通過制定教學工作計劃，可以讓教師對教學目標有清晰的認識，有條不紊地完成教學任務。下面是一些優秀的教學工作計劃范文，供大家參考和學習。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇一

教學反思：

《有幾棵樹》這節課通過學會“8加幾”的進位加法，進一步感受計算方法的多樣化，同時突出“湊十法”的優化計算方法。我以“3月12日是植樹節”的情境引入，從孩子們熟悉的生活環境引入，培養孩子綠化環境的教育。

在教學中，我注重培養學生學會自主提出問題，解決問題并動手操作的能力，同時培養學生的數學語言表達能力。如，在展示“有幾棵樹”，引導學生認真觀察圖，讓學生提出數學問題；在學習如何計算8+6時，讓學生自主用小棒擺一擺，并在小組說一說；在鞏固練習，引導學生編數學故事，培養孩子完整表達數學語言。在這節課上，孩子們在學中玩，玩中學，課堂很活潑。學生們很大膽的用自己的語言表達自己的想法。

不足之處：

1）在規范算法之后，應該全班同學齊讀算法，以幫助學困生在頭腦中建立計算模型。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇二

2．組織學生在交流、合作中獲得知識和能力．。

3．對學生進行環境保護教育。

教學重點。

通過問題解決，讓學生學會“8＋？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能。

在實際中應用理解．進一步理解“湊十法”的含義．。

教學難點。

初步體會計算方法的.多樣化．。

教學步驟。

一、情境引入，進行環保教育．。

1．出示圖片：主題圖。

2．教師談話。

二、問題擺現，體會計算多樣．。

（一）教學“8＋？”

1．根據問題，同學自己思考．。

2．小組交流．。

3．全班討論．（出示圖片：說一說1和說一說2）。

（二）比較。

1．計算對比。

9＋6＝15。

8＋6＝14。

教師提問：你有什么收獲嗎？我們再看幾組，先計算，如果有收獲請你驗證你的想法，

如果沒有，請你繼續總結．。

2．口算。

9＋9＝9＋8＝9＋7＝9＋6＝。

9＋5＝9＋4＝9＋3＝9＋2＝。

8＋9＝8＋8＝8＋7＝8＋6＝。

8＋5＝8＋4＝8＋3＝。

3．小組交流心得．。

4．全班交流小結．。

9加幾就減1，8加幾就減2．。

5．反饋練習．比一比，誰算得快．（說一道，算一道，并說算的方法）。

8＋87＋88＋4。

5＋88＋68＋3。

8＋52＋84＋8。

8＋79＋88＋9。

3＋86＋88＋2。

三、實踐應用，拓展延伸。

（一）出示圖片：擺一擺，算一算。

（二）出示圖片：蝴蝶。

（三）出示圖片：蜻蜓。

（四）組織學生到生活中尋找蘊含的數學問題（如：種樹問題、游戲問題、銀行問題），

選一些挑戰性問題大家進行討論，并加以解決，使之深刻感受生活與數學的聯系．。

四、課外研究．。

7＋（）6＋（）。

有什么辦法計算更快?

教學點評：

本節課創設了故事情境，學生學得生動活潑，激發了學生的學習興趣，小組合作學習，掌握了多種算法，并知道哪種算法最簡便，學生在輕松的環境中學到了知識。教學中應注意練習的形式應多樣化，與生活實際相聯系。

探究活動。

數學轉盤。

活動目的。

通過游戲使學生進一步熟悉8加幾的計算．。

活動準備。

一個形如下圖的轉盤（黑色圓圈及箭頭可轉動）．。

活動過程。

1．教師將轉盤懸掛在黑板（墻壁）上．。

2．學生依次轉動箭頭，計算8與箭頭停住時所指數字的和．。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇三

本節課通過解決“有幾棵樹”這一問題，主要讓學生用“遷移”的方法，學會用“湊十法”計算“8加幾”的進位加法，進一步感受計算方法的多樣法，同時突出“湊十法”的優化計算方法。

在教學中，我注重培養學生的問題意識，知識的“遷移”意識，從而提高學生解決問題的'能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。

我先讓學生復習“9加幾”的進位加法和“湊十法”（“看大數，分小數，先湊十，再相加”）。然后出示書上的植樹主題圖，并讓學生說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題。

在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來。學生在輕松的環境中學到了知識，學會了用“湊十法”的方法來計算進位加法，我也相信學生能將這一方法比較順利的遷移到“7＋幾”、“6＋幾”上。把科學的東西簡單明了地讓學生去發現并掌握，我認為是一件事半功倍的事。同時充分體現計算方法的多樣化，鼓勵學生學習算法多樣化就要尊重學生的獨立思想。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇四

教學內容：

北師大版小學數學第四版一年級上冊第81、82頁。

教學目標：

1、結合具體情境，經歷探索8加幾的進位加法的計算方法的過程，能正確計算8加幾的加法。

2、借助直觀模型和操作活動，初步感知計算方法的多樣性，并理解湊十的計算策略和進位的計算道理。

3、在具體的計算中，養成認真、檢查的良好習慣。

學情及教材分析：

本節課是在學生已經掌握了9加幾的基礎上進行教學的，同時也為后面將要學習的十幾減8、9（退位減）的計算做好準備，在本單元起到一個承上啟下的作用，教材以問題情境建立模型解釋應用的敘述模式，從學生熟悉的生活情境植樹入手，使學生經歷從具體情境中抽象出數學算式的過程，并通過自主探索，合作交流，自然的從9加幾的學習遷移到8加幾的學習。

教學重點：

進一步理解湊十法并能正確熟練地口算8加幾。

教學難點：

對湊十法學習經驗的積累與遷移；掌握8加幾進位加法的'規律，正確熟練地口算8加幾。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

生：愿意！

2、師：請看大屏幕，從圖中你找到了哪些數學信息？

生：左邊有8棵樹，右邊有6棵樹。

3、師：觀察真仔細，那根據這兩個數學信息，你能提出一個數學問題嗎？

生：哪邊多，多多少？

4、師：今天我們就一起來研究解決一共有幾棵樹的問題。

二、新知探究，理解算理。

活動1：一共幾棵樹？

1、師：誰能來給這個問題列個算式呢？

生：8+6。

2、師：8+6得多少？你是怎樣算的？能與大家分享一下你的算法嗎？

生：你知道結果嗎？

3、生：我是這樣想的，先從6里拿2個和8湊成10，再用10加上剩余的4個，一共是14。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇五

1.通過操作，引導學生利用已有經驗自己得出計算8加幾的方法，體現算法多樣化，理解和掌握8加幾進位加法的思維過程和方法，并能正確地計算8加幾。

2.培養學生的動手操作能力，初步的觀察、比較能力。

3.能從日常生活和現實情境中發現并提出簡單的數學問題，并能應用已有的知識、經驗和方法解決問題，在學習數學的過程中，學會與人合作，獲得良好的情感體驗。

〖教學重難點〗：8加幾的湊十法的算理及方法。

〖教學過程〗。

(一)創設情境，提出問題。

師：同學們，你們去過公園嗎?星期天，淘氣小朋友也高興地到公園玩了，在游玩時，他學到了很多的數學知識想和大家分享，下面我們就隨他一起去看看吧。(情境一：淘氣在公園的主路上先后看到工人師傅在為8棵、6棵樹涂防護漆的情境。)。

師：根據小淘氣在路上數大樹棵數的情境，你能提出什么問題?(針對學生提出的問題，選擇對本節學習有關系的出示。一共有幾棵樹?)。

(二)自主探究，解決問題。

1.學生獨立探究。

師：想一想，一共有幾棵樹，怎樣解決?(學生可能列式：8+6或6+8)。

師：到底有多少棵樹呢?請先自己動腦筋想一想，如果需要，可以利用你手中的學具擺一擺、算一算。(留出充足的時間讓學生思考，或借助學具想一想、算一算。教師巡視，了解學生學習的情況。)。

2.小組內交流方法。

師：你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法在小組內說一說嗎?下面請小組長組織，先在組內商量計算的方法，再選出代表一會兒在全班交流。

3.全班交流成果。

師：哪個小組愿意說說你們討論的情況?誰要補充?他的方法怎么樣?還有不同的方法嗎?

學生出現的情況有：

(1)從8接著數8，9，10，11，12，13，14；

(2)把6分成2和4，8加2得10，10加4得14；

(3)把8分成4和4，6加4得10，10加4得14；

(4)9加6得15，8比9少1，15減1得14；

(5)10加6得16，8比10少2，16減2得14；

……。

4.選擇適合自己的方法。

師：小朋友們真了不起，想出那么多的方法來計算，我們利用不同的方法都算出了8加6得14，這些方法中，你最喜歡哪種計算方法?為什么?請把你的想法說給同桌聽聽。

(學生同桌相互交流。)。

師：小淘氣就采用了其中“8加2得10，10加4得14”的計算方法，你們找到自己喜歡的方法了嗎?做題時，你可以用自己喜歡的方法做。

(三)實踐運用，拓展提高。

1.搭積木。

對75頁的擺一擺、算一算加工動畫，小朋友們在公園游樂場的一角玩搭積木的游戲。

師：我們也像公園里的小朋友那樣玩一玩、做一做吧。

2.百花園。

師：走出了游樂場，我們再一起到百花園里去看一看吧。(分別出示對75頁加工的課件：蝴蝶在花叢中飛舞，蜻蜓在草叢中飛來飛去。)。

師：你看到了什么漂亮的景色?你能提出什么數學問題?

3.螞蟻搬家。

師：我們剛才只是看到了漂亮的花園上面的景物，其實在花叢的下面還有一群可愛的小動物在說悄悄話呢。他們是誰?在干什么呢?(示課件：加工的75頁第4題，小螞蟻在搬家并說明搬家的要求。)。

師：我們怎樣做能幫小螞蟻找到自己的家呢?(學生回答后，教師點擊課件。)。

師：同學們用學過的知識幫小螞蟻找到了自己的家，你們真是樂于助人的好孩子。

（四）課堂小結。

師：今天我們和小淘氣一起逛了公園，你都有什么收獲?我們生活中還有更多的知識值得我們去學習，老師相信你們會通過自己的觀察與努力，在成長的路上有更大的收獲。

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有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇六

需要改進的地方：

1、過早進入主題，可以先放開思維讓孩子暢所欲言;。

2、ppt制作不過精細，呈現刺激物太少，不能很好的吸引孩子的注意力;。

3、這節課并不是完全的新授課，可先讓孩子們回憶之前的方法，再和這節課銜接起來;。

4、讓孩子動手擺小棒之后要立馬收起來，拉回注意力;。

5、面對孩子回答的不好時應該抓住機會，及時詢問，更好的貼合課程;。

6、在總結方面雖然可以放開說，但是教師要做到引導方向。

值得鼓勵的地方：

1、整堂課的流程較為順暢;。

2、形式較為新穎，以故事貫穿整堂課。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇七

3．對學生進行環境保護教育。

教學重點。

通過問題解決，讓學生學會“8＋？”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并能。

在實際中應用理解．進一步理解“湊十法”的含義．。

教學難點。

初步體會計算方法的多樣化．。

教學步驟。

一、情境引入，進行環保教育．。

1．出示圖片：主題圖。

2．教師談話。

二、問題擺現，體會計算多樣．。

（一）教學“8＋？”

1．根據問題，同學自己思考．。

2．小組交流．。

3．全班討論．（出示圖片：說一說1和說一說2）。

（二）比較。

1．計算對比。

9＋6＝15。

8＋6＝14。

教師提問：你有什么收獲嗎？我們再看幾組，先計算，如果有收獲請你驗證你的想法，

如果沒有，請你繼續總結．。

2．口算。

9＋9＝9＋8＝9＋7＝9＋6＝。

9＋5＝9＋4＝9＋3＝9＋2＝。

8＋9＝8＋8＝8＋7＝8＋6＝。

8＋5＝8＋4＝8＋3＝。

3．小組交流心得．。

4．全班交流小結．。

9加幾就減1，8加幾就減2．。

5．反饋練習．比一比，誰算得快．（說一道，算一道，并說算的方法）。

8＋87＋88＋4。

5＋88＋68＋3。

8＋52＋84＋8。

8＋79＋88＋9。

3＋86＋88＋2。

三、實踐應用，拓展延伸。

（一）出示圖片：擺一擺，算一算。

（二）出示圖片：蝴蝶。

（三）出示圖片：蜻蜓。

（四）組織學生到生活中尋找蘊含的`數學問題（如：種樹問題、游戲問題、銀行問題），

選一些挑戰性問題大家進行討論，并加以解決，使之深刻感受生活與數學的聯系．。

四、課外研究．。

7＋（）6＋（）。

有什么辦法計算更快?

教學點評：

本節課創設了故事情境，學生學得生動活潑，激發了學生的學習興趣，小組合作學習，掌握了多種算法，并知道哪種算法最簡便，學生在輕松的環境中學到了知識。教學中應注意練習的形式應多樣化，與生活實際相聯系。

探究活動。

數學轉盤。

活動目的。

通過游戲使學生進一步熟悉8加幾的計算．。

活動準備。

一個形如下圖的轉盤（黑色圓圈及箭頭可轉動）．。

活動過程。

1．教師將轉盤懸掛在黑板（墻壁）上．。

2．學生依次轉動箭頭，計算8與箭頭停住時所指數字的和．。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇八

喜歡和老師看圖書，并學說圖書中小動物們的對話。

ppt課件。

（一）、帶領愿意看書的幼兒至臥室中較為安靜明亮的`角落。

（二）、看看說說故事情節。

1、觀看ppt課件？

（1）、這是什么地方？（大草原）。

（2）、大草原上住著誰？（一棵樹）。

2、引導幼兒學說羊、刺猬、小熊、松樹、小鳥的話。

（1）、大草原上來了誰？（一只羊）。

（2）、羊說了什么話？

（3）、刺猬說了什么話？

（3）、小熊說了什么話？

（3）、松樹說了什么話？

（3）、小鳥說了什么話？

3、教師總結：有朋友真好！

（三）、游戲：找朋友。

1、你們的好朋友是誰？

2、玩游戲找朋友。

（四）、延伸活動：小舞臺。

在小舞臺提供相應的材料，引導幼兒大膽表演一棵樹的故事。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇九

讓學生課前閱讀此詩，并以詩中的“三棵樹”為本事，編一個“我”與“樹”之間的小故事。

二、作品講解。

1.“擬人”手法的使用，給這首詩帶來了一種強烈的感情色彩，讓學生找出詩中的具體段落，討論其中的情感色彩。

3.分析詩中“我”的態度、情感的變化：開始“我”是一個旁觀者，但隨著觀察的深入，“我”也被卷入了現場，感情徹底地投入（“我”愿意與樹廝守），最后又是無言的離別。

三、擴展與比較。

1.組織學生討論，對砍伐樹木的行為，詩人有一種無聲的批判，但詩歌的含義更為深廣，不僅書寫了被砍的樹木的傷痛，也表達了對世界上一切受傷害的人和事物的真摯同情。

2.本詩采用擬人化的寫法，讓樹木有了人的感覺和心理。回憶學過的詩，看看哪些也使用了相似的手法，進行參照閱讀。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

“樹”的象征意義的理解。

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

(一)復習上節課內容。

三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

l作者是由什么引到這三棵樹呢？

一趟長途列車的終點站名。

（二）分析文章內容。

那么究竟這三棵樹有什么特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下.

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

（教師補充講述“鳥兒、孩子”）。

(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，不會埋怨)。

那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

(提示：對人平等無私奉獻的精神)。

2、作者的情感脈絡。

迫切希望得到——隱痛。

缺憾。

欣喜。

滿足。

——迷惑。

不舍。

（教師補充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）。

提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。

3、重點語句。

l我生命中應該有三棵樹的`。你如何理解這句話？

真正只擁有了兩棵樹。

希望生命完整。

l講解三棵樹和人的生命形態的關系。

苦楝樹——幼小無依——幼年。

石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。

枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。

象征手法。

l我在這里，我在水里。

苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。

沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。

有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。

（“完整”和“完美”）。

（三）結合導讀總結課文。

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）。

2、人與樹的依存關系。

3、對生命的思考。

（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（四）拓展。

請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（五）作業。

課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十一

一、教學目標：

1、理解'樹'在文章中的象征意義;。

2、理解認識樹與人相互依存的關系;。

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

二、教學重點：'樹'的象征意義的理解。

三、教學難點：

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

四、教學過程：

(一)、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。

苦楝樹--幼小無依。

枇杷樹--含蓄深沉。

石榴樹--熱烈奔放。

講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

(二)、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。

(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

(三)、主旨理解。

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?

樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。

思考：如何正視自然?聯系現實，反思人與自然的關系。

(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的?為什么?

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

(五)、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

(六)、拓展(表達訓練):。

教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十二

1、培養學生從文本中尋找信息、提煉信息、體會信息的能力。

2、讓學生體驗以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。

討論法。

一課時。

1、預習：課前利用早讀時間布置學生速讀課文，完成對文本的初步接觸。

2、導入：這是蘇童于20xx年發表于《人民文學》上的四篇散文之一。它講述的是發生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）。

3、提問：在預習的基礎上，按照“緣起”、“結緣”、“緣盡”的順序，用最簡潔的概括這個故事。（將學生發言中的關鍵詞書寫于課題下方左側位置）。

4、過渡：這個故事比較簡單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個人的故事，關于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個簡單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學生的答案若比較具體，可以將其相應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”其中一項的右側，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側的最上方）。

5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經歷的各種情感體驗，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個小組各自重點閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細節并對其加以分析表述。

6、討論：5分鐘。

7、交流。將對學生發言的引導重點放在對細節的挖掘上，努力達到對于文本所表達情感的較深層理解。將學生發言的觀點對應地書寫在“緣起”、“結緣”、“緣盡”三階段的右側。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無奈，愧疚，迷惑，悵惘……）。

9、要求：學生從自己的直接體驗（生活經歷）或間接體驗（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產生共鳴的故事。

10、交流。教師注意傾聽，點出學生體驗與蘇童體驗的相似所在。教師也可視情況加入講述。

11、小結：很多人在初讀《三棵樹》的時候，都會產生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡單的一個故事么？此刻，當我們回顧全文的情感脈絡，回顧我們自己曾有過的生命體驗，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經幻想過一個無法到達的世界，它那么虛幻，然而它那么真實地撫慰了我們內心的某一處空白？我們是否曾經強烈地渴望過一種擁有，然而因為我們的粗心或年輕而有心無心地造成過無法挽回的傷害，成為我們心中永遠的隱痛？我們是否曾經在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識到自身的渺小與無能為力？是的，我們發現，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來像輕煙一般，想起來卻是那么復雜而深刻。當我們獲得了這樣的感受時，“三棵樹究竟是什么”已經不再是個問題，因為我們或多或少都已找到了我們自己的“三棵樹”，因為說到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。

12、推薦。龍應臺《假如你為四郎哭泣》。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十三

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

樹的象征意義的理解。

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

（一）、朗讀文章，把握大意。

1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、這三棵樹有什么特點呢？結合文中語句分析。

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

講述鳥兒、孩子。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

那么兩相對比的話，我們在果樹的身上可以看到一種什么精神？（提示：對人平等無私奉獻的精神）。

（二）、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請同學從文章中找語句，來談一下作者的情感脈絡。

悵惘———無奈自責———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。

（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

（三）、主旨理解。

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個世界的裂痕，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。

（四）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（六）、拓展（表達訓練）：

教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十四

一、教學目標?：

1、理解“樹”在文章中的象征意義；

2、理解認識樹與人相互依存的關系；

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

二、教學重點。

“樹”的象征意義的理解。

三、教學難點?。

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

四、教學過程?。

(一)復習上節課內容。

l三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？

苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

l作者是由什么引到這三棵樹呢？

一趟長途列車的終點站名。

（二）分析文章內容。

那么究竟這三棵樹有什么特點呢?作者在對待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學通過展示自己的作品來談一下.

苦楝樹——幼小無依。

枇杷樹——含蓄深沉。

石榴樹——熱烈奔放。

（教師補充講述“鳥兒、孩子”）。

(提示:作者驅趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，不會埋怨)。

那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?

(提示：對人平等無私奉獻的精神)。

2、作者的情感脈絡。

迫切希望得到——隱痛缺憾。

欣喜滿足——迷惑不舍。

（教師補充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語“隱痛”和“彌補生命的裂痕”，談談你是如何看待的？）。

提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時候才會有痛的感覺，原以為自己并沒有因為樹的離去而有太多的悲傷，但是只有在經歷之后才發現苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。

人與樹的關系就是人與自然的關系。

3、重點語句。

l我生命中應該有三棵樹的。你如何理解這句話？

真正只擁有了兩棵樹。

希望生命完整。

l講解三棵樹和人的生命形態的關系。

苦楝樹——幼小無依——幼年。

石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。

枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。

象征手法。

l我在這里，我在水里。

苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。

沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。

有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。

（“完整”和“完美”）。

（三）結合導讀總結課文。

1、作者與三棵樹的關系（主要內容）。

2、人與樹的依存關系。

3、對生命的思考。

（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會比苦楝樹好到哪里。

就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個完美的人生。）。

作者通過對童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（四）拓展。

請對照蘇童在本文中滲透的思想情感，結合你自己的經歷談談你人生中目前為止最珍視的東西。

（五）作業?。

課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。

作者郵箱：

有幾棵樹備課教案（實用15篇）篇十五

3、體會并感受作者內心對生命的感悟與傾訴。

'樹'的象征意義的理解。

1、樹與人的相互依存的關系。

2、文中詩意的語言和感傷的情感基調。

(一)、朗讀，把握大意。

1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。

3、這三棵樹有什么特點呢?結合文中語句分析。

苦楝樹--幼小無依。

枇杷樹--含蓄深沉。

石榴樹--熱烈奔放。

講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執著的付出，無邊無際的奉獻。

那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神?(提示：對人平等無私奉獻的精神)。

（二）、情感把握。

在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學從中找語句,來談一下作者的情感脈絡。

悵惘---無奈自責---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。

（教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。

但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

（三）、主旨理解。

沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態。

為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？

樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環境，呼喚對樹（自然）的珍惜和感恩。

思考：如何正視自然？聯系現實，反思人與自然的關系。

（四）、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調是怎樣的？為什么？

傷感、無助、無奈。關鍵是結果“我”沒有了樹，可見基調。

（五）、總結課文：人與樹的依存關系、對生命的思考。

作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經擁有的三棵樹，表現作者對生命的思考和對人與自然依存關系的眷戀。

（六）、拓展（表達訓練）:。

教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導。可以讓學生暢所欲言，只要從中找到支撐。