓課堂因生成而精彩———初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的實(shí)踐與思考［j］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），，（06）.

［3］陳余榮.讓“動態(tài)生成”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律———例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成的化解藝術(shù)［j］.中國校外教育，，（08）.

把握課堂生成（熱門19篇）篇四

課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所，而把握好課堂，是每位學(xué)生應(yīng)該努力去做的事情。在每一堂課的學(xué)習(xí)中，我們都要有所體會和收獲，以便更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。下面，我將從關(guān)注重點(diǎn)，積極參與，及時復(fù)習(xí)，深化思考以及練習(xí)應(yīng)用五個方面來展開我對于如何把握課堂的心得體會。

首先，我認(rèn)為關(guān)注重點(diǎn)是把握課堂非常重要的一點(diǎn)。在課堂上，教師會給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。如果我們能夠集中注意力，把重點(diǎn)掌握好，那么學(xué)習(xí)效果就會大大提高。所以，我們要學(xué)會聚焦，不走神，緊跟老師的思路，在學(xué)習(xí)過程中迅速抓住重點(diǎn)，理清思路，避免遺漏重要的內(nèi)容。只有抓住重點(diǎn)，才能夠更好地理解知識點(diǎn)和復(fù)習(xí)備考。

其次，積極參與是我認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)。課堂是學(xué)習(xí)的場所，也是交流和討論的平臺。我們應(yīng)該積極主動地參與到課堂討論中，敢于提出自己的問題和觀點(diǎn)，勇于與他人交流和分享自己的想法。通過積極參與，我們能夠更好地理解和消化知識，增強(qiáng)記憶力和思維能力。同時，積極參與還能夠幫助我們建立自信，培養(yǎng)良好的口頭表達(dá)能力，提高我們的人際交往能力。

第三，及時復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)之后，我們應(yīng)該及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。把老師上課講過的知識點(diǎn)歸納、整理出來，做好自己的復(fù)習(xí)筆記。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是課本上的知識點(diǎn)，還包括課堂講授的案例、習(xí)題和思考題等，在復(fù)習(xí)的過程中，我們要主動思考、加深理解，提高對知識點(diǎn)的把握程度。只有通過及時的復(fù)習(xí)，才能夠?qū)⒄n堂上的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。

第四，深化思考是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。把握課堂，不僅僅是記住老師講的知識點(diǎn)，更要善于思考和理解。在課堂上，我們應(yīng)該積極思考課堂內(nèi)容和問題，與老師一起思考推理，探究知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。深化思考能夠幫助我們建立知識之間的連接，提升我們的邏輯思維和分析問題的能力。同時，深化思考還能夠培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和解決問題的能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，練習(xí)應(yīng)用是把握課堂的重要方法之一。在課堂上學(xué)到的知識只是一個基礎(chǔ)，想要真正把握好課堂，我們要進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用。通過做習(xí)題、實(shí)踐操作等形式的練習(xí)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。練習(xí)應(yīng)用能夠幫助我們鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識中的不足和問題，并及時進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。只有通過不斷的練習(xí)，我們才能夠真正掌握和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識。

總之，把握課堂是我們每個學(xué)生都應(yīng)該努力去做的事情。通過關(guān)注重點(diǎn)，積極參與，及時復(fù)習(xí)，深化思考以及練習(xí)應(yīng)用，我們可以更好地把握住課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，從這五個方面出發(fā)，不斷完善和提高自己的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步。相信只要堅(jiān)持下去，一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績。

把握課堂生成（熱門19篇）篇五

人生路上，處處都充滿不確定，既有高興的笑容，也會有艱辛的淚水，很多時候都沒有你想象那樣容易，也非你想象那樣難。想通過找捷徑、尋秘訣獲得成功，那是不大可能的事。雖然，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)常都在報(bào)導(dǎo)成功人士很容易獲得成功，可背后辛酸故事卻經(jīng)常忽略。猶太法典上每一章都寫有一個法則“天底下沒有免費(fèi)的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉餡餅”，那就要承受一生窮困潦倒的結(jié)局。不勞而獲，確實(shí)也可能會發(fā)生，但發(fā)生在自己的身上的機(jī)率相當(dāng)小，如同希望“路上沒灰塵”一樣渺茫。

其實(shí)，成功并不容易，每個成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水與淚水組成的旋律。苦和累是生活的常態(tài)，這也最能鍛煉人，是人生的試腳石。一個人如果從小就能在苦累中作樂，在苦累中生活，那后半生一定會相當(dāng)不錯，“窮苦孩子早當(dāng)家”。我們無法選擇出身，無法改變上輩子的貧苦，但我們可以通過自己的努力，來改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)價值。

大多數(shù)的人在苦與累中自暴自棄，相當(dāng)自卑。這種事以前我遇得多，深有體會。小時候，生活在農(nóng)村，我能理解生活艱辛對一個人的影響，更能理解生活的不易。但通過我所走的路，我發(fā)現(xiàn)只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，樹立走出困境變寬道的思想，不見得就比別人差多少。當(dāng)我還在繼續(xù)努力的時候，以前那些看不起我的人，現(xiàn)在已經(jīng)不可同日可語。所以，我要感謝那些曾經(jīng)看不起我，帶給我折磨的人，是他們在給我制造困難的同時，造就我今天的成就。

轉(zhuǎn)變觀念沖破困難臨界點(diǎn)，在困難中前行不后退。

馬云說過：今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大多數(shù)人死在明天晚上，見不著后天的太陽。所謂的困難臨界點(diǎn)就是馬云所說的“明天晚上”，能扛過去，就是成功，過不了這個坎，就是失敗。我也經(jīng)歷過好多次的困難臨界點(diǎn)，雖然過程有時很艱難，但堅(jiān)持下去，奇跡就出現(xiàn)，成功就在轉(zhuǎn)角邊，只是沒有看見而已，當(dāng)你知道有這回事，看上去不可能的事情就發(fā)生了，一切都變好，生命也從此改變，這是一件很令人振奮的事！

面對困難，前人已經(jīng)總結(jié)出來許多正確應(yīng)對方法。一路上，當(dāng)成功的.希望變得很渺茫時，一定要頂住，成功與失敗就在此一舉，重點(diǎn)還在于你能否堅(jiān)持到底。生活中，其實(shí)許多人的情況都差不多，但為何同一起跑線上的人，結(jié)果經(jīng)常都會相差一萬八千里呢？差別就在：誰能堅(jiān)持到底，誰就能笑到最后。無論遇到什么困難，都會有至少二個以上的解決方案，如果你感覺到無路可走的話，一定要記得靜下心來，好好再想想，保證是哪里出錯。

資料。

我老婆幾次技能競賽時都能脫穎而出，重要也在此。每每向上一級比賽時，她總沒多少信心，認(rèn)為希望不大。而經(jīng)常都是我以各種方式來鼓勵她，告訴她：“因?yàn)橄Ｍ淮螅S多人都存在這種思想，于是許多人就會如她一樣放棄，所以，要是換個觀念，更加努力些，首先在思想上勝出，那機(jī)會就更大”。結(jié)果經(jīng)常都被我猜中，其實(shí)，我也沒什么通天之術(shù)，重要的就在于我用身心去體會生活中的事與人，用逆向思維來思考問題，當(dāng)大部分的想法一致時，我更會從另一個方面去思考，最終勝出的經(jīng)常都是那些“不像普通人所想的人”。

你需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變，克服隋性，不給自己借口，把成功定格在自己所走的路上。如坊間經(jīng)常說“成功是需要天時、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因?yàn)榉婚g的說法是如此，那你的思想就不該是這樣，為何沒有天時或地利就不能成功？為何成功不是“九分靠拼搏”呢？這就是觀念的轉(zhuǎn)變，也是我一直努力學(xué)習(xí)與研究的重點(diǎn)。

雖說，成功有時會來得遲些，甚至?xí)窝b成“不努力就能得到”的樣子，努力也不一定代表成功，但更不能讓我們的所有努力白費(fèi)。當(dāng)我們的努力朝著一個正確的方向前進(jìn)，所有的努力就會如溪流一般，最終形成浩瀚的大海，“微小的細(xì)流”匯集成“壯觀的大海”，這就是力量。

人生沒有回頭路，自己才是唯一的守護(hù)神。

有些事情你要忘記，但有些事情卻要謹(jǐn)住在心。人生路上，能有一兩個知己、生活智者那要感恩戴德，因?yàn)楦嗳税ㄎ叶贾荒軉未颡?dú)斗，只能靠自己不斷探索與研究。摸著石頭過河，前面的河底到底是深是淺，都只能靠淌著過河，也只有自己才清楚。貧苦不是原因，眼淚也帶不來轉(zhuǎn)機(jī)，心，唯有心才是我們行動的最大關(guān)鍵。寬容自己的錯誤，督導(dǎo)自己的努力，相信自己，一切都會變好的。

成功的真諦不在于鮮花和掌聲，也非別人的認(rèn)可或肯定，而是來自于內(nèi)心升華。對于成功的認(rèn)識越深刻，內(nèi)心就會越強(qiáng)大，別人的話語或眼光變得無足輕重，而成功法則就會在身上得到驗(yàn)證。一直以來，我都喜歡讀傳記，因?yàn)椋車鷽]有智者，沒有知己的時候，更需要成功人士來支撐著前進(jìn)。我總能從他們的成功中看到自己的影子，吸取足夠經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，加快前進(jìn)步伐。從巴菲特、芒格到唐駿、李開復(fù)，傳記學(xué)習(xí)已經(jīng)不亞于100人，最近又迷上了喬布斯。讀傳記，就要找那些最成功的大師學(xué)習(xí)，只要學(xué)到他們就那么一層，人生就夠成功。在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)這些成功人士除了努力、專注、執(zhí)著等品質(zhì)外，還有一個共同點(diǎn)：心態(tài)好，又謙遜。

成功的路上，你只要知道：不管別人的成功是否可以復(fù)制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功會以什么樣的形式來臨，什么時候來臨，這些都不重要，重要的就在于成功來臨時，你已經(jīng)做好一切準(zhǔn)備。

這世上沒有救世主，唯有你自己才是自己的守護(hù)神。相信自己，多學(xué)習(xí)，多思考，生活不會欺，即使生活真的欺騙你，也不要放棄，勇敢者都能走到終點(diǎn)。

把握課堂生成（熱門19篇）篇六

數(shù)學(xué)課堂生成的再思考預(yù)設(shè)了這么多年，今日大談生成。促成這種轉(zhuǎn)變的深層原因是教學(xué)理念的革新，是以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)觀的自然回歸，是對傳統(tǒng)課堂我講你聽、我問你答、我給予你接受的教學(xué)方式的沖擊，是課堂中學(xué)生精神的喚醒、潛能的開發(fā)、主體性的弘揚(yáng)，是“數(shù)學(xué)教學(xué)”向“數(shù)學(xué)教育”的轉(zhuǎn)變。究竟何謂生成？課堂需要怎樣的生成？有教師認(rèn)為生成就是課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的一個意想不到的問題、一種標(biāo)新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有教師在教學(xué)中為了生成而放棄正常的教學(xué)內(nèi)容，另起爐灶。這些都是對生成的片面理解。筆者以為，正確認(rèn)識生成，為生成正本清源，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革健康運(yùn)行很有必要。

課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進(jìn)行的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時補(bǔ)足未意識到的可利用的教學(xué)資源。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成。

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？一位教師給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形……上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。豐富的預(yù)設(shè)生成源于課前的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)力求做到：

充滿空間感。教學(xué)預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會、多向的交流互動，便于學(xué)生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；環(huán)節(jié)不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動思考、自由探索；問題不要太小，那種答案顯而易見、一問一答式的問題要盡量減少（當(dāng)然，問題也不能超出學(xué)生的.認(rèn)知水平）。

富有彈性化。教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都要設(shè)定若干個方案，由傳統(tǒng)的線性設(shè)計(jì)向多維預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變，由若干個程序的串聯(lián)向不同方案的并聯(lián)轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動的展開設(shè)計(jì)多種“通道”，為課堂動態(tài)生成提供豐富的可能性。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)新的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩。

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？”教師意識到這是一個有價值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通常’呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。

生1：第一個“通常”之外，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個“通常”之外還有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。

生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，“通常”之外是指有特定要求時，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

……。

學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引發(fā)一次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。

三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化。

筆者曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。

當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？“收到意想不到的效果”（原文話）如何讓人信服？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是，盡管我們可以讓學(xué)生自由地去發(fā)表對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見，如“我準(zhǔn)備先研究圓柱”，“我準(zhǔn)備將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究”，“我建議先研究圓柱與圓錐”等。但是，“教師在此應(yīng)通過‘重復(fù)’‘確認(rèn)’‘淡化’等方法很好地去把握課程的前進(jìn)方向，而不能放任自流。”

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價值選擇和價值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。

把握課堂生成（熱門19篇）篇七

物理教學(xué)論文：調(diào)整課堂預(yù)設(shè)捕捉動態(tài)生成。

摘要：預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。

關(guān)鍵詞：物理課堂；動態(tài)教學(xué)；彈性預(yù)設(shè)；精心預(yù)設(shè)；調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)。

在物理教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間。

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

［案例1］在上《電阻》這一節(jié)新課內(nèi)容時，在學(xué)生結(jié)合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關(guān)后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實(shí)驗(yàn)，你需要哪些規(guī)格的電阻絲，要求學(xué)生模擬畫在紙上。按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生可以畫三或四根規(guī)格不同的電阻絲來進(jìn)行研究。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學(xué)，等他剛講完，班里最高的男同學(xué)王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當(dāng)聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學(xué)猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創(chuàng)新之舉，是他的思維的一個亮點(diǎn)。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學(xué)的啟發(fā)，好多學(xué)生都發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)。這樣的'一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期。

二、精心預(yù)設(shè)，建立生成點(diǎn)。

如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實(shí)則是深思熟慮的結(jié)果。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。

［案例2］在“測定小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)課上，我在巡視的時候，突然一個學(xué)生舉手報(bào)告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關(guān)。這是我在這堂課中精心預(yù)設(shè)的電路故障實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在電路故障分析上一直是個難點(diǎn)，我想通過學(xué)生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學(xué)幫助他們診斷電路的故障所在。同學(xué)們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，不僅學(xué)會了測定小燈泡的電阻，還學(xué)會了如何去分析電路故障。這也可以算是學(xué)生在本節(jié)課中的一個重大的收獲吧。

精心的預(yù)設(shè)給學(xué)生一個暴露問題的機(jī)會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。

三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成。

生成是動態(tài)可變的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

［案例3］磁現(xiàn)象在上一節(jié)課時，出現(xiàn)了這樣的一個變故：實(shí)驗(yàn)時一名同學(xué)不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學(xué)們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學(xué)給大家演示一下，如何？”同學(xué)們都說好，那位同學(xué)此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當(dāng)他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學(xué)都不禁發(fā)出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現(xiàn)在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達(dá)到了高潮，那位不小心犯錯的同學(xué)也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機(jī)智所折服。要是換了我，不能說肯定當(dāng)場批評那位同學(xué)，至少會責(zé)備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學(xué)生們也會生怕出現(xiàn)同樣的問題挨訓(xùn)而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學(xué)生的智慧就會如火山爆發(fā)般噴涌而出。

新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導(dǎo)的。使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求，讓我們一起來用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

［1］儲廣林。讓預(yù)設(shè)與生成相融洽［j］。教育科學(xué)論壇，（09）。

［2］教育部基礎(chǔ)教育司。走進(jìn)新課程［m］。北京師范大學(xué)出版社，.

（作者單位江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）。

把握課堂生成（熱門19篇）篇八

把握課堂，是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要能力。在課堂上，我們不僅要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)動手動腦的能力，提高自己的思維方式和邏輯思維能力。在這個過程中，我們可以獲取更多的知識，提升自己的學(xué)習(xí)效果。在我的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到把握課堂的重要性，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，要認(rèn)真聽講。在課堂上，老師給我們講解知識點(diǎn)的時候，我們要保持高度的專注，認(rèn)真聆聽。只有這樣才能確保我們正確理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。有時候，老師在課堂上講解的內(nèi)容可能比較抽象，或者說得比較快，這時候我們要善于提問，及時地解決自己的困惑。只有認(rèn)真聽講，才能確保我們不會因?yàn)檫z漏了重要知識點(diǎn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題。

其次，要積極參與討論。課堂上的討論是一個非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過與同學(xué)們的互動交流，我們可以共同解析問題，開拓思路，找到解決問題的方法。通過積極參與討論，我們不僅能夠加深對問題的理解，還能培養(yǎng)我們的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，我在課堂上總是努力積極參與，展開自己的思維，與同學(xué)們一起探討問題，分享自己的見解。

另外，養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣也是十分重要的。課堂上的知識點(diǎn)和重要概念往往很多，如果不及時記錄下來，我們可能很快就會遺忘。因此，我每次上課都會準(zhǔn)備好筆記本和筆，仔細(xì)記錄老師的講解和重要知識點(diǎn)，同時也會記錄下自己的思考和理解。通過做好筆記，我不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，還便于日后的復(fù)習(xí)。同時，作為一種輔助工具，筆記也可以幫助我在復(fù)習(xí)的過程中更好地復(fù)現(xiàn)和理解當(dāng)時的講解。

另外，及時復(fù)習(xí)也是非常重要的。在課堂上，我們可能會學(xué)習(xí)到很多新的知識和概念，但只有通過及時的復(fù)習(xí)，才能夠真正理解和掌握這些知識。在復(fù)習(xí)的過程中，我會回顧課堂筆記，確保沒有遺漏任何重要的內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，我會及時補(bǔ)充和查找相關(guān)的資料，加深自己對這些內(nèi)容的理解。通過及時的復(fù)習(xí)，我可以使所學(xué)知識更加牢固地掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，要善于總結(jié)和思考。在課堂結(jié)束后，我會對當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并思考其中的問題和難點(diǎn)。通過思考，我可以更好地理解所學(xué)知識，并且發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方。在學(xué)習(xí)的過程中，我會逐步改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過不斷總結(jié)和思考，我相信自己可以不斷提高學(xué)習(xí)效果，取得更好的成績。

把握課堂是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持和努力的任務(wù)，它需要我們保持高度的專注和積極參與。通過認(rèn)真聽講、積極參與討論、做好筆記、及時復(fù)習(xí)和總結(jié)思考，我們可以確保把握住課堂，提高自己的學(xué)習(xí)效果。在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

把握課堂生成（熱門19篇）篇九

論文摘要：本文通過對幾個教學(xué)片段的展示、分析、反恩和總結(jié)，展現(xiàn)“動態(tài)生成’’的理念在不同問題情形下的應(yīng)用和體現(xiàn)。

論文關(guān)鍵詞：物理教學(xué)動態(tài)生成。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。從本質(zhì)上看，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是來自于目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而更多在于師生之間、學(xué)生之間的“智慧交流、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。

教學(xué)片段1：創(chuàng)設(shè)情形。

師：今天我們首先來做一個小游戲――“比力氣”(教師拿出游戲裝置)，這個裝置就是我們剛學(xué)過的(稍停頓)杠桿。下面我來介紹游戲規(guī)則――兩位同學(xué)用自己的一個胳膊肘壓在蹺蹺板的一端，誰那端的板先著地誰就是今天的“大力士”。

學(xué)生一聽要比賽，都爭先恐后舉手要求參與，課堂開始活躍起來。教師有意挑選了兩位看似實(shí)力懸殊的男同學(xué)“比力氣”，支點(diǎn)在中間(教師的預(yù)設(shè)是當(dāng)他們在比出勝負(fù)以后，讓學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素)。

師：開始!

戲劇性的一幕發(fā)生了――兩位同學(xué)一直僵持著，并沒有分出勝負(fù)，同學(xué)們紛紛為他們加油，氣氛十分活躍。教師一看課堂所需要的物理情形已出現(xiàn)，便立即組織接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容。

師：停!請兩位同學(xué)保持姿勢。

師：同學(xué)們，他們究竟誰贏了?

生：他們沒有分出勝負(fù)。

師：你怎么知道的?

生：因?yàn)檐E蹺板沒動，處于靜止。

師：在物理學(xué)中我們把杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)稱為――杠桿處于平衡狀態(tài)(同學(xué)們齊聲回答，教師板書。)。

師：剛才兩名同學(xué)很好的演示了這一平衡狀態(tài)，我們用掌聲謝謝他們。

由于這次沒有分出勝負(fù)，考慮到學(xué)生的求全心理，教師臨時又創(chuàng)設(shè)了一個情境一兩個實(shí)力看似更加懸殊的男女同學(xué)“比力氣”。為了增加神秘感，教師把杠桿的支點(diǎn)用藍(lán)色桌布遮蓋，支點(diǎn)靠近男同學(xué)。

師：“一、二、三，開始!”

結(jié)果令同學(xué)們大跌眼鏡――女同學(xué)贏了。當(dāng)老師掀開藍(lán)色桌布的一剎那，教室里沸騰起來。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不但順利完成猜想，而且比預(yù)設(shè)節(jié)約了時間。

反思：

捕捉“意外信息”――即興創(chuàng)造，化險(xiǎn)為夷許多教師都有導(dǎo)入新課就出現(xiàn)“意外”的經(jīng)歷，我們往往視之為課堂的“最大干擾”，因?yàn)檫@一意外常常讓老師措手不及――打破了原來的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)不能按照原定的計(jì)劃順利進(jìn)行下去。此時教師是戛然而止，還是抓住這個意外契機(jī)即興創(chuàng)造、化險(xiǎn)為夷呢?著名教育家馬卡連柯說過，“教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但并非可以完全預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)過程充滿了不確定、難以預(yù)料的因素，每個學(xué)生都是一個正在成長中的人，每個時刻都會出現(xiàn)不一樣的情境。因此課堂就充滿了各種偶發(fā)性，當(dāng)教師面臨一次次意外事件的挑戰(zhàn)時，教師的實(shí)踐能力也可得到不斷的提升。

教學(xué)片段2：實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。探究前，學(xué)生開始小組討論并著手設(shè)計(jì)“探究杠桿的平衡條件”的'實(shí)驗(yàn)方案。筆者在教室內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案都吻合預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心里暗自高興。可當(dāng)筆者巡視到最后一組時，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)方案有些“特別”，大多數(shù)組是通過杠桿兩邊掛鉤碼的方式使杠桿水平平衡，而他們卻是通過一邊掛鉤碼、一邊用彈簧秤向上或向下拉的方式。這種方式是大部分學(xué)生想不到的。筆者心里一喜可馬上又緊張起來，他們的方案雖好，可把筆者后半節(jié)課預(yù)設(shè)的“包袱”提前“打開”了，怎么辦?是“忽略”還是“放大”他們的做法?若忽略，筆者仍舊可以按照預(yù)設(shè)的思路繼續(xù)教學(xué)；若借此機(jī)會放大，組織學(xué)生進(jìn)一步探究，這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)就要重新調(diào)整，后面的內(nèi)容都在筆者的預(yù)設(shè)之外。筆者思索片刻后，決定還是要利用好這次資源!

于是，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行方案交流時，我特意請這組學(xué)生進(jìn)行了匯報(bào)，令我意外的是他們的匯報(bào)引起了全班同學(xué)的熱烈討論，點(diǎn)燃了智慧的火花。更讓我驚喜的是，在進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究中，又引發(fā)了“彈簧秤以不同方向斜拉杠桿時的平衡條件”大討論，掀起了本節(jié)課探究的高潮。

反思：捕捉“旁路信息”――追本求源。拓寬視野對于同一問題，不同的學(xué)生可能有不同的解決方法。面對學(xué)生們在思路上的“旁路信息”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思路向縱深處挖掘呢?選擇后者會打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師的預(yù)設(shè)軌道，但堅(jiān)持按照預(yù)設(shè)教學(xué)，“牽”著學(xué)生們走，無疑又會扼殺他們的創(chuàng)造性思維。

熱烈的實(shí)驗(yàn)探究后，筆者開始了教學(xué)的第三環(huán)節(jié)一對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。筆者有意請了甲、乙兩組中物理成績較好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，筆者的預(yù)設(shè)是在他們匯報(bào)后直接得出本次實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)數(shù)據(jù)顯示在投影屏幕上時，筆者驚呆了，兩組同學(xué)的數(shù)據(jù)竟然都存在問題(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論見表1)。

此時，筆者心里一邊埋怨自己課堂巡視的時候太關(guān)注過程，沒有注意他們的結(jié)論，一邊積極尋找“對策”。若臨時調(diào)換其他組的數(shù)據(jù)，不但會消損學(xué)生的積極性，而且問題仍沒有得到解決，不如將錯就錯，讓同學(xué)們在錯誤中反思提高。學(xué)生匯報(bào)后，筆者沒有即時評價，而是組織學(xué)生進(jìn)一步討論，一起分析實(shí)驗(yàn)出錯的原因以及該錯誤帶給我們的啟示。

――乙組的結(jié)論，從表面上看似乎沒有什么不對，因?yàn)橥瑢W(xué)們往往認(rèn)為是彈簧稱的測量誤差即動力f的大小導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偏差，而這個誤差可以忽略不計(jì)。但實(shí)際上，當(dāng)我請乙組同學(xué)重現(xiàn)剛才的實(shí)驗(yàn)時，卻發(fā)現(xiàn)了他們的問題所在，不是因?yàn)闇y量誤差，而是實(shí)驗(yàn)前彈簧秤沒有調(diào)零所致。

這樣通過“將錯就錯――拋錯引對”的環(huán)節(jié)，我們不但糾正了實(shí)驗(yàn)中的錯誤，而且還發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題，學(xué)生的思路也變得“柳暗花明”。

反思：

捕捉“錯誤信息”――借題發(fā)揮，大放異彩在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對答如流、滴水不漏的效果。對學(xué)生回答的問題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中。即使是學(xué)生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了。

事實(shí)上，真正的課堂應(yīng)該允許學(xué)生出錯。作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻摚詸C(jī)智的眼光思考這些錯誤的價值。對于學(xué)生的錯誤，有時我們不妨將錯就錯――引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，也許我們的課堂也會因?yàn)椤板e誤”而生成精彩。課后細(xì)細(xì)品味課堂上“錯”出的精彩，也為教師今后的教學(xué)帶來了全新的視角。

案例啟示。

用“動態(tài)生成”理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同合作探究問題的動態(tài)生成過程，是師生、生生之間交流互動的過程，是師生共同成長的歷程。

課堂中的意外事件、學(xué)生解決問題時的“節(jié)外生枝”、學(xué)生暴露出的錯誤信息以及師生之間的“隱性”資源等都是動態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時捕捉和有效利用這些資源，教學(xué)過程就會充滿活力，正如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的那樣，不會“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機(jī)勃勃的，極富動態(tài)性的”，這樣的課堂才能成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺，才能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，也為學(xué)生“擦錯”、“糾錯”提供了一個必要的活動空間；為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了一個良好的平臺。

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。不同的智慧在合作中匯聚，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”，才是真正的精彩!

把握課堂生成（熱門19篇）篇十

生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

一、開發(fā)生成資源。

作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例2：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準(zhǔn)備探索下個環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標(biāo)，教師沒有搪塞過去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。

二、留足生成時間。

生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時，怕浪費(fèi)時間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬、應(yīng)用的過程中動態(tài)生成的。

課堂上，教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個倔強(qiáng)的孩子，每個同學(xué)各有所得，他們認(rèn)識問題的角度會更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價值的信息。

三、加強(qiáng)生成指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的'階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī)，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

教師的層層呵護(hù)，教師的諄諄指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。

總之，動態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”，讓有形的預(yù)設(shè)在無形的動態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十一

課堂教學(xué)不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是在課堂教學(xué)的展開過程中教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己的經(jīng)歷過程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、整合教學(xué)資源--動態(tài)生成課堂的基礎(chǔ)。

葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。現(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材以學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主題圖中提供的教學(xué)資源，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用，同時，還要整合各種教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。

教學(xué)圖形面積的計(jì)算后，我們給學(xué)生安排了這樣一道題：一張正方形紙，邊長66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生通常想到的方法是：用正方形的面積除以三角形的面積。但也可以結(jié)合畫圖思考，長里有多少個33厘米，寬里有多少個22厘米，這樣先求出有多少個長方形，再求出有多少個三角形。由于正方形的邊長66正好是33和22的倍數(shù)，所以兩種解法都是正確的。接下來，我將題目中正方形紙的邊長改為70厘米，學(xué)生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實(shí)際卻只能畫出12面，令學(xué)生遭遇新的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動態(tài)生成。

其次要合理整合各種資源。教材是重要的課程資源，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺，也為動態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全面了解學(xué)生盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題時會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)案--動態(tài)生成課堂的前提。

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施動態(tài)生成的課堂去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成，基于這一理念，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識公頃》一課時，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，我采取的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生自學(xué)。在進(jìn)入自由討論環(huán)節(jié)時,為了凸現(xiàn)公頃這個面積單位的特殊性，我特意安排了友情提醒這個環(huán)節(jié)。果然在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生說：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進(jìn)率卻是10000，也就是說并不是任何相鄰兩個面積單位間的進(jìn)率都是100。正想表揚(yáng)一番，一個不曾預(yù)約的生成出現(xiàn)了，平時很愛思考的學(xué)生馬上提問：平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率都是100，但公頃和平方米的進(jìn)率卻是10000，100×100=10000,我猜想它們之間肯定還存在著一個面積單位，使得相鄰兩個面積單位的進(jìn)率都是100。多好的猜測！完全在我的預(yù)設(shè)之外。我當(dāng)即決定馬上解決這個精彩的猜測。我讓學(xué)生馬上拿出新華字典查詢，果然在后面的面積單位進(jìn)率表中赫然寫著1公頃=100公畝，1公畝=100平方米。學(xué)生的猜測完全正確！課后這位教師在教學(xué)后記中興奮寫下了這樣一句話：生成，需要精心設(shè)計(jì)預(yù)案。這樣預(yù)設(shè)，以便課堂教學(xué)的及時調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

三、遵循以生為本--動態(tài)生成課堂的關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，對有價值的信息資源應(yīng)及時納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂動態(tài)生成。

教學(xué)《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時，分?jǐn)?shù)的意義的理解是教學(xué)難點(diǎn)之一。我設(shè)計(jì)了一道題：“老師有半個蘋果，把半個蘋果的一半給小紅，給小紅多少個？”如何列式？表示什么意思？有的學(xué)生說：用1/2×1/2，表示求半個蘋果的一半是多少。還有的說：我的算式是1×1/2×1/2。我遲疑片刻，追問道：這兩個1/2的含義是不是一樣的？學(xué)生說：可以畫圖來說明。先畫一個長方形表示這個蘋果，再平均分成兩份，涂色的就是這個蘋果的一半，把涂色部分再平均分成兩份，網(wǎng)狀部分就是那半個蘋果的一半。多好的“畫圖來說明”哇！教師把握住了這一生成性教學(xué)資源，讓學(xué)生在畫圖的過程中，經(jīng)歷了動態(tài)的知識形成過程，抽象的知識就在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來。

以往的課堂教學(xué)很多老師由于受教學(xué)活動計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中，很難形成動態(tài)生成的課堂。而教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)動態(tài)生成的課堂。

身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)把課堂真正歸還給學(xué)生，但會出現(xiàn)什么樣的可能已不是在備課中能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂，需要教師整合教學(xué)資源，在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)預(yù)案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時處理動態(tài)生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)充滿生命力的、動態(tài)生成的課堂。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十二

課堂是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的場所。每一次課堂上，我們都應(yīng)該盡可能地把握好學(xué)習(xí)的機(jī)會，將自己的心得體會與他人分享，以便相互借鑒，得到更多的提高。

第二段：注意專注。

課堂上的專注是非常重要的，只有我們?nèi)褙炞⒌伛雎犂蠋熤v解，才能對知識有更深的理解和掌握。在我讀高中的這幾年里，我意識到了這一點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，只有在專心聽課時，才能把握住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更好地消化和掌握這些知識。因此，我在課堂上努力保持專注，將學(xué)習(xí)作為自己最重要的任務(wù)。通過專注，我收獲了許多知識，也提高了我的學(xué)習(xí)成績。

第三段：積極參與。

課堂上，積極參與是非常重要的。作為學(xué)生，我們應(yīng)該敢于舉手發(fā)問，與老師進(jìn)行互動。通過積極參與，我們可以更好地理解知識，同時也可以鍛煉我們的表達(dá)能力。在我參與課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我敢于舉手發(fā)言時，不僅可以得到老師的回答，還可以與同學(xué)們進(jìn)行更深入的討論，獲得不同的思維方式和觀點(diǎn)。這讓我深刻地認(rèn)識到，積極參與課堂是一種良好的學(xué)習(xí)方式，它能夠使我們的學(xué)習(xí)更加充實(shí)和豐富。

第四段：合理安排時間。

課堂上，時間是寶貴的。我們應(yīng)該合理安排時間，充分利用每一分鐘。過去，我經(jīng)常會在課堂上做一些其他的事情，比如偷偷看手機(jī)、涂鴉等。但我后來發(fā)現(xiàn)，這樣做沒有任何的好處，反而浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時間。因此，我開始盡量避免這些干擾，將所有的精力都集中在課堂上。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我專心聽課、參與討論時，學(xué)習(xí)效果會大大提高，我的時間利用率也會更高。

第五段：總結(jié)。

課堂是治學(xué)之地，是展示自我的平臺。我們要充分利用每一次課堂機(jī)會，把握好課堂的心得體會。通過專注、積極參與和合理安排時間，我們能夠更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。因此，讓我們從現(xiàn)在開始，下定決心把握好每一次課堂，積極參與，全力以赴，為自己的學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十三

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，……講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”,學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，老師笑著問：“今天老師給你們帶來了《天線寶寶》，你們想看嗎？”學(xué)生興奮地說：“想！”多媒體顯示天線寶寶動畫片：一天，天線寶寶樂園里來了一位神奇的客人，還會發(fā)出“滴答滴答”的聲音，天線寶寶們都不認(rèn)識，感到很稀奇。接著老師問：“你們認(rèn)識嗎？請告訴天線寶寶。”“鐘。”學(xué)生異口同聲地回答。緊接著老師導(dǎo)入新課：“今天我們就和天線寶寶一起來認(rèn)識鐘表，好嗎？”生躍躍欲試：“好！”這是《認(rèn)識鐘表》這一課的引入環(huán)節(jié)。開頭的教學(xué)細(xì)節(jié)很簡單，也直截了當(dāng)。看起來似乎很普通，其實(shí)教師是花了一番功夫的。課前老師深入一年級的小學(xué)生中調(diào)查了解他們都喜歡玩或看哪些東西？哪些動畫片是多數(shù)孩子喜歡看的？經(jīng)過一番功夫才選定了《天線寶寶》這一話題作為開場內(nèi)容的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)。

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美。

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個細(xì)節(jié)也可能會錯失精彩。作為一線教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)節(jié)。教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量……不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點(diǎn)，而正方形能擺3個多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”,就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會，也給了大家一次機(jī)會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的'意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評價中提升細(xì)節(jié)。

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

1.激勵性評價――讓細(xì)節(jié)錦上添花。

在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較后，教師出示一組題：在里填上、或=.

（1）1/241/16（2）4/96/9（3）2/33/2。

（4）7/126/9（5）9/126/8（6）6/78/9。

學(xué)生觀察后，教師讓一組學(xué)生以“開火車”的形式進(jìn)行口答：在里填什么符號？每個學(xué)生回答以后教師都追問：“你是怎樣比較的？”前三題學(xué)生回答得特別流利，后三題學(xué)生在回答比較方法的時候，幾乎異口同聲地說：“先通分，再比較大小。”對于學(xué)生的正確回答，教師首先給予肯定：“你們回答得很好！對于后三題你們還有其他的比較方法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上議論開了。有的說可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，有的說可以根據(jù)分的基本性質(zhì)先約分再比較，還有的說可以……“你們真會動腦筋，想出了這么多的比較方法！”“老師，最后一題我還有一種比較方法！”教師的話音剛落，一學(xué)生便站了起來。“是嗎？你說說看！”“6/7再加上1/7是1,8/9再加上1/9是1,因?yàn)?/71/9,6/78/9.”他的話音剛落，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲。

2.委婉性評價――讓細(xì)節(jié)綻放光彩。

在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，有一個利用電腦課件把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動畫演示。看完動畫演示后教師問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾樣子畫下來就得到一個平面圖形，誰知道它的名稱？”本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個學(xué)生竟然回答是“平移”.但教師卻對那個學(xué)生豎起了大拇指：“你真會動腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識與以前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來”.那個學(xué)生得到教師的夸獎，整堂課他都學(xué)得特別認(rèn)真。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”,使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

【參考文獻(xiàn)】。

1.江蕾《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，2月。

2.曾夫《教學(xué)細(xì)節(jié)看理念》，中國教育出版社，11月。

3.劉然《課堂教學(xué)細(xì)節(jié)解讀》，人發(fā)教育出版社，9月。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十四

例如，在《哲學(xué)常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時，我們設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：先給學(xué)生簡要地講述17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，然后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問題----”如此一段簡短的導(dǎo)語，可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開動腦筋，積極思考，并認(rèn)真聽取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以簡要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風(fēng)一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細(xì)節(jié)，覺得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學(xué)們仔細(xì)查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數(shù)個個人所組成的集體的力量則是強(qiáng)大的.、無限的！你們說呢？（學(xué)生們會意地笑了）今天，我們就來學(xué)習(xí)個人與集體的關(guān)系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語，因勢利導(dǎo)，生動活潑，其效果當(dāng)然也比較好。

四、提問吸引式。即教師通過提出問題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來。這是一種較常見的教學(xué)導(dǎo)語類型。它一方面能夠通過提問鞏固舊知，強(qiáng)化對舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用；另一方面更重要的是能夠通過提問，給學(xué)生施加一定的壓力，使學(xué)生及時作出注意、思維等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如：在我校每學(xué)年舉行的運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大活動期間，或者像前兩年的“迎評估”、“迎國檢”期間，學(xué)生們議論的熱門話題多是當(dāng)時學(xué)校、班級、寢室里等發(fā)生的事情。這段時間的政治課教學(xué)，我們便經(jīng)常使用提問吸引式的教學(xué)導(dǎo)語。

由于學(xué)生的注意力吸引得及時、適度，因此，40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，得到了可靠的保障。

綜上所述，思想政治課課堂教學(xué)導(dǎo)語是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、運(yùn)用何種類型的教學(xué)導(dǎo)語，我們始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具體地分析具體情況，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末.

把握課堂生成（熱門19篇）篇十五

我國教育界廣泛流傳著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”論，試圖調(diào)和“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的對抗，但沒有真正解決問題．直到克林伯格提出教學(xué)“三段論”后，才有了作為調(diào)和“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的媒介：

教學(xué)是教師的指導(dǎo)過程，這就是教師的指導(dǎo)作用原理；

學(xué)生必須處于能動的，愈益自覺的學(xué)習(xí)主體地位，這就是學(xué)生自主性原理；

把握課堂生成（熱門19篇）篇十六

思想政治課改中把握“度”的策略。

摘要：在新課程改革中，教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等多方面都有了實(shí)質(zhì)性的改變，也取得了一定的成績。但在取得成績的同時，也引發(fā)了一些新的問題。結(jié)合思想政治教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問題，如知識拓展過深、提問過度等問題，從課堂提問、重難點(diǎn)把握等方面談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：拓展；把握；策略。

當(dāng)前，新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，它引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等各方面的變革，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，新的理念為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了良好的環(huán)境。新課改在實(shí)踐中取得了顯著的成績，但同時也引發(fā)了一些新的問題，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處煈?yīng)如何準(zhǔn)確把握思想政治新課改中的幾個“度”。

一、知識拓展要適度。

在接觸新課標(biāo)教學(xué)時，教師教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)熱情高漲，總想把學(xué)生教得更好，讓學(xué)生知道的更多。有些教師老是擔(dān)心學(xué)生難以掌握所有的內(nèi)容，在深度挖掘方面，有的老教師經(jīng)驗(yàn)較多，認(rèn)為教材知識挖得越深對學(xué)生越有用，因此課堂又成了教師的天下。這樣盡管教師費(fèi)了工夫，講得頭頭是道，學(xué)生仍有可能不得要領(lǐng)。而且有時會造成課時緊張，教學(xué)目標(biāo)無法落實(shí)。因此我們必須要把握好廣度和深度，這就要求教師要以大綱為依據(jù)，以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識為原則。如在情境設(shè)計(jì)時要貼近學(xué)生的生活和感知，要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的知識，不能盲目求深、求廣，而是要做到恰到好處。

二、重難點(diǎn)把握要有“度”

在思想政治教學(xué)中，有些教師難以把握好重難點(diǎn)，要么是低估學(xué)生的接受能力，把學(xué)生一看就懂的問題反復(fù)講解，激不起學(xué)生的求知欲，要么就是不顧學(xué)生的接受能力，快節(jié)奏、大容量地講授，使知識安排過密，學(xué)生難以消化吸收。要避免這些錯誤做法，教師就必須吃透大綱和教材，深入了解學(xué)生，在備課和授課時，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，找到既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生較好地消化和吸收的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到疏密適度。例如，矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系這一問題是一個難點(diǎn)，其中原因主要是學(xué)生往往會把矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系混同于整體與部分、全局與局部的關(guān)系，總認(rèn)為個性存在于共性之中。

三、課堂提問要適度。

提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)效果起著很重要的作用。然而在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時存在著明顯的不足。例如，教師為了提問，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂柖釂枺罅康臒o效提問充斥著我們的課堂。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為最重要的是把握課堂提問的“度”。

1.難易要有“度”

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后才能回答出來，使學(xué)生“跳一跳”，才能“夠得著”。問題過難，或脫離書本，學(xué)生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性；問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

2.提問的數(shù)量要適度。

一堂課只有40分鐘，教師提問時要注意控制數(shù)量，克服提問的隨意性。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機(jī)會，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師要嚴(yán)格控制提問的數(shù)量。

3.提問要“點(diǎn)”“面”有度。

我們的教學(xué)是面向全體的，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個好學(xué)生來回答問題，而剝奪了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野需要“度”

思想政治課教學(xué)要時刻關(guān)注時事政治，不僅要重視課內(nèi)所學(xué)，還要不斷開闊學(xué)生視野。選擇恰當(dāng)?shù)?時事材料，鉆研教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。所以在選擇材料時要注意以下幾點(diǎn)：

1.事例的選擇要具有典型性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師會列舉10多個事例來說明問題，學(xué)生聽事例津津有味，但卻忽視了它所要傳遞的信息，本末倒置。在有限的課堂教學(xué)時間里，只有精心選材，力求少而精，選擇那些具有代表性、典型性的材料，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.事例的選擇要具有教育性。

事例的選擇不僅要反映理論知識，更要注重思想性和教育性。要通過課堂上教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，堅(jiān)定正確的政治立場和政治方向，在講授“人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)”內(nèi)容時，不僅利用了課本上的材料，還引用了感動中國人物的先進(jìn)事跡，以豐富的人物形象、感人的事跡，加深學(xué)生的認(rèn)識，而不至于流于空洞的形式，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸。

3.事例的選擇要有時代性。

思想政治課的時政性很強(qiáng)，所以在材料的選擇上要注意結(jié)合教材選取一些國內(nèi)外重大時事，通過對這些重大時事的分析，鍛煉學(xué)習(xí)用已有知識分析問題的能力和科學(xué)方法，讓學(xué)生了解社會的變化發(fā)展、國際局勢的風(fēng)云變幻以及經(jīng)濟(jì)科技的日新月異，還可發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的一些偏頗的觀點(diǎn)，使他們不斷地成熟，跟上時代的步伐，明白自己所擔(dān)負(fù)的時代責(zé)任。

總之，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，不管是對知識的傳授，還是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師都不能從主觀愿望出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)大綱、教材的要求和學(xué)生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求把每一節(jié)課都處理得恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

（作者單位廣東省興寧市興民中學(xué)）。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十七

【內(nèi)容摘要】教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十八

學(xué)習(xí)成績的提高離不開課堂上所學(xué)的知識，每天花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)成績卻提不上來，很多時候是由于聽課效率不夠高，而不是花大量精力和時間去探求各種“學(xué)習(xí)技巧”.

相信大家都有過自學(xué)課堂的經(jīng)歷，我也不例外。高一的時候，我覺得老師講的東西課本上都有，就在書上印著，我又不是不識字，干嘛還勞神費(fèi)力地去聽別人給我嘮叨?一上課，老師叫拿出教材，說我們今天要講某章某節(jié)，我就把教材翻到那一部分，自己把那一節(jié)看完。那時候，老師布置的作業(yè)比較固定，一般是講完一節(jié)就指定做《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上相應(yīng)的部分。所以我花十分鐘看完書，就把《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》拿出來自己做。做完后，發(fā)現(xiàn)才過了20分鐘，然后再看點(diǎn)別的書，或者做一些參考資料之類的。我覺得自己這樣是正確的、有效率的——學(xué)習(xí)同樣的東西，我只用了別的同學(xué)一半的時間。

但現(xiàn)實(shí)是殘酷的：剛進(jìn)高中時的物理摸底考試，我拿了全年級第二名。歷經(jīng)近一年的課程diy,在高一下學(xué)期的期中考試時，我卻已經(jīng)連及格線都夠不著了!直到高三開始，深感危機(jī)的我才開始認(rèn)認(rèn)真真地聽起課來。這一聽不要緊，發(fā)現(xiàn)里邊真的很有門道。只用了不到一個學(xué)期的時間，我的成績迅速從年級25名上升到了前十名。

“課堂漫步”謹(jǐn)遵“五到”法則。

為什么經(jīng)過周密部署、爭分奪秒的課堂自學(xué)會比不上按部就班的“課堂漫步”呢?那是因?yàn)椋覀兤綍r看書做題其實(shí)用的都是邏輯記憶，而最有效率的卻是基本被我們“閑置”了的形象記憶。聽老師講課很大程度上就具有形象記憶的功效，既有聲音又有動作，還有場景，可以全方位地刺激你的神經(jīng)，在課堂上理解到的知識，比看書得來的要記得牢固。舉個例子，比如你很煩媽媽老是嘮叨你的成績。有一段時間她出差了，但仍然不忘打電話來給你“上課”,即使時間長一些，也可以忍受。只因電話一掛，也就忘得差不多了。等她回到家里，不僅有語言，還配上恨鐵不成鋼的表情和相關(guān)技術(shù)動作(如翻你的試卷和作業(yè)本等等)，想必印象會深刻得多。這就是“全方位的刺激你的神經(jīng)”的結(jié)果。

既然聽課高效率的根源在于“全方位的刺激你的神經(jīng)”,那么，我們在聽課的時候，就不能光帶耳朵，還需要其他能刺激神經(jīng)的'感官，我們的眼睛、嘴巴、手都要帶入課堂中去，以促進(jìn)大腦的思維。我總結(jié)為高效聽課的“五到”法則：眼到、耳到、口到、手到、心到。

有的同學(xué)上課上得有點(diǎn)困了，就想趴在桌子閉著眼睛聽一會兒，這下倒好，老師的講課就跟催眠曲一樣，不一會兒就睡著了。所以要“眼到”,就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋著頭聽課。

“耳到”就比較容易理解了，聽課當(dāng)然要用耳朵。“口到”,不是讓你上課跟同桌講話，而是要及時回答老師的問題。老師講題的時候，總是喜歡把題目念完，然后問：“這道題該選什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“a”“c”……老師這才公布正確答案。遇到這種情況，你也應(yīng)該跟著喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，無我不少，我只管聽著不就行了。”其實(shí)你跟著喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加強(qiáng)對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神。

所謂“手到”,是指在書上、在卷子上勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。筆記絕不是越多越好。記得太多，反而會讓我們的思維混亂，抓不住重點(diǎn)，影響聽課。應(yīng)該只記重點(diǎn)和最有啟發(fā)的部分，盡量簡略，沒必要像考試作文一樣字跡工整、卷面整潔——筆記是自己復(fù)習(xí)用的，不是給別人欣賞的。

當(dāng)我們把所有的感官都投入到課堂中去的時候，我們的全部注意力隨之投入其中，也就是“心到”了。這個時候，我們的大腦才會以最高的效率工作，才能從聽課中收獲更多。這個時候的感覺，就好像用凸透鏡聚集陽光一樣，我們把原本四處發(fā)散的大腦能量都聚集到一點(diǎn)。原本溫和的陽光可以點(diǎn)燃火柴，原本無聊的聽課也就可以讓我們的成績發(fā)生質(zhì)的飛躍。

聽視并用法。

大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。

又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖象直觀，來強(qiáng)化具體的知識印象。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。

聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解;看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態(tài)，如教師的舉手投足、神情姿態(tài)。因?yàn)榻處熞柚@些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復(fù)為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

聽思并用法。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。

邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認(rèn)識和理解。只聽不思考，錄音機(jī)式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

以思促聽，能知其然也能知其所以然。

“五到”聽課法。

“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。

耳到：聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到：看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到：口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到：做筆記、圈重點(diǎn)、批感想、做練習(xí)。腦到：動腦筋，心力集中、積極思維。

“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

符號助記法。

無論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。

無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點(diǎn)語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習(xí)慣用的各種有利于記憶的符號都可運(yùn)用。

要點(diǎn)記取法。

有些成績優(yōu)秀的學(xué)生聽課，覺得有必要聽的就認(rèn)真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習(xí)。

老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒必要全盤接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽和記，比毫無重點(diǎn)地全部聽和記，效果要好得多。

有人曾做過實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定a組全部記錄，b組只聽不記，c組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果a、b兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，c組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，效果最好。

主動參與法。

實(shí)踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快、成績好。一部分學(xué)生只是被動地接受，老師講學(xué)生聽，學(xué)得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

聽懂新知識法。

聽懂，就是把知識的概念或結(jié)論搞明白，即把新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系搞明白。

依據(jù)聽懂的標(biāo)準(zhǔn)，研究運(yùn)用聽懂的規(guī)律，主要是研究學(xué)習(xí)概念的規(guī)律。掌握舊概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ);搞清概念的由來，是概念學(xué)習(xí)之本。概念的表述(定義、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于發(fā)展智力、形成能力無益;掌握概念表述的科學(xué)性，是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準(zhǔn)確含義及內(nèi)在聯(lián)系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍;充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學(xué)習(xí)的保證。這是新課標(biāo)下聽好課的最重要的方法。

目標(biāo)聽課法。

上新課前預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。預(yù)習(xí)時弄懂了的，聽一遍等于復(fù)習(xí)了一遍，加深了印象。預(yù)習(xí)時不懂的就應(yīng)特別認(rèn)真地聽、仔細(xì)地聽。

如果老師講了還是沒有弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標(biāo)的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。

質(zhì)疑聽課法。

“質(zhì)疑”即提出疑問。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”人們知識的獲得，能力的發(fā)展，都是在不斷的質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)的。

聽課時，對經(jīng)過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學(xué)的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。

這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

存疑聽課法。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的好習(xí)慣方法。

一、積極培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)。要發(fā)揮潛能、提高效率。

必須培養(yǎng)注意力的集中和穩(wěn)定，將全部精力投放到聽課和學(xué)習(xí)之中。為此，要善于控制自己，排除干擾，保證聽課不走神，一旦走神應(yīng)馬上調(diào)整過來。長此以往，一定能養(yǎng)成良好的注意品質(zhì)。

二、必須緊跟老師的思路聽講。

聽課時，眼睛要盯著老師的板書;老師講解時，眼睛要注視著老師的動作與表情;思想上與老師保持一致，緊跟著老師的感覺走，然后全神貫注地邊聽、邊思、邊記。不少學(xué)生聽課時不是埋頭自思，就是埋頭做筆記，思想不能與老師保持一致，這是很不好的聽課方式。聽講時，思想上必須與老師講解的思路保持一致，聽老師對事物怎樣分析，推理;聽老師解決問題用什么方法，技巧：聽老師對問題有哪些提問和解釋。這樣才能把握住聽課的重點(diǎn)。千萬不可脫離老師講課的軌道，一旦脫軌，就會造成學(xué)習(xí)上的“翻車”。

三、抓住課堂聽課的關(guān)鍵。

一般說來，老師講的都要聽，但有時老師為了照顧不同層次的學(xué)生，會采取不同的方式講不同層次的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時未完全弄明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課時要緊跟老師的思路，老師講到關(guān)鍵之處時，要特別留心。

四、珍惜課上的“空隙”時間。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，要珍惜每節(jié)課的分分秒秒，切實(shí)提高課堂時間的利用效率。第一，充分利用老師安排的機(jī)會和時間，閱讀分析課本知識，討論解決疑難問題，快速識記、強(qiáng)化理解課堂內(nèi)容。第二，利用老師講解的間隙(如板書、停頓)，迅速回憶一遍所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以便及時消化、吸收。充分利用完成老師布置的任務(wù)后的“閑時”，或預(yù)習(xí)，或復(fù)習(xí)，或做有思維價值的練習(xí)，那么，“閑時”也就不閑了。

五、積極思維，學(xué)思結(jié)合。

1、對比聽課。將自己預(yù)習(xí)時的理解與老師的講解進(jìn)行比較，糾正自己先前主觀理解錯誤，對新內(nèi)容的理解和記憶。

2、大膽懷疑現(xiàn)有結(jié)論。注意對所學(xué)課題多問幾個“為什么”或“怎么樣”，然后獨(dú)立思考尋求答案，如果自己找不到滿意的答案，就向老師和同學(xué)請教。

3、超前思考。上課不僅要跟著老師的思路走，還要力爭走在老師思路的前頭。譬如，老師剛提出一個問題，就應(yīng)主動去尋找答案，然后和老師的答案核對。自己想對了，老師再一講，就記得更扎實(shí)：想不出來，或和老師的答案不一樣，再聽老師的講解，自己的理解也會更深刻。

4、積極參加課堂討論。蘇格拉底說過，討論是達(dá)成真理的“助產(chǎn)術(shù)”。在討論問題時，既要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，又要積極思考，理清基本思路和觀點(diǎn)，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。

5、學(xué)習(xí)方法。體會老師在講課過程中提出的有益的學(xué)習(xí)方法，并尋找合適的機(jī)會靈活運(yùn)用它，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

把握課堂生成（熱門19篇）篇十九

近期，北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等研招院校陸續(xù)公布了2014年接收外校推免生相關(guān)政策。此前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分?jǐn)M獲得本校推免生資格的申請人在積極準(zhǔn)備申請材料。一些過來人建議，在申請推免過程中，申請人要把握住申請程序、復(fù)試內(nèi)容和網(wǎng)上報(bào)名等三個重要環(huán)節(jié)。

了解申請程序各環(huán)節(jié)。

符合申請條件的申請人一般首先要在申請?jiān)盒Ｏ嚓P(guān)招生系統(tǒng)中進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，注冊為推免生用戶，并在線填寫申請信息，上傳有關(guān)資料，下載、打印相關(guān)表格，完成網(wǎng)報(bào)；其次，申請人要將所需申請資料寄送至所申請?jiān)盒５南嚓P(guān)研招辦；最后，院校有關(guān)院（系、所）將對申請者提供的材料進(jìn)行審查，擇優(yōu)選拔并通知部分申請者來該校進(jìn)行復(fù)試。

各院校在申請程序中略有不同，申請者可根據(jù)學(xué)校要求完成申請。如：中國人民大學(xué)在申請人網(wǎng)上提交申請信息后，便進(jìn)行初審，并公布復(fù)試名單。申請人可在復(fù)試時提交相關(guān)申請材料，無需提前寄送。

根據(jù)復(fù)試內(nèi)容做準(zhǔn)備。

考生在提交申請資料后，要及時關(guān)注招生單位網(wǎng)站公布的復(fù)試名單，并根據(jù)復(fù)試內(nèi)容提早準(zhǔn)備，增加成功幾率。

據(jù)了解，各招生單位的復(fù)試內(nèi)容略有不同，申請人要有針對性地準(zhǔn)備。如：上海對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試包括外語能力測試（包括聽力和口語）、專業(yè)綜合課筆試和專業(yè)課面試等三項(xiàng)內(nèi)容，而首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等院校的復(fù)試只采用面試方式，主要考查推免生的外語聽力（口語）、專業(yè)素質(zhì)能力、思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)等內(nèi)容。

復(fù)試合格的申請人，院校將寄發(fā)《外校應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生接收函》。

收到接收函仍要網(wǎng)報(bào)。

申請人在收到由研招辦簽發(fā)的`接收函后，并非高枕無憂，還需盡快向本校相關(guān)部門獲取報(bào)考校驗(yàn)碼，在教育部規(guī)定的網(wǎng)上報(bào)名時間登錄中國研究生招生信息網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)報(bào)，并在規(guī)定的現(xiàn)場確認(rèn)時間內(nèi)到報(bào)名點(diǎn)現(xiàn)場確認(rèn)信息、采集照片。申請人如沒有參加網(wǎng)上報(bào)名、現(xiàn)場確認(rèn)，則屬于自動放棄推免資格。

另外，按教育部規(guī)定，已被接收的推免生不得再參加全國統(tǒng)考。如同時報(bào)考統(tǒng)考生（以現(xiàn)場確認(rèn)的信息為準(zhǔn)），屬于自愿選擇參加全國碩士統(tǒng)考，推免資格將會被取消。為了自己的辛苦不白白浪費(fèi)，以上事項(xiàng)考生要特別注意。