教學工作計劃是教師在一段時間內為了實現教學目標所制定的具體工作安排，它是教學活動的重要組成部分。教學工作計劃的有效執行需要學生、教師和家長之間的緊密合作。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇一

2．有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重、難點：

1．引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；豐富學生的語言積累。

2．比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文寫法的異同；

教學時數：1課時。

教學設計：

一、復習舊知，問題導入。

同學們，我們剛剛學習了豐子愷筆下的那位鵝老爺，你們還記得它的特點嗎？能用書中的語言來形容一下嗎？/你們說得真好，今天，我們要去見識一下俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》（板書，齊讀），在學習課文之前，請大家先來讀一讀課文前面的小提示。看看你有什么收獲。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們來說一說，閱讀提示告訴了你什么？（一個要求，兩個問題）。

2．按照閱讀提示的要求，帶著問題讀課文，在生字和難懂的詞語或者有感觸的地方作上標記。

3.我們先來看看課文中的攔路虎吧（生字、詞語）。

4.讀過了課文，請你來說一說這只白公鵝帶給你什么感受？

（派頭十足、威風凜凜、耀武揚威、引人注意、自由自在、、、、、、）。

你是從哪里發現的？/article/（可以說理由、感情朗讀、表演等）。

相機指導重點句：

（1）要是可以把軍銜派頭（派頭十足）。

理解軍銜、榮膺、攀談的意思，感受擬人寫法的形象和作者對鵝的喜愛之情。（指導腔）。

（2）當白鵝在淺水沙沙作響。

理解漣漪，（讀法）沙沙，體會鵝的翅膀強健有力。

（3）它徑直把我罐頭里的魚餌、、、、、、、主宰。

感受無可奈何中滲透作者對白公鵝滿心的喜愛。

（4）白鵝大概認為這世界上的`所有東西、、、、、、大吃一驚了。

調侃中突出鵝的行為放肆，使人覺得很好笑。幽默的寫作手法。（認識屬、宰）。

兩個破折號的作用：/susoft/轉移話題。

三、比較不同，深入理解。

1.大家的讀書能力真強，那你們能試著歸納一下課文描寫了白公鵝哪些方面的特點嗎？（請同學們說一說，然后教師出示表格進行歸納。）和我們上節課歸納的白鵝的特點比較一下。

白公鵝。

白鵝。

姿態。

板正海軍上將派頭。

伸長頭頸左顧右盼高傲。

叫聲。

厲聲叫囂引吭大叫。

步態。

慢條斯理仔細掂量。

步調從容大模大樣。

吃相。

從從容容不緊不慢。

三眼一板一絲不茍架子十足。

玩相。

搶占地盤主宰一切。

無憂無慮自由自在。

2.看來同樣是寫鵝，不同的人運用的語言各不相同。關于兩篇課文在表達上的不同，老師也設計了一個表格，小組討論填一填。

相同點。

不同點。

文章結構。

描寫方法。

語言。

作業。

抄寫課文中生動有趣的句子。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇二

義務教育課程標準實驗教材四年級上冊14*《白公鵝》。

【教學目標】。

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】。

引導學生透過閱讀體會白公鵝的特點，比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點，豐富學生的語言積累。

【教學準備】課文插圖、課件。

【教學過程】。

一、創設情境，導入新課，明確目標。

1、引入：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只（高傲）的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。（板書：白鵝好一個高傲的動物！）這天，我們再去了解俄國作家葉·諾索夫描述的鵝。（板書：白公鵝）。

2、出示課文插圖：學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？（高傲、好斗……）。

二、檢查預習，初讀課文。

1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

腔調掂量漣漪屬于主宰榮膺甭想勾當率領嬉戲。

車輒凌亂無憂無慮自由自在耀武揚威從從容容。

2、試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

3、這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？在書上勾一勾，寫一寫。

4、交流：這究竟是只什么樣的白鵝？概括一下。

（派頭十足）的大公鵝（耀武揚威）的大公鵝（威風凜凜）的大公鵝……。

板書：全是海軍上將的派頭。

三、再讀課文，了解白公鵝的特點。

1、默讀課文，畫出課文中表現白公鵝“全是海軍上將的派頭”特點的句子。讀出它的特點。小組合作填寫表格（摘錄語句）。

全是海軍上將的派頭。

步態。

活動。

2、匯報展示。

四、比較閱讀，感悟交流《白鵝》與《白公鵝》寫法上的異同點。

1、出示兩表格，從表中你發現什么？（相同點、不同點）。

好一個高傲的動物。

叫聲。

音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

步態。

從容不迫、大模大樣。

吃相。

食料簡單三眼一板。

要人伺候老爺脾氣。

全是海軍上將的派頭。

步態。

慢條斯理，仔細掂量。

活動。

喜歡戲水無憂無慮自由自在。

搶占地盤耀武揚威。

從從容容主宰一切。

2、交流：

（1）抓片段，進行比較閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

同：傲慢、派頭；

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個透過比較，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。

（2）抓重點段，進行比較閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單三眼一板，要人伺候老爺脾氣）。

b、葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（喜歡戲水無憂無慮自由自在，搶占地盤耀武揚威，從從容容主宰一切）。

c、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？（抓特點，圍繞特點來寫等）。

四、品讀詞句，體會感情。

1、找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

五、作業設計。

1、把課文中優美的句子摘抄在采蜜本上。

2、認真觀察自己喜歡的一種動物，作好觀察日記。

【設計意圖】。

《課標》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。”選編本課的主要意圖，一是透過和豐子愷先生的《白鵝》進行同題比較閱讀，體會不同作家寫同一動物的語言各具特色；二是透過比較，感悟、學習文章寫法。為此，特提出“讀中感悟，比中明法”的教學思路。

【板書設計】。

13白鵝14*白公鵝。

好一個高傲的動物（可愛）海軍上將的派頭（可愛）。

叫聲步態吃相步態活動。

（喜愛與贊美）（喜愛與贊美）。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇三

1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

相關圖片與文字幻燈。

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知。

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。

二、比較。

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、辯論。

1、證據一：搗亂。

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）。

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。

3、證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。

“講得有理，那你來試試。”

四、小結。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威風凜凜）的大公鵝。

（派總寫句?解釋說明。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇四

這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

（一）啟發談話，導入新課。

同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

（二）自能讀書，理解課文。

1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）。

2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

（三）匯報交流，讀出韻味。

學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

課堂預設：

（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

（四）積累語言。

師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

（五）感悟寫法。

讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

（六）課堂總結。

課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

白公鵝。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇五

白公鵝教案設計（精選17篇）篇六

《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。

1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

2、體會作者的語言特點。

比較《白鵝》和《白公鵝》表現方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現形式。

一、對比導入。

1、同學們，前一節課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）。

2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。

3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

（設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。）。

二、檢查預習，初讀課文。

1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點詞：

腔調派頭掂量漣漪勾當屬于主宰。

慢條斯理無憂無慮耀武揚威。

（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。）。

3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

（設計意圖：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的`形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。）。

三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。

1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。

3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態”有什么異同？

（學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態。）。

4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現形式的相同點和不同點。

相同點：

（1）結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；

（2）都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；

（3）采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

不同點：

（1）敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

（2）敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

（3）結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

（設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節課的教學難點。）。

四、總結提升，拓展創新。

同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇七

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、學習作者的觀察與表達方法。

4、 讀記好詞好句，積累語言。

了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

1、 預習課文，自學生字詞。

2、 觀察課文插圖。

一、導入新課，揭示課題

1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

3、 導入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

二、檢查預習，初讀課文

1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

三、 抓重點段，再讀課文

1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

（3）品讀詞句，體會感情。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

4、口頭仿說。互相說，交流評議。

四、練筆片斷

1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態。

2、交流評議。

五、課堂總結

1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

2、齊讀第一自然段。

板書設計

14、白公鵝

慢條斯理

……先……再……然后……再……

白公鵝教案設計（精選17篇）篇八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

4、學習收集好詞好句，積累語言。

課前準備：

1、學生預習課文，自學生字詞。

2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、激趣導入：

1、播放多媒體課件。

2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？（學生自由講述，動作描述）。

3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。（學生可用語言或動作描述）。

二、初讀課文：

1、學生找自己的同桌讀課文，要求讀準字音。

2、全班交流，注意正音。（指名讀、小組分段讀）。

3、再讀課文，要求讀準字音，讀通順。

三、細讀課文：

1、利用課件進行對比閱讀。

2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格。

3、全班交流。（分別講述共同點、不同點。）。

4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點。

1）豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？

2）葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？

四、品讀課文。

1、通讀課文，讀出感情。

2、自瀆、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

3、自由交流：

1）自己為什么喜歡這些字、詞、句。

2）質疑。

3）體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

五、師生小結。

六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇九

這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

（一）啟發談話，導入新課

同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

（二）自能讀書，理解課文

1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

（三）匯報交流，讀出韻味。

學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

課堂預設：

（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

（四）積累語言

師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

（五）感悟寫法

讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

（六）課堂總結

課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

白公鵝

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十

1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

3.體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

相關圖片與文字幻燈。

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、初讀感知。

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。

二、比較。

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、辯論。

1、證據一：搗亂。

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）。

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。

3、證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。

“講得有理，那你來試試。”

四、小結。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十一

1．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

三、教學準備：

相關圖片與文字幻燈。

四、課前談話導入

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、 初讀感知

3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、 比較

2、 出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、 辯論

1、 證據一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導生讀出喜愛。

2、 證據二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、 證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

四、 小結

板 書

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派總寫句 解釋說明

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十二

設計理念：

《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。

教學目標：

1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。

教學重點：

1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

2、體會作者的語言特點。

教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現形式。

教學流程：

一、對比導入。

1、同學們，前一節課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)。

2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。

3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

(設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。)。

二、檢查預習，初讀課文。

1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

2、課件出示重點詞：

腔調　派頭　掂量　漣漪　勾當　屬于　主宰。

慢條斯理　無憂無慮　耀武揚威。

(課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。)。

3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

(設計意圖：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。)。

三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同。

1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。

3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態”有什么異同？

(學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態。)。

4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現形式的相同點和不同點。

相同點：(1)結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

(3)結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

(設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節課的教學難點。)。

四、總結提升，拓展創新。

同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)。

(設計意圖：通過總結提升這一環節，讓學生把所學的這兩篇課文的寫作方法應用到本單元的習作之中，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹，能讓動物的特點體現得更真切、更鮮明。)。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十三

教材分析：

這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

教學目標：

教學思路：

以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

1、認識9個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

教學過程。

（一）啟發談話，導入新課。

同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章――《白公鵝》。師板書課題。

（二）自能讀書，理解課文。

1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）。

2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

（三）匯報交流，讀出韻味。

學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

課堂預設：

（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

（四）積累語言。

師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

（五）感悟寫法。

讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

（六）課堂總結。

課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

板書設計：白公鵝。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十四

1、學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2、初步體會作者表達方式的不同。

3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

相關圖片與文字幻燈。

1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。翻開書67面。

2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的.課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）。

4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）。

2、出鵝圖，交流想法。

結合引導學習白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）。

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

1、證據一：搗亂。

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）。

引導生讀出喜愛。

2、證據二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導：它知道自己偷東西嗎？）。

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）。

3、證據三：“吃了”

a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）。

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）。

“講得有理，那你來試試。”

（耀武揚威）的大公鵝。

（派總寫句解釋說明。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十五

1.認識7個生字詞，分層理解部分詞語;有感情地朗讀課文。

2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，體會作者表達對白鵝的喜愛之情。

3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及朗讀中獲得愉悅的情感體驗。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十六

一、導入、揭題：

1.生自由談喜歡的動物。

師：同學們，你們喜歡那種動物?

師：看來，動物是我們的朋友，你知道嗎，古今中外許多藝術家經過仔細觀察，創作了栩栩如生的動物形象。

2.欣賞豐子愷《白鵝》圖,了解“鵝”字的衍變;出示課題。

師：這是的畫家豐子愷老爺爺(課件，)請欣賞他畫的鵝，(白鵝畫)仔細看看。

師：這是鵝字的另一種寫法，大家看，人騎在鳥身上，太不公平了，現在廢除了。變成左右結構，人和動物平等相處，真好。

師：豐子愷爺爺還為它寫了一篇文章，題目也叫《白鵝》，(師板書)，今天我們就走近。

這只白鵝。生齊讀課題。

二、初讀課文，走近白鵝。

1.初讀課文。

師：豐子愷爺爺喜歡白鵝什么?大家把書翻到63頁，在預習的基礎上，認真默讀課文，把有關的句子用橫線畫出來。

師巡視提醒：注意呀，課文里藏著金鑰匙，它總的告訴我們豐子愷爺爺喜歡白鵝什么，愛動腦筋的孩子才能找到。

2.從中心句、過渡句入手，理清脈絡。

師：說說看，你們找到了哪句話?

(1)生1：“好一個高傲的動物!”，誰也找到這句話，

師：從這句話你讀懂作者喜歡白鵝什么?

師：真會讀書，文章圍繞白鵝的“高傲”來寫，“好一個高傲的動物!”是文章的中心句(點擊課件)。

(2)師：有不同的發現嗎?

生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”

師：從中你讀懂作者喜歡鵝的什么?你們真會讀書。我們一起看書，發現了嗎，這句話的前半句承接第一自然段的….，生齊，(出示中心句)，后半句引出課文的第三、四、五段，提示高傲表現在哪三方面呀?板書：叫聲、步態和吃相。它像一座橋，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的內容，這段話就叫過渡段。

師：我們讀書時，可以先找找文章里的中心句、過渡句、過渡段。有了它，就能幫助我們更快地理解課文，這是閱讀的金鑰匙。

3.學習生詞，整體把握。

師：哪個小組來開火車讀一讀。全班小朋友讀一讀。

師：預習得不錯，做個游戲吧，大家對照課文，想想這些詞分別描寫白鵝哪方面的，幫助他們找找家，誰來把詞語送回家。

師：現在，我們知道了課文圍繞鵝的“高傲”來寫，高傲表現在姿態中，…..高傲更表。

現在叫聲中：……;高傲表現在步態中……高傲表現在吃相中：……。

(點擊課件白鵝圖)通過讀書，這只白鵝慢慢地展現在我們面前了。

三、品讀課文，走進白鵝。

1.初識高傲。

語句描寫圖上的鵝?

師：這姿態，給豐子愷爺爺的第一印象是——。

生：“好一個高傲的動物!”

師：如果他這么說，“一個高傲的動物。”請大家比一比哪句好，好在哪兒?

生交流。

師：好，現在老師來讀，你們留心少一個好字，多一個好字，有什么不一樣?)一個“好”字融進了作者對白鵝的喜歡、欣賞。這個“好”字用得真準哪，讓我們把作者喜愛鵝的情感讀出來。生讀。

2.欣賞高傲。

(2)讀中感受白鵝的盡職，感悟作者喜愛之情。

師：聽過鵝的叫聲嗎，誰來叫叫?師：厲聲叫囂、引吭大叫是怎么叫?

生3，請讀詞語，讀出它的意思。一生讀，齊讀“厲聲叫囂”，…。

師：漢字是有形的，吭：喉嚨，看到引吭的樣子了嗎，

生4讀詞語，讀出它的意思。齊讀“引吭大叫”

師：現在我們全都是白鵝，來，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——說話練習。

師：讀懂了白鵝的心聲，我們把這句話讀一讀。

師：這叫聲兇巴巴的，真是不亞于狗的狂吠，咦，明明寫鵝，為什么提到狗?

一生自由說，讀讀書，鵝和狗比什么?結果怎樣?

師：看來，這句話表面上寫白鵝很兇，實際上是夸它對主人盡職，夸她對主人有感情。我們再讀這句話。

(3)欣賞步態的高傲,品讀贊賞之情。

師：聲聲叫聲，讓我們感受到了“好一個高傲的動物”，鵝的步態更是傲慢了，人們常說鵝行鴨步，可是，善于觀察的作家卻發現，他們步態的不同。默讀第四自然段，請細細欣賞。

b解惑：我們來看一段錄像，這個問題就會迎刃而解。

播放課件(課件視頻1鴨鵝走路;視頻2凈角出場。有意思吧，誰也能演一演凈角出場，評價。

c你們能把課文里白鵝請出來嗎。讀一讀。

師：傲然的意思是?查字典。

聯系上下文，說說看從這個詞，你讀懂了什么，

師：傲然這詞，看出爺爺對這只鵝的贊嘆，它敢與人斗，多么勇敢，甚至還要人，多么神氣，把我們的感受讀出來。

四、比較閱讀，升華情感。

(1)師：這是豐子愷爺爺筆下的鵝是高傲得很，俄國作家葉.諾索夫的白公鵝走來了。出示課件，一生讀。這只白鵝給我們的印象是：。

(2)中國古代詩人的駱賓王的《詠鵝》。這只白鵝給我們的印象是：。齊讀。

五、總結：今天我們欣賞了白鵝高傲的叫聲、步態，下節課，我們繼續跟隨豐子愷爺爺去看看鵝的一絲不茍的吃相。

六、家庭作業：

1.選擇自己喜歡的段落讀一讀、抄一抄、背一背。

2.課后認真觀察自己喜歡的小動物。

白公鵝教案設計（精選17篇）篇十七

1認識7個生字。

2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

教學重點引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

教學難點通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學過程。

一、揭示課題。

1、同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們再認識一只鵝，它就是俄國作家葉·諾索夫描寫的（板書：白公鵝）。

2、在學課文之前，同學們都進行了預習，說一說，這只鵝有什么特點？

二、初讀課文。

1、下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看作者是怎樣把它寫具體的。

生自讀課文。（生讀書、批注）。

2、學生匯報。

課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點。寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點。

三、對比寫法。

1、在對兩只鵝的描寫上，作者的寫法又與豐子愷有哪些相同和不同呢？請同學們再次讀文，讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

2、交流匯報。

相同之處：（1）結構：都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。（2）描寫方法：擬人手法的運用，使人讀起來感到非常親切。（3）用反語來表達對鵝的喜愛之情。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處：（1）語言風格不同。（2）敘述的語氣不同。

3、破折號的用法：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。

白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是“它”，后來突然改變了角度說“他”，接著又說“它”，因此用破折號。

課后反思：這篇課文較長，一節課時間不夠，用兩節課完成了任務。學生的讀文不夠認真，在課堂上進行較慢。本文中作者的語言風格叫獨特，這一點學生在總結時說不出來，由教師點明。破折號的用法越來越多的學生能自己體會到，其他的同學還需要多練習。