總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，是時候寫一份總結了。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

小班化教育教學工作總結篇一

本學期在各班原有設置的閱讀區、輔導區、操作區、學習區，教室墻面再次進行了精心的布置，豐富充實了學生自己制作的圖畫和手工制品，把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上，極大豐富了教室的墻面文化，陶冶學生的性情。教室的桌椅擺設也進行了更為人性化的布置，為課堂教學提供便利，拉近了師生交流的距離，讓學生感受到舒適溫馨的教室既是學園又是家園。

在教學過程中，教師根據學生人數少的特點，特別注重以學生為主體，調動學生的學習興趣，在課堂上，反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統課堂秩序。允許學生“回答問題不舉手。”允許學生打斷教師的講課而發表意見，允許學生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學生充分享受學習的快樂，充分展示自己的觀點，充分表現自我，真正成為學習的主人。學校在教學教研專題會上要求教師創設“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學氛圍，調動學生學習積極性，鼓勵教師精選問題交給小組討論，同時加強小組學習的指導，教給學生合作學習的步驟與方法，形成一個微型的小課堂，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養孩子的自信心。教學中通過評、檢、促的方法，使多媒體深入小班教室，充分利用多媒體課件等，聲像讀物，網絡收尋讓課堂教學呈現勃勃生機。

小班化教育改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質提出了更高的要求，這些要求包括：有正確的教育觀念，有深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”，針對這些要求，學校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機會，加強對小班教師的培訓，通過多次的培訓與實踐，教師之間的交流，相互影響、互相促進，師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材，創造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學校的講臺走向公開課的講臺，他們新穎的教學形式及超前的教學思想給教育改革注入了新的活力。教師的責任感、緊迫感逐漸得到了加強。

表現在：

①聽、說、讀、寫、算基本能力大面積提高，同以往的大班相比，小班學科成績明顯提高，學生個性特長得以發揮，小班開放性的教育形式、關注每個學生發展的辦學理念培養了學生的自信、大方的外向型性格，小班學生在特長訓練方面也卓有成效。

②學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發展，小班課堂教學，學生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當眾發表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，小班課堂上，經常會聽到學生說：“老師，我有問題！”、“為什么？？”等，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性，求異性都有了明顯的提高，發表自己的見解和看法比較獨特。

③師生關系和感情更加融洽。在教學中，教師和學生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學習的伙伴關系。教師通過語言、動作和微笑等體態語來賞識孩子，通過因材施教、分層指導、個別化教育讓學生感受到教師的愛。在教學實踐中，教師和學生易位，讓學生上講臺過一把“小教師”的癮，教師坐在學生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學生面前，成為學生學習的楷模和崇拜的偶像，有時拜生學藝，相互交談體會、經驗，平等民主，教學相長。新型的師生關系在潛移默化中得以升華。

1、“小班化教育”需要一定的經費投入，主要用于師資培訓，因此，小班化教育經費需學區、教育局的大力支持。

2、教育行政部門應對實施“小班化教育”的學校加強指導，并適當放寬編制，使這些學校辦出特色，辦出質量。

3、“小班化教育”要納入區師資培訓軌道，應對任教小班的教師進行專題培訓。

總之，我校將在今后的小班化教學中創設更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛，并實踐于"小班化”課堂教學中，努力發揮小班化教學的優勢，讓學生有更高的提升。

小班化教育教學工作總結篇二

本學期任三四年級品德課，實施小班化教學，小班化課堂教學對學生的學習起到了一定的促進作用，開拓了學生的思維廣度，調動了學生的互幫互助精神，學生在合作小組中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學習效率得到了提高。下面就將本學期進行小班教學工作作如下總結。

融洽的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。

在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。經過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。對于學生來說，他們的學業成績與他們的自尊自重有正比例關系。而學生自尊自重情感的產生與良好的人際環境有關，學生在學習中感到有信心，并且能夠得到老師與同學的肯定，稱贊，就有助于尊重需要的滿足。他們的學業成績就會越來越好。在小班化教學過程中強調的是師生合作，生生合作。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強。

由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師更應發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。

小班化教學中尤其應注重學生的個性發展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關鍵。

教學中組建各種活動小組，形成小組目標和團隊精神，開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學中也存在的問題：小班化課堂教學活動中，存在架空的形式。

由于生生、師生之間互動不夠，“存在形式化，表面化傾向”

由于把我不好很多時候使小班教學流于形式，反而降低了課堂教學的效率，抑制了小班化教學的優勢。

品德課小班化教育的優勢不容質疑，我們要不斷地提高自身的素質，讓小班化教育真正變為優質教育。

小班化教育教學工作總結篇三

教學改革是課程改革的主要內容，課堂教學改革又是教學改革的核心。伴隨著我校小班化教學改革的不斷深入和推進，我對一學期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結如下。

1、從理論上講，小班化教學的實施能夠提高教師的教學熱情，提高課堂教學的效率和質量，使學生能夠迅速掌握和理解課堂所學的知識。此外，由于小班化教學擴大了學生參于課堂教學中的各項學習和討論活動的時間，所以學生能夠在課堂上積極主動地學習，學習動機能夠得到很好的增強。

2、對于小班化教學環境，教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內設置了“兩欄” “兩展”。“兩欄”即學生古詩文背誦晉級欄和小組合作學習評價欄；這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點，有效指導、促進了各班學生進行分組學習、活動和評比，成效顯著。還有學生作品展示欄，學生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。

3、小班化“百分百”課堂教學模式取得很大成果。

教學中，我應用四個百分百對學生進行訓練，師做到了百分百關注、百分百作業面批，生做到了百分百發言、百分百互動。教師在教學中時刻關注每一個學生的發展變化，以平等的態度去關注學生；學生積極主動地參與互動交流，然后踴躍展示、發言。

在進行小班化教學的實施中，我認為自己還存在一些不足，如在小班化教學中落實四個百分百不夠充分，小組合作討論、學習時，個別學生參與小組活動相對比較被動，思考問題跟不上節奏等等。

今后，我要繼續鉆研小班化教學理論，在教學過程中不斷實踐、反思、提高，使小組合作學習成為師生之間、學生之間合作學習的主要方式，讓學生們敢于在參與中自我表現，是他們的自主權利得到有效保障，學習的興趣得到充分發展，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。

小班化教育教學工作總結篇四

20xx年10月9日到13日，在華師開展了小班化教學的培訓活動，在培訓中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學，以及開展小班化教學的現狀。讓我了解到小班化教育是以促進既全面又有個性的發展為目的、在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，教師應加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內以合作為主，競爭為副，又有小組之間以競爭為主，合作為副的形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。

素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。

最后，10月27日，在四美塘中學上了一節公開課，小組內成員集體觀摩了一節小班化歷史課，并在課后進行研討，本次活動收獲頗豐。

小班化教育教學工作總結篇五

新的學期又開始了，我依然承擔著我校小班化教分層教學課題實驗，繼續在我所帶的二年級進行課題實驗。現在將前半學期自己的課題實驗經過與效果做一階段總結。

1、調查研究學生狀況，科學地進行“隱性分層”（對學生的分層只是教師心中有數）。

隨著學生學習水平的變化和接受知識能力的表現，上學期所做的給學生的分層在這一學期里做出適當的調整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學期我更加全面細致地了解學生，依據學生原有的知識水平和平時自己對學生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學生的學習情感、學習動機、學習態度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學生分成a（學習有一定困難）、b（學習成績穩定）、c（學有余力）三層，實行以激勵各層學生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據，對學生進行分層。同時注意動態管理，對學習成績和學習情感有升降起伏的學生，要根據其情況作適當調整，最終達到使學生最優發展，從而轉化后進生。

2、教師精心設計課堂，對教學內容進行“分層”。

在小班教學中，教學內容的制定必須對各層次的學生都具有挑戰性，但又是他們力所能及的，為其學習的可能性轉化為現實性奠定基礎。根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學目標。使每一課時都有上限和下限。a層學生只要求掌握最基礎的知識；b層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協助c層學生一起督促a層學生學習；而c層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造性思維能力，并能做好a層學生的“現場指導老師”。同時教學環節也做到分層到位，不同層次的學生參與的游戲對他們各自也是不同的收獲與體驗。

3、教師精心設計作業，對學生作業進行“分層”。

作業分層是實施分層教學的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業我是這樣設計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給？？”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等。可以摘抄課文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學生輪流管理和負責指導自讀活動。

本學期我發動全班學生捐出自己的圖書，在班級創建圖書角，另外安排學生負責早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責自讀課管理的學生安排好要讀的課外書，學生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。

1、學生成為學習的主人，學習興趣普遍增強。

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學生學習的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學觀念的轉變，提升教師全面能力。

教師通過學習分層教學理論，教學觀念有了很大的變化，教學觀念的改變又促進了教學方式、教學手段的改變。課堂教學方式改變了傳統的“教師講、學生聽”的滿堂灌的方式，學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發揮自己的水平，讓學生在教師的指導下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。

4、學生的閱讀興趣濃厚，養成了良好的閱讀習慣。

半個學期下來，連班上不愛閱讀的一號學生都愛上了閱讀。每天早上，當我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現象發生，也方便了班級管理。

1、創設有利于小班的教學環境。

記得有名教育家曾經說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學校在小班化的教學環境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學工作中應該努力為學生營造更好的學習環境。

2、對學困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學期以來，陶偉的學習成績也是不容樂觀，半學期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學困生還得加強管理和指導。

3 、自己的教育觀念，學習科研知識，科研能力都亟待調高。

我打算后半學期從以下三方面進行學習：

1、新課程改革理論學習。

2、書籍和文章的理論學習：胡興宏主編的《分層遞進教學策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結，感謝各位領導及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學成為實現新課程標準的最佳途徑之一。

小班化教育教學工作總結篇六

教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質教育的深入開展，在培養學生的個性以及創新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領人。本年度我們是這樣操作的：

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關愛

小班化教學目標：讓每個學生有發展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經常化、系列化、形式多樣化

建立了以校長室為總負責的領導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據學校研究目標和思路，針對研究實際，協商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業研究。交由領導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文：小班化在語文課堂教學中的小組合作、語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數學：在七年級數學教學中進行個別化指導、在八、九年級數學課堂實施分層教學，減輕學生課業負擔；英語：小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；其他學科、小班化教育中小組合作學習策略研究；思品學科：開放性教學策略在思品學科中的運用。

根據計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質的提升。教研活動的形式呈現多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而后又下發了一張表：沙河二中分層施教、分層作業教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業計劃落實情況進行經驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業的案例。6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發展的骨干和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開。活動促發展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創設的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。

其次是教師綜合素質問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優勢要產生實效，有賴于教師，而教師在學生發展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質優良、敬業愛崗、樂于創造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多學生父母文化水平低，留守兒童多），面對家長這一頭的培養和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優發展。

其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

小班化教育教學工作總結篇七

鄂倫春自治旗克一河小學開展小班化教學實驗以來，從自身實際出發，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學管理模式 ”為抓手，扎扎實實的開展小班化教學研究與實踐，逐步形成了教學與科研并重的特色之路，下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作：

我校以科學發展觀為指導，堅持“以學生為本”的教學工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規律，發揮學校自身的教學管理的優勢，充分發揮教科研在小班化教學中的作用,優化落實課堂教學環節，提高課堂教學效率，加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題，人人一個小課題，人人做研究，使教科研“源于教學、高于教學、指導教學”，并充分發揮教研基地學校的教研平臺作用，促進了各學科教育教學發展。

1.教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發現問題，還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學科組教師座談交流，再根據自己的興趣和工作實際從某一個微環節切入，確定自己研究的個人小課題。

2.小課題研究的實施流程

（1）以學科組為單位開展教師沙龍，交流當下“課程與教學”中的問題與困惑。教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題。

（2）教師申報小課題。

（3）教導處審定并發文公示。

（4）集中開題。

（5）教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）。

（6）教師撰寫結題報告。

（7）學校開展結題答辯與鑒定。

3.教師小課題研究的管理

實行個人、教導處、學校“三級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、結題答辯等。教導處負責課題推薦、開題把關、過程管理和全程評價。學校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經費支持等工作，學校成立“教師小課題研究領導小組”，具體工作由業務副校長牽頭、教導處負責計劃推進安排，教導處、各學科組、各教師分頭開展小班化教學的研究與實踐工作。

總之，我們學校教導處嚴格按照制度進行課題實施，加強課題的過程管理，制訂計劃，扎實過程研究，重視課題資料的積累。課題組能夠認真做好課題過程性資料的積累工作，包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學習材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結等內容，使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎上，教導處再對課題的研究資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規范。課題組本著求真務實的原則，為青年教師的迅速成長創設條件、搭建舞臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日常化的基礎上，上好課題研究課，并組織課題組老師針對研究內容有目的地進行討論和評價，使教研活動和科研活動能夠有機的結合起來，效果還是比較好的。

分層教學是素質教育、因材施教思想的延伸。分層教學是目前學校在大班額教學條件下解決學生差異發展問題的現實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學，但也實施了分層教學管理。因為在實際操作中，小班額仍然面臨著如何公平合理地對學生進行施教，怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等困境。為此我校在部分學科中采用分層教學的模式，不是所有的學科都需要進行分層教學，是在對學生的具體實際進行充分分析和研究的基礎上，由學校研究決定的哪些學科在什么時候進行分層教學。我校的分層教學是在數學、英語等科目中實行的。

分層教學的施教：明晰目標，有的放矢。在分層教學中，任課教師對學科的共同目標和層次目標要清晰，是在集體備課的基礎上進行分層備課，針對所教學生的認知能力和水平，確立不同的教學目標和重難點，進行教學設計。然后采取不同的教法，提出不同層次的要求，精選配套練習和作業，引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，使實際施教有的放矢、針對性強，保證了分層教學目標的落實。

一般來說，對a層學生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實基礎，又要鼓勵創新，重在培養學生的自主學習能力和研究、探究能力，促進其知識、思維、能力的綜合提升。對b層學生是以“扶”為主、“扶”中有“放”，重在調動學生的非智力因素，培養學生的良好學習習慣。我們發現教師在實際施教過程中，容易出現對b層學生定位偏低。b層學生之間往往差異性也比較大，也就是說，即使是在分層教學中，學生的發展仍然不是均衡的。因此，我們的教師在教學中也充分考慮到所教學生的整體情況，對本層表現較好的學生仍然要進行適宜的引導，從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學過程中隨時關注學生的變化，進行動態管理，定期進行調整。

1.作業實施分層布置

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目。a組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對b層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

2.對學生的輔導進行分層

在課后的輔導方面我們準備采取了教師輔導和學生之間相互輔導相結合的方式，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個b層中稍差的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發展和提高。

3.評估測試分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步。對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

在小班化教學環境下，經過一段時間的分層教學，因材施教的實踐，我們切身意識到了分層教學的重要性。同時，根據我校的實際情部，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

圍繞課題研究，我們主要抓了課堂教學研討和教學經驗總結。學校每個教師都能圍繞課題進行自己的子課題研究，都能不斷地總結經驗撰寫教學論文。一年來，教師的研究論文數篇獲得各級各類獎勵，現在還有若干篇論文正在評審中。

小班化教育教學工作總結篇八

小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現代化的辦學效益觀基礎上，充分發發揮“小班”本質特征的教學模式。現就有關教學策略方面淺談幾點體會。

在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。

1、建立和諧的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。

2、營造濃郁學習氛圍的教室環境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

3、創設科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發現和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發現問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。

2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

合作交流是語文教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的.理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

1.學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發展性目標、創新性目標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統一目標，兼顧教學要求的一致性，同時根據每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業和練習也分為基礎作業、提高作業和拔尖作業三個層次，學生根據自己的實際，至少選做一組。

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。

1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發自內心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。

小班化教育教學工作總結篇九

目前初中數學實行小班化教學的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數應該怎樣調整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學生有效的結合起來。

本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

問題情景：小班化教學中，一個班級的人數在一定程度上也決定著一個班的教學的有效性。人數過多，有部分學生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學習；人數過少，假如班級里只有10位同學，課堂的氣氛就不會很積極，學生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學的效果也肯定不明顯。那么多少人數才是最理想的呢？為了這一問題于是設計了同樣的兩堂課。

班級1：人數40人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，學生都聽的非常認真，個別學生對于新的問題勇于提出來，積極性較強，從課后的作業情況來看，將近95℅的學生都已經把代數式的內容掌握了。

班級2：人數60人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，大部分學生能夠集中精神認真聽課，但也有部分學生在交頭接耳、做小動作，積極性教強，但從課后作業情況來看，只有80℅的學生已經掌握了。

從以上的數據表明，班級1的教學效果較明顯，人數在40人左右最有利于學生的學習。

問題情景：小班化教學中，小組合作學習也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學習的過程中會產生這樣一種現象：合作只是一種形式，學生真正做的很少。那么怎樣才能讓學生真正合作起來一起解難題呢？

案例

《整式》教學片段：列代數式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個數為m，則這個數的相反數是

師：請同學們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學生基本上都完成了。師：xxx同學，你能告訴我們答案嗎？生：a2；1ah；m。 2師：正確。那么請同學們仔細觀察這三個代數式，看看有哪些共同的特點？約1分鐘后，陸續有幾個學生已經想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學來說說看。

生：都是數與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？學生們繼續觀察，時間3分鐘過去了

師：同學們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學生都舉起了手。

生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。

師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數式叫做單項式。

這個案例中，教師通過讓學生合作交流，找到了其它兩大特點，比學生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

問題情景：在小班化教學中，師生交往又是一個值得關注的問題。由于班級人數不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學生的發展呢？教師應該對學生有問必答嗎？還是應該以引導的方式去讓學生自己發現呢？就這一問題展開一次問卷調查：

初中數學教學中師生交往的調查問卷

親愛的同學們，為了了解你在數學教學中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務必如實填寫，謝謝合作。

1.你的數學成績在班級里屬于：a.優秀b.中等c.不太好

2.你在學習數學的過程中遇到難題時，喜歡：a.做不出，直接不做b.做不出，請教同學c.做不出，請教老師

3.平時經常會到辦公室問老師嗎？a.經常b.有時會c.幾乎沒有

4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案b.按照老師的思路講解

c.根據學生特點，以引導學生為主，最后讓學生自己解答出來

通過調查表明，遇到難題時，學習中上的學生會主動詢問老師，并且都選擇以引導學生自己解答的好；而學習比較差的學生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發現在今后的教學中應該積極鼓勵學生在遇到問題的時候，多向好的學生或直接向老師詢問，尤其是學習成績不是很理想的學生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學習各方面的發展。

小班化教育教學工作總結篇十

嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：

小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識。尤其是數學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。

比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學生會養成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號；現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不溜號了，發言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標生了，其他的學生由小組長來批。

我還曾經試過讓學生以小組為單位交作業為避免抄襲，讓成績不理想的學生來講解過程，作業以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學生學習的積極性更高了，小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。

為了鼓勵學生自主學習，對于主動做練習冊的學生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣過分的同學，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。

1.時間的分配

（1）把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生為主體，以教師為主導。課堂以學生的學為主，教師只是學習的組織者和協作者。

(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結構的精制和升發。

2.增加課堂密度

（1）對表現積極的小組發放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；

（2）能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。

3.學生的投入度和關注度

要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。

我們班在小組合作學習的探索中，經歷了如下的幾個程序：

1.將學生進行異質分組。

教師從學生的學習狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進行異質分組，這時要均衡配置各個層次的學生，即每個小組的學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產生更多的觀點，所有這一些都有助于提高學生理解的深度，推理的質量和保持長時間記憶的精確性。

2.分配角色，建立個人責任。

要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責。這些角色包括：

主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；

記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；

公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；

噪音控制員：負責小組活動時的音量及 紀律狀況；

聯絡員：負責為小組收發作業。

合作學習的目的就是最大程度的促進每個學生的學習，避免出現“偷懶”的人。因此，教師要經常評價每個學生的實際水平，如進行檢測，隨機挑選一些學生解釋答案，隨機挑選一份作業進行評分等。

3.明確小組合作的要求。

1. 傾聽：專心聽取他人發言，記住要點，不隨便插話；

2. 表達：整理好思路再發言，語言要清楚明白，對別人的質疑要耐心解釋；

3. 求助：不懂就問，虛心有禮：

4. 交流：對別人的正確意見要贊賞，不同意見要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔小組責任：

5. 自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話，不影響他人學習，要服從大多數人的意見，保留個人意見。

4.小組文化建設。

以小組為單位，經過全組探討，凝聚全組合力，創辦小組墻報，張貼小組照片，提出小組口號，設置小組目標，展示小組評價，初步展現小組文化。

對于小班化教學，我還只是在摸索階段，需要專家的指導，也需要一段時間來積累經驗，相信不久的將來，我們的研究會取得更好的成果。

小班化教育教學工作總結篇十一

為更好地適應素質教育的深入開展，培養學生的個性及創新和實踐能力，我們20xx年制定了《實施小班化教育，培養創新人才》課題的實施方案、計劃，并進行了詳細分工、具體到人到班，做到有目標，有過程、實踐，有總結，加大科研投入，使小班化教學活動規范化、科學化，為學生個性張揚、和諧發展奠定了良好的基礎。

1、教學環境

使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環境，而是一個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環境。

2、教學模式

首先，小班教學由傳統的教學形式教師站在教室最前面，學生面對黑板聽教師講課的形式，改為學生人一組圍坐在一起，或聽教師講課，或小組討論學習。其次，是教師對教學內容安排的變化。在大斑教學中，一堂課時間里教師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學生的自學討論時間不到三分之一。但是在小班教學中，40分鐘時間里，教師的講課最多占二分之一，學生的自我學習、小組討論約占二分之一，課堂上學生的操作、交往和自學活動比大班學生明顯增多。第三，是小班學生參與教學活動的機會大大增加。據觀察，在大班中，如果是一位好教師的授課，最多約有五分之三的學生參與教師組織的課堂活動（主要指學生上課發言、上臺演示等活動）。而在小班中，約有三分之二的學生參與教師組織的課堂活動。很顯然，小班學生上臺做題、閱讀、演示以及表演的機會比大班學生大大增加。對學生而言，這一切極大地刺激了學生對學習的自信心和獨立性。第四，教師的教學準備（備課）比大班教學復雜。由于小班學生的自主學習活動多，學生的獨立性強，教師為了加強對學生的個別輔導和實施分層教學，教師一堂課一個教案的傳統備課模式遠遠不能滿足學生的學習需求，教師必須準備幾套教學方案，隨時根據學生的學習情況，調整教學內容和計劃。

3、教學管理

首先，教師改變了以往的批改作業方式。小班教師基本上是一對一的“面批面改”，作業有了錯誤及時訂正，作業全對的及時表揚、鼓勵。這種及時反饋形式無疑對學生的學習是一種極大的促進和幫助。第二，在班級教學中弱化教師的管理，強化學生組長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。由于小班教學突出小組活動，因此小組長的作用尤其重要。作為小班教學教師課堂上更多的時間不是面對全班學生，而是參加學生的小組討論活動，幫助小組長激發每個學生主動參與學習活動的積極性。

1、實驗教師的培訓

我校在開展實驗之前，對實驗教師進行一定時間的學習和培訓，把轉變教師觀念作為實驗教師培訓的首要任務，幫助實驗教師從“小班教學只是學生減少了”的初步感性認識，逐步樹立更為牢固的“以學生發展為中心，培養創新人才”的教育觀念，更新他們的學生觀、發展觀和教學觀。

首先，正確認識學生的差異性。在小班教學中，教師面對每一個孩子的機會更多，對每個孩子的個性特點、各方面的發展差異也有了更深入的了解，教師必須在差異性的基礎上為學生的主體性創造發展的條件，為每一個學生參與教學、發表見解創造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則。由于班級人數的減少，使教師給予每一個學生以充分的關愛成為可能。教師必須改變過去只抓尖子生而放棄大多數學生的不平等做法，在面向全體學生、平等地對待每一個學生方面比大班教師做得更好。第三，教學過程本身在促進學生全面發展中的重要地位日益突出。由于小班教學中師生交流的密度和融洽度明顯高于大班，如何使學生在生理和心理，情感與認知，知識、能力與潛能的發展在教學過程中得到更好的綜合，從而更好地促進學生的發展就成為小班教師教學觀中的一個重要方面。

2、教師在教學中的地位和角色

教師從傳統的由教師單一指向學生的“傳授”式教學模式中的“授”的角色，轉變成了教師成了學生小組交流、討論中的一員，或者成了某一個學生的問題的幫助者，或者到學生當中去成了班組集體活動中某個角色的扮演者。

3、小班教師的工作內容

（1）充分了解每一個學生的發展是教師的重要任務。有的實驗老師根據每一個學生的生理、心理發展狀況，為每個學生制定了個體發展檔案。

（2）關心、熱愛每一個學生，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。比如，在課堂上，教師通過語言、手勢以及眼神等爭取和每個學生都有交流，使學生真切地感到教師對他的關愛。

（3）在教學過程中，認真加強教學的前期準備，提高教學的個別化和個性化程度。教師根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力傾向，對采取何種教學組織方式（比如是小組學習還是全班授課）、如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現課堂中的師生交流和生生交流、運用何種教育技術、制作何種教具、使用何種教學反饋形式以及教學進度等等，在備課中預先準備多套方案，視學生的需要適當調整，充分滿足學生的個別需求，為每個學生個性特長的發展提供機會。

（4）開展教育教學研究，成為小班教師工作的一項重要內容。另外“以學生為中心，強調個性發展”的人本主義教育觀也對降低班級規模的全球化趨勢起到了推波助瀾的作用。

實踐證明：我校的小班化教學，體現了基礎教育課程改革的新理念，真正把課堂還給了學生，把創造還給了學生，把學習的主動權還給了學生。在今后的教育教學工作中，我們的小班化教學將更有特色的長期開展下去。

1、學生數量多與大面積提高教學質量之間的矛盾。

2、學生之間群體意識共性與個性發展之間的矛盾。

小班化教育教學工作總結篇十二

嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：

一.教學方面：

1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優勢

小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識，小班化教學工作總結。尤其是數學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。

比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學生會養成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號;現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環境中學生不溜號了，發言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了，工作總結《小班化教學工作總結》。教師在課堂批改時，只需要批小組長和華考范文網提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。

小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。

為了鼓勵學生自主學習，對于主動做練習冊的學生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣過分的同學，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。

2.課堂學習的安排

1.時間的分配

(1)把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生為主體，以教師為主導。課堂以學生的學為主，教師只是學習的組織者和協作

者。

(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結構的精制和升發。

2.增加課堂密度

(1)對表現積極的小組發放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間;

(2)能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。

3.學生的投入度和關注度

要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。

小班化教育教學工作總結篇十三

從多元智能的調查統計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時，他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學中要力圖利用他們的優勢，調動學生學習的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態下接受老師的有意識培養，促使學生全面發展。在具體教育教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：

如在第一課用“中國表情”來引導學生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發現自強的含義及表現，以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導學生戰勝挫折;……學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學效果。

主要采用兩種形式：

1、引導學生以組為單位進行自學，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發其他小組同學的思考，達到同伴互助的效果;

2、以教師事先設置情景為依托，引導學生續編小品的發展和結局，并把它表演出來。這樣不僅發揮了他們的智能優勢，還為學生發展他們的智能弱勢提供了機會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數學邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。

在實驗中我發現，采用“優勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順利發展，但是，卻不利于個體的良性發展。在小組活動中，我發現那些思維較活躍，語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關系智能不強的同學，在小組討論中總表現出一種事不關己，高高掛起的態度。于是，我打破了常規的分組方式，根據本班的學生智能情況，采用“強強聯合” “弱弱聯合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現單數，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯系，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關系智能較弱的情況;同時，由于初中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發表觀點的同學一改常態，活躍起來;而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。

雖然做了一些嘗試，但由于本班人數較多，還不能真正關注每個學生的發展，同時，由于學生的智能測量的結果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現不一致的現象。

為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學年初都應該對學生的智能做重新的測量，并且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數字，為自己的教育教學提供依據;另一方面，也可以比較學生的智能發展情況，利用老師對數據進行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此，我想在新學期開學時，對學生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后根據比較的結果再制定新的實施方案。

小班化教育教學工作總結篇十四

語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據學生特點，為他們創設自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內合作學習，學會討論、交流。

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、旁桌互認生字。

3、組長檢查詞語。

4、想想小男孩和老奶奶之間發生了什么事。根據下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學生從自主學習到組內合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

片段二：敘說故事情節；

1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經過。小組內練說，指名說。

2、引讀第三自然段。

說話：我覺得很不自在，是因為。

生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：

三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內練說、指名說。

（通過敘說故事情節，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環境。）

片段三：說話訓練；

師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。

師引導：這叫敢于承擔責任。生3：為他的知錯就改。

師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。

師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……

1、設計了恰當的合作內容，使學生明確合作的方法，完成學習任務。

在初讀階段布置了小組學習內容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

在敘說故事情節時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養了他們的小組合作的精神。

2、選擇適當的自主學習方式，使學生得到不同的發展。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

總之，兩種學習方式的結合，使不同層次的學生都得到了發展，提高了學生的語文閱讀能力。