作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

智取生辰綱教案三課時篇一

知識與技能――（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

（2）理解自然環境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法――通讀全文，整體把握

情感態度與價值觀――讓學生認識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人。

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解本文巧妙地構思，分析課文是如何體現智取的？

把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。

一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。

一、有關資料：

１、《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個性特征的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。

教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。

２、《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的.內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?

２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。

一、討論后逐一明確

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：

一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

四智用計謀。前面所有智的最終實現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。

2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。

二、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？

2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托 、側面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫

四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。

從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方。

明線：上路 ―― 中計 ―― 失綱

暗線：定計 ―― 施計 ―― 劫綱

晁、吳之“智”

智用天時 ―― 六月初四正午

智用地利 ―― 黃泥岡松樹林

智用人和 ―― 眾人巧演雙簧

三麻―巧下藥，麻倒對方（放倒）

智取生辰綱教案三課時篇二

教學目標：

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

教學設想：

《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經歷作必要的介紹，幫助學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫助學生，最終提高教學效果。

教學手段：多媒體

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

發放《導學綱要》，指導學生預習

第二課時

一、導入

播放電視連續劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷

提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？

2、他們之間發生了什么故事？

二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索

1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健

晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

明確：雙線結構：? 楊志押送金銀擔----明線

吳用智取生辰綱----暗線

2、課文中有哪些矛盾沖突？

明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

三、緊扣住\'智\'，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。

（一）個體形象---------楊志

1、楊志有沒有\'智\'？他的\'智\'體現在哪里？從文中找出來并概括。

明確：更變起行時間

催促軍健趕路

斥責虞侯頂撞老督管

三問棗客

警惕賣酒者

2、楊志為什么要這樣做？

明確：一方面是楊志為人謹慎的表現；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕擔當責任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。

3、概括楊志的性格特征

精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）

4、楊志為什么會失敗？

明確：主要是楊志一方內部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個\'遭死的軍人\'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責任都推給了楊志。

楊志內部的不團結反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結一致。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對晁蓋等八人的\'智\'，以不團結的集體對團結的集體，這導致楊志最終失敗的必然性。

（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄

1、學生根據課文內容概括出晁、吳等人的\'智\'主要體現在哪些地方。

（1）智用天時----酷熱的天氣

a .從課文中找出描寫天氣炎熱的語句

直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等

間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作

b.小說中的環境描寫有什么作用？

明確：烘托氣氛

有助于刻畫人物

推動情節發展

（2）智用地利----山岡樹林

黃泥岡，是兩條線索的交匯點

（3）智用矛盾----楊志的內部矛盾

軍健

虞侯??????????????????? 楊志

老督管

（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創設情境）

明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心

酒為誘餌--難以抗拒的誘惑

2、小結

小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結戰斗。整部小說在這里開始轉折，由個體斗爭轉向集體斗爭。

四、總結

通過這樣一場\'智\'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。

正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。

五、討論：

板書：

智取生辰綱

襯托

送??????????????????????????????? 取

智????????

《智取生辰綱》導學綱要

[學習目標]

一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。

二、分析楊志的思想性格，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。

三、學習本文環境描寫的藝術手法。

[基礎知識]

1、標出下列字詞的讀音。

2、解釋下列詞語：

趲行：??????????????? 　 端的：

搬口：???????????????? 　干系：

兀自：???????????????? 　聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《 　? 》，又名《　??????????? 　????? 》，是我國古代描寫農民革命斗爭的長篇　?? 小說，屬長期累積型小說。

[解題]

生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的組織。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。

[閱讀思考]

1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？

2、文中有哪些矛盾沖突？

3、找出文中關于天氣的描述的語句。文中反復描寫炎熱的天氣作用何在？

4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？

5、楊志有沒有“智”？如果有，體現在什么地方？

6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現在哪些方面？

7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？

[思考討論]

梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不同。

[能力訓練]

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（?? ）

a、這般天氣，兀的不曬殺人!

b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了!

c、農夫心內如湯煮。

d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。

2、下列說法有誤的一項是（?? ）

a、《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義的發生、發展、失敗的過程，謳歌了農民的反抗精神和優秀的品質，描繪了農民革命的理想，反映了廣闊的社會生活。

b、《水滸》是一部由文人獨立完成的作品，它的作者一般認為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因為故事發展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進程發一通議論。

c、《智取生辰綱》圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。

閱讀下列文字，完成3－6題

沒半碗飯時，只見遠遠的一個漢子，挑著一副擔桶，唱上岡子來，唱到：

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下擔桶，坐地乘涼。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應道：“是白酒。”眾軍道：“挑往哪里去？”那漢子道：“挑出村里賣。”眾軍道：“多少錢一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那里湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚么。”眾軍道：“買碗酒吃。”楊志調過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當艱難，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了！”

3、解釋加線的詞語。

言語：胡亂：

理會：吃嘴：

4、“赤日炎炎”的絕句在內容和形式上有什么作用？

5、“我們自湊錢買酒吃，干你甚事？也來打人！”眾軍的這些言語說明了什么？

6、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什么作用？

閱讀《水滸》中《林教頭風雪山神廟》片段，完成7－－9題。

仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風而行。那雪正下得緊。

6、關于草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（　）

a、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、行將蹦塌。

b、寫草屋被“朔風吹撼”，“搖振”，突出風雪之烈之大。

c、屋破風寒，烘托當時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。

d、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節，即推動故事情節的發展。

7、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（）

a、林沖認為看管草料場差使不錯，產生了長期干下去的想法。

b、林沖不知敵人設下毒計，因而有長期看管草料場的想法。

c、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。

d、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。

8、對上文畫線句分析最恰當的一項（）

a、這一系列動作描寫，表現了人物唯恐出事、小心謹慎、安分守己的性格特點。

b、這一系列動作描寫了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。

c、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊。

d、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。

9、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（　）

a、一個“緊”字，寫出了風狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。

b、一個“緊”字，一語雙關，象征著黑暗勢力對林沖的迫害加緊了。

c、作者通過通感手法，把視覺轉化為感覺來寫。

d、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。

[補充材料]

1、施耐庵與《水滸》

施耐庵的生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，因與當權者不合，棄官還鄉，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發展過程：從個人發展到集體反抗，從分散斗爭到有組織的斗爭，以及起義失敗的結局。《水》的藝術成就很高：首先在結構上注意整體與局部的結合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨立的，但這種局部的獨立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點。《水滸傳》對后世的影響深遠。《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

2、楊志　

在梁山好漢中排名第十七位，

梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰三十余回，不分勝負。原來楊志是楊老令公（楊繼業）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖傳寶刀，與潑皮牛二發生爭吵，不得已殺了牛二，被發配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。

3、林沖的故事

林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內調戲，這高衙內是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內要除去林沖，霸占張氏，高俅設下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發配滄州。高又買通差役要在發配途中結果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風癱瘓。

4、魯智深的故事

魯智深本是渭州經略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮關西，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴。偶遇林沖，結拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。

智取生辰綱教案三課時篇三

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解《水滸傳》的主要內容。

2、了解認識楊志的思想性格。

3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。過程與方法：采用先學后教的洋思模式

情感態度與價值觀：體會我國古典的文學魅力，提高文學鑒賞能力 教學重難點：

一、了解認識楊志的思想性格。

二、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學課時：兩課時

第一課時 教學過程

一、導入新課

〈水滸傳〉是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。

二、展示學習目標：

1、了解〈水滸傳〉的主要內容及節選課文中的故事情節。

2、環境描寫對情節的作用。

三、自學指導1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節，能夠復述基本的故事情節，自主思考，完成思考問題。

2、思考問題：吳用等人是如何智取的？

四、合作展示1：學生讀完書，復述故事情節。之后，思考、討論、回答。教師適當點撥 ：（1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）

（2）善用景物描寫：善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。

（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功

智取生辰綱教案三課時篇四

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。

九年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數學生已經掌握了，現在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發揮學生的主體作用。

1.了解與《水滸傳》有關的文學常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

一，出示課題及目標。

二，作者作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？

六，小結。

v 楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。

v 吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。

七，課堂總結。讓我們記住這些話

v 村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語

v 凝聚產生力量；團結誕生希望。

智取生辰綱教案三課時篇五

全新課標理念，優質課程資源

人教版九年級上冊語文第五單元第17課

智取生辰綱 施耐庵

［學習目標］

1.理清課文故事情節。

理清課文故事情節,根據人物的言行分析人物性格特征。

［教學難點］

楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現代漢語的異同。［學習方式］

自主學習，小組合作探究等。［課時安排］

兩課時 ［教學過程］

第一課時

一、導入新課

（教師課件播放《好漢歌》）

提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？ 明確：《好漢歌》；《水滸傳》。

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”《水滸傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳。《水滸傳》是根據古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學習節選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）

二、出示學習目標 1.理清課文故事情節。

2.根據人物的言行分析人物性格特征。

3.理解元、明間白話跟現代漢語的異同。

三、檢查預習。問題

一、作品簡介

指名回答，其他同學補充。

智取生辰綱教案三課時篇六

智取生辰綱在整部小說中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運，其產生的轟動效應和連鎖反應也改變了一連串人的命運。自此，晁蓋等人走上梁山，開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業，同時楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下。

《智取生辰綱》一課節選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔，吳用智取生成綱”，所以這個回目在黑板上寫出來，學生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運是明線，吳用截取是暗線。對于課堂教學中也牢牢抓住這兩條線。

對于這種掐頭去尾的選段，學生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進文本。在這種情況下，課前的預習與課堂材料補充則尤為重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運送花石綱船被風浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說起。把材料羅列給學生，讓學生自己梳理，課堂上直接把課文沒有的前部分用自己的話概述。

小說的三要素是人物、情節、環境。而且智取生辰綱情節曲折動人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學生梳理文章的情節可以更好地摸準作者的文脈。但一頭扎進去，學生可能會找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節的開端、發展、高潮（結局）三個環節分別概述兩條線索的情節。學生很容易從文中找出，從楊志這條線索應該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計生成綱被劫，歸納為三個詞是行軍、歇息、中計失綱。從吳用這條線應是定下計謀等待楊志到黃泥岡施計到最后成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。

題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時，教師進行適當地引導。吳用的成功其實巧妙地利用了天時、地利和人和。孟子雖說“天時不如地利，地利不如人和”但如果天時地利人和都具備那一定可以成功，反之則必敗無疑。從天時來看，是一個炎熱的夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩歌，其實加上可能會增加學生的閱讀難度但對于烘托夏天的炎熱，推動情節發展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實閑居山林以逸待勞；從地利來開，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣老，虞侯不聽調遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個押運隊伍不可能團結一致，遇到重大問題時，不能意見統一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協力，相互配合通力合作。從天時、地利、人和三個角度來說，吳用盡占，楊志盡失。

用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開來，其實是引導學生用比較的方式來把握文本，割裂最終是要整合。當兩隊人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時，讓學生齊讀，這個部分人物的各種描寫方法的運用可以讓我們走進文本，體會作者描寫手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。

跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語言文字，體味細節，那就是師傅領進門，修行看個人了。

智取生辰綱教案三課時篇七

2、把握矛盾沖突。

學習重點：欣賞本文在矛盾發展中塑造人物的特點。

課時安排：二課時

教學設想：

1、制作ppt課件

第一課時

主要內容：指導學生自讀研究。

上課時間：第????周星期????

具體步驟：

一、有關資料：

(摘自《水滸傳》前言)

五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?

2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?

3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?

第二課時

主要內容：討論

上課時間：第????周星期????

具體步驟：

一、討論后逐一明確

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。

智取生辰綱教案三課時篇八

2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

3.預習思考題：

（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

教學目的：

一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

二.理清課文故事情節。

三.圍繞題目中的\\\'智\\\'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

四.概括楊志的思想性格特點。

五.解疑釋惑。

教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

教具：投影儀。

教學課時??? 一節課

教學過程

一、導語( 1分鐘)

二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

用投影儀顯示以下內容

作者與《水滸傳》簡介

施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

三、由題啟思.(5分鐘)

用投影儀顯示以下問題

1、請同學們想想這\\\'生辰綱\\\'按理應該說屬誰的？（? ）

a、楊志 b、吳用等七人 c、梁中書 d、蔡京

答：

小結：（略）

四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

用投影儀顯示全文線索圖

花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

小結：（略）

五.討論預習思考題。(13分鐘)

用投影儀逐題顯示，逐題討論。

（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\\\'智\\\'主要體現在哪些方面？

（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

小結： （略）

六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

學生問題選錄

1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

回答：（略）

七.課外練筆。(2分鐘)

八.小結。(1分鐘)