優秀作文不僅僅是文章內容的豐富和深入，更需要有生動活潑的敘述方式和鮮明的個人色彩。接下來，讓我們一起來欣賞一些優秀作文的精彩片段，激發我們的寫作靈感。

大自然的語言（精選18篇）篇一

《大自然的語言》一課是人教版第二冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。

1、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么?

2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

1、出示生詞(語言)誰能把生字讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有兩個口)說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)。

2、cai課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么?引入課題：這就是大自然的語言。(板書課題)大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧!

人教版小學語文一年級下冊說課稿大自然的語言：展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。

1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)。

(2)古老的三葉蟲化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意名稱連讀)。

(4)正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。

用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變要我學為我要學。

2互動交流、點撥指導。(根據學生的回答相機進行教學)。

(第二小節)。

這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：逗點瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

(3)自由練讀、指名朗讀、結合點評。

(第三小節)。

(2)學生練讀、指名朗讀。

(第四節)。

第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

(3)指名試讀、點評指導。

教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

(1)賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。

(2)其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一小節和最后兩節詩。

(3)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。

大自然的語言（精選18篇）篇二

是第二單元第一篇課文，課文以詩歌的形式出現，蘊含著一些科學常識。我在處理這篇課文的時候，努力上成一篇語文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果。“往”這個詞的詞義理解，則是通過表演的形式。此外，“妙不可言”這個詞，則是通過老師的講解，學生的討論，以及對課文內容的理解，三管齊下，收到了實效。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養。學生自主質疑、答疑，組長帶領下的自主學習，較為全面的體現了素質教育的重要因素，那就是面向全體。

在學生讀文交流的過程中，通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”

大自然的語言（精選18篇）篇三

1、積累詞語，并學會運用。

2、整體感知課文，，學會篩選信息并概括要點。

3、揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

教學重點：整體感知課文，，學會篩選信息并概括要點。

教學難點：揣摩語言，體會本文語言準確、生動優美的特點

一、布置預習導學

你會讀加點的字嗎？將字音寫在括號內。

連翹（ ）翹尾巴（ ）觀測（ ）道觀（ ）差異（ ）差遣（ ）差勁（ ） 參差（ ）播種（ ） 耕種（ ）落葉（ ）丟三落四（ ）落枕（ ）

萌發（ 翩然（ ） 孕育（ ） 簌簌（ ）銷聲匿跡（ ）風雪載途（ ） 衰草連天（ ）

二、指導學習研討

（一）創設情境，導入新課

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，人會神清氣爽，心曠神恰。今天我們不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧秘，學習一篇介紹物候學知識的說明文。

（二）認識作者，檢查預習情況

1．簡介作者

2．檢查字詞預習，夯實基礎。

（三）閱讀課文，整體感知。

1．范讀課文，初步感知課文內容。

2．學生自讀，畫出自己喜歡的語段。

（四）理清思路

思考文章是從哪些方面來介紹物候學知識的？

（五）合作交流，解讀探究

讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

1．每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）

2．文章一開始從豐富的物候現象寫起，作者寓說明于生動的描寫之中，文中 哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

三、小結

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學習。

四。布置作業

1．背誦第1自然段。

2．將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。

大自然的語言（精選18篇）篇四

各位評委老師：

大家好!我說課的題目是《》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。

《》選自人教版八年級上第四單元第16課，這篇課文，這是一篇科學性事理說明文，作者用富有邏輯的思維和簡練的文筆為我們講解了“物候學”的相關知識。通過此篇的學習，同學們除了可以對“物候學”有相關了解外，還會可了解到事理說明文各方面與說明對象的內在聯系。因此，在此篇學習中，邏輯框架的學習就顯得尤其重要。

學生是課堂的主體，八年級的學生對于語文知識已經有了一定程度的積累，但邏輯思維還處于形成階段，本文篇幅不長而且語言簡練且富有邏輯性，正好可在不太難的文字的基礎上重點學習邏輯框架。我將在本文的教學過程中著重采用列表的方法進行文本分析，列表是幫助學生分類信息的最有效的方式之一。

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

大自然的語言（精選18篇）篇五

1．認識9個生字和11個詞語。認識“罕、蝌、蚪、逗、間、如、粗、意”8個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．激發學生觀察自然現象的興趣。

1．認識9個生字和11個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．激發學生觀察自然現象的興趣。

1．朗讀課文時注意句子的節奏和語氣。

2．正確理解“不愛學習的人總也看不懂”、“粗心大意的人總也看不見”等句子的意思。

一、談話導入

1．教師板書：大自然的語言，齊讀課題。

2．師講：別以為人才會說話，大自然也有語言，讓我們一起來感受大自然的語言，

二、初讀課文內容。

1．借助拼音讀課文，讀通課文，在讀時有讀不準確的語言，要停下來借助拼音讀正確。

2．再讀課文，標畫出生字和會認的字。借助拼音把生字和會認的字多讀幾遍。

3．分小節讀課文，其他同學聽聽有沒有讀不準的音。

4．電腦出示生字；讓學生讀一讀。

5．電腦出示詞語：請學生讀一讀。

語言 化石 告訴 發現 說話 人們

鑲嵌 山巔 汪洋 那是 這是 蝌蚪 逗號 粗心大意

6．學生選擇1個或2個或幾個詞語練習說話。

7．同桌同學互讀課，相互正音。

大自然的語言（精選18篇）篇六

1．視聽結合，獲得動植物所傳遞的季節氣候變化的信息。

2．能留意身邊常見事物與現象，喜歡思考事物與現象之間的關系。

3．在交流與分享中用完整連貫的語言表達自己的收獲．愿意向同伴學習。

1．有關“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，“砸金蛋”課件。

2．自制繪本的材料：7張65cm×50cm的鉛畫紙(6張為背景：淡綠一春，深綠一夏，金色一秋，白色一冬，粉紅一晴，淡藍一雨，供孩子分類張貼景色畫；1張為封面“大自然的語言”)。半張a4紙大小的彩色風景畫，分別是：春的語言(桃花盛開，柳樹發芽，蝌蚪歡游)；夏的語言(荷花滿塘，知了歡叫，彩虹高掛)，秋的語言(稻穗金黃，桔子紅了，樹葉飄落)；冬的語言(雪花飄飄，臘梅花開，青蛙冬眠)，晴天的語言(云淡風輕，晚霞滿天)；雨天的語言(電閃雷鳴，螞蟻搬家，蜻蜓低飛)，數量多于幼兒人數。

師：小朋友們好(嘴說)，起立、坐下(做手勢)。

提問：剛才，我用嘴說什么?用手“說”什么?

小結：我用手和嘴跟你們打招呼的話，就是“我的語言”。

過渡：世界上不僅人會說話，大自然也會說話，它說什么呢?

播放有關“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，引導幼兒邊看邊說，并模仿教師練習句式，比如“電閃雷鳴，這就是大自然在說：要下雨啦”。

小結：大自然用自己的方式，讓雷電、螞蟻告訴我們：要下雨啦；托桃花告訴我們：春天到啦!這些，都是大自然的語言。

1．自主閱讀風景畫。

幼兒人手一張畫，先自己讀，再交換讀或相互說說。教師觀察、了解幼兒在“讀對畫、讀準意、能表達、有句式”上的差異。

2．交流互學。

(1)提問：你讀懂了什么?

指名交流。選的第一個回答問題的幼兒，是自主閱讀中各方面能力較強的孩子。

(2)提問：有沒讀懂的嗎?

鼓勵幼兒呈現問題。此處解決的策略是：先讓孩子說說讀懂什么、不懂什么，再讓會的幼兒答題。教師要做的是從會的孩子身上提取他們觀察、思考的方法，幫助有困難的孩子學到讀懂的技巧。

(3)師幼共制繪本。

a．出示6張背景圖(事先貼在兩塊磁性黑板上)，先讓幼兒看明白每張圖的意思．再提出操作要求：把手中的風景畫貼到相應的背景圖上。

b．幼兒分類貼畫，然后逐類檢查，集體糾錯并總結。最后，加上封面“大自然的語言”，共同完成自制的繪本《大自然的語言》。

過渡：大自然的語言，真有趣。怎么讀才能懂得更多呢?

1．打開課件，展示虛擬的“砸金蛋”場景：四個金蛋，單擊其上部，會彈出用意不同的四道題：樹木發芽圖——這是什么季節?(會看細節)哪些圖片說的是我們幼兒園的春天?(善于在身邊尋找)先局部再全圖呈現題：哪張是晴天?(必要時必須擴大看的范圍)大樹年輪圖：大樹要告訴我們什么呢?(大自然的語言是很豐富的)

2．幼兒選號答題。答對，金花四濺；答錯“啊哦”告知(點擊金蛋下部即可)。

過渡語：讀懂了大自然的語言，對我們有用嗎?

師：10歲的英國女孩蒂莉，和爸爸媽媽一起在泰國普吉的海灘上玩耍，突然她發覺海面上起了很多的泡泡．潮水也突然退了下去。她立馬想到這就是地理老師講過的海嘯將要來臨的情形，并且她記得，從海水起泡到海嘯來襲，這中間有10分鐘左右的時間。蒂莉告訴了媽媽，然后在幾分鐘內和幾百個游客迅速離開沙灘。當他們跑到安全地帶時，身后傳來了巨大的海浪聲。人們在激動和驚恐中爭相擁抱和親吻他們的救命恩人蒂莉。

提出希望：我們也要做有心人，平時要用心讀懂大自然的語言。

大自然的語言（精選18篇）篇七

文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。

二、段落結構。

本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。

第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。

第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。

第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。

第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。

三、層次分明的結構順序。

文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。

四、科學性與趣味性的結合。

本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做，使讀者容易接受。文章取名，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象?？傊?，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。

五、生動的說明和典雅的用詞。

開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫?！按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅?！把嘧印笔恰棒嫒粴w來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔?？傊髡咴诘谝欢芜\用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。

六、抓住重點進行的有關建議。

本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。

設計示例1。

一、導入??新課。

由復習學過的文體導入??說明文學習。

二、通讀全文，概括內容。

學生自讀課文后議論回答，然后明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。

三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性。

1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？

學生討論，指名回答，然后歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)。

2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？

學生討論回答，小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”?！按送狻钡仍~語。

提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。

學生寫完以后，把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)。

四、總結。

說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。

第二課時。

一、復習導入??。

檢查作業?。叫學生回答上節課布置的作業?。

二、理解本文說明的生動性。

1.請三位同學分別朗讀前三段課文。

2.理解題目的含義。問：指什么？課文為什么以此為題？

學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做，顯得形象生動。課文以為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

學生討論回答。本段具體描寫了——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了。

（4）口頭（略）。

三、學習舉例說明。

1.導入??：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。

學生快速讀課文，尋找文中的例子。指名回答。然后補充說明。

學生快速閱讀課文，指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。

學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。

四、總結擴展。

1.請學生談談學習本課以后的感受。

2.總結。

五、布置作業?（略）。

大自然的語言（精選18篇）篇八

1、培養學生快速檢索重要信息、概括主要內容的能力。

2、品味語言的準確、生動，提升學生對語言的感悟、運用能力。

3、豐富科學知識，激發探索自然奧秘的興趣，養成嚴謹的科學態度。

（課文比較長，同學預習時，可以借助課后練習一，從這四個方面來熟悉一下課文。）

（上課前請同學聽兩首熟悉的歌謠輕松一下，欣賞欣賞大自然美景。）

秋色正濃，很想和同學坐在野外傾聽大自然的聲音，不過，坐在教室里也不錯，可以穿越時空。老師先帶同學們一起去紹興吼山的桃花節看一看那些又美麗又調皮的桃花。說它調皮，是因為去年3月21日桃花節開幕時，他們中的許多桃花已經謝了，而今年19號開幕，桃花園還見不到她們的蹤跡，使許多慕名前來的游客高興而來，失望而歸，我們說桃花的初開期一般在三月二十日左右，為什么去年這個時候初桃已謝，而今年還未開花呢？同學們能說說這是為什么嗎？――天氣暖和得早，桃花就開得早了，氣溫底，桃花就開得遲。

――

桃花盛開和氣候有著密切的關系，大自然中還有哪些現象和氣候有關？

――（蒜苗泛青）百花爭艷，落葉翻飛這些自然現象，自古以來我們稱它為（板書）。

――請同學快速瀏覽課文，找出決定物候現象來臨的四個因素。（老師要看看，哪個小組的同學看得快，又找得準）

1、概括得很好，你能說說這么多的內容，你是怎樣快速捕捉到這四點重要信息的。（經驗還沒有總結出來，老師看到他認真在圈點勾畫，這是一個很好的閱讀習慣，圈點哪些語句可以提高閱讀效率？）――找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。銜接各段的連接詞語。（閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

2、這四個因素的先后順序能不能調換？為什么？（可不可以先寫古今差異？）

（說明文的順序可以分為時間順序、空間順序、邏輯順序：按照先主后次的邏輯順序，文章不僅眉目清楚，使讀者一目了然，而且。）

四個因素是按照對物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清楚。

――“緯度影響最大”同學們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游，因為那里風光正明媚。

3、理解古代詩歌中包含物候知識：

――古詩中也提到了這個物候現象，讓我們一起來看看北周詩人庾信的《梅花》，詩人原來居住在南方，梅花開得較早，當農歷十二月中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅。哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。

――課后練習也有一首古詩，同學們來分析一下，包含著怎樣的物候知識。――朗讀（詩人是在初夏時節游覽位于廬山香爐峰頂大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。）

這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素――高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲?！痹瓉砉旁娭刑N涵著如此豐富的物候知識。

4、課文除了介紹影響物候的四個因素，還介紹了哪些內容？（運用剛才同學介紹的方法畫出重點句，概括回答。）

物候和物候和物候學的含義

物候觀測對農業有著重要性

研究物候學有重要意義――

5、教師總結：剛才同學通過圈點總括句的方法，熟悉了課文內容。作者條理清楚，通俗易懂介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。

1、課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣

的語言來介紹這些大自然語言的呢？

――請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點？（1、2節的語言又有什么特點）（板書：準確、生動）

學生生成：準確、生動、簡約等

2、同學們想先體會生動呢，還是準確？

生動（課文1節）

1、教師朗讀第一節，：我聽到我知道

――原來大自然一年四季有如此豐富的語言，作者生動的描寫帶給了我們無窮的聯想。

2、輕聲讀一讀你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因。（老師相信每一個同學都能找到自己的最愛）

“蘇醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。

――會聯想到哪些物候？于是，我們的腦海里浮現出，聯系《春》“東風來了，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷從土里鉆出來桃樹、杏樹、李樹你不讓我我不讓你趕趟兒蜜蜂嗡嗡”擬人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

同學們豐富的想象把無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好。用同樣的方法，體會其他你喜歡的詞語。

“融化”河水解凍，寫出了冰雪的動態，滴答滴答的清脆入耳，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。――涌動春的希望。

“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，草木破土而出，顯示出草木的生機和活力。小草就像是季節變換的顯示器。

“次第”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。――傲雪的迎春，火紅的山茶，嫩黃的迎春爭奇斗艷。（山頂千門次第開）讓我們想象，在牧童的短笛里，一朵花睜開了眼、兩朵花、三朵花，一萬朵花，那是花的山，那是花的海。

“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，――歌《小燕子》，透露出喜愛之情。

“孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。“簌簌”摹擬風吹落

葉的聲音，使人感到秋天的肅殺。――為什么不是一片片？

“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，

十分形象?！八ゲ葸B天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。大地沉睡了。

年年如是，周而復始――穿越時間和空間，春夏秋冬不斷循環。正如白居易的詩“離

離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”于是“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”

3、朗讀并小結：同學們說了那么多的喜歡，可見第一節的每一個詞語都極具表現力，作者用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領著我們進入美妙的物候世界。

當然，我們說作為一篇科普文是給人知識的，所以他的語言必須是準確的。即便是生動性的說明，也要做到這一點。

第一節最后一句，“年年如是，周而復始”的現象，作者作了限定“”，表達非常準確。“準確”是說明文語言的生命。下面，我們就一起來體會語言的準確。

準確（以課文6――10節為例）

1、教師：我先請同學說說老師和這位同學之間相隔多少距離？

還可以怎樣表達？如果老師用尺丈量出了具體的距離，應該怎么說？

2、鞏固提升：精確與模糊是準確的兩種寫法，那么這樣的語言文本中有嗎？

1）、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（表精確性）

2）、沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。（表模糊性）

同學們找得很好，老師也找了兩句，我們來深入體會一下，為什么表精確性與表模糊性都體現著準確。第一句準確沒有問題，經過科學實驗與統計，不是11而是10天很精確。

――春天，沿海都是籠統的，不能做精確的實驗，用模糊的語言，留有余地，像我們平時用的一些概數詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前后、一般、大多數、若干）。精確與模糊都體現準確，體現實事求是。

3、――竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。這個星期天，老師專程去上虞參觀了竺可楨故居。（那班駁的墻壁，烏黑的大門，發黃的照片如陳年的酒沉淀著一個卓越科學家的過往。）作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫，風力。并端正寫上“局報”兩字。

所以，我們學習《大自然的語言》，不僅學習物候知識，學會用準確、生動的語言描摹、介紹事物，更要學習竺可楨那種嚴謹的工作作風，如果從明天，不，從下課開始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年春風吹醒柳梢的時候，你也許就能告訴桃花園的主人，吼山上的第一朵桃花應該在何時綻放她的花蕾。我想，這便是《大自然的語言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。讓我們有感情齊讀。

下面我們請同學選擇江南秋日里典型的物候現象，用你準確而生動的語言，告訴大家（討論一下，秋天里有哪些典型的物候現象：在稻花飄香的秋色中，聽蛙鳴蟲啼，看鴻雁南飛，流螢點點飛舞，樹葉轉了顏色，湖畔、海濱蘆葦蕩最浪漫的季節開始了，桂花，菊花）

“……江南的秋天來了”

20xx年11月8日

大自然的語言（精選18篇）篇九

學校：永康市西溪鎮西溪初級中學。

從前有個獵人，叫海力布。他熱心幫助別人，鄉親們都非常敬愛他。

有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇，海力布一看，原來小白蛇是龍王的女兒。龍王為了報答海力布，把嘴里含著的一顆寶石送給了海力布。從此以后，海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了。就這樣過了幾年，一天，海力布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知今天晚上這里的大山要崩塌，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉親們，海力布剛一說完，就變成了石頭。鄉親們見海力布變成了石頭，都非常后悔，鄉親們含著淚水往很遠的地方走去。他們鄉親們走在路上，忽然聽見一聲震天動地的巨響，大山崩塌了，洪水淹沒了村莊。

人們世世代代都紀念著海力布。這是傳說，其實，我們古代勞動人民經過幾千年的觀察與積累，已經有了許多豐富的經驗，似乎也能聽懂動植物語言，后來成為一門科學——物候學。今天我們要學的就是介紹這門科學的文章——《大自然的語言》。

竺可楨:是我國現代卓越的科學家，一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史方面都有很高造詣?！拔锖驅W”是他作出重要貢獻的領域之一。

1.什么叫物候？

3.什么叫物候學？

4.物候觀測對農業有什么重要意義？

5.決定物候現象來臨的因素有哪些？

6.研究物候學有何意義？

1.本文是什么文體？

2.本文說明對象是什么？

3.文章運用什么說明順序？

4.說說本文的說明結構。

1.體會文章的說明語言，讀一讀，說說你最喜歡的句子，說說理由。

2．找找文中所運用的說明方法，并說說說明方法的作用。

1.農諺是農民在長期生產和生活實踐中所得到經驗的概括。

2.有關農業生產經驗的諺語展示。

1.二十四節氣歌。

2.二十四節氣名稱的意義。

學習了這篇課文，使我們懂得了掌握大自然的語言是為了使農業獲得更大的豐收。請你收集一些農諺，了解它對農業所起的作用。

大自然的語言（精選18篇）篇十

由復習學過的文體導入 說明文學習。

學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。

1．本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？

學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。（略）

2．再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？

3．請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？

學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”?！按送狻钡仍~語。

教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。

學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。（略）

說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性?！丁愤@篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。

第二課時

檢查作業 。叫學生回答上節課布置的作業 。

1。請三位同學分別朗讀前三段課文。

2。理解題目的含義。問：“”指什么？課文為什么以此為題？

學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”?？梢姟啊笔侵浮安菽緲s枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做，顯得形象生動。課文以“”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

學生討論回答。本段具體描寫了“”――豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“”。

（4）口頭作文（略）

1。導入 ：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。

學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。

學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。

學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。

1。請學生談談學習本課以后的感受。

2。教師總結。

大自然的語言（精選18篇）篇十一

1．樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

２．理解文中“文字”的比喻含義。

３了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

４．掌握本文所采用的說明方法及其作用。

１．提出疑問。課文中（包括題目中）“文字”的含義有幾種？

２跳讀課文。根據文字的不同含義大體勾畫出全文的內容結構。

３重點解讀關于“大自然的文字”的部分。按照課文對“大自然的文字”的分類介紹再劃分出它的層次。在此過程中，不僅要明白作者介紹了哪些自然現象，作者怎樣引領我們來破譯它們，而且要掌握如下知識點：

（1）霍雨、鐵砧、漂礫、毒意等

幾個加點字的注音，在文中劃出有這些字詞的句子。

（２）本文采用的說明方法（落實一些重要語句的領會）。

（３）討論交流。

（４）質疑問難。就文中仍有疑難的地方，師生互間互答。

（５）布置作業。

（解說：本過程體現了置疑激趣法、整體掌握法及研究學習法這幾種適應新大綱和新的教育理念的學習方法。學生學習的動機肯定是興趣，有興趣帶著問題去探究，不僅能發揮主動性，而且能逐漸培養他們的自學能力和科學研究的精神。教學中，基本理念要貫穿始終，使教學在和諧共振中愉快地進行。）

課文中的“文字”有兩個意思：

第1、２段中指書本上的字；第３段一轉，從“也有另外一套文字’往后，“文字”就指大自然中各種能給予人對自然進行認識、了解和推想以預示和啟發的自然現象。這樣，課文從讀者的生活經驗人手，顯得親切，使人產生聯想；接著引出一個科學問題，達到深入淺出的目的。

課文的結構非常清楚，第１、２段說明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字這一重心內容，末尾３段則告訴我們學會大自然的文字的方法和意義，其余段落集中介紹了大自然的文字。

根據方位來分，有天上的星、云、鳥和地上的石、樹等；根據各自

主要的特征表現來分，可分為形（星、云）、聲（鳥）、色（石）。星引導海上航行；云指導天空飛行；燕子告訴天氣；白嘴鴉、鶴和大雁報告季節；石灰石說明滄海桑田的變化；漂礫表現自然的神奇力量。總之，正因為有了這些大自然的文字，人們才能認清自然，趨利避害，獲得許多有益的啟示和樂趣。

1）“文字真是好東西。認識了字，就可以讀完最厚的書，可以了解世界上的一切事情?！背浞挚隙宋淖值淖饔?，加橫線的詞起到了突出強調的作用。本句還暗示了下文的大自然的文字也將會有巨大的作用。

（２）“無上的每一顆星就是一個字母。你腳下的每粒小石子也是一個字母?！边@個比喻新穎恰當，引發讀者無限的想像，也為后文介紹大自然的文字暗示了行文的結構順序。

（３）‘你知道，在水面上船只是不會留痕跡的，那里也沒有什么寫著“由此往北”的箭頭的指路牌。”用比喻的說法形象地說明水上行船與在陸地上走路是不一樣的，它沒有具體明確的指示，自然地引出大自然的一種文字——星座門北極星）對行船的指導意義。

（４）“白嘴鴉飛來說，春天已經來到大門口了。而飛走的鶴不用日歷就可以告訴人們，熱天已經過去了?！薄啊w來說”“告訴人們”用了生動的擬人手法，不僅清楚地說明白嘴鴉的飛來與鶴的飛去是季節變化的預兆，也顯示了自然與人的和諧相處，很有情趣。“不用日歷”，擬人中有比喻，新穎別致。

（５）“一轉眼功夫，連蜘蛛網也無影無蹤了，它們好像融化在天空里一樣。只有那聲音還從遠方傳來，好像在說：‘再見！再見！明年春天見！”’這些語句很有意境，雁陣在人們的眼前越來越小直到消失，但它們使我們看到了更為廣闊的天空，它們留下了令我們回味的聲音，它們使我們告別了一個寒冷的季節，但它們更使我們盼望一個全新的溫暖的春天。我們的視線、我們的心都被那雁陣牽引著。想像和擬人手法運用得很成功。

重要的方法是打比方、分類別和舉例子。另外，擬人的寫作手法對增強說明效果起了很大的作用。

大自然的語言（精選18篇）篇十二

溫度帶這一專業名詞是地理課上才教的，怎樣才能把這一專業名詞變得讓幼兒理解呢?這是我設計本次活動一直思考的一個問題。熱帶、溫帶、寒帶最大的差別就是溫度了，所以我通過這三個地方人們著裝的多少就能很快找到切入點，利用圖片讓幼兒自己觀察人們衣服的多少得出這些地方溫度的不同：有的熱、有的溫暖、有的寒冷。再從溫度的不同引出這些地方與太陽遠近的關系，讓幼兒自己探索離太陽近的地方溫度怎么樣，離太陽遠的地方溫度怎么樣?最后再通過動手操作判斷這些地方離太陽的遠近程度有什么不同才導致了溫度的差異，引出熱帶、溫帶、寒帶這三個名詞。整個活動由易到難，層層遞進，符合幼兒的興趣和能力范圍，適合幼兒探索。

1、認知目標：知道同一時間不同地方的氣溫不一樣，初步認識熱帶、溫帶、寒帶。

2、能力目標：能用連線的方法比較兩個事物的直線距離。

3、情感目標：體驗探索活動帶來的快樂。

重點：知道各地氣溫差異與離太陽的遠近有關，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。

難點：能用連線的方法比較兩地的距離。

ppt課件，操作材料。

(二)初步探討同一時間不同地方溫度差異的原因。

1、出示課件，引出此時不同地方氣溫差的現狀。

教師ppt出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區人們的圖片。

教師：仔細觀察這兩張圖片，你發現那里的氣溫怎么樣?猜猜他們現在是什么季節?

2、初步討論二個地方氣溫差異的原因。

教師：其實這兩個地方和我們這一樣是春天，那為什么這個地方這么熱，這個地方那么冷，而我們這比較溫暖呢?(教師邊說邊將這二張圖片擺在黑板上)

3、幼兒自由發表觀點。

(三)通過操作大膽猜想三張圖片在地圖上的位置。

1、教師出示有三座房子標記的地球平面圖。

教師：這三位小朋友分別住在圖上的三個地方，猜一猜他們分別住在哪里?請你把他們送回家。

2、幼兒分組操作，教師巡回指導。

(操作材料已經過塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，方便粘貼。)

3、展示幼兒的操作成果并請幼兒陳述理由。

4、教師示范正確的操作，并請幼兒調整自己的操作。

(四)操作探索同一時間不同地方溫度差異的原因。

1、談話引出氣溫和太陽遠近有關

教師：是什么讓我們的地球保持溫暖?(太陽)教師出示太陽圖片。

教師：哦，原來太陽能使我們保持溫暖。如果想要熱一點，我可以怎么辦?如果想要冷一點，可以怎么辦?(引導幼兒說出離太陽近就熱，離太陽遠就冷)

2、探索操作方法。

大自然的語言（精選18篇）篇十三

1、知識目標：學習閱讀科普文章，了解簡單的科普知識。初步了解一些說明文的知識，掌握有條理的說明事物。

2、能力目標：a、能按要求篩選信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。b、理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事物。c、揣摩語言，體會本文語言的生動優美、準確嚴謹的特點，并學習運用生動的語言說明事物。

3、情感態度價值觀目標：培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

1、訓練學生篩選信息，概括內容要點，理清說明順序，體會說明的條理性。

2、學習本文準確、生動的優美語言，體會說明的生動性。

理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

朗讀法、討論法、品味法、拓展法。

同學們，老師來自綿延悠長的大別山下，芳香的泥土，清新的山林，讓我愛上了大自然，愛上了大自然的語言，你看，芍藥低垂，那是在吟頌著生命的輪回，候鳥遷飛，那是在詮釋著四季的唯美，所有的花香鳥語、草長鶯飛、紫燕翩舞、落葉翻飛，那都是大自然的語言，這節課，讓我們共同學習一篇介紹物候學知識的科普文章，大自然的語言（板書），作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨。

這節課，我們的學習任務有三項內容：感知一整篇，摘一摘內容要點；選讀一大段，理一理說明順序；賞讀一小節，品一品生動語言。（課件展示）

請同學們大聲自由地朗讀，老師提兩點要求：1、一定要注意這是一篇說明文，前面兩小節描寫性的語言讀得美一些，后面科學性的告知語言要平鋪一些，象作解說一樣。2、第二個要求，就是大家邊讀邊用筆給每小節標上序號并畫出每小節的中心句。

同學們讀得都很投入，下面，我們要做一些讀書摘要，摘要，實質上就是對信息篩選，老師先給大家做一個示范，比如說，這篇課文老師給你篩選出了8個詞語，讓我們來看一下，請同學們在課本上把這些詞語畫下來。

下面請同學們就本文的內容要點作以摘錄，剛才我們已經找出了各個小節的中心句，來，我們看每小節的中心句是什么？（提問 教師邊出示答案）看看大屏幕，我們看哪些小節寫的是一個意思，可以合并在一起呢？（ ）課下，請同學們把我們所準備的摘錄資料：每小節中心句及概括的內容要點整理在摘錄本上。

1、請快速瀏覽課文6——10小節，找出決定物候來臨的四個因素。（課件展示，解釋“首先”）

明確：（這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地理位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個因素是時間因素，由三個空間因素到時間因素，又是一種條理。）所以，這樣按先主后次，由空間到時間的說明順序，使我們看了一目了然。

3、其實，這種現象在我國古代詩歌中也有所體現，下面老師給大家提供一首詩，請分析一下其中的物候知識。（課件展示）

明確：這首詩正好說明文中影響物候的第三個因素——高下的差異?！爸参锏某榍嚅_花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲”。

誰還知道哪些古詩和農諺中包含有豐富的物候知識？（北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。 燕山雪花大如席）

過渡語：是啊，人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，正如作者所說，花香鳥語，草長鶯飛都是大自然的語言。同學們，讓我們用我們靈動的雙耳，聆聽大自然寫在這青山綠水間，搖曳多姿的大自然的語言吧，讀一讀四季美景，聽一聽四季蟲鳴。

1、教師范讀：首先，請同學們聽老師給大家讀第一小節，同學們邊聽邊想：你聽到了大自然的哪些聲音？你讀懂他們了嗎？呆會兒以“我聽到——我知道—”這樣的句式說一說。

原來，大自然一年四季有如此豐富的語言，作者生動的描寫帶給了我們無窮的聯想。

2、輕聲讀一讀你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因。（課件）

老師還是迫不及待的想告訴大家：我非常喜歡這一節的第一句話，因為在這一句話里，有一個詞語深深地吸引了我，大家知道是哪個詞語嗎？（將大地擬人化了，我的眼前像有一副春回大地生機勃勃的景色，由此，我們又會聯想到那些物候呢，朱自清的《春》中寫道：一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。。。。。。 擬人化的語言使大自然有了靈性，有了活力，有了語言。來，齊讀這一句。

這一節里類似這樣生動形象詞語還很多，相信大家都能找到自己的最愛。

（學生暢所欲言）

3。同學們說了那么多的喜歡，可見第一節的每個詞語都極具表現力，作者用生動的語言為我們描繪了一副充滿詩情畫意的四季圖，引領著我們進入美妙的物候世界。這么美麗的畫卷，大家愿不愿把它美美地讀一讀。（配樂生朗讀）

4。讓我們也來學習作者用生動的語言來說明事物，選擇自己喜歡的一個季節，美美地構思一段，用生動的說明來表現這個季節的物候現象。（課件）

看來，準確嚴謹是說明文語言的生命，正如本文作者竺可楨，作為一位嚴謹的科學家，作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的'氣溫，風力。并端正的寫上“局報“二字。所以，我們學習大自然的語言，不僅學習物候學的知識，學習用生動準確的語言來描摹介紹事物，還要學習科學家那種嚴謹的工作作風，如果從明天，不，從下課開始，你能象竺可楨那樣，留心身邊的每一片葉，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年春風悄然而至的時候，也許你能告訴在座的各位老師和同學們，鄭州市的第一朵迎春花應該何時綻放他的花蕾。我想，這就是大自然的語言這篇文章帶給我們的豐厚禮物吧。

大自然的語言（精選18篇）篇十四

用擬人手法，“沉睡”與“蘇醒”對舉，形象生動地寫大地回春。

前兩個分句組成對偶，再加一個稍長的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫，寫得很有文采。

用摹聲的手法寫樹葉紛紛飄落的動態

布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！@樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！?/p>

這一段三個例子都是將貼切的比喻與巧妙的擬人融為一體，植物舉兩個例子，用對偶句使之相映成趣，布谷鳥的例子未與前兩句湊成一組排比，而是用錯綜修辭法，避免了呆板無味，使句子錯落有致，大大加強了說明的生動性。

這一句運用比喻，把活生生的生物比喻為“活的儀器”，還說它“比氣象儀器復雜得多，靈敏得多”，把生物的變化作為一種征兆，對它在物候觀測中的重要的作用與價值，給予了充分的肯定，顯得十分有力。

大自然的語言（精選18篇）篇十五

睜開眼就能看見。

你看那地上的小貓，

小貓總是喵喵的叫，

證明它餓了。

你看那荷花，

荷花開啦！

夏天來到。

你看那臘梅，

臘梅花開放，

證明著季節更替。

公雞啼叫，

大自然在天上寫著：

太陽要升起。

真是妙不可言。

不愛學習的人看不懂，

只有勤于思考的人才能發現。

大自然的語言（精選18篇）篇十六

1．理解識記詞語（略）。

2．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

3．了解什么是物候和物候學以及研究物候學的意義。

1．訓練做讀書摘要的能力。

2．訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。

激發熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。

文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。

本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。

第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。

第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。

第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。

第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。

文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。

本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的.。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。

開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫?！按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔?？傊髡咴诘谝欢芜\用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。

本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。

大自然的語言（精選18篇）篇十七

必是震前的預兆。

你再瞧那空中的燕子，

燕子低飛，

必是雨前的警報。

看到樹上的蜘蛛了嗎？

蜘蛛結網，

必是晴好的天。

再看那山坡上的積雪，

積雪化得快的一方是南方，

化得慢的一方是北方。

又是那么多彩。

只要我們勤于觀察和思考，

就會發現其中的奧妙。

大自然的語言（精選18篇）篇十八

只要仔細觀察就能發現！

你看那草地上的羊兒，

羊兒搶著吃草，

大雨就要來臨。

你看那彌漫在山間的大霧，

早晨假如大霧遲遲不退，

那么中午準是晴天。

迎春花競相開放，

不就像一只只金色的小喇叭？

那是大自然在花園寫道：

春天已降臨人間。

楓葉紅了，

像不像一片火紅的朝霞？