教案的編寫要注重教學(xué)手段的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。接下來是一些初中教案的案例分享，希望能夠給大家提供一些教學(xué)思路和方法。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇一

2、感受樸實(shí)的飽含深情的語言。

感受樸實(shí)的飽含深情的語言。

一、導(dǎo)入。

1、人們常說“慈母嚴(yán)父”——是啊，“慈母手中線、游子身上衣”為我們展開的是濃濃母愛的畫卷，今天，就讓我們跟隨著作者朱自清，去感受一位平凡的父親在平凡的生活瑣事中表現(xiàn)出的如山的父愛。

2、作者簡介。

二、初識背影：

聽讀文章，思考：

這是一位的父親，理由是。

三、感悟背影：

2、父親的體貼入微讓人為之動容，“我”更是情不自禁的幾次熱淚盈眶，為什么？

四、品讀背影：

“我”從之前對父親的不理解和對他此次送行的不在意到理解、“我的淚很快地流下來了”，父親買橘子回來，“我趕緊去攙他”，可見，兒子是真的被感動了。兒子感情的變化，顯示了“背影”感人的力量。

齊讀第6小節(jié)，感受這濃濃的父子深情，思考：作者是如何刻畫這個“背影”的？

請你找出1—2句話進(jìn)行賞析，做好批注、全班交流。

五、尋找“背影”

在我們的生活中，爸爸媽媽和文中的父親一樣，整天為我們擔(dān)心操勞，也許在我們看來那些不經(jīng)意的小事在他們的眼中卻是不能馬虎的大事。請你運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)的方法描寫一個自己親情故事的片段。字?jǐn)?shù)：300字左右。（全班交流）。

六、小結(jié)：

也許我們會對父母的嘮叨滿不在乎甚至心存怨恨，也許我們會期盼早日掙脫他們的臂彎享受“自由”的新鮮空氣，但我們總跳過了他們忙碌的身影、總忽視了他們期盼的眼神、總認(rèn)為今日的安逸生活理所當(dāng)然。讓我們懷著一顆感恩的心去體會、去品讀他們吧！

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇二

無根的浮萍只能隨波逐流，扎根沃土的大樹才能參天聳立。書是朋友，讀經(jīng)典文學(xué)作品使我平淡的生活豐富多彩，給我以智慧的啟迪，給我以深刻的感悟。文學(xué)經(jīng)典是滋潤干涸心田的雨露，是孤苦絕望的期望。在文學(xué)經(jīng)典中，我看到了雄姿英發(fā)、豪情壯志的項羽，聽到了文豪蘇軾高吟“千古風(fēng)流人物”，嗅到了李白“酒入豪腸，七分釀成月光”的醇香，更聞到了李密“烏鳥私情”的至孝。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自我不能奉詔的原因，提出奉養(yǎng)祖母的要求。“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”表達(dá)了李密至孝之情，感人肺腑。

李密面臨著錦繡前程與侍養(yǎng)祖母的抉擇，他依然選擇了后者，他是亡蜀的降臣，不應(yīng)招會招來殺頭之罪。有人說他傻，放棄完美前途冒著生命危險，一點(diǎn)不懂得輕重之分。他真的很傻嗎？我卻不這樣認(rèn)為，他的至忠至孝重于泰山，值得歌頌。

孟子說過：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”每到周末，從浙江磐安縣城到冷水鎮(zhèn)的30多公里的路上，人們都會看到一輛奇怪的電動車，騎車的是帶著眼鏡的青年，身后坐著他的老母親。60歲的她患了嚴(yán)重的癡呆癥，為了照顧母親，陳斌強(qiáng)去上班都會帶上母親。5年的不離不棄體現(xiàn)的不僅僅是一個兒子的擔(dān)當(dāng)，更為我們書寫了一篇人生的范文。

百行孝為先。黃香，9歲那年母親病故。他懷著悲痛之心，悉心照顧父親。天氣熱時他就把父親的枕席扇涼，天冷時就先進(jìn)被窩躺著，待被褥暖和之后，再請父親入睡，如此年復(fù)一年，流傳的是一段感人千古的故事，這就是我們學(xué)習(xí)的典范。

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。王祥，早年喪母，繼母朱氏并不慈愛，總是在其父面前數(shù)落王祥，因而他失去了父親的關(guān)愛。繼母朱氏常常想吃魚，但因天氣寒冷，河水結(jié)冰，無法捕捉，王祥便赤身臥在冰上禱告，突然間冰裂，冰縫里躍起鯉魚，王祥十分高興，拿著它侍奉繼母。王祥臥冰求鯉的孝心之舉感動了許多人。

父母之恩，水不能溺，火不能滅。孝敬父母是義不容辭的，父母對我們的愛重如山，深似海。其實(shí)父母要的不多，僅需要我們的孝順和關(guān)愛，我們要以反哺之心孝敬父母，以感恩之心關(guān)愛父母，用真心挽起父母那衰老的臂膀，陪他們走好人生的最終一段旅程。

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初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇三

1、知識目標(biāo)：

(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

(3)理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、能力目標(biāo)。

(1)整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

3、情感態(tài)度價值觀：正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運(yùn)。

(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

(1)揣摩關(guān)鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運(yùn)的悲劇色彩。

(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

【教學(xué)設(shè)想】教師試圖從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。

【教學(xué)課時及輔助教具】一課時多媒體課件。

【教學(xué)過程】。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

1、請學(xué)生觀看展示圖片。

2、導(dǎo)語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

(板書課題：那樹王鼎鈞)。

(二)走進(jìn)作者，注重積累。

1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。

2、字詞積累。

(三)朗讀感知，賞析課文。

1、學(xué)生以深沉的語調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：

1、根據(jù)時間順序和標(biāo)志性語句劃分文章結(jié)構(gòu)?

2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運(yùn)?

(教師點(diǎn)撥提示，學(xué)生發(fā)言，共同明確。)。

2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：

(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內(nèi)容?

(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?

(3)寫現(xiàn)時的大樹，作者敘述了幾件事?

(學(xué)生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補(bǔ)充，師生達(dá)成共識。)。

3、揣摩關(guān)鍵語句，體味作者的情感。

(學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥提示，師生交流，共同明確。)。

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。

(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)。

(3)你認(rèn)為作者通過大樹的遭遇想表達(dá)的是什么?

(學(xué)生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補(bǔ)充，師生達(dá)成共識。)。

(四)問題探究：

作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?

(學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥提示，師生交流，共同明確。)。

(五)課堂小結(jié)。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇四

二課時。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

二、熟讀背誦。

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學(xué)生注意以下詞句：

1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐。

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥。

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命。

2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西。

山臣無祖母，無以至今日。

3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀。

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽。

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦。

4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇。

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】。

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】。

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】。

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】。

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】。

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】。

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】。

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】。

不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)。

區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】。

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝。

提示：

情：

1情況（事實(shí)）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）。

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題。

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)。

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼。

孝情。

忠心。

圣朝恩重如山。

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語言。

（學(xué)生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況）。

重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”

引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國語言的詞匯：

通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

引導(dǎo)：

1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導(dǎo)：

2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

1為李密的言辭和情理所動；

2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇五

宋朝的時候，有一回黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里。

洪水退了，浮橋得重修。可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?人們正在議論紛紛，一個叫懷丙的和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”

懷丙先請熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛陷在哪兒。然后讓人準(zhǔn)備了兩只很大的木船，船艙里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。船停穩(wěn)了，他再叫人把兩只船并排拴得緊緊的，用結(jié)實(shí)的木料搭個架子，跨在兩只船上。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，用繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，把繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上。

準(zhǔn)備工作做好了，懷丙請水手們一起動手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙漸漸減少，船身也慢慢向上浮起，拴鐵牛的繩子越繃越緊，船靠著水的`浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往上拔。

船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。懷丙讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸。

懷丙讓人們用這樣的辦法，把八只笨重的鐵牛，一只一只地拖了回來。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇六

重點(diǎn)：如何探索人生的意義。

難點(diǎn)：如何在日常的學(xué)習(xí)和勞動創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)人生價值。

我們是人，是“高級”動物，怎樣才能使我們的生命有別于其他動物?那就是教學(xué)資源下載，還有大量而豐富的教學(xué)相關(guān)資訊!"、要讓我們每一個人的人生有意義，活得有價值。人的一生怎樣才有意義，才有價值，它值得我們每個同學(xué)好好思考。

一、探索人生的意義。

問題導(dǎo)入。

欣賞幻燈片：歌曲《童年》。

老師：美國大片《阿甘正傳》中阿甘曾說過：“人生就像那裝在玻璃瓶中的彩色巧克力豆，五顏六色，只有你親自嘗一嘗，才會知道其中是什么滋味。”我們每個人都有一顆屬于自己的巧克力豆，只不過這顆巧克力豆有一塊已經(jīng)被我們品嘗，這就是對于我們來說成為已經(jīng)過去的童年。我們每個人都有童年，童年是美好的。在童年時期會發(fā)生許多讓我們記得一輩子的事情。

同學(xué)們，人們常說：“童年是春天的花環(huán)，童年是夏天的鳴蟬，童年是秋天的酸棗，童年是冬天的雪人。童年是一小塊肥皂泡出的小泡泡，童年是在秋風(fēng)中搖曳的野菊花，童年是被海水留在沙灘上的花貝殼，童年是躲在草叢中的蟈蟈和蟋蟀。童年是一串串榆錢，童年是一朵朵槐花，童年是一片片柳葉，童年是一顆顆松塔。童年是你記憶的天空中，最純潔、最明亮的那幾顆星，你看到它們了嗎?”

關(guān)于童年，我們的記憶中有太多太多的夢。今天，讓我們一同來回憶一下那些有夢的日子。

回顧自己從前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不管是酸的、甜的、苦的還是辣的，時間越久，在我們的記憶里越是更加的清晰，就好像發(fā)生在昨天一樣。童年，真是一個花一樣的季節(jié)，展示著生命的絢麗多彩。在這多彩的季節(jié)里，講述生命的多樣色彩，把你的感慨與大家交流，聆聽不同的聲音，單調(diào)的生活從此絢爛。下面就讓我們“快樂你的快樂，悲傷你的悲傷，自豪你的自豪”。感悟兒時故事，體味多彩人生。

你有自己的人生選擇嗎?你是打算做一名科學(xué)家、醫(yī)生、新聞記者、建筑師，還是做一名人民教師、律師或考古學(xué)家……?作為一位中學(xué)生，我們現(xiàn)在應(yīng)該思考自己今后的人生目標(biāo)是什么，因為只有這樣你才能成為你自己想成為的人。

(二)激情廣場：講述咱們自己的故事。

活動目的：通過學(xué)生講述自己童年成長中的故事，讓學(xué)生體驗人生的`多姿多彩，感悟人生的多種滋味。

活動方式：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，視具體情況，可以請3-5位同學(xué)講述。

(活動過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的講述情況，給予適時的引導(dǎo)和鼓勵。)。

歸納過渡：有人說，人生，如一本厚厚的書，總是記錄得那么緊密、清楚，摘錄著人生的喜怒哀樂。人生在世，說長，悠悠歲月，遙遙無期;說短，匆匆光陰，轉(zhuǎn)眼即逝。人之所以是“人”，他與其他動物的很大不同在于，人知道自己為什么活著，明白人生的意義。怎么才會讓我們的人生充實(shí)而精彩呢?相信大家在欣賞了教科書第16頁《有價值的人生，不能沒有激情與夢想》之后，一定會有新的理解與感受。

(三)心靈自助餐：閱讀與感悟《有價值的人生，不能沒有激情與夢想》。

小結(jié)：人生是豐富多彩的，人生理想也是多種多樣的。只要是積極的、對社會、對他人有益的理想，都是我們要尊重和倡導(dǎo)的。我們不奢望每個人都要定下當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)宇航員的目標(biāo)。可是，我們可以為自己定下符合自己志趣的發(fā)展目標(biāo)。

歸納過渡：我相信生活中每個人都有自己的夢想與追求，而正是這樣的夢想與追求，人們內(nèi)心的力量才會找到方向。漫無目的地飄蕩終會迷路。如果一個人不知道自己要什么，不知道自己該何去何從，別人又如何幫助你追求成功?人必須要有明確的目標(biāo)，才能克服前進(jìn)道路上所遇到的挫折和阻礙。而追求積極向上的人生目標(biāo)，并為之而奮斗，將使我們擁有更有意義、更有價值的人生。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇七

在語文能力方面，初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法，在老師的引導(dǎo)下，可以體會語言之妙，感情之美。

在情感態(tài)度價值觀方面，作為90后、00后過渡的這一代學(xué)生，他們從小到大備受家庭的寵愛，逐漸形成了以自己為中心的意識，忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習(xí)以為常。適逢青春期，很多學(xué)生開始出現(xiàn)叛逆的心理，與父母產(chǎn)生情感矛盾，甚至對抗。

二、教材分析。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實(shí)的手法，通過一個特定的角度——背影，去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。旨在通過此文，引導(dǎo)學(xué)生對家庭生活的關(guān)注，對父母親情的理解。

另外，文章語言極為簡練樸素自然，通篇運(yùn)用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話，粗看簡單平淡，但細(xì)品之下，句句飽含深情。文章對父親背影的描寫，還善于抓住人物特征進(jìn)行描繪。對指導(dǎo)學(xué)生寫作有所裨益。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

知識與技能目標(biāo)——。

1、積累字詞。

2、品味文章中樸實(shí)而飽含深情的語言。

3、體會抓住人物特征進(jìn)行描繪的方法。

過程和方法目標(biāo)——。

從理清文章脈絡(luò)入手，體會文章精巧的構(gòu)思。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——。

體察深厚而動人的父子情深，激發(fā)學(xué)生對父母的愛。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀，體會父親對兒子深摯的愛；通過對“我”的四次落淚，體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。

難點(diǎn)。

對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

五、教學(xué)策略。

朗讀法、研討探究法。

六、教學(xué)過程設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)1。

教學(xué)過程。

情境導(dǎo)入激發(fā)興趣。

教師活動。

每個人的成長都離不開無盡的愛與關(guān)懷，它們往往蘊(yùn)藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責(zé)中。以致這份深情常常被我們忽略，甚至誤解，直到多年以后，有所經(jīng)歷才會讀懂，穿過歲月的阻隔，將那些愛的細(xì)節(jié)銘記于心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。

設(shè)計意圖。

激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境。

教學(xué)環(huán)節(jié)2。

教學(xué)過程。

整體感知解決字詞。

教師活動。

播放朗讀錄音（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的背景音樂），給學(xué)生布置圈畫任務(wù)。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

1、將自己讀不準(zhǔn)的字、不能理解的詞語在書上標(biāo)畫出來。

2、畫出文中有關(guān)“背影”的句子。

設(shè)計意圖。

解決字詞，初步了解文章內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)3。

教學(xué)過程。

聚焦背影品味語言。

教師活動。

【提問】。

1、文章一共寫了幾次“背影”？都是在什么情形下提到的？

2、重點(diǎn)寫的是哪一次？作者是怎樣進(jìn)行描繪的？你覺得哪里寫得最生動最感人？

3、小組討論：面對這個背影，“我”為什么哭了？你怎樣理解作者此時的心情？

4、同樣，文章當(dāng)中作者幾次落淚，請你找出這些句子，體會作者當(dāng)時的感情。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

【回答】。

1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點(diǎn)題，難忘記憶中的背影；第二次是在車站送別，父親為我買橘留下的背影；第三次是告別后，父親在人群中消逝的背影；第四次是讀著父親的來信，淚光中再現(xiàn)父親的背影。

2、重點(diǎn)寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。（找一名同學(xué)有感情的朗讀第六段）妙點(diǎn)可以從以下角度去談：

a、善于抓住人物的形象特征，進(jìn)行了細(xì)膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，十分準(zhǔn)確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。

b、“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。

c、“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”寫出父親為兒子做了一件事后的輕松與滿足，猶見父愛之深摯。

3、父親為買幾個橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應(yīng)之速，襯托出父親在特定的環(huán)境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。

4、第一次的“淚”，為祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達(dá)到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義深沉而復(fù)雜。

設(shè)計意圖。

通過聚焦解讀“望父買橘”的背影，引導(dǎo)學(xué)生體會作者擅于抓住人物特征進(jìn)行描繪的特點(diǎn)，同時體會父親對兒子深摯的愛，以及兒子對父親的感念之情。

教學(xué)環(huán)節(jié)4。

教學(xué)過程。

再讀背影解讀父愛。

教師活動。

【提問】。

1、除了給我買橘子，父親還為我做了哪些事情？

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

【回答】。

1、親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房等。

2、在他質(zhì)樸簡單的話語中也能看出對“我”的關(guān)切。

a、事已至此，不必難過，好在天無絕人之路。——家境慘淡，父親強(qiáng)抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護(hù)。

b、不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！偃龂诟溃瑑纱巍败P躇”，決定親自去送。

c、我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。——車站送行，悉心關(guān)照。

d、我走了，到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全，叮囑來信。

e、進(jìn)去吧，里面沒人。——不讓兒子送他，催促他回去照看行李，事事為兒子著想。

3、當(dāng)時的我并不能完全理解父親的苦心，相反，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時隔多年以后，“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，里面蘊(yùn)含了自嘲、自責(zé)、追悔之情。

4、學(xué)生會聯(lián)想到生活中，面對父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩，甚至厭煩的舉動。聯(lián)想文中父親的苦心，以及作者的自責(zé)，會有所觸動。

設(shè)計意圖。

通過對父親再送我的過程中的所作所為的再次解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解，同時，以“我”當(dāng)時的心態(tài)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而進(jìn)行愛的教育。

教學(xué)環(huán)節(jié)5。

教學(xué)過程。

拓展延伸體會親情。

教師活動。

作者在行文中，有不少自責(zé)的筆墨。八年前，那么多事他不理解，父親的體貼、關(guān)懷、愛護(hù)、他卻認(rèn)為不漂亮，把那些自作聰明處，卻認(rèn)為是體面、漂亮的。八年后，自己也做了父親，才明白了當(dāng)年父親的心，于往事回憶中，蘊(yùn)蓄了一段深情，有感人的力量。作者當(dāng)年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細(xì)心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當(dāng)?shù)脑捳Z講給同學(xué)和老師聽聽。

預(yù)設(shè)學(xué)生行為。

回顧自己的生活經(jīng)歷，品味父母深情。

設(shè)計意圖。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活及情感，體味親情。

七、板書設(shè)計。

父子情深。

背影落淚。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇八

一個大熱天，太陽照下來，照著彎彎曲曲的小河……照著搖搖晃晃的小橋……照著一只睡覺的河馬……這河馬很大，這河馬很重……擋住了通道。

“真是糟透了!”一只棕色的獅子說，“我最喜歡的陰涼地方在橋那邊，這河馬躺在橋當(dāng)中，我過不去。他非走開不可。”

“聽我說吧，”一只藍(lán)鸚鵡在書上看著，嘎嘎嘎地對他說，“河馬不想走開，你別想讓他走開!”

“沒的說!”獅子說，“他得給我走開。你別忘了，我是森林之王。我就是要命令他從橋上走開。”他大步走到睡覺的河馬身邊。

“哇哇哇哇!我命令你走開!”

可是河馬沒有走開……連動都沒有動。

“你不知道我是誰嗎?”獅子抖動著他嚇人的鬃毛，再次哇哇大叫。“快走開!”

可是睡覺的河馬只管睡他的覺——打他的呼嚕。

“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我不跟你說了嗎?”

“怎么回事啊?”長尾巴猴子從樹上爬下來，“橋那邊有多汁的成熟果子，可河馬躺在這里，我過不去。他得走開。”“可他不走，我試過命令他走……他就是不走!”

“那我們得把他推走，”猴子說，“來吧!”

等一等，”那鸚鵡又嘎嘎地叫起來，“河馬不想走開，你們別想讓他走開!”“胡說!”猴子說，“你們瞧吧。”猴子和獅子來到睡覺的河馬身邊。

“一、二、三，推!”可是河馬沒動……一動也不動。“再用力點(diǎn)推!”獅子哇哇說。“你倒說的好，”猴子上氣不接下氣地說，“我這頭重，用足力氣了!”

可是河馬只管睡他的覺——照舊打他的呼嚕。“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我沒說錯吧!”

“真不像話!”一只渾身剛毛的疣豬走過來，看到河馬躺在橋上，說道，“我打滾的最好的爛泥在橋那邊，這河馬躺在這里，我過不去。他非走開不可。”

“我們命令過他走開，他不走開。我們推他走開……他就是不走開。”

“那么我們得想個別的辦法，”疣豬說，“我們必須把他從橋上彈走。”

“得了，”鸚鵡飛下來又嘎嘎地說，“河馬不想……”

可是獅子捏住鸚鵡的嘴讓它閉上，叫道：“你也可以來幫上個忙啊!”他們來到橋上。

“各就各位，預(yù)備……跳!”他們一起跳起來——接著……。

他們落了下來，落到下面的橋上，與此同時，河馬彈了上去。“好啊!”

可接著河馬也落了下來。河馬一落到橋上，所有動物就彈上去……彈上去……彈上去……。

接著他們落下來……落下來……落下來……。

……落到下面的河里!哇啦啦!

“瞧!”鸚鵡掙扎著從水里出來，嘎嘎地說。“你用不著說了!”獅子喝住他。

“請問，”一只小老鼠急急忙忙走來，吱吱地問道，“出什么事啦?”

“我們要過橋，那河馬就是不肯走開!我們命令過他走開，我們想要推他走開，我們甚至想要把他彈開……可他就是不肯立刻!”“讓我來試試看，”小老鼠吱吱地說。然后，他向睡覺的河馬跑去。

老鼠扭動他的鼻子，抖動他的胡子，在河馬耳朵邊說悄悄話。

河馬一下子大大打了一個哈欠，伸了個懶腰，站起身來。他和老鼠并排走了橋。

“哇!”當(dāng)大家看著又大又重的河馬和又細(xì)又小的老鼠走開時，鸚鵡嘎嘎地說，“那小家伙說了什么，能讓那河馬走開呢?”

小老鼠回過頭來。“就是一句話：請你走開!”他笑著說。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇九

這篇課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只大鐵牛打撈上來的事，贊美了我國古代勞動人民的智慧。

課文按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述了撈鐵牛的過程，層次清楚，行文簡明有序，重點(diǎn)突出。

【學(xué)情分析】。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握本課的生字詞，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認(rèn)識到古代勞動人民的智慧，激發(fā)起愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、默讀、朗讀課文，讀懂并復(fù)述懷丙老撈鐵牛的辦法，體會生產(chǎn)和生活都需要智慧。

2、認(rèn)字8個，寫字8個。

3、理解“笨重、議論紛紛、沉沒、出色”等詞語在課文中的意思，學(xué)習(xí)“栓、浮、繃、拔、拖”等動詞。

【教學(xué)時間】兩課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】“班班通”（多媒體課件），課前預(yù)習(xí)。

【教學(xué)過程】。

一、談話導(dǎo)入新課。

1、師：同學(xué)們，鐵牛你們見過嗎？出示鐵牛圖片認(rèn)識鐵牛，學(xué)習(xí)“笨重”一詞。

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與鐵牛有關(guān)的課文。（出示課題：撈鐵牛）學(xué)習(xí)“撈”字。

二、質(zhì)疑課題。

請同學(xué)們齊讀這個課題。看了題目，你們都想知道什么？

三、播放課文朗讀讀音，學(xué)生一邊看書一邊聽。

四、布置自學(xué)課文。

1、初讀課文，自學(xué)生字，看拼音讀準(zhǔn)字音。

2、交流不理解的詞語意思。

3、想想課文按什么順序?qū)懙模吭囍o課文分段，概括段意。

五、檢查讀書情況。

1、出示字、詞卡片，認(rèn)讀。

2、朗讀課文，弄清課文講的故事內(nèi)容。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

六、學(xué)生默讀課文，思考下列問題：（課件出示問題）。

1、懷丙在什么情況下提出撈鐵牛的？

2、懷丙為了撈鐵牛做了哪些準(zhǔn)備工作？你覺得怎么樣？

3、打撈鐵牛的工作是分幾步進(jìn)行的？你覺得怎樣？

4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？

七、交流討論上述問題，深入讀文。

指導(dǎo)讀和尚說的話。

2、讀課文第3自然段，交流討論：為撈鐵牛和尚做了哪些準(zhǔn)備工作？

（1）指名讀文后先四人小組討論，再全班交流并板書：

潛水摸牛。

備船裝沙。

拴船搭架。

粗繩拴牛。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用“先……再……然后……最后……”表示順序的詞把和尚為撈鐵牛做的四項準(zhǔn)備工作連起來讀一讀。

3、讀課文第4、5自然段討論交流人們是怎樣撈鐵牛的呢？

（1）學(xué)生運(yùn)用多種形式讀課文，讀后做下面的練習(xí)：給下列動詞排序，說明撈鐵牛的經(jīng)過。

浮繃離開拔拖鏟劃。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用四個字的詞概括一下?lián)频倪^程，并板書：

鏟沙拔牛。

劃槳拖牛。

（3）指導(dǎo)寫法：重點(diǎn)寫一個，其他的略寫，即有詳有略。

（4）啟發(fā)想象：八只大鐵牛都被拖回來后，人們又會怎么想？說了些什么？

4、齊讀課文第六自然段，畫出“出色”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，懷丙的智慧高于周圍所有的人，大家都解決不了的難題他很容易地就解決了，這就是“出色”的意思。

八、總結(jié)課文。

教師總結(jié)：懷丙的辦法來源于生活經(jīng)驗。

2、啟發(fā)學(xué)生說說：你有沒有更高明的辦法？

九、布置作業(yè)。

1、回家做懷丙撈鐵牛的模擬實(shí)驗。

2、像課文第四自然段那樣，有條理地把自己想出的辦法寫下來。

【板書設(shè)計】。

撈鐵牛。

潛水摸牛懷丙。

備船裝沙。

拴船搭架出色。

粗繩拴牛。

鏟沙拔牛。

劃槳拖牛。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十一

閱讀下面的文章，完成5～8題。

采蒲臺的葦。

孫犁。

我到了白洋淀，第一個印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合得是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

我漸漸知道，葦也因為性。

們的清白。

最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。

”

婦女們?nèi)滩蛔。齻円积R沙著嗓子喊：“沒有!沒有!”

敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅定的，死是剛強(qiáng)!

“沒有!沒有!”

這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。

永遠(yuǎn)記住這兩句簡短有力的話吧!

1947年3月。

5.請從第1段中找出一個比喻句來，品味其妙處。

6.選文的對話有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了采蒲臺人什。

么樣的性格?

8.抗日戰(zhàn)爭雖已遠(yuǎn)去，當(dāng)你。

看到這如歌如泣的故事時，有些什么感受?

三、綜合運(yùn)用。

9.為宣傳人類輝煌文明成果，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，學(xué)校正在開展“慶世博，迎端午”主題實(shí)踐活動，請你參加，并按要求完成下列任務(wù)。

(1)對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文藝百花園中的一朵奇葩。請你圍繞活動主題，將下面所給的詞和短語組成一副對聯(lián)。

世博端午盛會佳節(jié)臨寰宇降神州。

上聯(lián)：

下聯(lián)：

_______________________________。

(2)“端午臨中夏，時清日復(fù)長。”學(xué)校正在策劃“迎端午”活動方案，請你提出兩條切實(shí)可行的建議。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十二

摘要：

在語文教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章作者所處的環(huán)境、思想狀況等品味其作品，這樣有助于理解文章的主旨，有助于在分析講解文章時抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課之前的預(yù)習(xí)能使語文課堂教學(xué)充滿活力，教學(xué)方式更加靈活多樣，既帶動了活力課堂的建設(shè)，又提高了教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：

1設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，導(dǎo)引預(yù)習(xí)行為。

鑒于學(xué)生自身發(fā)育等特點(diǎn)，很難保持對一事物持久的耐力，容易執(zhí)行各種學(xué)習(xí)方法，但是，有一大部分學(xué)生很難做到日復(fù)一日的堅持。預(yù)習(xí)也是，時間久了，有些學(xué)生則認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，這也會導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量下降。此時，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活變換預(yù)習(xí)方法。除了學(xué)生自主預(yù)習(xí)外，教師也要偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，因為教師會站在一個較高的層次上分析文章，對文章的理解更加深刻，然后再結(jié)合文章學(xué)習(xí)目的、教學(xué)要求以及學(xué)生原有基礎(chǔ)知識特點(diǎn)等，巧妙進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，對于各種基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，提供分豐富的資料，對需要學(xué)生自行思考的地方，一定要設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。教師進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，更有利于幫助學(xué)生減輕預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能節(jié)省出更多的寶貴時間，同時，教師設(shè)計的巧妙預(yù)習(xí)學(xué)案更便于引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果。教師預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種問題的分析與研究，有利于拓展他們的思維能力，而且還能增強(qiáng)知識的探索能力。

2合理設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)的針對性。

預(yù)習(xí)是課外作業(yè)的一部分。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別，此時，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，也要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計。合理的預(yù)習(xí)作業(yè)既要體現(xiàn)出趣味性，也要有一定的啟發(fā)性，這樣也便于使學(xué)生更主動去預(yù)習(xí)，積極思考，另外，也要設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)的難度一定要適中，切忌“眉毛胡子一起抓”，通過合理的設(shè)計能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性，提高預(yù)習(xí)的有效性。比如，在分析《與朱元思書》一課時，可以圍繞學(xué)生的特點(diǎn)分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求熟讀課文，并結(jié)合工具書與課文注釋疏通文意，積累文言字詞。對中等層次的學(xué)生，要求他們要在此基礎(chǔ)上理解文中景物描寫的特點(diǎn);對優(yōu)等生來說，要求他們總結(jié)并體會文章的深刻內(nèi)涵，要能從整體上把握文章的主旨。分層設(shè)計，展開預(yù)習(xí)，讓各個層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，都能有所收獲。

3開展互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主鞏固學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以課前主動預(yù)習(xí)，課后教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的不同也會給課堂教學(xué)的進(jìn)行帶來諸多不便。教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，學(xué)生的實(shí)踐操作時間也不充足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性高，學(xué)習(xí)效率自然就低下了。如果教師在教學(xué)中采用課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)、分組討論的模式，既能將課本知識進(jìn)行有條理地整理，還能加強(qiáng)對重難點(diǎn)內(nèi)容的討論，學(xué)生只探討應(yīng)用性大的問題，教師輔以教導(dǎo)，此時，同學(xué)們的積極性也會得到顯著提高，學(xué)生既學(xué)到了知識，有掌握了知識的應(yīng)用，這樣也利于將課堂上的問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際性的問題，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解魯迅先生的《社戲》一課時，為加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入體驗，教師可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。教師也可以實(shí)行師生互換角色的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)“展開課堂教學(xué)”，讓他們更多地去體會身為教師的不易，變化角度還能逐漸改變學(xué)生的認(rèn)知局限性，使教學(xué)的方式逐漸得到深化，加深學(xué)生對教師的授課的進(jìn)一步認(rèn)識，這樣的教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動力，讓他們認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)與課后鞏固對學(xué)習(xí)知識的重要性。

4標(biāo)出疑難點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中或多或少會留下一些質(zhì)疑或者是不理解的問題，比如，文中一些晦澀的表達(dá)，僅依靠學(xué)生自己的認(rèn)知有時候是很難準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵的，這時，教師需要將這些問題標(biāo)出來，當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)后對這些問題有所了解時，說明他們的預(yù)習(xí)已經(jīng)基本達(dá)到要求了，當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問走入課堂，再經(jīng)過教師的課堂講解、分析，很多學(xué)生也會對遺留的問題恍然大悟，教學(xué)效果也會很理想。但是，假如課前沒有這種以“設(shè)疑”導(dǎo)入的過程，很大一部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)必定只會停留在課文表面很難深入課文的中心去，因此，也就很難挖掘文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的主題思想了。另外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生從語言、文章主題、綜合性的問題及教學(xué)建議幾個方面去思考，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛也就會越濃厚，教學(xué)效果也就會越明顯;反之，假如課文難度大，學(xué)生的質(zhì)疑少，教學(xué)效果自然也就低下了。課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的場所，同時也是教師開展教學(xué)的主陣地。有效的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加從容，會讓教師的課堂教學(xué)更加精彩紛呈。俗話說：“一堂好課，猶如一首優(yōu)美的交響樂，總要講究一定的節(jié)奏，旋律和音響的和諧。”預(yù)習(xí)則是這首交響樂的前奏。基于此，開展有效的課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語文課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識和能力目標(biāo)。

1．感知老頭子的英雄性格；

2．復(fù)述故事情節(jié)。

3．學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法并體會景物描寫的作用。

（二）過程和方法目標(biāo)：

1．體味這個英雄故事傳奇色彩；

2．領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．抓住人物特征進(jìn)行描寫。

2．體會富有特色的景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、文字資料。

預(yù)習(xí)提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

課時安排：兩課時。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

第一課時。

教學(xué)內(nèi)容：

感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的.老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學(xué)們對課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）。

二、作者介紹：

三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁）感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

1．明確目標(biāo)。

2．檢查生字詞情況。

3．默讀課文，思考下列問題：

（1）本文講了一個什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。

（2）本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？

四、復(fù)述故事情節(jié)。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)。

1．識記字詞。

2．進(jìn)一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。

第二課時。

教學(xué)內(nèi)容：

分析人物性格,體會景物描寫作用。

教學(xué)過程：

一、分析人物性格特征。

速讀課文，概括老頭子的性格特征，說說文章是怎樣來突出這一特征的？

四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

過于自信和自尊：他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時，認(rèn)為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。

愛憎分明：他對于同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并付諸行動。

有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

智勇雙全：他為了給大菱報仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

景物描寫。

二、體會景物描寫作用。

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風(fēng)光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。

速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。

三、板書設(shè)計：

教學(xué)后記：

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進(jìn)行賞析）感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十四

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng)，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。

在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。

在閱讀方面，綜合運(yùn)用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十五

3、感悟文中的人生道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

2、了解寓言的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

感悟文中的人生道理。

【教學(xué)課時】。

2課時。

【教學(xué)過程】第一課時。

【學(xué)習(xí)】。

學(xué)習(xí)《白兔和月亮》。

【教學(xué)】。

一、導(dǎo)入新課。

1、看導(dǎo)語，默讀課文。

2、借助注釋、詞典，識字識詞：

審美風(fēng)韻閑適窖泯厄運(yùn)慧心皎潔歸屬稟告身世正色心曠神怡得失之患。

二、朗讀課文。

1、老師播放媒體資源中的課文朗讀。

2、學(xué)生齊讀課文。

三、寓言的基本常識。

寓言是文學(xué)作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活的啟示。寓言故事一般是簡短的，比喻性的，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉?封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》等。

四、研討。

1、第三段中的“白兔仍然夜夜到林中草地賞月”與第一段的哪些語句相照應(yīng)？

2、第三段中“從前的閑適心情”與第一段的哪些詞語相照應(yīng)？

3、第一、三段對白兔的心情用了對比的方法進(jìn)行描寫，請從這兩段中，找出四個構(gòu)成鮮明對比的四字詞語。

4、從文中找出運(yùn)用了比喻、擬人修辭方法的句子各一個。

5、用簡潔的語言概括本文的寓意。

6、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解《白兔和月亮》，設(shè)問為什么不編成“白兔和青草”的故事，或“天空和月亮”的故事。

7、《白兔和月亮》的語言很精美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

8、這一則寓言提到人類，含有什么意味？

老師點(diǎn)撥：

1、每天夜里，她都來到林中草地……心曠神怡地賞月。

2、無憂無慮心曠神怡。

3、無憂無慮，心曠神怡；緊張不安，心痛如割。

4、略。

5、擁有財富并過分地看重財富，就可能失去人生的許多樂趣。

6、白兔雖有賞月之才，但是她是如此渺小，實(shí)在不配擁有月亮，所以如此緊張不安。雖是諸神之王的賞賜，也是非分之財，擁有非分之財，必然勾起無窮的得失之患。忽視這一點(diǎn)，就不能準(zhǔn)確理解寓意，就可能誤解、誤導(dǎo)。

7、“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對稱的句子也很精美，“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”，“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。

8、意思是說：人類的慧心已泯。

第二課時。

【學(xué)習(xí)】。

學(xué)習(xí)《落難的王子》。

【教學(xué)】。

一、朗讀課文。

1、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

2、學(xué)生齊讀課文。

二、探討。

1、請在文中空白寫出漢字。

他自己也被敵人（）去當(dāng)了奴隸，受盡非人的折磨。

4、請在文中劃出本文的主旨句。

5、生性多愁善感的王子為什么能夠頑強(qiáng)地面對厄運(yùn)？

老師點(diǎn)撥：

1、擄。

2、王子、我、其他人；對比寫出人世間沒有不能承受的苦難。

3、略。

4、凡是人間的災(zāi)難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。

5、生性多愁善感的王子，遭遇厄運(yùn)后歷盡苦難的磨煉，性格堅強(qiáng)起來了，所以能夠頑強(qiáng)地面對厄運(yùn)。

三、總結(jié)。

兩則寓言的寓意分別是：“擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患”，“厄運(yùn)能使脆弱的人變得堅強(qiáng)起來”。

一則寓言，寫好事變成壞事；一則寓言，寫壞事變成了好事。人生道路上，大大小小的好事、壞事是經(jīng)常遇到的，怎樣對好事，怎樣對待壞事，兩則寓言很有啟發(fā)性。

初中陳情表課文的教案（精選16篇）篇十六

教學(xué)反思更有利于教師的提升，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《人生寓言》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

反思一：激趣導(dǎo)入。在課文導(dǎo)入中，根據(jù)七年級學(xué)生好動活潑、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我出示他們已讀過的寓言讓學(xué)生猜猜看，比比誰讀的寓言多，學(xué)生學(xué)習(xí)這則新課的學(xué)習(xí)興趣與熱情被充分激發(fā)。為后面的環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才會使教學(xué)效果事半功倍。

反思二：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文教學(xué)要貼近生活，貼近社會，要讓語文生活化、生活語文化。這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這兩篇寓言后，我分別設(shè)計了問題：你從這一則寓言中悟出了什么道理呢?以及你能結(jié)合我們的生活體驗，說說我們可以從白兔身上學(xué)到些什么?這個寓言告訴我們，厄運(yùn)能使脆弱的人堅強(qiáng)起來。正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。你能結(jié)合古今中外中的事例來談一談你的看法嗎?沒有遭遇到厄運(yùn)的人又該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志?學(xué)生的發(fā)言充分的調(diào)動了他們的生活積累，寓言讓他們更深入的思考了他們的人生。他們的發(fā)言讓我深深感受到，語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。我們的社會、生活為學(xué)生提供了一個廣闊的語文學(xué)習(xí)的天地。生活是語文的教科書，每一天都是一頁語文的精巧閱讀。《白兔和月亮》僅僅作為寓言故事講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有更廣闊的拓展空間。

為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于9月16日的教研活動上主講了《白兔與月亮》的公開課，特總結(jié)如下：

一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語言來回答;另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個過程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。

二、能對課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問題“如果你是白兔，你會怎么做?”正是基于此才提出來的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。

三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力，更要提出新的問題，運(yùn)用新的手法，因地制宜設(shè)計出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開研究課。要本教案的設(shè)計中，我以問題相連式導(dǎo)入，通過環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計既符合特區(qū)學(xué)生好動好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價值。

四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計問題多，導(dǎo)致學(xué)生交流互動的時間過少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動展示教案的內(nèi)容;對課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。

我做了一些反思.其目的就在于總結(jié)經(jīng)驗,更好的為今后教學(xué)服務(wù).

寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理.雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁,但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言.因此在課文導(dǎo)入中,我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,自然轉(zhuǎn)入文體介紹.初一學(xué)生好動活潑,因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了讓學(xué)生表演課本劇,雖然準(zhǔn)備倉促,但他們的熱情被極大地調(diào)動,更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué),在看完表演后,整個班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲.因此我認(rèn)為,教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),才會使教學(xué)效果事半功倍.

情感,態(tài)度,價值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的.它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗,去領(lǐng)悟.在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗,并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn).在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計了問題:你是否有過患得患失的現(xiàn)象你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言,你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化暢所欲言,有同學(xué)提到面對成績時應(yīng)該有平和心態(tài),有同學(xué)開始正確認(rèn)識與好朋友交往的問題,還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對父母的愛等,這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,在這堂語文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來的.因此,我深深地體會到語文教改中提到的情感,態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想,主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會,讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂.

在這堂課上,我與學(xué)生一直處于"對話"的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立;也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無拘無束,暢所欲言.當(dāng)學(xué)生思考"有無得失之患"這道題時,剛開始十分困難,我提出了變換角色的假設(shè),如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā),當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時,我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,并積極啟發(fā)他們,最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,彼此共同領(lǐng)悟,共同進(jìn)步!

我還十分注重傾聽,然后給予學(xué)生積極的反饋.如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握,認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類的情況,我即時給予糾正.我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講,每一次我都讓讓學(xué)生對演講者做出積極評價,幫助學(xué)生建立信心.

當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,值得推敲;在講課時,感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),同時,在整個備課過程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動.

當(dāng)然,本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語文教學(xué),對于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方.但我認(rèn)為,只要堅持"享受語文,感受生活"的教學(xué)觀念不動搖,終有一天,語文會成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,我也將為此而繼續(xù)努力!