通過使用教案模板，教師可以更好地掌握教學進度，及時調整和優化教學策略，以適應學生的學習需求和特點。請大家參考以下教案模板，以便更好地組織和指導教學活動。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇一

讀了這一課，我知道了現在的鳥是由遠古時期的恐龍演化而來的，對此，科學家提出了許多的假設，比如說有的科學家說有些獵食性恐龍的身體不斷變小，行動敏捷，前肢越來越長，不再披著鱗甲鱗片，可以在樹木之間來回滑翔降落，最后可以獨立飛行。還有的科學家認為有一種全身長滿羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。

隨著更多精美化石的發現，這個謎題終究終究會被揭開。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇二

《飛向藍天的恐龍》是四年級語文下冊第二單元的一篇科普性說明文，這是一篇精讀課文。生動的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，豐富的想象，是這篇文章的特點。文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔，以及由此推想出的恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程。文中第四自然段講了恐龍變為鳥類的演化過程，是本文的重點段。文章既向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，又喚起他們對科學的濃厚興趣。這是文章的目的所在。

2.說學生。

學生對恐龍有濃厚的興趣，有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，同時，在語言文字的體會上，學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需不斷提高。

3.說教學目標、重難點。

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

1）知識目標：學會本課生字，能理解“形態各異、輕盈、敏捷”等詞語；了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2）能力目標：培養學生初步的探究能力和品味詞句的能力。

3）情感目標：激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點：

引導學生體會恐龍飛向藍天的演化過程。

教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。體會科學工作者的艱辛與執著。

二、說教法學法。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學，以自讀感悟、合作探究、詞句品讀等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的理念。

三、說教學程序。

根據以上分析，我設計了設境激趣――選讀探究――升華情感――拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看了一段恐龍的視頻后，出示課題，鼓勵孩子們質疑問難，將自己最感興趣的問題提出來，在師生的共同梳理下，歸納為兩個探究主題：1、恐龍飛向藍天的依據2、恐龍飛向藍天的演化過程。這樣激活學生的思維，激發學生的興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

（二）選讀探究。

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

主題一：恐龍飛向藍天的依據。

當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀一二自然段，了解恐龍飛向藍天這一科學發現的大致歷程和相關化石，師出示課件幫助理解。

1.引導學生抓住“一支”、“漫長”“一些”等詞對比朗讀，體會說明文的用詞準確，體會科學工作者的艱辛與執著。

2.通過理解重點詞語“畫卷”和“點睛”之筆體會科學家們的欣喜若狂，引導句子：

20世紀末期，我國科學家們在遼寧西部首次發現了保存有羽毛的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

就這樣，在讀中品，在讀中悟，品味詞句落到實處，情感熏陶盡在其中。

主題二：飛向藍天的演化過程。

當學生選擇這一主題探究時，引導他們自主學習第三四五自然段，采用填表格的形式合作交流，探究恐龍是如何飛向藍天的，再采用填空的形式加深體會，然后讓學生參與板書，直觀感受課文的條理性，最后以活動的形式讓學生展開想象，融入自己了解的有關知識，復述恐龍演化的過程，達到內化吸收語言的目的。

1.引導學生抓住“慢慢”等詞體會恐龍到鳥類的漫長演化。

2.引導學生抓住“形態各異”體會作者是從生活習性、身體形態、性情的不同角度來寫出恐龍家族的龐大，讓學生展示相關的恐龍圖片，師出示視頻幫助理解。并通過對照畫面讀、想象讀，表演讀等多種形式來表達對文字的獨特體驗，培養學生品味詞句的能力。

3.圍繞“作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的龐大家族？”這一問題討論交流，讓學生充分發表自己的見解，鼓勵創新，從中領會科學工作者的艱辛執著，并引發思考其他恐龍的演化過程，培養學生的想象力和初步的探究能力。

適時使用多媒體，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

（三）升華情感。

展示復原的恐龍圖片。此時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又再次激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就自然地結合起來了，實現了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移。

再次齊讀課題，啟迪思維：飛向藍天的恐龍變成了鳥兒，那沒有飛向藍天的恐龍呢？它們的`演化過程又是怎樣的呢？關于恐龍，你還有什么想知道的嗎？然后總結全文：恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧！向學生推薦相關網站、書刊，繼續閱讀有關知識，培養學生的自主探究精神。由課內走向課外，真正體現大語文教學觀。

四、說板書設計。

恐龍―――――――――――――――――――――鳥類。

第一種恐龍龐大家族獵食性恐龍（其中一支）（兩億四千萬年前）（數千萬年后）（億萬年前）。

板書簡潔明了，重點突出，使學生清楚地知道恐龍飛向藍天的漫長演化過程。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇三

《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象―展示發現―希冀將來”的文路，揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，同時，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門。文章脈絡清晰，文質兼美，和單元課文《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯系緊密，主題突出，并與第七組學習專題“立志成長”互為呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文；倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放的、有活力的學習。

根據課標要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導趣――析字導學――品句導讀――歸納導思”的教學思路。力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學過程是：

一、談話導趣，悄然走進文本。

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風景，是我們重點探索的課題。

我在教學中，一是根據學習內容和學生實際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯系呢？”不知不覺中把學生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知的基礎。

二是引導學生隨老師板書課題，并讀題質疑：“讀課題，你產生了什么問題？”學貴有“疑”！此時不失時機的導疑，讓學生思維“動”起來，讓課堂氣氛“活”起來，讓語文學習從“無疑”到“有疑”再到“釋疑”，也就是我教學的第二個環節。

二、析字導學，欣然感受文字。

在這一環節中,我首先請學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導學生主動參與，積極感受，孩子們當然在快樂中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

字詞句段的學習應貫穿中年級的閱讀教學。因此,我接著引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言；在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

如此，引導學生潛心默讀，解答疑問。這是學生理解課文、運用新知、形成技能的一種方式，是溝通讀者與文本的橋梁。它使得學生興趣盎然地進入下一階段的`學習。

三、品句導讀，怡然欣賞文采。

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這里說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

由此，我采取的教學策略是：

探微究細――讀詞語“點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子――鳥類，它們飛向藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”來一番“咬文嚼字”：“什么是點睛之筆，為什么這樣說？漫長的演化過程是怎樣的？毋庸置疑的是什么？引導學生深入語言文字，為剖析中心正航。

然后，鼓勵學生討論：如果你是科學家，如何重現恐龍的飛向藍天？要求小組交流，寫出思路，推舉代表發言。借此聯系已有認知，引發思考新知，為提練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本乃至編者融為一體。

四、歸納導思，暢然贊美文意。

在師生共創的美好境界里，我憑借兩段導語和學生往下讀文。

一是以“置身在這神奇的世界里，科學家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：（）”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

一是以：“得出這些了不起的結論，科學家更加自信，他們有理由相信：（）”引讀：隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。

板書設計是課文內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學生體會到科學的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業：查找關于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔！

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇四

聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：

1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。

2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

這些都是樊老師優秀的`課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。

以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇五

《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。

李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養能力，學到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。

一、詞語教學落實有效設計。

在詞語教學這個環節，李老師有針對性地分行呈現，落實各個訓練點。結合當地平舌音與翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，并指導書寫。在這個教學環節，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。

二、致力于引導學生學習語言的準確性。

課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關注“說什么”，更要關注“怎么說”的問題。李老師在這節課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現出科普文章語言的準確性，讓學生學習錘煉語言。

三、讀寫鏈接，有效仿寫。

在教學第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個重點句。讓學生關注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。

以上這些亮點給我們今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。

二是語言有點重復。對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇六

聽了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點都值得我借鑒。

首先，這是一篇科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經驗，輕松自如地完成這堂課。現在，談談我的幾點感想：

首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導入，讓學生用詞語形容二者的特點，接著，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動物，之間有什么關系呢？”這一問題進入正文。

毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：

1、在中生代時期，恐龍的.一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

2、在中生代時期，恐龍經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：比較句子，哪句寫得好，好在哪里？

生1：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“一支”，說明了是一部分。

生2：用了“漫長”這樣的詞，說明了恐龍演變成鳥的時間久。

可見，老師在教學中，特別是在感悟“一支”、“漫長”等詞時做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正準確，學習錘煉語言。

以上這些亮點給我今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。

1、時間問題。本堂課有拖堂現象。

2、板書設計問題。雖然要展示的板書設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時的習慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點隨意。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇七

聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：

1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。

2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的花最多呀：有些花......有些花......有些花......

3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。

這些都是樊老師優秀的課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。

以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。

文檔為doc格式。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇八

暑期，參加小學教師遠程研修學習，聆聽了南昌市郵政路小學熊婷老師執教的《飛向藍天的恐龍》教學片段，熊老師簡約、樸實、高效的課堂給我留下了深刻的印象，課堂中的諸多亮點如顆顆寶石閃耀著炫目的光彩。

一、以關鍵語句為抓手，幫助學生理清文脈。

“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是本節課的教學重點之一，針對此，熊老師設計了問題“恐龍是怎樣飛向藍天的?”并讓學生重點研討。考慮到文章篇幅長、內容多，學生不容易概括出主要內容，為避免耗時低效，熊老師讓學生找出輻射全文的段落第四自然段，在布置學習任務時，讓學生邊讀邊想：“開始……然后……最終……”，這樣使學生在讀中理清了敘述的層次，避免了泛泛之讀。恐龍的演化過程漫長而又復雜，不是三言兩語就能說清道明的，此處熊老師給了學生一個抓手，將答案設計成4個填空練習，即第一種恐龍();數千萬年后();其中一些獵食性恐龍();它們中的一些種類()。這樣設計降低了難度，幫學生迅速理清了脈絡，再以形象的箭頭圖示給學生更直觀的理解，學生有條理地敘述演化過程自然就會水到渠成。課堂因了熊老師獨具匠心的設計變得簡約、高效。

二、層層推進，引導學生感受科普文章用詞的準確。

在研讀恐龍演化的過程中，體會科普文章的用詞準確，是教學的一個重點。熊老師采用了層層推進的教學策略，首先在和學生交流恐龍演化的過程時，就相機提示學生關注“大約”“逐漸”等詞，為后面的學習做好鋪墊;接著，以讀句子的方式小結演化過程，相機指導讀好這幾個詞，讓學生在讀中感悟;然后以“一支”、“漫長的”這兩個詞語為范例重點體會，引導學生通過比較句子的不同談發現和感受，從而體會科普文章用詞的準確、嚴謹;最后再讓學生去發現用的準確的詞語。此時，學生在熊老師巧妙的引導下學習熱情高漲，主動探究的愿望強烈，舉一反三在此處得到了最好的詮釋。

三、精讀感悟，引導學生體會語言的生動。

語文教學的基本內容是言語性，啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，是閱讀教學的中心環節，科普性文章也不例外，熊老師在授課時就把握得恰到好處。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在這一環節中，熊老師讓學生自己找最感興趣的句段，其中“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑……有些恐龍則溫順可愛，以植物為食”這個句子用詞準確、表達生動、結構嚴謹、條理清楚，學生都很喜歡，熊老師抓住這個重點句，通過師生對讀、男女生對讀、激情導讀、配樂想象讀等多種形式，讓學生感悟句式的特點，學生因為讀的到位，所以悟的透徹，再加上老師巧妙的點撥，學生對列舉、對比等寫作方法的掌握也就呼之欲出了。特別是對“則”字的理解，熊老師運用讓學生選擇正確字義、接觸課堂情景說話練習、再次朗讀感受強烈的對比這一教學策略，可謂一詠三嘆、入木三分。

總之，熊婷老師的課堂教學，讓我回味悠長、受益頗深，熊老師憑著扎實的語文素養和獨特的教學魅力讓課堂變得鮮活靈動，綻放出了別樣的精彩，也讓我憬悟：教無止境，要向青草更青處漫溯。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇九

《飛向藍天的恐龍》是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文按“陳述現象—展示發現—希冀將來”的文路，揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，同時，向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門。文章脈絡清晰，文質兼美，和單元課文《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等科普類課文聯系緊密，主題突出，并與第七組學習專題“立志成長”互為呼應，傳遞科技的神奇，歌頌人類的智慧，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

新課程倡導簡簡單單教語文，扎扎實實學語文;倡導以自主、合作、探究的學習方式，進行開放的、有活力的學習。

根據課標要求，結合教材特點，兼顧學生學情，我確定了“讀文識字學詞、品文積累語言、賞文提高認知”的教學目標，圍繞“恐龍飛向藍天”這條主線，走“談話導趣——析字導學——品句導讀——歸納導思”的教學思路。力求在閱讀的同時，淡化訓練的痕跡，達到春雨潛入夜，潤物細無聲的境界。具體的教學過程是：

完美的閱讀課堂絕非“江船火獨明”式的“教師一言堂”。她應該是：師生根據知識情感和生活閱歷對作品進行理解的過程。如何真正引導學生自主地進入文本，感受文字，進而推開一扇窗，品讀文本，感悟文理，看到更美的風景，是我們重點探索的課題。

我在教學中，一是根據學習內容和學生實際輕松開課：在共享了各自對恐龍的認識后，以趣啟思：“誰會想到，兇猛龐大的恐龍竟然會與靈活輕巧的飛鳥有著千絲萬縷的聯系呢?”不知不覺中把學生帶入探究的情境，這種情境不僅喚醒了學生的閱讀期待，也為接下來的學習鋪墊了情感和認知的基礎。

在這一環節中,我首先請學生以自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音、讀通句子。自主識字后,展開生動活潑的鞏固訓練：演一演、寫一寫、看圖片說詞意、讀句子談理解。借助這些形式多樣的活動，引導學生主動參與，積極感受，孩子們當然在快樂中掌握方法，習得“描繪”、“輕盈”、“敏捷”等生詞，初步感受恐龍之奇和文字之妙。

字詞句段的學習應貫穿中年級的閱讀教學。因此,我接著引導學生把生字詞送回到具體的語言環境中,在讀中鞏固字詞、品析語言;在讀中思考自己針對課題所提出的問題、感悟文本。

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這里說的“相機誘導”，即“導讀”，是運用合理的教學手段引導學生仔細閱讀，深入思考，以求發掘問題，主動領悟，提高能力。

由此，我采取的教學策略是：

探微究細——讀詞語“點睛之筆”，讀詞組“漫長的演化”，讀句子“有一點毋庸置疑，原本不會飛的恐龍最終變成了天之嬌子——鳥類，它們飛向藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”來一番“咬文嚼字”：“什么是點睛之筆，為什么這樣說?漫長的演化過程是怎樣的?毋庸置疑的是什么?引導學生深入語言文字，為剖析中心正航。

然后，鼓勵學生討論：如果你是科學家，如何重現恐龍的飛向藍天?要求小組交流，寫出思路，推舉代表發言。借此聯系已有認知，引發思考新知，為提練方法奠基。

接著，回到課文，圖文結合，引讀美文，讓教師、學生、文本乃至編者融為一體。

在師生共創的美好境界里，我憑借兩段導語和學生往下讀文。

一是以“置身在這神奇的世界里，科學家無比自豪，他們驕傲地告訴我們：()”引讀：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。

一是以：“得出這些了不起的結論，科學家更加自信，他們有理由相信：()”引讀：隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

并相機展示文末“資料袋”，鼓勵學生暢談體會，師生共同完成板書。

板書設計是課文內容的主線，是作品主題的升華。本課板書利用學生收集的圖片，借助所歸納的詞語，圖文并茂，再次讓學生體會到科學的奇妙和語言文字的美妙，繼而欣然地接受課外作業：查找關于恐龍的資料，讀一讀，在第二課時交流。

以上教學設計，將單元訓練重點融進課堂教學，把“讀課文，品詞句，悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生，使學生在自主閱讀中感知內容，在重點品讀中感悟內涵，在激發創造中升華情感，從而真正達到掌握知識，激發潛能、彰顯個性的多維目標。正是：情由景生，我心飛翔!

(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

對于教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十

1、指導學生認識7個生字，會寫13個生字；正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

3、指導學生有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

學情分析。

對于學生來說，恐龍是很有吸引力的。但這是一篇說明文，語言準確，嚴謹，邏輯性很強。學生在學習這篇課文是有一定難度。要學生在短時間內明白恐龍演化成鳥類的進程，并復述就需要讀熟課文，用簡潔明了的板書演示出恐龍演化成鳥類的進程，并輔助大量的圖片來增進理解。

重點難點。

2、教學難點：有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

教學過程。

第一學時。

教學活動。

活動1【導入】。

一、激趣導入。

1、孩子們讓我們再來回憶一下上一節課你了解的關于恐龍的知識。

2、你們知道的還真不少，看來孩子們都很喜歡恐龍，老師也喜歡。今天我準備了很多關于恐龍的卡片，想要嗎？待會兒我會把它們送給上課表現最棒的孩子。現在我們就一起走進今天要學習的課文（飛向藍天的恐龍）（出示課題，生齊讀課題）。

活動2【講授】。

二、品讀課文。

1、科學家們為什么會得出這樣的結論呢？請自由讀第二自然段，用波浪線勾出相關語句。（教師巡視）。

2、了嗎？誰來讀一讀你勾的句子（抽生讀）。

3、這之后，科學家們研究了大量的恐龍和鳥類化石，提出了一個假說，是？（抽生說）。

4、這僅僅只是一個假說，要想證明就必須得找到證據，找到了嗎？誰來讀一讀。（抽生讀）。

5、科學家們聽到這一消息后，他們怎么樣？他們會高興得？

6、我們也來感受一下這份欣喜，一起來讀一讀。

7、他們為什么會欣喜若？狂？

8、這個證據對他們的研究有什么作用讓他們欣喜若狂？

9、書中也有一個詞告訴了我們它的重要性，是？老師獎勵你讀一讀這句話。

10、下面我們就走進化石的發現地—遼西。遼西地區是我國的化石寶庫，在這里發現了許多帶有羽毛印痕的化石，我們就去看看那些恐龍化石的復原圖吧。這是前肢很長的原始祖鳥，這是體態臃腫的北票龍，長滿尖牙的中國鳥龍，身體小巧的小盜龍。它們有的身披原始的纖維狀的羽毛，有的身披真正的羽毛，為我們提供了部分恐龍向鳥類演化的依據。

1、恐龍是如何飛向藍天的呢？下面讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化進程吧。請自由讀第四自然段，想一想恐龍演化成鳥類經歷了幾個階段，邊讀邊勾畫。

2、其中，一些獵食性恐龍出現的時間書上沒有說，但它們應該比龐大家族出現得（晚）應該比龐大家族（晚）我們可以用“后來”表示。

3、這些獵食性恐龍后來都變成鳥類了嗎？你是從哪里看出來的？（它們中的一些種類）最后是哪一些恐龍變成了鳥類？（板書：畫箭頭演變成）也就是這些獵食性恐龍中的一部分變成了鳥類。（板書獵食性）。

4、恐龍演化成鳥類一共經歷了（4）個階段。

板書：（第一種恐龍兩億三千萬年前形態各異的龐大家族數千萬年后一些獵食性恐龍后來它們中的一些種類鳥）。

5、誰意來讀一讀第一個階段？（抽生讀）。

6、最早的恐龍和狗一般大小（板書：和狗一般大小）但狗是四條腿支撐身體，此時恐龍用兩條腿支撐身體，像我們人一樣能夠兩足行走。（板書：兩足行走）。

7、數千萬年后，恐龍演化成了一個形態各異的龐大家族，誰來讀？（抽生讀）。

8、這段文字用了哪些說明方法給我們介紹了這個龐明方法給我們介紹了這個龐大家族？

9、龐大的恐龍家族有什么特點呢？

師生共同總結特點。

11、這些恐龍身體變小，長得像鳥（板書身體變小，長得像鳥）。

12、它們像鳥具體表現在？（抽生答）。

13、長得像鳥，就是鳥了嗎？它們還必須學會（飛行）。

14、它們是如何學會飛行的？（板書樹棲，奔跑，飛行）。

15、到底是在哪一種情況下學會飛行的，科學家們能肯定嗎？你是從哪寫詞語看出來的？

16、但不管怎樣有一點毋庸置疑：（原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子—鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。）。

17、恐龍終于飛上了藍天，變成了自由飛翔的鳥兒，這是多么令人欣喜的事啊！帶著這份欣喜，我們再來讀一讀這句話。著這份欣喜，我們再來讀一讀這句話。

18、恐龍完成了向鳥類的演化（完成板書，形成表格）下面我們一起來看一看它們演化的進程吧！

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十一

《飛向藍天的恐龍》一課在表達上很有特色，準確的用詞，生動的表達，嚴謹的結構，清楚的條理。文章的第四自然段本文的重點段。該段不僅承載了本文所傳達的主要知識點，再現了恐龍的一支演化成鳥類的過程，而且在語言表達上全面展現了本文的特點，用詞準確，語言生動，是一個能輻射全文的段落。于是熊老師把目光聚焦在這一重點段落。明確了研讀目標，了解恐龍飛向藍天的演化過程，體會文章用詞的準確和語言的生動。第四自然段篇幅長，內容多。要從中理清恐龍飛翔藍天的演化過程，多學生來說是個難點。于永正老師曾經說過：“閱讀教學須是教師走進文本，然后走出來，引領學生重走自己走過的閱讀之路。”熊老師抓住“第一種恐龍”、“數千萬年后”、“其中，一些獵食性恐龍”、“它們中的一些種類”這些提示性的語句，很快就把這個漫長的演化過程分成了幾個階段。給學生一個抓手，給出這些關鍵詞，引領學生重走自己走過的閱讀之路。這樣課堂簡約了，難點也迎刃而解。

聽了南昌市郵政路小學熊婷老師執教的《飛向藍天的恐龍》教學片段，給我留下了深刻的印象，我也曾經講過這節課，但是把我不好怎么講，講講就會偏離教學目標和孩子討論起恐龍的其他知識。仔細聆聽熊老師的課，她的課簡約、樸實、高效，這是我必須要學習的地方。總之，熊老師憑著扎實的語文素養和獨特的教學魅力讓課堂變得鮮活靈動，綻放出了別樣的精彩，也讓我憬悟：教無止境，要向青草更青處漫溯。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十二

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

一、交流資料，激趣導入。

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習。

1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）。

2、查生字掌握情況（隨文）。

3、指名說說課文寫了什么？

三、精讀重點，領悟寫法。

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

1自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）。

2再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的.表格。（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）。

3想一想：作者為什么要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？

4根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

5在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

6有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節課的收獲。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十三

1、師：今天，我們學習一篇新課文，讓我們穿越時空的隧道，回到億萬年前，共同探尋恐龍的奧妙。（揭題，板書，讀題）。

2、師：讀了課題后，你想知道什么？那還等什么，讓我們一起去自由地讀課文，讀的時候，注意讀準字音，遇到難讀的生字或句子多讀幾遍。

3、師：我這有一些詞語。看看大家能不能讀好它們！

（開火車讀、全班齊讀）。

4、師：快速瀏覽課文，想想主要向我們介紹了些什么？

（板書：恐龍、飛鳥）。

二、學習第二自然段。

1、（出示課件）師：一起來讀讀這個發現，說說你是怎么理解這句話的？這一發現，是否有科學依據？默讀第2自然段，在文中找一找、劃一劃。）。

（生匯報交流，師板書）。

a、恐龍和鳥類的骨骼結構上有許多相似之處。

b、20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時是全世界的研究者們欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍有羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

2、師：從這個句子中，你知道了什么？“欣喜若狂”是怎樣的一種情緒？你有過這樣的時候嗎？科學家們為什么會因為這個發現而欣喜若狂？（體會“點睛”）歷經百年，科學家們終于找到了證明鳥類可能是小型恐龍后裔的有力證據，難怪作者要稱遼西的發現是古生物學研究畫卷上的“點睛”之筆。你能體會科學家們那種欣喜若狂的心情嗎？帶著你的感受，再來讀讀這句話。（生齊讀）。

過度語：恐龍究竟是如何飛向藍天的呢？

三、學習第三、四自然段。

2、師：帶著這個問題，用自己喜歡的方式，讀第三、四自然段，說說你從中了解到什么？我這有一張圖表，大家可以借助這張圖表，在小組里交流一下。（以小組為單位，全班交流。）。

3、生匯報。

a、第一代恐龍它們是怎么樣的？那些詞語最能概括它們的樣子？請感興趣的同學一起來讀一讀。

b、你們還了解到什么？你認識了龐大的恐龍家族，在這個家族中有許多成員，（教師引讀）有些恐龍……，有些……；有些……，有些……；有些……，有些……。發揮你們的想象，它們還有些像……，有些像……，有些像……。

師：是啊，這么多的恐龍形態各異，各不相同，這可真是個龐大的家族，有對這個大家族感興趣的嗎？一起來讀一讀吧！

（找到飛翔）我對你找到的這部分特別感興趣，大家都找到了沒有，請男同學來讀一讀，這些恐龍體態上的變化使它們具備了飛行的條件，而生活習性上的變化，從樹棲到滑翔，到最后學會飛翔，或是在奔跑中學會飛翔，對于這樣的變化你有什么感受？帶著自己的感受，我們一起來體驗一下這令人驚訝的變化，齊讀。

四、拓展訓練。

1、師：下面咱們可以看著咱們共同填寫的這張表格，用自己的話來爍爍恐龍是怎樣在演化中飛向藍天的。先自己在座位上說，還可以說給你的同桌聽。（指名學生說，教師引讀，全班說）。

2、師：就這樣，在經過數千萬年，上億年的漫長的進化后，恐龍中的一支最終變成了鳥類，飛向藍天，（板書：在進化中）變成了：飛向藍天的恐龍。（全班讀題）同時也證實了科學家們的發現。（課件出示句子）。

3、在這里我把這句話做些小變動，對比一下，說說你有什么感受？

（小結）由此可見，作者在文章的語言表達上是極其準確的，這也是科普類文章的一大特點，像這樣的句子在課文中還有很多，我們一起去找找。

這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。此時要抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。

在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十四

1、會認本課生字，會讀本課詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會說明文用詞準確的語言特點。

3、激發學生熱愛科學，培養探索科學的興趣。重難點：通過朗讀體會課文用詞準確生動的特點。

一、談話導入：

1、同學們喜歡恐龍嗎？雖然恐龍已經滅絕了，但它留下很多謎等著我們解開。這節課中古時期的恐龍來到我們的教室，你們高興嗎？請你們大聲喊出他們的名字。（課件播放幻燈片）

2、恐龍給你留下了怎樣的映像？

3、出示課題，板書課題。引導學生質疑。

二、初讀課文學習生字詞

1、同學們讀課文后，對解開自己的疑惑一定會有幫助。（課件出示自讀提示）自由讀課文標出自然段。讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查預習情況：

（課件出示生字詞）出示拼音拼讀生字，去拼音讀詞，開火車讀詞。

挑出課文中的生字，指名讀。

同位說說自己的識字方法。

3、指導寫字――鴿，盈

請同學觀察生字在田字格中所占的位置。

和同桌說說怎樣才能把這個字寫好。指名說。

師范寫，學生學寫。

生生評價寫字效果。

4、再讀課文，相信你會把課文讀得更加流利。注意讀好關于描寫恐龍和鳥類的詞語。

三、學習課文第一自然段

1、課件出示：五彩斑斕

凌空翱翔

輕盈

茹毛飲血

笨重

遲鈍

這名讀詞，男女生對比讀，說說你發現了什么？

2、是的，鳥類和恐龍二者似乎毫不相干，但是科學家卻發現了他們二者有關系。在課文的第一段科學家得出了恐龍是如何飛向藍天的結論。請你快速讀課文第一段，用筆畫出這個結論。

3、指名讀。（課件出示）在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

4、說說你讀懂了什么。

5、出示在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

在中生代時期，恐龍經過演化最終變成了凌空飛翔的鳥兒。

通過對比讀你認為哪一件話更好？說出理由。

教師總結：本篇課文是科學說明文，字里行間體現出了科學家嚴謹的科學態度，用詞準確是這篇課文的特點之一。同學們在接下來的學習中細細體會。

四、學習課文第二段。

1、科學家得出結論就，一定會有充分的證據。那么他們掌握的證據是什么呢？

2、對！就是化石。課文第二段向我們展示了科學家的論據。請結合導學案的課內探究第一題自主完成第二段的'學習。（課件出示課內探究第一題）自由讀第二自然段，找出科學家提出了什么假說？用――劃出來。課文哪些句子寫出“鳥兒是由恐龍演化而來的事實”找出相關語句讀一讀。

3、自主學習。

4、在小組內討論，教師指導。

5、匯報，科學家提出的假說。板書：提出假說。并相機理解什么是假說。

6、匯報，事實依據。板書：尋找證據。理解欣喜若狂。指導讀好科學家的興奮之情。

7、師提出一個世紀是100年，從19世紀到20世紀末，將近200年的時間，科學家們代又一代為找到化石而努力。他們曾經為了科學研究工作爬上深山，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。他們曾經為了科學研究工作潛入海底，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。他們曾經為了科學研究工作走過沙漠，卻沒能尋得化石，如今卻在我國遼西找到了。遼西的發現多么重要，課文中的哪個詞語，體現了它的重要性？理解“點睛之筆”。師解釋，畫卷就是科學家工作的歷程。

8、我們知道了結論，可是探究結論的過程是多么艱辛，我們齊讀1、2自然段，體會這一歷程吧。

9、板書：得出結論。

五、總結：

科學家經過研究提出假說，為了證實假說，科學家們歷經千辛萬苦尋找證據。最后得出結論。那么科學家又是怎樣推演了恐龍的一支變成鳥兒的歷程呢，我們下節課學習。

六、布置作業

在作業本上工整書寫漢字。

找出課文中你認為用詞準確的句子讀一讀。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十五

師：第一次見面，你們不認識我，我也不認識你們，作一番自我介紹。（李老師自我介紹）。

生：……。

師：（指導說話，握手）。

檢查自學，學會字詞。

師：一起來學習一課書，課題是什么？

生讀課題。

師：讀了幾遍，有些字詞已經會讀了，也了解了。

出示詞，請生讀第一排。

師：“血”在成語中出現都讀第四聲，懂了嗎？

生：懂了。

師：“茹毛飲血”是什么意思？

生1：“飲”是喝。

生2：“茹”是吃。

師：“茹毛”不是吃毛，吃什么？

生：帶皮毛一起吃。

師：茹毛飲血是最原始的吃的方法。

生齊讀。

一生讀第二排。

師：讀得很準確，再讀（生讀詞）。

一生讀第四排。

師：后裔是什么意思。

生：就是后代。

師：“演化”是什么意思。

請生齊讀第五排。

師：點睛之筆是重要。

師：毋庸質疑是什么意思。

生：不用懷疑了。

師：對，就是鐵定的事實，不用再懷疑了。

頓時數十噸。

師：放在一起，不是意思有聯系，而是……。

生：字形相似。

師：拿起筆把這兩個字寫一遍，也可以連詞寫，寫完坐好（學生寫字）。

認識恐龍，梳理背誦。

師：打開書比較課題與正文中“恐”字形，（學生比較）。

師：我們寫橫折彎鉤，再寫一個“恐”。看到恐龍兩字，瞬間想起那些恐龍的？

生介紹，老師作適當點評（老師也不知道，請你來說）。

師：能說這么多，看來恐龍不是一種，而是……。

生：龐大的家族。

師板書。

師：恐龍都一樣嗎？

生：不一樣。

師：形態各異（板書）讀這兩詞。

生讀。

師：都是什么形態，愿意看嗎？

生：愿意。

屏幕展示，學生觀圖說恐龍名稱。

師：迅速瀏覽課文，一共幾個自然段？

生：四個自然段。

師：課文中用一句話描繪了形態各異的恐龍，找到這句話。

生讀，數千年以后，…………以植物為食。

師：這里概括幾類？（六類）。

屏幕出示生讀。

師：課文為什么把六類分成三組，把書扣起來，誰與誰可以合成一類？

像他們祖先一樣兩足奔跑？

身長幾十米，重數十噸。

兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物。

身材小巧，體重不足幾公斤。

溫順可愛，以植物為食。

……。

有些恐龍，有些恐龍則。（分類填空）。

生1（回答一組）。

師：寫什么的。

生：行走。

生：把……。

師：這兩句都寫什么。

生：大小輕重。

生：……。

師：性情習性不同。

生：……。

出示第一類。

生讀。

師：誰體會到了“則”字？

生：不一樣。

師：對，不一樣，就用這個“則”字強調。

出示第二類，生讀。

師：比較不同，會用“則”強調，也可以用自己的語氣，語調來強調。

生讀。

老師讀第三組。

師：下面我繼續讀，能不看屏幕讀。

生不看屏幕讀（學生基本已經背下來）。

師：反思是怎么背的，這就是會學習。

生：分清楚三類。

生：主要講什么，然后再背。

師：熟讀成誦，理解關系。

讀，數千萬年后，它的后代繁衍成……。

師：為什么用“繁衍”而不用“演化”

生：演化是一種形態。

師：繁殖衍生，所以這里用“繁衍”再讀。生讀。

發掘“假說”，了解“特點”[小學教學設計網,]。

師：瀏覽全文，能把全文概括成一句話。

全文講了一個假說。

生：恐龍變成鳥類。

師：把課文讀薄薄了，這就是概括能力，讀文章要有這種能力。

師：這種假說在課文中出現了四種形式？瀏覽全文，找出來。

生：在中生代時期，恐龍的一支經過……。

師：什么是“一支”

生：是一個種類。

生：提出，鳥類不僅……。

師：“一種小型恐龍”，“一種”這樣說就準確了。

生：原本不會飛……鳥類。

師：說得行不行，是一部分變了嗎？這句話對不對？

生：不對。

師：等一下咱們再研究。

生：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍……。

生讀四句話。

師：板書“一支”，科普說明文用詞要準確，不準確就是錯誤的。

請生讀第一句假說前的話。

師：猜作者為什么要寫這些？

生：人們覺得沒有什么意思。

師：這樣開頭吸引注意力，要生動。

師：提出假說是第一自然段，介紹假說的是第幾個自然段？

生：第四自然段。

師：一邊讀，一邊給課文分層。

生：分四層。

師：讀第一層，用一句話概括意思。

生讀，讀出停頓，李老師逐句教會學生停頓生齊讀。

生：第一種恐龍出現，在兩億三千萬年前……。

生讀第二層。

生：數千年后，它的后代繁衍出龐大的家族……。

生讀第三層。

師：抓住最關鍵的內容來概括。

生：一些獵食性恐龍身體逐漸變化，越來越像鳥類……。

屏幕出示，他們慢慢能夠飛行（樹棲起源說奔跑起源說）。

師：都有什么變化呢，（出示）對鳥類飛行有什么作用？

生：拍打。

生：骨骼中空，身體輕盈，飛起來輕一點。

……。

師：把“原本不會飛的恐龍”放在課文中，指的是誰？

生：獵食性恐龍。

師：全文“原本不會飛的恐龍”成立嗎？放到文中去體會嚴謹。

出示關于鳥類起源說，請一生讀，老師作簡單解說。

師：課文第二自然段介紹這些假說，第三自然段承接上面，啟發下文。

生：過渡段，生齊讀過渡段。

請生起立讀第五自然段。

師：全文圍繞“假說”這種假說課文陳述了四遍。哪一個可以省？自己讀。

師：省第四處，把第五自然段改造一下。

師：把書合上，看資料--侯連海堅持說：鳥類不起源于恐龍。

再次感受說明文語言的準確性。

師：回到課文中，與“無庸質疑”矛盾嗎？

生：矛盾。

師：不矛盾，讀書要參考其他人的意見。只代表了個人的意見。

師：課文學到這里，有問題嗎？（生提問題，教師與學生再次交流解答）。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十六

1．認識“鈍、僅、描、隧”等13個生字，會寫“笨、鈍、談、鴿”等15個生字，正確讀寫“恐龍、笨重、遲鈍、鴿子”等17個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．有條理地復述恐龍飛翔藍天的演化過程。

4．體會科學家從事科學研究的執著與艱辛，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

教學重點。

1．正確讀寫“恐龍、笨重、遲鈍、鴿子”等17個詞語。

2．有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。

教學難點。

體會科學家從事科學研究的執著與艱辛，激發學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

課前準備。

相關圖片、相關的課件。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、圖片導入。

同學們，今天老師帶來兩張圖片，我們知道恐龍是一種龐然大物，與小鳥無論從外形還是生活習性看似乎毫不相干，差異極其懸殊，可是小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎么發現的嗎？讓我們一起走進《飛向藍天的恐龍》去尋找答案。(齊讀課題)。

二、自讀課文，整體感知。

1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

2．出示生詞，檢查自學情況。

恐龍笨重遲鈍鴿子根據末期描繪。

隧道形態公斤膨大前肢鳥翼具備開辟。

脫離欣喜若狂。

3．指名再讀生字詞，教師正音。

4．生字書寫指導。

隧：部首是阝，書寫時先寫兩邊，最后書寫中間的“辶”。

末：與“未”要正確區分，“未”是第一橫短，第二橫長，“末”是第一橫長，第二橫短。

翼：部首是羽，上中下結構，但是書寫時要注意上面的“羽”是橫折，不是橫折鉤。

5．學生朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪些內容？(恐龍向鳥兒演化的過程)。

三、學習第一自然段。

自由讀第一自然段，思考：這部分告訴我們一個什么重要的信息？

出示句子：

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

1．讀句子，引導學生注意加點的詞語，體會用詞的準確。

理解：“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程。

2．課文中提到“二者似乎毫不相干”，“毫不相干”是什么意思？(沒有絲毫關系)“二者”指的是誰？(恐龍鳥兒)歸納二者在外形、習性方面的不同點。(恐龍：笨重、遲鈍；鳥兒：輕靈、美麗。)。

四、課文小結。

同學們這二者到底有沒有關系，科學家進行了假想，假想是需要依據的，那下節課我們繼續去尋找依據。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十七

認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過朗讀課文，提出自己不懂得問題，并能嘗試解決。（學習難點）

有條理地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。（學習重點）

學習準備：多媒體課件、學生課前收集恐龍資料等。

一、談話導入。

今天老師給大家帶來一則謎語，聽老師娓娓道來。

1．它們是爬行動物；

2．它們憑借著絕對的優勢橫掃大陸和海洋，它們是整個地球的主宰；3．它們生活在遙遠的中生代。

你猜出來了嗎？

（出示恐龍圖片）讓我們一起認識它們吧，你能介紹你認識的恐龍嗎？

板書課題，質疑課題。

2、初讀課文，找疑答惑。

1．讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。(正確、流利地朗讀課文。)

2．把不懂的問題在旁邊打上小問號，并試著解決。

遇到不理解的問題，應該怎樣解決？

3．檢查朗讀詞語。

4．檢查朗讀句子。

三、感知課文主要內容。

1．課文第一自然段有一句話概括了全文，請畫出來。

（1）指名朗讀句子。

（2）比較朗讀句子，你發現了什么？（體會課文表達的準確性）

四、細讀演化過程，品味語言的準確。

過渡：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。課文中有一段向我們做了回答。

2．地球上出現最早的恐龍是什么樣子呢？你找到了嗎？讀讀課文的介紹。

3．出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

（1）讀了這句話，你仿佛看到它了嗎？領悟說明方法。

（2）用詞語概括第一代恐龍。

（3）有感情地朗讀，誰能把第一種恐龍讀活。

4．數千萬年后，第一代恐龍的后代繁衍成了一個形態各異的龐大家族，讓我們一起來了解恐龍的龐大家族。

出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則是用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則是身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

（1）你從哪些地方感受到這個家族的龐大？（抓住“繁衍、形態各異”來理解感受）

（2）多種形式朗讀，注意加點的部分，積累語言。

師引讀：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：它們行走方式不同——，體型多樣——，性情不同——。

5．龐大家族是不是都變成飛鳥呢？出示句子：

（1）體會“其中”、“一些”等詞的精確。

（2）讓我們一起來朗讀課文，來了解獵食性恐龍身體逐漸具有鳥的特征。

6．恐龍學飛，科學家有幾種說法？

同桌合作讀一讀，試著概括一下有哪兩種假說？這兩種說法確定嗎？為什么？

7．隨課堂情境，隨文識字寫字。

五、創設情景，簡明介紹。

1．請你用簡明的語言介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2．同桌合作練習。

3．全班交流共享。

六、總結：

同學們，科學家們經過一番嚴密的推理，恐龍演化成鳥兒的過程已經清晰地出現在我們眼前，這個過程是憑空想象的嗎？為了證實這個假說，他們要到世界各地尋找證據，他們有哪些驚喜的發現呢？下節課我們再跟隨科學家進行探索之旅。

七、自主作業：

1．把恐龍演化成飛鳥的過程介紹給身邊的朋友。

2．搜集恐龍資料讀一讀。

八、板書

飛向藍天的恐龍

學會飛翔

？獵食性恐龍

龐大家族

第一代恐龍

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十八

1、今天，我們來認識一位新朋友（板書：恐龍）

看到“恐龍”這個詞語，你腦海中出現了一個怎樣的形象？

用一個合適的詞語來概括----_______的恐龍（笨拙的、龐大的、兇猛）

2、你了解恐龍嗎？同學們課前已經查閱了資料，誰來說一說？

生根據查閱的資料進行交流

看來你們都做了充分的準備。老師也帶大家認識幾種恐龍，它們是______

ppt出示

3、這節課我們就來學習與恐龍有關的課文《飛向藍天的恐龍》ppt出示，并板書課題。

4、齊讀課題，讀了課題，你有什么想知道的嗎？

3、接下來我們來玩個猜詞游戲。

4、概括內容，學習方法

課文的主要內容明白了嗎？生答

生答。師：讀長文時，抓住過渡的段落、語句能幫助我們概括出課文的主要內容，這個好方法可要記住了。

探究導航

1、自己默讀課文第四自然段，恐龍飛向藍天經歷了哪幾個時期，找出相關的語句劃下來，再認真讀一讀。

2、小組合作填寫表格。

3、根據填寫的表格嘗試復述恐龍向鳥兒演化的過程。

（一）、探究恐龍飛向藍天的演化過程

剛才同學們交流得很熱烈，下面我們一起來看一下哪個小組完成得最好。哪組的表格先展示？（展示表格并評價）

相機指出本段的說明方法：作比較、列數字、舉例子

相機板書：第一種恐龍——龐大家族——獵食性恐龍——演變成鳥類

各小組填得都很好。我們大家一起這一段話ppt出示，老師讀綠色的部分，男生讀藍色的部分，女生讀紅色的部分，黑色的部分男女生一起讀。

（讀完出示形態各異的恐龍圖片）這就是恐龍形態各異的龐大家族

請同學們看屏幕。出示幻燈片（描寫另一些獵食性恐龍的句子）。（學生齊讀）

（二）、體會用詞的準確

(1)a、在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

我們把一段長長的文字，讀著讀著就讀短了。老師把這句話這樣做一個挑戰，你們看行嗎？

b、在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

生答。“一支”是指某一部分,而不是全部。“漫長的演化”是指有著很長的演變過程,而不是突如其來的變化。

師評價：看來咱們的孩子，學習能力都非常的強。這是一篇科普性的文章，用詞要講求它的準確性，如果缺少了這些準確的詞語，就會讓人造成誤解。

這里還有一個句子，大家再來對比一下。ppt出示課件

（2）a、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長得也越來越像鳥類。

b、獵食性恐龍的身體變小,長得也越來越像鳥類。

“一些”表示不是所有的恐龍;“逐漸”指經過了較長時間的變化,慢慢地變小,不是一蹴而就的。

由此可以看出，作者的用詞遣句非常準確生動，以后我們在寫文章時也要注意錘煉好語言。

（再次出示表格）小結:恐龍演化過程是以時間為順序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍天。

（點名根據表格復述：兩億三千萬年前，第一種恐龍和狗一樣大，它用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁殖成了形態各異的龐大家族：有些兩足奔跑，有些四足行走；有些身體龐大，有些小巧；有些兇猛，有些溫順。其中一些獵食性恐龍身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，骨骼中空，腦顱膨大，身體輕盈，行動敏捷，前肢越來越長，能像鳥翼拍打，體表長出了羽毛，沒有鱗片或甲。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹上去生存，在樹上跳躍，降落，有了滑翔能力，后來能飛行了。地面上的有羽毛的孔龍奔跑，也學會了飛翔。所以一支恐龍就演化成鳥類，飛向藍天了。）

引讀最后一句話。“不管怎樣，有一點毋庸置疑——原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子---鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

引導學生理解”毋庸置疑“的意思。讀出肯定的語氣。

這節課，我們通過閱讀，解決了恐龍是如何飛向藍天的這個疑問。可是，還有多少奧秘等待著我們去探索牙！你們的腦海里一定還有無數的小問號，說說吧。

這些問題又是我們探尋新知識的起點，閱讀可以幫助我們解決一些問題。下節課，讓我們繼續閱讀，解決其中的一些問題吧！課后我們要完成的作業有ppt出示。

飛向藍天的恐龍說課稿（實用19篇）篇十九

說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。

恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！

地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。

億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。