范文范本可以幫助我們培養批判性思維和創造性思維，在寫作中充分發揮我們的想象和思考能力。小編為大家整理了一些有關總結的范文，供大家參考與借鑒。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇一

高中的政治教師想要提升學生對政治知識學習的積極性，保證教學質量，就要不斷創新教學方法，把情感教育運用到實際的政治教學過程中。具體做法如下：

2.1政治教師要提升自身情感。

綜上所述，政治教學是高中教育的重點內容，他對于培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀都有重要意義。情感教育的教學方式是新課標不斷發展的產物，對學生政治綜合素養的形成影響很大。為此，本文對高中的政治教學中情感教育進行了探究，需要廣大高中的政治教師重視對學生情感的培養，最終提高政治教學質量。

參考文獻：

數學情感教學的論文（模板20篇）篇二

2．沒有體現學生的主體地位。

3．過分重視題海戰術。

4．教學內容比較單一。

1．充分體現學生的主體地位，加強師生之間的交流。

2．明確教學目標，實行分層教學。

3．綜合運用各種教學方法和手段，提高學生的課堂興趣。

三、總結。

作者：陳書寶單位：江蘇省寶應縣曹甸中心初級中學。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇三

情感屬于非智力的范疇，是學生學習的內在驅動力。初中數學新課程改革標準指出，數學教學目標不僅要對知識與技能加以關注，更應該對學生的情感態度及價值觀進行培養，這就為當前時期下初中數學教學提出了更高的要求。為了能夠更好地實現數學教學目標，數學教師常常需要將情感目標作為達到認知目標的根本途徑與手段。通過加強情感教學，在很大程度上激發了學生的學習興趣，使得學生能夠很好地體驗其身心健康與愉悅，從而達到理想的教學效果。在初中數學實際課堂教學過程中，教師應該注意精心地設計教學過程與教學情境，采用靈活、生動的教學對策，將情感因素滲透并融合于初中數學課堂教學之中，以最大程度地提高學生學習數學知識的興趣與動力。

一、注重學生與數學課程之間的情感培養。

學生對一門課程的提升在很大程度上取決于學生對該門課程的興趣。初中數學本身就屬于一門趣味性很濃的學科，同時數學教材的設計本身也注重的是激發學生的學習興趣。實際教學過程中，我們要做的就是加強對學生合理地引導。此外，對一門課程的情感還取決于學生對該門課程所獲取的情感體驗。對于青少年而言，可以在數學的學習過程中獲得存在感、成就感，從而使其自信心十足。對此，筆者首先對學生的學習能力進行了全面地調查與把握。對于每個學生能力方面存在的差異，為其設定建立在他們能力邊緣的任務，在其獨立完成任務的過程中，他們經歷了處于能力巔峰的情感體驗。很多學生均癡迷于這種情感體驗，從而對數學知識的學習產生了很大的興趣。

二、注重學生與教師之間的情感培養。

學生對一門課程的情感，不僅取決于其與課程之間的關系，而且還取決于自身與該門課程教師之間的情感培養。相關調查研究證實，學生對某一位教師的喜愛程度會直接影響該門課程的教學效率與質量。調查雖然存在一定的片面性，但是也在某種程度上反映了教師的個人魅力在課程教學中所發揮的重要作用。新課改時代背景下，教師不僅需要具備豐富的教學素質和教學能力，而且還應注重情感方面的素質，教師為人師表的行為常常會得到學生的愛戴與尊敬。同時，加強與學生之間的交流，注重引導學生對課程以外的知識的了解，是促使師生關系的一個行之有效的手段。在初中數學課堂教學之中，筆者努力做到積極提高自身專業素質，同時還注重自身的氣質等，從而抓住學生對該門課程學習的積極性與興趣。

三、注重學生與自己之間的情感培養。

學生與自己之間的情感培養，實際上是對學生全面素質培養的不斷延伸。對學生與自己之間情感的培養策略，主要體現在如下幾個方面：

（1）在某門課程上培養學生的自信心，這個方面主要靠教師對學生全面了解的`基礎上進行因材施教，從而充分挖掘每位學生的潛能。

（2）培養學生學習數學知識的“快感”。例如，筆者將假想的學習方法引入其中，在遇到比較棘手的問題時，想象一下自己將問題解決了，且一步步地邁向班級第一的成績。某些學生并不是天生樂觀的，因此注重對學生學習快感的培養就顯得非常有意義。加強學生與自己之間的情感培養是新課改時期的一項全新課題，具有很大的潛力。

四、對教材進行靈活處理，用情感激發學生的學習興趣。

問題情境創設之后，緊接著就是分析問題，然后找到解決問題的方法。教師在實際教學過程中，要善于引導學生帶著疑問去思考，將學習過程中遇到的一些問題讓學生去自主探究，這個過程能夠很好地讓學生掌握知識與技能、發展潛力等，將枯燥無味的數字、符號、公式、定律以及圖形等與現實生活之間相聯系起來，讓學生能夠意識到數學知識與我們的現實生活密不可分，從而使得學生產生親切感，不斷激發其學習興趣。教師在課堂教學中，不僅是編劇，而且還是導演與演員。所以，若要使得表演扣人心弦，耐人尋味，就應該對數學教材進行總體性的把握，對每節課的教學方法及教學流程靜心進行策劃與選擇。對教材進行靈活處理，以情感來感染學生，這也是情感教學的關鍵之處。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇四

在數學教學過程中，教師們若想合理的實施這種教學模式，首先就應該全面的認識到小組合作學習的重要性。很多人都明白，在數學教學過程中，并不是所有的學生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識的過程，有很大一部分學生或因為學習單調或因為方式的不對，無法真正的學習到知識。教師們的任務無非是傳授知識，但是如果有些學生們無法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰略。讓學生由被動接受改為主動探索，激起學生們對于數學知識學習的渴望。讓學生們在自由的環境中能夠更大發揮自己的能力，進而提高教師們的教學水平與質量。

在數學教學小組合作學習模式當中，如果想要得到極大的成效，就應該對自身角色有明確的認識。也就是說，教師們只是在這其中充當綠葉，而同學才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對學生們的自身情況進行分組學習，讓學生們有足夠的大量時間進行數學學習中的探索，研究，分析，結果，并把自身的心得與大家分享，必要時還可以集體討論。讓學生們充分的參與其中，體會學習數學的樂趣。應該重點說的是，教師們要根據自身的教學內容情況，合理并恰當的選擇學生們的學習時間和學習方法。教師們應提前做好判斷，不可因為時間分配的不合理或方法不當而讓學生沒有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應該在同學的結論中給予評價并提出不足，使學生認識到正確性以及錯誤性。并把犯下的錯誤加以修改。如此而來，這就會使學生形成長期有效的數學學習方式，提高數學學習成果。

學生們在課堂上能夠表現良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵式的教育方式有著不可分割的關系的。鼓勵會使學生對教師產生信賴感，使其樂于參與小組合作學習之中。并且學生們可以有更廣闊的的空間來進行交流，不但提高了學生的積極性，也是學習效率穩步上升。所以，在小組合作學習數學教學中，教師們應該合理并且有計劃的組織學生們進行討論研究數學，讓學生們的思維在這個過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說，就是要為學生們創造一個廣闊的思維舞臺，使學生們在辯論討論的過程中，打破傳統的觀念，開發創造性。所以，在數學教學方面，教師們要根據實際情況切實的按照所要傳授的教學內容，掌握好其中的契機，并且在這個過程中要有一定的帶動性，以便于小組合作學習數學的學生更積極的參加其中。例如，在這個過程中，設置一些疑點、難點，讓學生們進行討論研究探索，各個同學之間會取長補短，相互借鑒，相互鼓勵，進而形成一股良好的思想交流風氣。其中，教師和學生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個人教育方式的良好體現。

據了解，眾多的發明創造很少有一個人獨自完成，很多都是集體合作得來的所以，在小組合作學習中，集體的力量便充分展現出來。以個人、小組、班級多種組合方式，會把每個人的特長發揮出來，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強大而不可忽視的，極大的展現了每個人的學習優勢。小組合作學習的分組，要慎重考慮。例如學習好的，不見得團結性就好，所以，教師們要以學生自身的特點為他們分配合理的組合，是每個學生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學習數學成為一種樂趣，還要成為一種知識信仰。使每一個學生都可以充分的參與其中，達到不掉隊不落后的效果。然后，通過研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認的結果，與其他的小組進行對比。這樣的合作方式，讓學生們之間更加的信任。可以使對數學沒有興趣學習不太好的學生重新燃起對于數學的渴望，使中等學生得到更多的鍛煉和提高，使學習良好的學生能夠對知識了解的更加透徹。最重要的是，所有的學生，不分好壞不分性別，都可以在此過程中得到一種快樂的心情，讓學生們明白學習數學其實是一件很讓人心情愉快的事情。

以小組合作的方式學習數學是一種非常樂觀的學習模式，不僅可以提高學生們的知識掌握性，還能夠讓學生們更加良好的運用，而且讓同學之間達到一種相互信賴相互依靠的和諧關系。培養學生們的競爭性，合作性，和與人討論的意識。對于學生們的心理素質的養成，有著至關重要的地位。從而達到提高學習效率，主動學習發展數學的最終要求。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇五

陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關注數學與生活的關系，強調數學教學要從學生所熟悉的生活現象出發。只有將數學教學與現實生活結合起來，數學教學才具有生存與發展的前提與基礎，才能引起學生的關注與探究。因此在數學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創設具有濃郁生活氣息的現實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產生、形成與發展全過程，達到對概念定理本質屬性的掌握。如在學習坐標這一內容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數，再找座位號。那么這個排數是如何確立的，這里面是不是有規律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節內容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。

無數的數學概念與定理都是數學家經過無數次實驗而發現總結出來的，讓學生親自動手在實驗中再現定理發現的全過程，更能讓學生從知識的產生、形成與發展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數學學習的本來面貌，發揮學生動手強的特點，為學生創設動手操作情境，讓學生在動手中發現概念與定理的形成過程。如在學習三角形內角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數。通過幾次的動手操作，學生發現每回所拼成的角的度數都是180度。此時再進行定理推導的講述，更能取得事半功倍的效果。

此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數學教學中，增強了教學的趣味性，實現了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應用舉例”這一內容時，我制作轉盤，讓學生一起來玩轉盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉盤活動，可以獲取相應的現金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎上讓學生計算獲取相應獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的優惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。

學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數學知識聯系起來，可以讓原本孤立枯燥的數學概念、定理、公式等有血有肉，使得數學教學更為豐滿，以故事的情節性與形象性來代替數學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關注度與參與度更高。如在學習“有理數的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了。”大臣說道：“我只要這些米。”于是國王就差人去辦，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數的乘法，便可以輕松地算出結果。這樣幽默風趣的故事調足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預期的教學效果。

疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態，激起學生強烈的好奇心與內心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導入環節富有探索性的提問可以引起學生對新知的關注，引導學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復雜問題無從下手時，富有啟發性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯系，調動相關的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑。總之，提問的種類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內容緊密結合起來，只要能夠激發學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。

綜上所述，創設的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結合，只要能夠引導學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇六

通過對當今教育所面臨的問題以及現教育現狀，結合實際的數學教學情況，對數學教學中滲透情感教學理論的方法進行幾方面的總結：

綜上所述，情感教學理論在數學中的應用價值很高，在數學教學過程中滲透情感教學的理論能夠充分帶動學生的學習樂趣，使學生以積極的心態對待數學，作為一名中學數學老師，我們有責任、更有義務將數學發揚，堅持情感教學與數學知識的完美結合，在教學中注重情感方面的投入，使得數學教學不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學生熱愛數學，對數學充滿熱情。在教學過程中有效提升數學的教學質量和教學效率，使數學課堂正真成為學生積極向往的活動。

參考文獻：

[1]余娟.初中數學教學中滲透情感教育的意義和途徑[j].學周刊,（16）.

[3]崔海霞.淺談在初中數學教學中滲透情感教育[j].中國校外教育,（31）.

數學情感教學的論文（模板20篇）篇七

1．在課堂教學中導入游戲，提高幼兒數學興趣。

對于知識的探索和學習，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學習。在教學中進行游戲的安排，在激發興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲導入時給幼兒留下懸念，激發他們探索的興趣，讓好奇心驅使幼兒進行思考和分析，進而解決問題，提高了學習效果。比如讓幼兒在好奇心的驅使下，參與到數數游戲中去，從而也就讓幼兒在數數的知識學習中變得更加主動。

2．情景再現，擴展幼兒的思維。

游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學習數學。在幼兒教育中，應注重求異思維的培養。教師游戲的創設要根據幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調動幼兒的思維，培養其敏捷性和靈活性，從而達到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學習。

1．好玩是幼兒的天性，游戲對于幼兒來說更能吸引其注意力。

數學教學在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進行數學教學時，老師要根據課堂內容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結合，讓幼兒在游戲中加強對數學的感知，并引導他們用數學思維解決游戲中出現的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數學，也增加了學習的樂趣。例如在進行單雙數的認知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。

2．生活處處皆學問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源。

數學知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務于生活。學習與生活是相互融合的。生活中的數學教學，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學習情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導作用，讓他們學會用數學思維解決生活的問題。例如在時間概念的理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好啊？”在幼兒應聲“好”之后，老師根據幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數字，最后根據每個幼兒寫的個數進行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。

數學博大精深，其學習方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學習是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學習也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數學教學，老師在課堂教學時，要積極為幼兒提供游戲環境，營造具有學習與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學質量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學習，從而為其早期教育打下堅實的基礎。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇八

摘要：情感是否融洽直接影響了教學的效果。本文從情感對數學教學的重要性，情感在數學教學中的實施兩個方面闡述了數學教學中情感因素的一些見解。

一、教學與情感。

從心理學的角度看，學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認知的過程;二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

從教學論的角度看，教學不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。情感教學就是在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘學生的情感源泉，以恰當的途徑，激起學生健康積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受知識探究技能。

在數學教學中，不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。數學學科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，引起師生間的思維共鳴，其教學效果顯著。可以看出情感是數學教學的潤滑劑、催化劑。

(一)在良好的師生關系中，培養學生積極的學習態度。

所謂學習態度，是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，具有一定的持久性和穩定性的特點。一般來說，學習態度的好壞受到學習價值觀的影響，取決于學習者對學習的價值和對個人意義的看法。學習的價值越大，對個人的意義越大，學習者的學習態度就越好。教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。

(二)保持和諧多樣的情感表現。

首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創設情景法講概念;用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理;用講講、練練或議議等方式上習題課或復習課。啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動態的方式使學生了解圖象變換的全過程，以交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……使學生從數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量。

聯系生活滲透情感教育。讓學生體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點”時，可以告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學習越來越輕松有趣。

通過教師自身滲透情感教育。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受，這樣可以把自己對數學的熱愛傳遞每一位學生。

(三)進行及時恰當評價，強化學生的自我概念。

自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體，是人心理發展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當事人對自己身份的界定(“我是誰”)、對自己能力的認識(“我能做什么”)以及對自己的理想或要求的規劃(“我應該怎樣”)。學生的自我概念是指學生對于自身作為學習者的認識以及學習過程的認知體驗。學生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關系。

評價是對學生的一種肯定和鼓勵。在課堂教學中，教師應盡量給學生表現的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點。對學生的一次精彩的發言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應及時評價和表揚，讓他們體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。通過及時引導和評價，讓學生強化自我概念。公務員之家:。

評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程;不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、學生自評、作業評語等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，不管用哪種方式都要注意做到：真實、及時、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

結束語。

數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數學課的教學質量。

【參考文獻】。

[1]許盈.《數學教學中的情感教育》.陜西:《中學數學教學參考》.1-2.

[2]尹松青,陳為民.《數學教學中如何加強對學生興趣的培養》.安徽:《中學數學教學》1995.5.

[3]劉康寧,白志新.《非智力因素在教學中的作用》.湖北:《中學數學》1987.11.

數學情感教學的論文（模板20篇）篇九

1、師生互動存在表現性。

師生之間的互動并未得到充分的發揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經過了教師的包裝，對互動學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設計。同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關系，故意樹立教師的權威。師生互動的表面性還表現在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。

2、師生互動的觀念淡薄。

有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關系。

3、師生互動中缺乏科學的非語言行為。

教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。

1、從學生的興趣出發進行師生互動。

興趣是推動他們進行學習活動的內在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數字的認識”課中，教師設計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們去猜相對應的數字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數字的理由。這一過程無疑是加深了對數字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。

2、從學生的認知過程進行互動活動。

通過創設特定的問題情境，可以激發學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程。為達到更好的引導效果，問題設計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發學生以新視角去觀察、分析。在設定問題后要進行科學的提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎，在內容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經過認真思考才能獲得的。在提問方式上應由淺入深，循序漸進；在對象上應面向全體學生，調動絕大多數同學的思維。同時還要做到對學生要因人而異，要了解，熟悉學生的特長，設計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學生投入到學習活動中，盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

3、通過構建合作學習氛圍來進行互動。

通過合作教學可促使小組成員積極參與互動教學，通過互教互學能保證每個成員掌握學習內容，而且合作學習還能培養學生的成就欲、自尊心和合作、友善的態度，提高學生的集體榮譽感及交往、協調能力。具體可以通過多種途徑組織學生合作學習。一是分組競賽法。將學生分成不同的小組，然后組織學生開展在合作基礎上的學習競賽，課堂學習結束后評定小組的成績，二是分組討論學習法。首先將學生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務；在完成個人任務的基礎上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務。這些合作學習的方式保證了每個學生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學生在不知不覺中獲得了答案。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十

1.1教師要對合作學習的課程資源

進行研究，對合作學習的問題進行設計在課堂中應用合作學習，教師不能再是課程的復制者，而應該是課程的建構者和生成者。教師要充分開發利用校內外各種課程資源，提供必要的學習材料，向學生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標、定義、學習步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應該進入課堂，為合作學習的實施提供外部支持。準備好課程資源后，教師要設計好具體的合作學習的問題，如果教師設計的問題缺乏整體性，過于分散，將導致學生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學生沒有深入的合作，如果教師為合作學習設計的問題太難，又會導致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學習的效果。

1.2教師要明確的說明每一節課的學習目標和溝通目標

合作學習不能拋開傳統的教學，課堂上教師的講授主要為后面的合作學習活動做準備。教師要清楚的告訴學生他的學習任務是什么？在完成過程中的要求是什么，達到怎樣的預期效果。這將幫助學生了解在合作學習過程中的學習目標。一般來說，在數學合作學習的課堂中教師對合作學習的目標說得越清晰，合作學習就越能達到預期的效果。

1.3教師要仔細觀察，指導及時

教師作為指導者，其指導必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學生合作學習的現狀，把握好時機。教師應花很多時間來巡視學生，預先設定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學生理解和回答問題的情況，要在一節課內能觀察到所有的小組。使用一個預先設計好的觀察表，記錄學生在合作學習中有效行為的次數。這將有利于在合作學習結束時進行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預，以保證學生的數學學習以及人際交往技巧。學生也很看重教師所糾正的內容，因為這調控意味著教師在這過程中是連續不斷地檢查。

1.4在課堂上，教師要進行有效的管理，尤其要對課堂教學中過大的噪音進行控制

在小組合作學習的過程中，隨時會有一些教師無法預料的情況發生，這種學習方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應具備必要的心理準備。在合作學習中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學習氛圍，而不是加強對學生不良行為的控制，是為了形成學生自己內在的控制，而不是為了應付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準備，即應當容忍學生在小組學習時教室中所發出的各種聲響，當然，作為學生的管理者，也應該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學習的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學生面向全班發言時應用。

1.5教師應把握好合作學習的時間和頻率

在合作學習的實施中，教師要把握處理好合作學習與集體教學之間的時間分配關系。防止兩種傾向的出現：一是合作學習的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還沒有進入合作學習的狀態就結束了，學生的討論不夠深入，不能保證每個學生的適度參與；二是合作學習時間太長，會影響教學進程，而且有些學生在小組中無所事事，從而影響合作學習的整體效果。此外，在實際教學過程中，教師可能在多個地方找到合作學習的切入點，但由于教學的時間是有限的，學生的能力也有限，合作學習如果過于頻繁反而會減弱學生的學習積極性，合作學習的深度、廣度也得不到提高，合作學習的質量更不到提高。

總之，教師在數學合作學習的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘學生內在的潛力，使學生在認知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發展。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十一

第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現出來。這種方式有別于傳統教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質量。這種教學模式可以激發學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。

第二，人機互動模式可以充分體現學生主體地位，促進學生自主學習。傳統教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設計初衷是扭轉這種反客為主的教學模式，充分體現學生主體作用，學生可以依據自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環境可以實現從課后復習、習題精練、糾錯反饋為一體的復習過程。在每個環節中，學生都可以依據自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現以學生為本的教學理念。

現代信息技術是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。

第一，化有形到無形。初中數學知識理性知識成分較多，傳統教學模式中，教師過于強調邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現代信息技術，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態的呈現在學生面前，既形象，又生動。

第二，化抽象為具體。初中數學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復和學生反復的背誦。初中函數概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態的圖像，顯示x與y的對應關系，降低學生學習的難度。

第三，化靜為動。傳統教學中，學生對數學公式和概念的理解都是一個靜態的直觀感受，很難有效地將實際中的動態特質表現出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術的多種資源，培養學生創新思維。信息技術是現代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養學生創新思維能力。

例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據學生在每個階段的實際情況，設計創新性習題，開發學生創新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十二

目前，探究教學模式在我國職業教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數學教學中的發展現狀有一個基本的認識。

（一）課時原因使探究教學無法實施到位。

數學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統教學模式中。

（二）學生積極性較低。

探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結不到位等原因影響教學效果。

（三）教師引導不到位。

探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預期效果。現階段大部分的數學教師缺乏開展探究教學模式的經驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。

傳統教學已經不能滿足現代素質教育的發展需要了，引導探究教學模式進數學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）提高教學質量。

探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質量。

（二）增進了師生的感情。

隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發生了顯著的變化，普遍呈現出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。

（三）培養學生發現與解決問題的能力。

運用探究教學模式，能夠增強學生發現問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。

（一）創設教學情境。

創設情境的作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發學生對數學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現有的數學現實為基礎，展開情境的創設，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數的學習中，教師可以引用類似于這樣的數學問題來創設情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯想，其結果必然跟sin30毅有關系，那么到底是怎樣的一種關系，學生便會根據問題展開探究，從而簡化成一般的關系，即琢與-琢三角函數的關系。

（二）設計問題。

問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創設之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設計應當具有趣味性、整體性、導向性等。

（三）給學生獨立思考與合作的空間。

探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。

（四）注重啟發和引導。

教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發。不同的學生對問題的理解不同，適當的引導與啟發是極其必要的。如果教師缺乏啟發的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設計時，一定要對啟發的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領學生進入問題。可首先提問；“三角函數是什么？”，學生便會回答“；是個函數。”教師可繼續提問“：函數是什么？有什么性質？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續發問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發學生研究銳角三角函數。此類啟發不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產生聯系，激發學生興趣。

（五）探究結果展示。

在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結。

探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統的教學模式相結合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十三

1、數學教學的特殊性。

數學教學不同于其他科目，其高難度體現在抽象性上。大多數學生學不好數學在于對于抽象事物難以具象化，這往往取決于老師在教的過程中的指導方法和指導重點。教師需要把握直觀材料將其與學生的感性認知相結合，來引領學生進行數學學習等活動。

2、高職數學教學教材與學生程度不符。

我國目前的高職院校一般都是由中等職業院校升格而來，對于高等職業院校的教材相對來說較少，目前仍有一些高職院校采用的是普通全日制本科或專科教材。個別高職院校出版了自己編纂的教材，但都仍未脫離本科教材的模式。另一方面來說，對于高職院校的學生來說，生源存在很大問題。一般報考高職院校的學生普遍來講基礎較弱，但高職院校的教材又追尋與普通全日制高等院校一致，教材難度系數偏高，在實際教材選擇問題中未能從學生角度出發，不符合高職院校一般學生的基礎，使學生在數學教學過程中顯得很吃力。這樣容易使得原本對數學的抽象問題很難理解的學生對數學更加抗拒，甚至對數學教學產生反感情緒。

3、教學手段單一，未能激發學生興趣。

長期的傳統教學模式對學生產生了深深的負面影響，教師的照本宣科、為了傳授知識而傳授使得教師在教學過程中缺乏激情、缺乏對教學手段的探索研究。一成不變的教學模式已經使學生昏昏欲睡，面對自己未知的天文數字，學生更是對數學教學的興趣降到了極點。這種單一的教學模式已經很難引起學生的興趣，工作在教學前沿的工作者們已經意識到不能再靠老一套的傳統教學來引導學生上課，而急需要開發新的教學手段來吸引學生、激發學生的興趣。

1、教材改革。

對于高職院校數學教材的選取應注意幾點，首先，要注重知識的先進性和科學性。對于教材中一些相對較舊的內容要取其精華、棄其糟粕，刪除教材中陳舊的內容為好。其次，選取教材的內容要符合學生的基礎。選取一些層次化較分明，由簡入難這樣一個循序漸進過程的教材使學生對數學課程也容易產生興趣。另外，在選取教材的時候盡量能夠根據學生專業特點選取側重點不同的教材。

2、采用多種教學手段。

自古以來，都說興趣是最好的老師。采用多種手段教學的目的，也是為了激發學生對數學學習的興趣。在教學實踐過程中教師都會發現一個問題，就是在課堂上除了一言堂形式的教學，學生在教學過程中都會打起十二分精神積極參與課堂教學。教師也會感覺到運用多種手段教學的輕松，采用多手段教學的結果就是很快的就會完成教學任務，并且取得良好的效果。這些積極的教學經驗值得我們去學習和研究。現階段的教學手段有多樣化，如多媒體教學、采用畫板工具、動態演示等，都很容易激發出學生對學習數學的渴望。采用多種教學手段不僅僅是對教師調節課堂氣氛的有效手段更是引導學生學習數學知識的有利工具。

1、當代數學教學更加重視學生在課堂上的參與程度，提倡“把課堂還給學生”。

數學課堂不應該被看成是學生被動接受教師傳授知識的過程，而應該是學生在已經有的數學知識水平基礎上主動求得更多知識的一個過程，只不過這個過程是在教師的指導下完成的，新型的數學教學模式中不應該知識關心“學生接受到了什么”，而是要著眼看重“學生是怎么樣接受的”，如果學生不能夠學會接受知識的方法，那么他還沒有真正的學會，因此新型的數學教學模式應該由教師提供資源和幫助，引導學生主動參與到接受知識當中來，自主的進行學習，同學之間共同協作，搜尋學習資源，發現提出問題，找到解決辦法，得出結果，發現規律。尤其對于數學這樣的'抽象問題，可能介于教師與學生之間的代溝，學生更喜歡和需要在學生之間的探討。數學課堂是以學生為主體來進行教學活動的，應該從學生角度出發針對學生的需求來進行課堂講授和指導。

2、當代數學教學能夠把新的教學技術融入到課堂當中來。

合理地利用現代技術進行數學教學，發揮現代科學技術的優勢，能夠提供更為便利、更能夠吸引學生的教學方式，將多媒體、網絡、廣播、錄像等信息技術融入到課堂當中來，為學生提供更為豐富、生動的課堂資源，一改傳統的“口語+黑板+粉筆”的單一枯燥模式，使學生的學習環境有所改觀，給學生帶來“視覺、聽覺、觸覺”多樣化的課堂體驗。利用多媒體技術可以提高學生的積極性，使學生的自主學習能力加強，學生面對取之不盡、用之不竭的學習資源，可以根據自己的興趣愛好來選擇學習資料，這就要求要求教師不僅能夠很好的掌握專業知識，還要能夠很好的掌握cai課件與計算機操作方面的技能。

3、由單一的教學模式向多樣化教學轉變。

高等職業教育是培養實用型人才的院校，多樣化的教學模式也有利于學生對數學在實際生活中的運用。傳統教學模式在數學教學中占有很明顯的主導地位，但在即將發展的數學教學來說由單一化向多樣化發展是必然趨勢。傳統教學模式有它獨特的優勢，但是在傳統教學模式中往往忽略了學生的主動性。學生作為學習的主體反而沒有學習的主動性不僅不符合新課程教學大綱的要求，也影響了學生接受新的知識。新的教學模式注重學生自主能力的培養，傳統的數學教學模式更有利于鞏固學生的基礎，而多樣化的教學模式更多的是激發學生的興趣，使學生在學習過程中得到學習的快樂。

總之，隨著教育改革的發展，在我國一些先進城市中運用多樣化教學的模式已經產生了良好的效果。因此，由單一化教學模式向多樣化教學模式轉變是大勢所趨。在教學實踐過程中，我們不是完全拋棄原來的傳統教學模式，而是要在傳統教學模式的基礎上進行開發和轉變，使學生不僅得到學習的快樂，更要學會去運用，以促進學生在數學學習上全面、持續的發展。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十四

摘要：初中時期是奠基初中生數學能力的重要階段，教師運用合作教學法能夠提高教學效果和學生的數學能力，培養學生的數學思維。通過介紹合作教學法在初中數學教學中的重要意義，提出了幾點有效應用合作教學法提高課堂教學效率的措施和建議。

初中時期是培養學生的數學興趣和思維關鍵階段，我國著名的數學家華羅庚先生就是在初中深深愛上了數學，后來在孜孜不倦的學習中終成一代大師。我國的中學教育中也十分重視數學教學。但是傳統的數學教學方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學生的自覺學習，取得的教學效果比較有限，而合作教學法的優勢在于它以合作教學的形式激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在團隊的互助學習模式中，發揮主觀能動性，提高學生的學習積極性，自覺提高自己的數學能力，發揮最好的教學相長的效果。因此，教師在初中數學教學中有效地應用合作教學法，對于提高課堂教學效率和學生的數學能力有重要意義。

合作教學法在初中數學的應用模式以教師組織班級學生進行分組，并完成一系列的合作學習任務為主要的形式。數學課堂中有效地應用合作教學法，能夠讓教師的課堂教學起到事半功倍的效果。下面筆者就結合自己的教學經驗來談一下新課改下初中數學開展合作學習的具體措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

1.選擇合適的合作學習內容和時機。

合作教學的應用中，學習內容和時機的選擇很重要，由于課堂時間有限，教師必須對教學內容中要用到合作教學法的地方有所計劃，并且對整個學期中如何有效地應用合作教學提高學生的數學水平有所準備。教師可以選擇初中數學中比較需要學生發揮團隊合作互助學習的內容，比如說，比較難的空間幾何和方程式，而時機則把握在每完成一個章節的教授之后，教師可以讓同各小組的學生對章節的主要內容進行討論和總結，最后以一張表的形式羅列出章節的重難點內容和需要學生注意的易錯的地方。或者在章節完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學生共同完成這套題目。()這樣，小組的`學生通過合作學習，就會對學習的章節有一定的總結和理解，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，對提高自己的解題能力有一定的幫助。

2.運用多種形式的合作方式。

學生在小組的合作學習中，在教師的指導和幫助下，運用多種形式的合作方式，可以有效地發揮合作學習的優勢。比如說，教師可以在分組的時候，將有明顯強項和弱項的學生分到同一個組內，這樣學生就可以進行弱項互補。假如有的學生在空間幾何的學習上存在空間想象的困難，那么其他學生就會在這上面給予一定的建議。學生在相互分享學習方法和解題思維的過程中，以自己的強項帶動別人的弱項，以優秀帶動落后，帶動小組的整體水平的上升。教師也可以在合作教學中強調團隊的力量，培養學生的團體合作精神，鼓勵學生塑造一個團結合作，和諧上進的學習團隊，發揚樂于助人的精神，不吝于幫助其他同學提高數學能力，使整個團隊能夠擰成一股繩，共同進步。

3.采用競爭與合作并齊的方式。

合作教學的教學方針中體現了在團結中求進步、在競爭中求發展的特點。教師讓學生發揮團結友愛、共同合作的精神，有利于學生在其他學生的鼓勵和帶動下努力學習。但是適當的競爭更加能夠激起學生的求勝心，燃燒起他們的學習熱情。教師可以每隔一個章節或者一個階段就為學生展開一場小組之間的團隊之戰，讓小組的成員之間展開比賽，為自己的團隊贏得榮譽。比如說，教師可以讓小組之間展開數學知識競賽，以教師為裁判，考查學生對于數學知識的掌握和解題能力。小組之間實行淘汰賽，最后得勝的小組就能獲得歡呼和獎勵，而落后的小組就要受到懲罰。這樣一來，小組的成員在其他小組的壓力下，一直保持著認真的學習態度，為了避免被其他小組遠遠地甩下，他們會更加團結，更加扎實自己的數學學習，不拖小組其他成員的后腿，同時也讓自己有機會和能力為小組贏得榮譽。教師在應用合作教學的過程中，適當地運用競爭機制和評價激勵機制，能夠讓學生一直保持旺盛的學習激情，為課堂教學塑造一個既輕松又緊張、既活躍又有序的氛圍，促進班級學風的改善，增加學生們的數學積累，提高數學能力。

初中數學教學中有效地應用合作教學，不僅能夠提高課堂教學的效率，更可以提高學生的數學能力，培養他們的數學思維和團結合作精神，對于提高學生的整體素質有顯著作用。教師應該堅持在數學教學中引入有效的合作教學實施措施，提高學生的數學素質，為學生未來長久的學習過程打下堅實的數學基礎。

參考文獻：

［1］孫元飛。初中數學合作學習問題調查與對策研究［d］。曲阜師范大學，.

［2］石冶。合作學習在初中數學學習中的作用和意義的探討［d］。延邊大學，.

［3］趙明月。初中數學有效合作學習研究［d］。東北師范大學，2011.

［4］車麗華。初中數學教學中小組合作學習存在的問題和解決對策［d］。遼寧師范大學，2011.

（作者單位內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第六中學）。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十五

摘要：函數的概念及相關內容是高中和職業類教材中非常重要的'部分，許多學生認為這些內容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。

以致部分學生對函數知識產生恐懼感。

就教學過程中學生的反應和自己的反思，淺淡幾點自己的看法。

關鍵詞：函數;對應;映射;數形結合。

1要把握函數的實質。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十六

1.缺乏對學習方法和數學思維的重視。

在小學數學教學中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學習方法和數學思維的培養，不利于學生對知識的利用，更不利于學生的長遠發展。甚至部分教師只是依照課本進行教學，不注意知識與實際生活的聯系，缺乏對學生利用知識解決生活實際難題的引導，難以達到數學學習的目的。

2.教學方法和教學模式單一乏味。

由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習熱情，這樣降低了學生的課堂參與度，不利于學習效率的'提高。

鑒于小學數學學習對學生后期能力的養成起著重要的作用，需要加強對小學數學教學的改革和創新，解決當前小學數學教學中存在的問題，積極地推進素質教育的發展，順應課程改革的要求，這就需要從以下幾個方面著手：

1.抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣。

小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的指導下，利用圖畫、聲音和視頻等進行教學，一方面使知識更加主觀，另一方面帶動學生各種感官的投入，做到全身心的投入，進而激發起學習的興趣，提高學習的效率。

2.采用靈活多變的教學模式，創新教學情境。

教學情境的創設是教學活動開展的出發點，需要合理的設置教學情境，可以通過設置懸念的課堂情境，激發起學生自主探索的欲望，集中注意力。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的參與度。

3.重數學方法和數學思維的訓練。

小學數學的教學不是單純地為學生傳授知識，要教給學生學習的方法和技巧，小學生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進行呈現，便于小學生進行模仿訓練，進而形成一定的數學思維和學習方法。同時讓學生積極地動腦動手，組織學生去觀察生活、發現生活中的數學問題，提高自己的觀察力和創新能力。總之，小學數學教學是學校教學活動的重要組成部分，對學生后期能力的培養有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學數學教學的重視，充分尊重學生的主體地位，根據小學生的心理特點和認知結構，采取有效的方式組織教學，最大限度地調動學生的積極性和創造力，為學生創設一個健康輕松和諧的學習環境，促進學生的全面發展和進步。相信在各位教師的努力之下，小學數學教學會取得更大的發展和進步。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十七

第一，生動性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設置來詮釋理論性較強的數學原理，從不同的感覺渠道向學生大腦傳輸數學信息，有利于學生對數學結論的理解和掌握;第二，實踐性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循實踐性的原則。初中學生的大部分時間是放在生活上的，對教學情境的創設應當結合生活中學生經常接觸到的知識或者將數學故事的講述落腳在學生實際問題的解決上，讓學生學會用用掌握的數學知識去處理實際問題;第三，懸念性原則。初中數學教學情境的創設應當遵循懸念性的原則。情境創設的目的是激發學生對數學問題的興趣，讓他們產生求知的欲望。所以，情境的創設就離不開學生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學生身心投入到數學問題的學習和探究之中。

1.傳統教學方式的影響導致學生課堂參與性低下。

受傳統灌輸式教學方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學情境創設，但是卻很難激發起學生主動參與數學問題學習和探究的興趣，導致出現成績比價差的學生沒有興趣去學習數學，成績比較好的學生學習數學的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數學的學習興趣。

2.教學情境創設千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養學生自主創新能力的要求，給教師教學情境的設置提出了新的挑戰。但是，部分教師創設教學情境的創新能力卻比較有限，導致部分數學老師在課堂教學中創設的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調動學生的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的學習和掌握。

3.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學情境創設千篇一律問題相對應的就是教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數學生并不能真正理會老師進行教學情境創設的真正目的，起不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響。

1.通過數學故事、數學典故來創設教學情境。

數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生學習興致，保持學生對數學學習熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深。

2.通過現實生活中的數學現象來進行情境創設。

初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響。所以，在進行教學情境創設中，結合學生的生活實際，更容易引起學生情感的共鳴，更有利于數學知識的教授。

3.教學情境的創設要注重師生之間的互動。

新課標要求進行互動性強的教學，在初中數學的教學情境創設，要求老師轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，老師要與學生一起進行數學理論的學習和探討，要從學生認知狀況和生活實際進行考慮，更多的讓學生發揮在教學中的主體作用，實現師生的良性互動。

4.情境創設應當貫穿整個教學過程。

在現實初中數學的教學過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創設情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助。教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境更有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握。

四、結束語。

成功的初中數學教學不在于讓學生硬性的掌握多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探索和求知的習慣和方法。教學情境的滲透與融合要更多地服從于教學內容，服務于教學牧鞭，服務于教學重點，服務于學生學習能力的養成和自身素質的全面提高，讓學生開心的學習數學，開心的鍛煉能力，開心的全面發展，成長為知識、能力、情感和諧共進的有用之才。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十八

教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時、費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

二、讓學生自覺、主動地學習。

數學學科的教育教學活動不單單是灌輸式的學習，而是學生有目的的學習，只有學生在自愿的情形下快樂地學習，才能發揮學生的主觀能動性，才能使學生的個性得以發展，所以，教師在平常的教學過程中要善于采取積極的、有力的措施，充分調動學生的學習積極性，同時教師要營造良好的環境，讓學生在這種環境中快樂地學習，共同討論，積極探索，讓學習的課堂生活有一種富有情趣的氛圍。教師要做到這一點，就必須建立良好的班級氛圍，使教師的教和學生的學相得益彰，互利互助。

三、讓學生在快樂的情景中體驗學習。

每一個課題的.研究，每一次新事物的出現，每一節課堂的開頭，都是一次嘗試、一次觀摩，在教學過程中我們要牢牢把握課堂的開頭對學生掌握知識所帶來的影響，它是一次啟迪、一項工程。正如一位哲人說過，如果讓我再有一次機會，我將從頭開始，努力拼搏、大膽嘗試，認真于每一次開始，貫穿于每一個細節，在教學中如果我們嘗試給學生營造舒適的環境、愉悅的氣氛，讓學生快樂地生活、快樂地學習，這樣將影響學生的一切，它將對學生的學習起到積極的作用。在數學教育教學過程中，我們要根據該學科的特點，適當地創造學習氣氛，播放音樂歌曲、課件插圖、體育、物理等知識，這樣既能提高學生的學習積極性，又能促使學生個性的發展，使學生在一種快樂的情景中學習和生活。

四、讓學生進行必要的練習。

記得一位老師說過，如果讓我重復地做一件事情，并且這件事情對我來說是有意義的，我將會不遺余力地做下去，并且做好它。在我們的數學學習過程中“練習”類似于簡單的重復，簡單的重復看似毫無意義，但它熟能生巧。同一題型、同一知識點，只要我們做大量的練習，必然會起到知識的延展性，會起到觸類旁通的作用。因此，我們在平常的課堂教學中要對學生進行簡單的、大量的練習，這樣會使學生的學習行為正規化、知識問題簡單化、個性發展規范化、課堂教學高效化。數學是一門基礎性的學科，大量的練習是不可缺少的，他對于學生思維能力的培養起到了很好的作用，所以，做教師，不但要重視學生個性的發展，又要讓個體和總體融為一體。也就是說，我們既要讓學生自主學習、獨立思考，也要讓學生團結合作，相互交流。

總之，我們在平常的教育教學過程中既要將學生已有的知識和即將接受的知識放在同等的位置，使得教學活動與學生的認知水平、接受新事物能力相一致，進一步拓展他們的學習水平和認知能力。其次，學生的發展與教師的傳授方法、社會影響，以及學科特點有著很大的關系，不同的學科、不同年齡段的學生對同一知識有不同的反應，所以我們要因材施教，做得更好。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇十九

高中階段是學生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生未來的人生發展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學壓力，大部分學生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學生的身心得不到有效的調節，導致學習的興趣和效率明顯下降。高中數學教學中實施情感教學顯得尤為重要。情感教學作為新型的教學模式，打破了傳統的教學觀念，擯棄傳統的以智力和知識作為衡量學生學習數學的關鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學方式去發掘學生學習數學的潛力，形成良好的課堂互動，使學生對數學知識學習充滿興趣，幫助學生更好地進行數學習的同時不斷提高數學教學課堂的效率，促進學生全面發展。情感教學還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養更多高素質的人才奠定基礎，引領學生走向正確的人生發展道路。

1.情感教育提高了教師的專業素養。

數學教學由于邏輯性和推理性較強，一般的學生很難做到快速高效地掌握數學學習的知識，容易對數學學習失去信心。要想激發起學生對于數學學習的興趣，就必須讓學生喜歡這門功課。在進行數學教學時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領學生并熱情地展開教學活動，共同探討數學世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學生留下良好的印象。情感教學還促進了數學老師不斷加強自身的專業知識學習，形成結構清晰思維嚴謹的教學思路，引領學生積極高效地進行數學學習，贏得學生的敬佩和尊敬。

高中數學教學通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學生的學習興趣。情感教學的成功運用，充分地發掘了數學教材中的情感因素，在此基礎上展開更好的教學活動。在進行對稱圖形的教學過程中，老師可以用提問的形式展開教學，調動起學生發現和探索知識的欲望，提高課堂的教學效率。數學教材中還包括大量的美學知識、趣味故事、動手操作環節，老師在教學的過程中應注意教材的開發和利用，積極開展趣味的實踐環節，體驗數學學習的奧秘和樂趣，為枯燥的數學學習增添樂趣。

相比較傳統的數學學習模式，情感教育模式下的數學教學不僅在教學方法上打破了傳統的填鴨式教學，而且更注重建立和諧平等的師生關系，增加數學課堂教學的互動性，形成積極有效的學習氛圍。在課堂上，老師應積極地加以引導，激發學生的學習興趣，形成活躍積極的學習氛圍，鼓勵學生養成主動學習的良好習慣。出現不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學習情況；老師在進行教學時，應及時對學生不懂的問題進行重點教學，確保每位學生都完全掌握數學學習的內容，實現優質教學的`最終教學目的。

學生是祖國的未來，在進行教學時應該積極地加以正確引導和呵護，幫助他們形成正確的學習觀念從而實現高效的學習。高中數學情感教學的實施不僅幫助學生形成正確的人生觀價和價值觀，應注意自身專業素質和高尚人格的提高，成為學生學習的榜樣；同時還應注重教材內容的充分挖掘，激發學生學習的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養高素質、高質量的全方位人才不斷努力。

數學情感教學的論文（模板20篇）篇二十

在開展教學活動的時候，老師一定要充分了解學生的學習能力、數學基礎、學習態度等方面的差異，之后根據教材內容對學生進行分層，展開不同層次的教學活動。在進行分層的時候，一定要尊重學生的實際情況，時刻關注學生的學習狀態，進行動態的分層，這樣就可以有效調動學生學習的積極性，也不會影響學生的自尊心，可以讓學生進行很好的學習。在展開分層教學的時候，老師一定要客觀地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學，并且制訂詳細的學生檔案，在開展教學活動的時候，可以有據可依。在班級中，老師可以結合學生的學習成績、智力情況、自學情況等內容，根據教材內容，對學生進行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進行。可以分成a、b、c三個層次：a組學生的數學基礎相對比較扎實，接受能力也比較強，可以運用正確的學習方法展開學習，成績比較優異；b組學生的數學基礎與智力情況相對一般，學習比較自覺，具有相應的上進心與積極性，成績中等；c組學生的數學基礎與智力情況相對較差，接受能力也比較差，學習的自覺性不高，在學生方面普遍存在著困難。在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數最好為4~6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際情況進行適當的調整，促進學生學習成績的提高。

在完成學生分組之后，老師一定要進行積極的備課，根據教學內容與學生的具體情況展開分層備課，并且在備課的時候，對a、b、c組的學生提出不同的要求，充分體現備課的目的。這樣在開展實際教學的時候，才可以具有一定的針對性，取得良好的教學效果。同時，在進行分層教學的時候，還可以根據學生的具體情況，從教學目標、教學時間、教學內容等方面進行分層。比如，可以將教學目標分成三個層次：c組學生的教學目標就是掌握教材中的一些基礎知識，并且學會運用正確的學習方法展開學習，進行適當的運用；b組學生的教學目標就是熟練掌握相應的基礎知識，并在此基礎上進行一定的擴展，靈活運用所學知識進行實際問題的分析與解決；a組學生的教學目標就是在b組學生教學目標的基礎上，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力，促進學生整體素質的提高。通過對教學目標的分層，可以有效結合教學內容實現學生的全面發展，同時在對學生提出不同要求的時候，也使每一位學生的成績得到提高，實現預期的教學效果。

在開展分層教學的時候，對學生進行分層授課是其中比較重要的組成內容。在進行實際操作的時候，相對復雜一些，因為存在著客觀條件的限制，導致不同組的學生不可能在不同的教室授課。這樣，在進行課堂教學的時候，一定要加強教學目標意識的強化，讓每位學生可以對自身的學習目標進行明確，這樣就可以有效進行學習，實現預期的學習效果。同時，在課堂教學中，一定要把握提問分層的運用，針對不同層次的學生，提出符合其發展情況的問題，實現每一位學生學習成績的提高，促進學生的全面發展。

每位學生都存在一定的個體差異，主要表現在學習方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學的時候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進教學活動的有序進行。在進行數學教學的時候，不僅要了解學生的實際情況，還要明確學生之間的差異，對學生的作業進行分層，設置不同的作業量與難度，讓每位學生都可以根據自身的條件進行學習，進而接受相應的知識內容，并且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時也可以有效避免出現學生抄襲作業的情況，有效提高學生學習的效率。針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業量、降低作業難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現學生的全面提高。

在數學教學中，評價對學生學習有著一定的促進作用，可以有效提高教學效果。在日常教學中，老師一定要善于發現學生的閃光點，及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學生在學習能力、智力、數學基礎、興趣愛好等方面都存在一定的差異，因此，在對學生進行評價的時候，一定要予以分層。評價方法主要包括：嚴格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學習成績較差的學生而言，可以采取激勵性評價，讓學生可以樹立學習的自信心，進而展開相應的學習；針對一些學習成績較好的學生而言，可以適當地采取嚴格性評價，督促學生學習，并且在班級中發揮帶頭作用，幫助其他學生，實現學生整體學習水平的提高，實現預期的教學效果。