優秀作文應該具備豐富的語言表達能力，運用得體的詞匯和句式來展示自己的思想和情感。8.通過閱讀這些優秀作文，我們能夠提升自己的思維能力和表達能力。

春江花月夜（模板20篇）篇一

1.賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

2.提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3.了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。

1.展開聯想和想象，進入詩歌意境。

2.景、情、理如何有機地融合的。

1.借助多媒體教學，朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。

2.意境再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景。

3.情感把握。通過詩歌中意象的分析，深刻領悟作者在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。

自古以來，月是個永恒的主題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句:“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經·陳風·月出》)，“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)，……關于寫月的詩，不勝枚舉。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。而詩人張若虛也憑借這一首詩即“孤篇蓋全唐”。 今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

(一)作者

張若虛(約660-約720)，揚州(治所在今江蘇揚州)人。曾任兗州兵曹。中宗神龍(705-707)年間，與賀知章、賀朝、萬齊融、邢巨、包融等俱以文詞俊秀馳名于京都，其與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。玄宗開元時尚在世。

其詩描寫細膩，音節和諧，清麗開宕，富有情韻，在初唐詩風的轉變中有重要地位。但受六朝柔靡詩風影響，常露人生無常之感。詩作大部散佚，《全唐詩》僅存2首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，是一篇膾炙人口的名作，有“以孤篇壓倒全唐”之譽;另一首詩是《代答閨夢還》。

(二)作品介紹

《春江花月夜》為樂府詩。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。

被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。

要求學生在欣賞配樂朗讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。

(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅春江花月夜的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

問題:在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

這一部分描繪的畫面意境要點:

春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而生，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想:究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分為兩層:

從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光“卷不去”，“拂還來”。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。

從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。

最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

詩題中的五個字:春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是“月”，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

1.借景抒情，情景交融。

清人徐增在《而庵說唐詩》中說:“此詩如連環鎖子骨，節節相生、綿綿不斷，使讀者眼光正射不得，斜射不得，無處尋其端緒。‘春江花月夜’五個字，各各照顧有情，詩真艷詩，才真絕才也。”第一部分描寫明月照耀下的江水花林景色，以明月的漸漸升起為中心，緊扣題目中春、江、花、月、夜五字逐步展開，最終構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫，為下面的對景抒情打下基礎。第二部分，寫江月永照，引發生命短暫;用明月常圓，引發人間常別。通過景與情的對比，抒發了作者月圓人難圓的感嘆。最后一部分，主要用月照、春歸、花落、霧漫、月殘來引發思婦游子的相思之情。這里，景與情相互烘染，離別之苦顯得更加濃重。

2.運用多種手法，表達游子思婦相思之情。

為了讓詩句生動形象，詩中多處用了比喻。如“月照花林皆似霰”，寫花林好像披上一層霰雪。這個比喻的妙處是，它不僅生動地再現了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構成了有機的聯系。“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進而聯想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化;上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細膩。“不知江月待何人，但見長江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎?“落月搖晴滿江樹”，則是運用了雙關修辭。“搖晴” 雙 關“搖情”，如同劉禹錫《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。這個雙關的“晴”字，正寫出了游子思婦相思不得相見的苦情。此外，詩中有許多寫景之句，實際上是通過暗示手法抒寫相思之情。“白云一片去悠悠”，暗示游子遠去，“月徘徊”，暗示思婦徘徊樓臺、望月思人;月照“妝鏡臺”，暗示思婦對鏡傷懷;月光“卷不去”、“拂還來”，暗示相思之情纏綿悱惻、難以排遣;“光不度”，暗示情不變;“夢落花”，暗示春將盡;“落月復西斜”，暗示游子夜夜望月思歸等等，都使人與物、情與景達到了水乳,交融的境界。最后，烘托和鋪墊手法的運用，也值得讀者注意。第一部分由春江引出明月，漸次引出花林、芳甸。江伴月，月伴花，把“春江花月夜”自然組合成一個優美完整的畫面，譜寫了一首春的頌歌，這首春的頌歌又反襯著春的憂愁。接著詩人面對春江明月，抒發宇宙永恒的感悟，從中寄寓著對人生短暫的深沉慨嘆。這種慨嘆，以其意味深長的哲理對詩的情調進一步鋪陳了感傷的氣氛。然后推出游子、思婦“相望不相聞”的情思哀愁。這是詩的精華、高潮部分。然而，它的形成與詩人層層鋪墊、步步烘托有關。匯細流而成江海。讀者的欣賞正好沿波討源，漸入佳境，隨步步烘托而達高潮。

3.語言優美自然，韻律婉轉。

全詩三十六句，每四句一韻，首句入韻。對仗工整平仄相間，加上頂真與反復的運用，推動了時間的推移和空間的轉換，展現了相互聯系而又不斷變化的畫面與思緒，從而使語言清新流暢，頓挫悠揚，瑯瑯上口，連綿不絕。

一.劃分這首詩的層次，并概括各層意思。

二.如何看待這首詩的思想價值。

三.分析這首詩的烘托與鋪墊手法。

四.找出詩中有暗示意義的寫景句，并說明其暗示意義。

五.朗讀并背誦這首詩。

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明!

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰;

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月?江月何年初照人?

人生代代無窮已，江月年年望相似。(望相似 一作：只相似)

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。(落月 一作：落花)

春江花月夜（模板20篇）篇二

1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。

2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。

3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。

展開聯想和想象，進入詩歌意境。

理解景、情、理如何有機地融合的。

一、導入。

投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。

二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。

明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。

三、作者簡介（教材注釋）。

四、學生依據課文注音自由誦讀。

五、教師范讀。（播放課件，展示圖片和配樂）。

六、學生朗讀（齊聲朗讀與個別誦讀相結合）。

七、思考探究：（投影展示問題）。

1、通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇？

明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。

2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態？

明確：寫了月的四種狀態，即初生的月（海上明月共潮生）——高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）——西斜的月（江潭落月復西斜）——落月（落月搖情滿江樹）。

從月生到月落，這是一條時間線索。

3、隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的`？

明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。

八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。（選取自己最喜歡的一句或幾句）。

教師及時評價與學生評價相結合。

九、教師引導學生總結：

詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。

宇宙人生（理）。

相思愁情（情）。

十、拓展練習：（作業）。

學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。

春江花月夜（模板20篇）篇三

“皓月凝波，浮云淡霧，只聽江樓鐘鼓，疑是仙樂，看晚風微拂江水，起層層漣漪。望天際，水盡云合，隱約處，有輕舟過長橋。風在耳語，月在等待。”在靜謐如水的夜里，沉醉在“若虛”玲瓏透徹的詩境里，或許，春江花月夜，這本是夢中的良辰美景，是每個人心中一絲淡淡琴弦，在月正情滿的良宵讀過、彈起。。。。。。

臨湄江邊，與《春江花月夜》(圈子)依闌遙望，你如一衾白衫款款行來，一掌春水暈開了我那夢中的良辰美景，宕起百轉千回的情愫。你不是高深莫測的丹青妙手，卻輕輕揮灑，點滴渲染虛實相生的神韻，讓我仿佛游弋在澄澈空明的神話般美妙的'藝術境界里，遐思冥想，感知那情深如水。你不是那儀態風流的大唐樂師，卻奏出古樸的曲風：春江花月夜，春花渲染，江水靈動，月光蕩滌了世間萬物的五光十色，因而流霜不覺飛，白沙看不見。閉眼，睜眼，感受，聆聽，聲色春江花月夜。而我，人在船上，心在彼岸，小舟遠去，獨留春江的夜空無限幽靜空靈。

或許，你是一把陳年銅鏡，我靠近了你便能從醞釀了千年的韻律中觸摸到人生的各種景致，讓疲憊的心靈暫時超脫于世外。或許，你是千頃似水的港灣，擎一朵浪花邀一杯明月，便能卷起層層白浪織就情網一張，叫我甘愿做被你俘虜的一只魚。靜靜地棲息在與你相遇的江邊，忘了曾經多情的夢語，忘了昔日繁華隕落的憂傷。

想想浮浮沉沉的人生，幾回醉臥明月清風，幾回自詡空谷山人?凝固在空虛的境地，在《春江花月夜》這個文學百花園，將那顆質樸的心靈飄逸于花間、云中、夢里、酒香、禪境之中。我相信“留戀月夜處，神來有妙筆”。在這里，和友人舉酒品詩文，揮筆天地間!將真實的生命體驗融入優美的意象中，在淋漓盡致的飛灑里，以神來之筆,以若水的襟懷來明朗自己的斗志，行文不為圖名利，為言明己志，澄澈心胸。細數沉浮，恁憑錦字描紅。琴音遙寄高山水，以載酒園林的閑情烘托著冷玉出塵的心境來面對世間的營營。

春江花月夜，清江畔千里共輝映，傾瀉著柔柔的微瀾。那灑遍天涯的月光，跌落成眼中的潮汐，絲絲沁入心底的深處，匯成一泓清泉，蕩滌秋夜的殘夢，如繭的記憶!聚散離合的愁緒零落在月影里，把紅塵的夢想做成一掛云帛，任一縷如雪的清愁，來了又去，去了又來，殷殷的期待著如同紫水晶般魔幻的色彩再次絢麗那渴求已久的逸雨晴空。泱泱心海碧波蕩漾，《春江花月夜》這心靈峭壁上的奇葩，如一株臘梅在皚皚世界里，幽幽梵唱翻閱冬青的心事。循著那彎幽幽江水靜靜地流淌，我，一直在惝恍迷離的水暈墨章里沉醉，沉醉。。。。。。

今夜，一縷清風從湖面輕輕吹過蕩起微微漣漪，我觀月無語而拈花微笑。為你，我采擷一縷輕盈，灑落幾滴撩煙的幽緒，用洞穿冥冥的嫣然清眸，用摩云的素手，漫翦風前的一尾蘭羽，在輕舞幽寒的暮色下，執筆言懷，依著墨客的音韻，翦一抹閑情，勾勒一幅香雪對紅螺般的幽景。為你，我剪一瓣云中的祥語，放在你的枕邊，讓多情的心醉于魂夢。為你，多少人和我一樣，攜一襲月色盈盈涉水而來，把遍十二欄桿，酌一壺清酒，倚靠著煙花河畔青青的楊柳，凝視掌心的清輝，把吟詠的詩行疊起。

“古箏妙曲響，水卷云舒張。閑時倚欄醉心處，悠揚琴聲遠。

清風戲衣袂，相思何有眠。情深意濃夜未央，相見在何年?

摘云隔千山，共浴明月光。輕音一曲酒一觴，心醉愁煩忘。

曉來雨還晴，風過水含香。紅塵有緣今生聚，人世幾滄桑!”

春江花月夜（模板20篇）篇四

講課文，寫作文，語文教師往往少不了強調主題（中心）。也許正因為過分強調了主題，本應該在中學課堂上獨領風騷的語文教學落得個“凄凄慘慘切切”，本應該讓學生自由展露才情的寫作令學生敬而遠之。

一、受不了人為拔高。

我們的語文教學似乎從來都是培養“主題”的。一篇文章，講段落大意，講中心思想，一定要上升到相當高度、總結出一番“深刻的主題”。這種主題綜合癥何止僅對學生，不少教了若干年的語文教師，現在看完一篇文章、聽完一個故事，也總會自發地用一根尺子測量一下其“主題”，有時還會脫口而出：“通過……的描述，深刻地反映了……”你看，歸納主題的語言形式都是僵化的。

多年來，我們已經習慣（甚至是自覺的）以“政治”、“社會”等來解讀語文。其實，并非所有的作品都是微言大義、力透紙背。如《從百草園到三味書屋》，關于主題歷來的概括是：通過百草園里自由快樂的生活和三味書屋枯燥無味的生活相比，表現了熱愛大自然，追求自由快樂的`兒童心理，從而批判了封建制度對兒童的束縛和損害。這一主題源于許欽文先生《語文課中魯迅作品的教學》（上海教育出版社1961年），時至今日，這一主題思想仍被中學語文教學參考資料所沿襲。但事實上，這一主題概括的前部分是正確的，后部分完全是牽強附會。這一概括不是從文本出發藝術地客觀地探究它，而是從某種主觀理念出發，僅以魯迅先生革命的一生為依據，認為該文既然是魯迅所作，就必然是投向舊社會的鋼刀和匕首，必然帶有“火藥味”，從而引申到批判舊式教育制度上來。又如《岳陽樓記》，總是這樣來歸納主題：本文“表達了作者‘不以物喜，不以己悲’的闊大情懷和‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的政治抱負”。事實上根本就不是這回事。滕建一座樓，范樹一塊碑。《岳陽樓記》是范仲淹為滕子京樹立的一塊記功碑。文章肯定并歌頌了滕子京在失意時的赫赫功績，贊揚了他是一位具有古仁人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想品德的偉大政治家。這就是本文的主題。你能說這樣的主題有多深刻嗎？歸到“歌功頌德”這一拍馬屁類主題中也不為過分。再如喬治?桑的名篇《冬天之美》，明明是抒發一種發自內心的對大自然親近之感，以及由此引發的對樸實、安詳、寧靜生活的追求與向往，但是偏偏有人挖掘出這樣“深刻”的意義來：含蓄而猛烈地批判了資本主義社會上層階級奢侈揮霍的腐朽生活。

重巒疊嶂、懸泉飛瀑令人驚心動魄，這些還不夠嗎？為什么非要先入為主地冠之以“批判”“贊美”“抨擊”“謳歌”而在本來暢達如行云流水的美文中艱澀跋涉、勉強擠壓出一些“深刻”的主題來呢？綠林清風、小溪流云惹人凝目遐想，這些還不夠嗎？為什么非要表現那些并不能打動人心、引人共鳴的“深刻”的主題呢？人為拔高主題，最是我們要加以克服的，因為我們“左”慣了！

二、哪里來的局限性。

與人為拔高主題正相反的是，我們學習一篇古代的或外國的作品，歸納主題時總忘不了向學生交代幾句“局限性”，這似乎已成為課堂教學中必不可少的一腳“臺步”。從貫徹“批判性繼承”原則的角度說，這當然是無可厚非的。翻檢中學語文教學資料，有不少切中肯綮、合情合理的局限性分析，如指出《師說》中厚古薄今的儒家觀念、《揚州慢》情調過于哀傷低沉等，無疑都是十分正確且很有必要的。但另外一些“局限性”的判斷（實際上不能稱之為“分析”）則存在較嚴重的隨意性、簡單化的毛病，給人的感覺是為找局限而找局限。比如學習李白的《夢游天姥吟留別》，詩中有“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，在歸納主題時便指出“局限性”，說李白“逃避現實”，“流露了消極思想”。問題是，李白為什么要“逃避現實”？他“逃避”的又是怎樣的現實？難道他否定溷濁、決絕權貴、不與權貴同流合污還不夠？還非得要使出孫大圣的能耐，“打得那九曜星閉門閉戶，四天王無影無蹤”才算功德圓滿？如此得出“局限性”，學生要么好笑，要么反感！

春江花月夜（模板20篇）篇五

1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。

2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。

3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。

展開聯想和想象，進入詩歌意境。

景、情、理如何有機地融合的。

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。

所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句 '海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。

而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。

被聞一多先生譽為'詩中的詩，頂峰上的頂峰'(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。

聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。

下面由教師作配樂范讀。

要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。

(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。

1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。

2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。

3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：

春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。

1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。

2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。

3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。

重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。

“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。

“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。

(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。

具體而言，這一部分又可分為兩層：

從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;

這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。

從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。

最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。

這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。

詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。

這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化!

詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的.效果。

同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。

學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。

用現代文的形式將這首詩的美好意境表現出來。

春江花月夜（模板20篇）篇六

踮起腳，遠望，視線一次次被這萬水千山所阻隔，我只能用這纖弱的手彈一曲陽關三疊……。

閱盡無數離人愁苦的月兒，久久地陷入了沉思……此時，她一定倦了，在無限的凄清中獨自睡去，任我卷起玉簾，還是拂拭著洗衣臺，卻都帶不走她的影子。

月光從空中灑落，充滿了整個夜空。月光啊，游子此時也一定在你的照耀之下，我愿追逐著你的光亮一刻不停地照耀著他，在這靜謐的夜晚默默地陪伴在他的身邊。

昨晚小小的春雨淋濕了整個世界，也淋濕了我的夢：我夢見鮮艷的花瓣如風中蓮花般輕輕地落在了水潭上，隨著波浪漸漸遠去。哎！春天在悄無聲息中已過去了一半，可你回家的時日卻依然遙遙無期。

春江花月夜（模板20篇）篇七

春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。

江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。

月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。

江水、天空成一色，沒有一點微小灰塵，明亮的天空中只有一輪孤月高懸空中。

江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？

人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。

游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。

哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。

月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。

這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。

鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。

（此二句寫月光之清澈無邊，也暗含魚雁不能傳信之意。）。

昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。

江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。

斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。

不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

春江花月夜（模板20篇）篇八

《春江花月夜》在中國詩歌史上出現，可能是一種偶然。倘若沒有明代的胡應麟拭去歷史的塵埃，慧眼識詩，將其從不計其數的古代詩作中挑出來選進《詩藪》，或許《春江花月夜》至今也掩埋在腐朽了無生機的一堆陳紙當中。幸得有胡應麟這位“伯樂”,“千里馬”張若虛及其作品才能在文學殿堂綻放異彩。有時候，瞬間的綻放，也需要永恒的等待，張若虛一等，就是上千年。

《春江花月夜》在中國詩歌史上出現，也絕非僅僅是一種偶然。偶然的背后，往往是不可抵擋的必然。《春江花月夜》被譽為“孤篇壓全唐”,主要是其藝術成就。清王堯衢，王闿運，近代學者聞一多先生等等，對《春江花月夜》贊譽有加。《春江花月夜》本為樂府舊題，舊題多為宮體之作，張若虛將本為五言的舊題上升為七言，將格調靡靡的宮體視野轉向更為高遠的哲學方向，突破了宮體詩作的束縛，轉向更為高雅的藝術創作。雖然《春江花月夜》有樂府舊題宮體的痕跡，但在當時詩歌創作上藝術的突破是毋庸置疑的。之于《春江花月夜》的藝術成就，前人多有論述，此處亦不復贅言。

之前講授《春江花月夜》，思維仍然脫離不了“春、江、花、月、夜”五字的拘囿，籠統講授此文寫了五種景象。今日再觀之，驀然驚覺自身受限于固有思維。雖說比詩內容寫及“春、江、花、月、夜”五種景物，實則是要突出“月”這一意象重心。換句話說，《春江花月夜》一詩，是以“月”為核心的。讀此詩，重心應該關注在“月”上。

為何此詩解讀的重心在“月”上？

清朝王堯衢概括總結此詩的一個特點是：“春字四見，江字十二見，花字只二見，月字十五見，夜字亦只二見。”從王堯衢的點評中，直接指出“月”這個意象在詩中所占的分量。當然，王堯衢指出字面上與“月”有關的共十五處。這似乎從數字上說明了與“月”有關的內容在直觀數字上的優勢，但是我們不能忽略的是，除了字面上直接體現寫月的內容外，還有好些文句是側面來寫月亮的。

例如“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見”兩句，按一般生活常識，“流霜”“白沙”應該會反射月光，而此處有“流霜”而“不覺飛”,有“白沙”而看不見，是側面寫月光。月光實在是太亮了，以致眼中所見只有月光。又如“江天一色無纖塵”句，江天如何才能成“一色”,如何才能有如此空靈潔凈的視覺效果？只能在皎潔的月光之下，萬事萬物籠罩在月色之下，才能表現出這樣充滿美與想象的視覺效果。因此，這句詩歌還是在暗示寫月亮。諸如此類的詩句，詩歌中還有不少。因此，我們可以概括地說，這首《春江花月夜》的核心內容在于“月”,解讀這首詩歌的重要切入點，也是“月”.

既然這首詩歌的核心是“月”,那么“春、江、花、夜”的出現又有何作用？我們可以把其余四個意象作為“月”的陪襯。例如，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”,江水的出現就是為了引出“共潮生”的月亮。換個角度出發，“春、江、花、夜”都是月亮出現的背景，都是為彰顯“月”服務的。

張若虛集中筆力突出“月”的地位，到底為何？通過梳理文本內容，我們可以發現兩個作用。

一是“借月說理”,把“江月”的豐富內涵上升到哲學高度。最能體現其樸素的哲學思想的詩句莫過于“人生代代無窮已，江月年年望相似”.從人類的變與江月的不變形成對比，思考了人生與自然的關系。這種思維方式不僅僅是打破了樂府舊題宮體詩的內容限制，也極大提升了古人思考的維度，從簡單的即景抒情轉向思考天人關系的哲學高度。

二是“借月抒情”,以月亮為載體，表達相思之情。借月抒情，難脫“借景抒情”的窠臼，但是張若虛的借月抒情，卻也有其獨特之處。以“應照離人妝鏡臺”玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來“等句為分析范式，會發現張若虛的”借月抒情“,寫月總有獨特之處。月亮本有引起他人相思之意，而且此時月亮照在”離人“的”妝鏡臺“上，猶如人于傷心時又聞傷心曲一般讓人情難自禁，肝腸寸斷。月光于”簾中卷不去“,將月光視為有形之物，也算是化無形為有型之技巧。”搗衣“容易引發人的聯想，李白有”長安一片月，萬戶搗衣聲“,”搗衣“一詞，往往容易引發人的相思之情。而”拂還來“,更言寄予思念之月光揮之不去。揮之不去的，是月光，更是無盡的思念之情。

較之”借月抒情“,”借月說理"的藝術高度似乎更高一些。畢竟，寫作的視野及技巧已經開始剝離了樂府舊題宮體的桎梏，開始走向有深讀的抒情與反思。當然，這里并不是說，唐詩里沒有說理之類，而是強調張若虛勇于打破寫作模式的束縛，進而開始進行革新與突破，這一點似乎比詩歌內容本身更為重要。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

春江花月夜（模板20篇）篇九

教???具錄音機、多媒體。

教學目的1、通過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。

2、了解一些中國傳統音樂的結構特點。

重點難點?認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。?。

一、課前預習及導課。

二、授新課。

1、???江樓鐘鼓：

2、???。

我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。

三、總結。

今天的課程到這里就結束了，同學們再見。

春江花月夜（模板20篇）篇十

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月？江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

可憐樓上月裴回，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

春江花月夜（模板20篇）篇十一

《春江花月夜》是一首中國古典樂曲。早在1875年以前就已流傳在民間，至今已有一千多年，成為中國古典音樂寶庫之中的經典作品之一。

這首樂曲原名叫《夕陽簫鼓》(也稱《潯陽琵琶》)，是一首琵琶獨奏曲。后來曾經改為合奏的形式，取名叫《潯陽月夜》(或《潯陽曲》)，直到1930年由鄭覲文改名為《春江花月夜》。

《春江花月夜》古色古香、柔婉動聽，深得中外聽眾的贊賞。

全曲共分為十個小的段落，每一段都有不同的標題：

《江樓鐘鼓》、《月上東山》、《風回水轉》、《花影層臺》、《水深云際》、《漁歌唱晚》、《回瀾拍岸》、《橈鳴遠瀨》、《欸乃歸舟》、《尾聲》。

春江花月夜（模板20篇）篇十二

主要是要營造一種靜謐而優美的意境，另外要處理好感情的起伏。四句一節，境隨情生。

《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地再現了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調優美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽。

背景音樂：可選用中國古代十大名曲之二《春江花月夜》。原名《夕陽蕭鼓》，意境深遠，樂音悠長。近代當《夕》由琵琶改成民樂合奏后。而恰好與張若虛的詩的意境吻合，故易名為《春江花月夜》。《夕陽簫鼓》是一首著名的.琵琶傳統大套文曲，明清早已流傳。

1.要自信，重情感。

2.要自然，不能做作。要發自內心的真情流露。

努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感，才能成功地再現作者的情感。聽眾才會覺得“自然”。如果朗誦者并沒有領會作者的情感，就很容易失去了內在的感情基礎，單單依靠技巧來支撐，聽眾就必然會感到“做作”了。

3.選用適當的背景音樂。

春江花月夜（模板20篇）篇十三

《春江花月夜》全詩是在春江花月夜的背景下引發了對人生與宇宙關系的探索，流露出對親人、對家鄉的思念之情。

學習目標：

1賞讀詩歌，理解詩歌的感情。

2體會詩歌景、理、情三者交融的手法。

學習重點：描繪畫面與揣摩相思之情。

學習難點：理的理解與比較。

學習方法：誦讀描述煉字。

教學過程及內容：課前播放《春江花月夜》曲子。

一、導入。

這首優美的曲子叫《春江花月夜》，美不美?美!我們今天將要學習更美的文字版的《春江花月夜》。

出示學習目標：

二、朗讀課文，整體把握。

詩歌貴在朗讀，好詩歌更是不讀不痛快。誰愿意先讀為快?

學生朗讀(2人左右)。

點評與正音。

三、品讀與賞析。

聞一多先生評價這首詩歌“詩中的詩，頂峰中的頂峰”，這首詩歌好是大家公認的。那么具體好在何處呢?我們來細細品味。

(一)多媒體出示：“春江潮水連海平……皎皎空中孤月輪”

1學生齊讀(板書：景)。

2大家找找都用了那些意象?(學生找，學生說)。

學生準備，然后交流。

學生回答，師板書。

明確：朦朧幽美恬靜壯闊。

(二)多媒體展示：“江畔何人初見月……但見長江送流水”

1男生齊讀。

2作者的思考是什么?

明確：人——月(大自然、宇宙)。

板書：理。

學生思考、交流。

明確：作者觀點：人類(代代無窮已)——月(年年只相似)。

作者態度：積極人生觀哀而不傷。

3為什么會具有積極而不是悲觀態度呢?

學生思考、交流。

明確：個人遭遇和時代環境決定盛唐之音。

過渡：作為游子，還會想到什么?自身處境。

(三)多媒體展示：“白云一片去悠悠……何處相思明月樓”

1學生齊讀。

板書：情。

2詩歌顯示什么人的什么情感?從原詩中找。

明確：(扁舟子)游子和(明月樓)思婦相思愁。

(四)多媒體展示：“可憐樓上月徘徊……魚龍潛躍水成文”

1女生齊讀。

2寫得是什么內容?

明確：思婦懷人。

3在刻畫思婦時，有些字用的'活靈活現，十分典型。你能找出是那些字嗎?

學生思考、交流。

明確：徘徊卷拂逐光不度等。

過渡：相思是兩方面的，思婦如此，在外游子呢?

(五)多媒體展示：“昨夜閑潭夢落花……落月搖情滿江樹”

1學生齊讀。

2比較前后意象的變化特點，想想意在表明什么。

前后。

春江——流春(春半)。

花林——落花。

明月——斜月(落月)。

明確：時光流失，

3“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”中“沉沉”“藏”“無限”意在表明什么?

明確：距離遙遠。

4這兩方面用了什么手法?又表現了作者什么情感?

明確：以景襯情作者惆悵、失落、孤寂。

四、背誦課文，再整體感知。

1方案一：學生配樂朗讀或背誦。

方案二：老師配樂朗讀，學生閉眼聆聽。

2齊背全詩。

結尾語：

全詩是在春江花月夜的背景下引發了對人生與宇宙關系的探索，流露出對親人、對家鄉的思念之情。三者自然結合，從而匯成了一種情、景、理水乳交融的幽美而邈遠的意境。

其中“月”貫穿全詩，形成“升起——高懸——西斜——落下”的一幅運動的圖景。月在中國人心中有一種情結，即“月亮情結”。在月亮身上，寄托了多種情感，如“團圓”“離愁”“相思”等。課下收集有關月亮的詩句，總結月亮這一意象特點。

五、作業。

當我們遙望星空，看見朗朗明月，心中總是引起無限遐想。

請以“遙望月亮”為題，寫一段200字左右的文字。或者進行具體描繪，或者談談自己的感悟，或者兩者兼而有之。

春江花月夜（模板20篇）篇十四

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月？江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年望相似。

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

譯文。

春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。

江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。

月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。

江水、天空成一色，沒有一點微小灰塵，明亮的天空中只有一輪孤月高懸空中。

江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？

人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。

游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。

哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。

月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。

這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。

鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光；月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。

（此二句寫月光之清澈無邊，也暗含魚雁不能傳信之意。）。

昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。

江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。

斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。

不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

賞析：

如果說一個朝代的繁榮與這個朝代文化的繁榮相得益彰的話，唐詩無疑為盛極的唐王朝添上了華彩的一筆。在唐代的諸位大家中，張若虛絕對不是最有名的一位，但僅僅是《春江花月夜》一文，便讓大家永遠記住了這位詩人。與他的詩作不一樣，張若虛的介紹卻十分有限，《全唐詩》僅給了他短短26個字的介紹，“張若虛，揚州人，兗州兵曹。與賀知章、張旭、包融號吳中四士，詩二首。”但是就是這樣一位詩作流傳甚少的詩人，卻因這《春江》一文驚艷四座。

小女子不才卻感于這《春江》一文文采斐然，每次讀其唐詩時對這篇手不釋卷。這詩反復讀起來自是溫柔雅致。

“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”還記得“春來江水綠如藍”，可見古人往往感于春水，春本是盛極的時節，連這江水也水勢浩蕩，竟茫茫然與大海練成了一片，而且這連的沒有一絲矯揉造作，一下子竟然平了。

“海日生殘夜，江春入舊年”，海上升明月，似與這春江潮水共生而上。鏡花水月本是極美的景致，這月一升起來，遍照亮了整個江水，在一切幽暗的夜色中抹上了一筆亮色。“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”波光瀲滟，蔓延在這無盡的千里水面之間，此時此刻，不光是眼前，何處的.江水之上，這月必然是明晃晃的。“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。”江流婉轉，繞著那繁花似錦的茫茫大野，蜿蜒而流，月光流下，照著這廣漠的打野，在這樹木成林與樹下掩映的花朵中投下了仿佛是雪一樣的白皙的月光。

“空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。”月光如雪如霜，連那夜晚紛飛的霜色都消失在這一片白色里面了，汀上小洲，白沙也與這月色融為了一體。“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”江天一色，一切都被月光洗凈，月供皎皎，月如天空般寂寞，一切都很美，卻又美中帶著清冷，帶著落魄。“江畔何人初見月？江月何年初照人？”作者竟有了對宇宙無窮的思考，這月是不變的，什么人在這個地方第一次被這月色所動，這月色又是在什么時候第一次像蕓蕓眾生展現自己的美麗呢。

“人生代代無窮已，江月年年只相似。”無從尋覓，人生代代，無窮無盡，“春花秋月何時了”，往事不再，只有這月似乎年復一年，日復一日就在這里，陰晴圓缺，又是一番輪回，自然的偉大不因人的更替而變化。“不知江月待何人，但見長江送流水。”此時不見后來人，不知道這月在等待著誰，我所能看到的只是眼前這一彎流水，不見了盡頭。

“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。”這是，想起了誰，又是為了誰。終于，我們又一次看到了那孤苦伶仃的游子，還有那再清風浦上獨自哀傷的思婦，沒有現在的交通工具，沒有現在的遠程視頻工具，一去便是杳無音信，只能在這送他走的地方再一次尋覓他的蹤跡。“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？”那游子，漂泊在小船上；那佳人，悵惘在西樓中。月滿西樓，月滿扁舟，此時，他是不是也看著這月色遠行；此時，她是不是也對著這月色沉思。

“舉頭望明月”，低頭想起遠方那漂泊的人。已經為他做了新的衣服，可是為什么遠方的他，還不寄錦書來。“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”，我們都望著這月吧，那月可不可以把我的思念帶給你。

“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。”鴻雁穿透月光，魚兒沖破水面的平靜，這夜又要這樣過去了吧。“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。”遠方的游子，又想到了那個夢，平靜的潭水，落花飄散，時間又過去了好久，春天也都過了快一半了，卻還在外面，為什么還是不歸家呢。

“江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。”就這樣，春將盡，春欲去，月亮也要落了。“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。”月已下沉，與海面的霧氣融為一體，不知道這次的月有沒有帶去我的消息，我與你這唯一的聯系也將要斷了。“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”你會不會因為這月光懂了我的意思呢，我不得而知，只看這將近的月光將一切的感情都最后一次給了江邊的樹林，讓這樹更美了更生動了。

古詩，要靜靜品讀，靜靜把玩，偶爾揮揮筆墨，在紙上靜靜摹寫這詩句，心也靜了。

春江花月夜（模板20篇）篇十五

盡管小時候常會為中國古代四大發明激動不己，引以為豪，但現在不得不承認日常生活、工作學習所用物品屬于中國人的創造發明并不多——家里的電視機、電冰箱、自行車、席夢思；辦公桌上的鋼筆水、裁紙刀、訂書機、煙灰缸等等，沒有一件不是外國人的專利，甚至臺歷也是源于古希臘債權人的記賬本。這讓人氣餒的同時充滿疑惑：中國人的智商真的比外國人低么？今天終于從侯家駒先生的《中國經濟史》一書中讀到了一句睿智之語：個人創造力是與政治控制力呈反向發展。

這忒給力了，仿佛醍醐灌頂。

中國自秦進入集權統治迄今已經二千多年。二千多年來統治階級為了鞏固其統治地位，要求民眾把思想統一到中央的精神上去，于是老百姓沒有了自己的想法或者說不敢有自己的想法。長此以往，除了養成委曲求全，逆來順受，落下腦殘的毛病，不喪失創造力才怪。

春江花月夜（模板20篇）篇十六

今天，就讓我們也一起融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅與華美吧。

請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的詩歌。

(生默讀5分鐘)。

師：當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么?感受到了什么呢?請同桌之間簡單交流。(生交流)。

師：哪位同學愿意說說，心中有些什么樣的感覺?

師：你讀出了一種遼闊和寂靜。

生2：除了天空中一輪皎潔的月，我還看到了淡淡的霧氣，這霧氣在江面上輕輕飄蕩著，時有時無。天地因此顯得格外的空曠、寂寞。

師：你在遼闊和寂寞之上，還讀出了縹緲，讀出了靈動。

生3：月亮很亮很高，一個人很孤獨……。

師：誰?這個人是誰?

生3：作者。

師：作者嗎?

生3：是……抒情主人公。應該在初春季節，還比較寒涼，抒情主人公一個人靜靜地佇立在長江邊上，一會兒仰頭望月，一會兒低頭觀水。他由這孤獨的月和流淌的春水，想到了家鄉，想到了歷史，想到了人生，心中充滿了憂傷。

師：你的感覺很細膩，有景有情，很好!

師：多美的一種意境啊。小舟如犁鏵，將大江耕碎了，將月光揉碎了。

師：我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜迷人的`氣息。現在，讓我們輕聲吟誦這首詩歌，進一步品味詩歌的美。

(學生自由吟誦。3分鐘后)。

生5：整首詩輕聲讀下來后，我覺得有一種寂靜優美的感覺。

師：噢，你讀出了寂靜優美。這種美，你能不能用語言表達出來?

生5：……。

師：表達不出來，是嗎?只可意會，不可言傳，對不對?

生5：是。

師：我也有這樣的感覺，大腦中有無數的圖畫，卻很難用準確的語言描繪出來。再請幾位同學談一談吧，或許他們能表達出來。

生9：我的大腦成大雜燴了，“春”“江”“花”“月”“夜”這五種美景都混在里面，組成了一幅畫。在清靜明透的意境里，它們融為了一體。

生10：我感受到的是月色微紅，花瓣飄落。

師：美，在我們的心頭輕輕蕩漾。兩遍讀下來，同學們的感受更深了。印象中不光有了景，還有了人，更有了情。不過，剛才都是自由誦讀，現在再請一位同學給大家單獨朗誦一下。

(放背景音樂生11在音樂伴奏下朗誦，讀得情真意切，全體同學似乎已經陶醉其中)。

師：三次誦讀，我們對詩歌的理解應該更深了。讀詩其實就是在交流，是用自己的心和另一個靈魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用“心”去讀，我們就會在感受領悟思考中獲得很多。

師：欣賞了充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種朗誦全詩的欲望?下面來個自我陶醉式的自由誦讀，每個同學都嘗試著用自己的理解誦讀這首詩歌。記住，要陶醉于自己營造的藝術境界中。

(學生自由誦讀)。

師：有沒有自我陶醉?

生12：有點陶醉了。在朗誦中，我的大腦中始終浮現著那輪皎潔的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的無窮。

生13：我越讀越悲傷，覺得詩中的那位人物很可憐，在期盼中哭泣，時間在流逝，可他苦苦等候的人兒卻始終沒有來到。

生14：我陶醉于這中國水墨畫般的藝術境界中，腦海里除了月光，一切都是朦朧的，岸上的花，水中的船，縹緲遙遠。

生15：我突然有了一種孤獨感，感覺到無論月還是人都是孤獨的。

師：哦，春、江、花、月、夜五個意象是主要的。那么，最主要的是什么呢?

生(齊答)：月。

師：為什么呢?

生(雜言)：月貫穿全詩，月將景物與情感聯系了起來，寫月的句子最多……。

師：對，月是整首詩歌的靈魂。春江美景需要月的朗照才可以發現，詩人對宇宙無窮的感嘆也是借助月的引發，同樣，詩人的懷鄉思親之情也是受到月的觸動的。所以，月在詩歌中就成了最重要的一個意象了。

(學生在詩歌中勾畫，找出了十多處寫月的詩句)。

師：都是什么樣的月?這些“月”是否全部相同?你說說看。

月，這應該是月掛中天的半夜時分。后面是“玉戶簾中卷不去”的冷月，我想，那時月亮應該開始偏西，是下半夜了。最后是“落月搖情滿江樹”的殘月，那時天應該亮了。把這些寫月的詩句聯系起來，可以發現詩歌中有一條時間線索。

師：你很會讀詩啊，善于借助意象來領會詩歌意境，這是好方法。

師：那么，同樣是圍繞著月來抒情議論，詩人表達的情感與思想是否相同呢?

生17：詩歌在整體上有兩塊內容，前面一部分寫景，聯想到人生的思索——誰第一個看見這月，月第一個照到的又是誰?后面一部分是寫思念的。

師：哦，詩歌是由兩個部分構成的。那么分界在哪兒?

生齊：在“但見長江東流水”后。

師：一首好詩就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁剪下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。

下面，我們一起做一次“賞”月活動!請大家從上面描寫“月亮”的詩句中選擇自己喜歡的一句，用自己的話來展現心中看到的美妙境界。注意運用自己的想象力創造力來渲染來創造，文字要盡量優美。

(5分鐘后)。

師：多美的境界，多奢侈的想象啊。你該用多少牛奶才能把這天地洗個遍呀。(生笑)。

師：真好，永恒與純潔，你的兩個關鍵詞。

生20：早春二月，連綿的春雨滋潤了萬里長江。沉睡一個冬天的大江醒了，一起醒來的還有海潮。江潮奔涌著撲向海洋，海潮歡呼著擁抱江潮。于是，江面開始變得格外的寬闊，寬闊到江海融為一個無法分割的整體。就在這無法分辨清晰的遙遠的水平線上，此刻，一輪明月從水天相接處探出了頭，它似乎很害羞，似乎很留念這深邃的大海。然而，興奮的海潮并不在意月亮的害羞，它們起哄般的一個推舉，就把月亮舉出了水面。于是，剎那間，海面上一片澄澈通明……(掌聲)。

師：同學們的掌聲，就是對你這詩意描述的充分肯定。說得很好，真的很好!

師：不要評價，只是描繪出情景來。

生21：噢。剪紙般的月亮粘貼在瓦藍色的長空中，長空下是一望無際的碧藍的江水。這江水蜿蜒著流向東方，在天邊處和大海和藍天融為一體。時空凝固，凝固在這早春二月的江南，凝固在這只有一輪孤月高懸的江畔。

師：是啊，很多時候，我們真的希望那些美好的東西能夠凝固。凝固了，也就永恒了。

生22：人生渺小，宇宙壯闊。時光的長河永無止歇地流淌著，流過三皇五帝，流過諸子百家，流過秦皇漢武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我們的眼前。無數的英雄與狗熊，都消逝在這不盡的流淌中。然而，天上的江月，卻始終哲人一般高掛在空中，靜靜地觀賞著人世間的一切風云變幻，該圓時圓，該缺時缺，從不因為人類的無休止的煩惱與紛爭而改變了自己的運行規律……(掌聲)。

師：你把很抽象的哲理描述得充滿了情趣，謝謝你。

生雜言：表達出了一些，還有很多沒有表達出來。

生23：他們說的確實很美，不過我大腦中還有許多零碎的畫面，沒有辦法用語言說出來。只可意會，不可言傳吧。

師：哦，是不是腦子里想了很多，但就是無法把他們全部表達出來?也許，一表達出來就感覺缺少了許多寧不過這沒有關系，藝術就是這樣。但這并不影響我們對于詩歌的鑒賞，只要用心去品，用心去豐富意象創造意境，就是一種很好的學習方法了。

師：通過五次誦讀，我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典之作其無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情懷，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種推動我們繼續閱讀的遺憾，但也是一種推動我們繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。

春江花月夜（模板20篇）篇十七

全詩由情入景，最后以景結情。其中“春”“江”“花”“月”“夜”運用了“發生法”使其出現，又用“消歸法”使其消失。月光是一條貫穿性的線索，有它將哲理性思索，將思婦，游子緊緊聯系起來，形成了一個情，景，理有機統一的完整境界。在這個境界中，情是升華了的情，景是奇妙的景，理是深邃的理。在開篇詩人用神來之筆給人描繪了一幅奇麗的圖畫后，(全詩以月、水為經緯，以春為質地，以花為圖案，以夜為底色，織就了一幅光彩斑斕的春江月照圖。)轉入了對永恒宇宙和有限人生的探索。

1、詩人在空靈而神秘的景象中，想到了永恒的明月和代代的人生。在“江畔何人初見月，江月何年初照人”的追問中，展示了深沉的宇宙意識，表現了對有限，無限，頃刻，永恒的這些奧秘的興趣。同時在“人生代代無窮已，江月年年望相似”的述說中，又表現了對人生的執著和贊美。詩人在有限，無限，頃刻，永恒的相遇中得到了滿意的回答。

2、詩人把對人生意義的滿足引向了男女相思相戀的情愛上。詩中“白云”“清風浦”分別象征行蹤不定的男子和男女分別的所在。詩文以深情的筆觸贊頌了純潔的經過升華的男女情愛，創造了神秘，美妙，動人的情，景，理的有機融合境界。

這是一首優美的長篇抒情詩，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩三十六句，四句一換韻，結構精妙嚴謹而又自然天成，韻律圓美流轉而又富于變化，顯示出作者高超的藝術技巧。盡管作者留詩只有二首，但僅憑這首就“孤篇橫絕，竟為大家”。

朦朧的月光，如清溪之流水。如薄薄之纖紗，籠住靜靜的春江、春花、春夜。還有在月樓上盼君歸來的多情思婦。迷蒙的情懷，隱約的物象。情景交融，景中流情，情中寓景，渾然一體不可拆分。這一切皆如柔柔的小夜曲，浮于春江之上，如雅雅荷香飄于流水之間。含蓄婉轉而不拘泥;輕潤細膩如思婦之心，心欲靜而思不止。富于清幽恬雅，雋永和諧的意境。

全詩以月光為神魂。月色賦予春夜靈氣，使所有的意象，物象，情態連為一體。成為詩中詩，畫中畫，頂峰上的頂峰，流傳至今的千古絕唱。

春江中孤月下，帆影漂泊，江邊閨樓中思婦憑闌瘦。鴛鴦成紋已作枕，淚濕燭邊春衫袖。月光入簾，卷不開，拂不去。濃濃相思難以排遣，揮之不去，拂之不竭，“剪不斷，理還亂。是離愁，別有一番滋味在心頭”。

春光隨水漸東去。君之歸途呀!茫茫千萬里。盼眼望斷流云，君，胡不歸?“不知乘月幾人回”，君呀!乘月歸來吧!婦已望盡天涯路。殘月、冷輝滿江樹;江風移，枝依依，堤上影離離。銀河浩瀚，牛郎織女能相望，可我與你相隔千里，飛鴻難連。看此情，此境怎能不教人流淚。

本詩沒有露骨的相思之句，未著粉黛，自有腴恣，月光神魂統領幽思。纏綿蘊藉，一意縈紆，調法多變，可謂神來之筆。

月下流著憧憬與悲傷，一種少年初識愁滋味的憧憬與悲傷，“獨上高樓，樓上有人愁”而非為賦新詞強愁。

盡管憂思通篇，但全詩仍舊輕盈如山澗之流水;雖有嘆息，但總淡淡如江邊之月色。意境漠漠如花林薄靄，隱現輪廓盡是朦朧之美。哀而不傷，更有無聲勝有聲之功效。半遮半掩，輕云蔽日，蘊味無窮，給人想象的空間，給讀者心靈馳騁的天地。然后方知，飾嬌容，看影碎，酒如愁腸化作相思淚。

江月澹無情，落落不想人，花意亦孤行，水光為之吸。

被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。

詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。

詩人入手擒題，一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪。詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。

清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月?江月何年初照人?”詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的`主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

“不知江月待何人，但見長江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著江水的流動，詩篇遂生波瀾，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。

“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。

以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的愛人嗎?共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情。

“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”——不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

春江花月夜（模板20篇）篇十八

2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力。

3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法。

1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美。

2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情。

景、理、情的賞析。

1、多媒體。

2、誦讀賞析。

一課時。

教學步驟：

一、導入新課，激發興趣。

(老師引導學生自由背誦寫月名句)。

二、自讀詩文，整體感知。

思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容?

學生邊讀邊把握詩歌的內容。

教師引導學生初步把握詩的主要內容：月下美景，月下哲理，月下情思。

三、賞析美景，把握情感。

(一)賞析美景。

1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物。

明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天。

2、運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面。

教師點評，總結學生結論，描繪畫面。

學生齊讀，再次感受月下美景。

3、概括景物特點。

月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈。

4、方法指導：

鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思。

(二)、品悟月下哲理。

1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨?

明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索。

2、探究研討。

古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生。

(老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜。

劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似)。

學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同。

相同：感慨宇宙永恒。

不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒。

3、誦讀詩文。

4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞。

(三)體悟月下情思。

1、解讀詩歌情感。

方法指導：緣景明情。

2賞析游子思婦的情思。

方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感。

學生自讀，討論交流，自由發言。

明確：

思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸。

3、探究情景交融的藝術特點。

把握月與情的關系，

游子思婦：睹月思人，借月抒懷。

4、解讀明月意象。

拓展：中國人的明月情結。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。

總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨。

5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思。

學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句。

教師點評。

齊讀，感受相思。

四、鑒賞小結。

五、美讀詩文。

分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章。

六、課堂總結。

七、作業布置。

自讀，背誦全詩。

春江花月夜（模板20篇）篇十九

歸來的燕子，輕輕掠過水面。

留下了一串串的水紋。

婉約著當年的痕跡。

墻角的草兒，枯了又綠。

迎春花兒，盈著雨滴的晶瑩。

蜜蜂在花叢中，嬉戲。

低聲呢喃，耳畔私語。

訴說著愛的纏綿。

采擷一份悠然詩意。

歲月的風，吹綠了經年。

田野里，彌漫著泥土的清香。

給美妙的大自然。

平添了幾許愜意與舒爽。

一串串純白如雪。

在蓊蓊郁郁的葉子中隱藏。

透過俗世的屏障。

沁出一陣陣暖心的芬芳。

安暖那一季又一季的懷想。

在和煦陽光的折射下。

閃閃發亮，發出耀眼的光芒。

游曳的思緒，回歸花香滿懷的景象。

魂牽夢縈，阡陌小徑。

塵世喧囂，有故土的地方。

就是夢的天堂。

故鄉的春天，一幕幕呈現在眼前。

激蕩著心底的那一方情天。

這情里面。

有著我對故鄉的思念。

秀色滿園，我愛故鄉的春天。

2.江。

陶醉于這樣靜謐的時光。

坐在江邊，墜入夕陽。

眺遠，擁抱粼粼波光。

一壺冰心，將光陰驚艷。

江心一片，孤帆遠影。

礁石上，有望穿秋水的期盼。

紅塵里，天涯盡頭。

看流光逝去。

百舸千帆，何處有卿意。

欲將心事付瑤琴，誰與同聽。

情深處，素箋紅袖。

折字為酒，誰與聊敘。

江南煙雨，雨水輕漾江不平。

淡墨里，誰又在深情描摩一筆。

烏蓬船里，淺墨難書情重。

天青色煙雨。

我在江邊等你。

盈盈子期，石像依然佇立。

面朝歸來的港口。

相思引，泛濫于眸。

等你，和我一起走。

3.花。

推開心中那扇窗。

在季節轉角，輕觸時光。

花開成海，綻放成蔥蘢模樣。

情思深種，悄然回望。

在花的世界里。

我看見了屬于我們的白月光。

那個你，溫婉女子。

如一朵花，在我的心海。

悄然綻放，以一種獨特的姿態。

流動的空氣中，洋溢著深情期待。

打量著窗外的這朵花。

欲放含羞。

有著江南女子般的無限溫柔。

在紅塵中行走。

美麗身影，心動笑顏。

我想把每一刻精彩瞬間。

癡心挽留，暗香盈袖。

在一朵花開的光陰里。

時光真的開始倒流。

4.月。

皓月星光，跌落一地的懷想。

悠悠月華，融入我生命。

那日不落的篇章。

研情思入墨，寫到宣紙泛黃。

彌留中。

我看見了月兒。

在向我癡癡回望。

那醉心的回眸，在時光里綿長。

月光那么亮，回憶那么長。

一輪明月，抬頭即是思念。

想念你手心的柔軟。

想念你嬌羞的模樣。

清淺的時光。

你送我的那一束風鈴。

懸掛在窗前。

搖曳記憶最深處的回響。

于是，我沉迷于一杯琉璃月光。

在月光里，我仿佛。

看見了熟悉的臉龐。

牢牢占據著我的心房。

因為你，我忘記了如何去淡忘。

只記得，有你的故事。

每一個情節，都不同尋常。

5.夜。

夜涼如水，華燈初上。

思緒被拽向遠方。

在這別致的夜間。

我親手把對你的思念。

折成千紙鶴的模樣。

飛向遠方。

安暖在你身旁。

讓它捎去我的念念不忘。

靜謐的夜里。

覆蓋著輪回的幽香。

相思情愫，穿越無數個音符。

在云水之巔。

輕吟，淺唱。

和你一起去過的地方。

還是當初的模樣。

那棵樹下，我們的名字。

依然很倔強。

用手觸摸，還有當年的溫度。

夜里，這醉心的記憶。

在時光的縫隙里。

悄然醞釀。

在某個特定的時候。

沾染月光的往事被一遍遍翻唱。

傾覆本是平靜的時光。

終究難眠于流沙的海洋。

夜深了，城市安靜了。

不知不覺的，我便沉醉了。

春江花月夜（模板20篇）篇二十

春江花月夜是唐代詩人張若虛的作品，收錄于《全唐詩》中。春江花月夜古詩經典賞析，我們來看看下文。

賞析。

《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。

全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。

詩的韻律節奏也饒有特色。詩人灌注在詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律，有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級（庚、霰、真）——細微級（紙）——柔和級（尤、灰）——洪亮級（文、麻）——細微級（遇）。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的.起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。

原文：

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。

江畔何人初見月？江月河年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似；

不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，春楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓？

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，擣衣砧上拂還來。

譯文：

春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。

江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠的閃爍。

月光象白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。

江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。

江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？

人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。

游子象一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。

哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。

美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。