報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢？下面是小編帶來的優秀報告范文，希望大家能夠喜歡!

課題開題報告 課題開題報告篇一

借助游戲讓學生愛上英語課堂，以更好更快的掌握知識。

主要以文獻研究法、行動研究法為主，個案研究法和調查法、觀察法等。

1、成立課題研究小組，課題負責人楊曉玲擔任組長，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號之前制定好研究計劃和方案。每個月成員要交階段性總結或研究心得。

2、查閱收集相關資料，并針對不同的情境設計不同的游戲。

3、按計劃開展“小學英語課堂游戲的設計與操作研究”，將不同的游戲運用于課堂教學，不同的年齡段應設計適合他們年齡的游戲，不同的專題要有適合這個課題的不同的方法并針對實踐教學不斷改進并找到存在的問題所在進行新的設計與實踐。

4、及時進行教學心得體會交流，每周四進行碰頭交流、研究課題進展。將各自優點進行互學，缺點則不斷改正。一切為了學生。每個月25號前成員要交階段性總結或研究心得。

5、記錄整理教學設計、教學反思、教學隨筆等。

6、分析處理資料，每個成員要有自己的課題總結報告，課題組則撰寫成果總結報告。

研究成果主要以三種方式呈現：

一是展示，在課堂上針對不同的課堂內容使用不同的游戲。

二是相關材料匯編，主要以學生的課堂反映以及課后老師的及時總結反思組成。

三是實驗經驗文章（或論文）交流

同時本課題的成果將由若干篇相關文章、中期匯報、研究報告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會價值，我們選擇利用網絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現給課題評審員們。

課題開題報告 課題開題報告篇二

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現實告訴我們：中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。傳統班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

國外發達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經實現了高等教育普及化，基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現了完全意義上的 小班制 個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據自己的學力基礎自主決定。

國內對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內的分層教學主要定位在 大班授課制 下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內分層、年級內分層等多維度的分層；同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。

從目前國內外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發展，教育觀念已經從單純傳授知識轉變到培養學生知識、能力、素質的統一上來。日本、美國等發達國家著眼于提高國民素質，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創造性，重視創造性人才的培養。基礎教育作為我國培養人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發展與個性發展，進行因材施教，培養民族創新精神和創新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內容，尤其是實踐層面的研究還很多。

本課題力求理論與實踐相結合，構建以 學案導學 的形式推進分層教學的實踐模式，即以 學案 為依托，將因材施教等基本理論轉化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益；有利于發展學生的探究學習能力和拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。

①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導意義。

②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體 學案 ，運用 學案導學 的方式有效解決分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質量具有普遍的借鑒意義。

③通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉變 教授化 的教學策略，形成基于學生學習策略培養的 學習化 教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的 教學過程最優化 理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結經驗的基礎上，取得的關于 學案導學 的基礎性理論和規律性的認識豐富了教師教學理論的研究。

①分層教學：本課題的分層教學是指在常規班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的`共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。

②學案：教師把教學目標轉化成學生學習目標，把經過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。

③學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調控為手段，培養學生的學習能力和良好的情感態度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。

①使學案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領性、針對性、動態發展性和可操作性。

②以學案為載體，以學法指導為主線，形成以培養學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。

①個體差異與因材施教理論

② 最近發展區 理論

③ 教學過程最優化 理論

研究的方法和分工、步驟

①行動研究法：對課堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。

③比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態度等在實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

課題組組織機構及人員分工

（1）組織機構；

（2）人員分工

本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結評價階段。

（1）準備階段(20xx.5 20xx.9 )對學生基本情況進行調查分析，組建課題組，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負責人：劉雪芹

（2）實施階段(20xx.9 20xx.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務②深入進行 學案編寫與應用 的調查研究，積極進行教學實踐③開展 學案編寫與應用 的經驗交流活動，(4)開展 課堂分層教學中問題與對策 的學術討論。

（3）深化階段(20xx.3 20xx.9 )①及時修改、完善研究內容，采取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結課題研究中的經驗與不足。

（4）總結評價階段(20xx.120xx.12 )

（3）日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導實踐。把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

課題中期成果

課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學反思、教學效果。

最終研究成果

課題研究報告、相關教學案集、優秀課例光盤、科研論文等。

課題開題報告 課題開題報告篇三

我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規劃課題立項（立項編號是*****）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：

目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。

（一）建構主義理論

該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。

（二）國外教育理論

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來，學生才能在現實生活中靈活地運用。

法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

（三）國內教育理論

我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。由此可見教學生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。

國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。

我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產、生活實踐，以此激發學習興趣，培養能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。

（一）目標

1、探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式

3、提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力

（二）內容

1、教學目標要體現生活化

目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。

2、教學內容要體現生活化

生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。

在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學生提供一種“案例”，課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現生活化。

3、教學方式要體現生活化

教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。

教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。

臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生

前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主，根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗，探索最佳途徑；輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。

（一）研究的措施

1、在課堂上讓學生說起來

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發學生學習生物學的興趣，也會激發學生對生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說”。新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息；探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養成了傾聽他人意見的良好習慣。（3）小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。

2、在課余時間

（1）營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經驗交流等形式；營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

（2）把課堂從教室轉移到校園

可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節更迭，注意培養學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。

（3）充分利用當地資源。

教師可通過指導學生對身邊生活環境和生產環境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環保設想和對策；通過愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者；生物教學結合當地農業生產實際，多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。

（4）利用周末和假日開展實踐活動。

為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發現搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經驗，挖掘發展潛能，增強創新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業負擔。

（二）本研究活動分為三個階段

1、第一階段（xxxx年10月-xxxx年12月）為資料準備、理論學習和實驗設計階段

確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。

2、第二階段（xxxx年1月-xxxx年12月）為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3、第三階段（xxxx年1月-xxxx年6月）為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。

柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。

組員：

******個案研究，撰寫相關論文

******資料搜集整理、過程記錄

******資料整理、數據分析

******資料整理、記錄

十二、課題經費預算

基本經費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元

學習資料費用約計3000元；調查問卷印刷約計500元；電腦、簡單打印資料約計1000元；其他3500元。

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課題開題報告 課題開題報告篇四

本課題源于英語課堂教學，與我縣當前正在開展的中小學教師“高效課堂”研訓活動相融合，是“高效課堂”研訓的重要組成部分。英語課堂的導入本身是一門藝術。魏書生先生也說過：“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又像是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的導語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

目前，農村學生對于英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不采取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。

英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》

英語教學、英語課堂導入

隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。

第斯多惠指出:“ 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞” 。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“ 連鎖反應” 。

課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鐘內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，采用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。

課題開題報告 課題開題報告篇五

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現偏科甚至發展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。（白話文★）由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發展的要求，有助于培養學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

一、課題研究綜述分析

1、國外研究

對于學困生的研究，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根（morgan），他是一位醫生，在臨床上發現有些兒童存在嚴重的“詞盲現象”（能認一些詞，但不知道詞的意義），并針對這種現象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2、國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下；其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3、國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題，是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生，促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視學生發展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發展，提高他們的綜合素質，使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1、高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2、高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3、高中英語學困生轉化策略探析

根據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略；家庭策略；學校策略等。

一、研究步驟

1、準備階段（20xx、8）

（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

（2）做好資源收集、分類工作。

2、研究實施階段（20xx、9——20xx、1）

（1）討論課題研究的具體方案。

（2）根據研究方案，啟動課題研究。

（3）根據研究方案，在英語教學中具體實施。

（4）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

（5）完成資料、經驗的總結。

3、總結階段與結題階段（20xx、2——20xx、7）

（1）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

（2）申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1、問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

2、分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規律。

3、觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經驗，

4、訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

一篇研究性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

課題開題報告 課題開題報告篇六

示范性高中藝體特色教育專業課堂中的個性化教學研究

(一)研究目的和意義

藝體生是指對藝術或體育有一定的興趣，具有藝術或體育某方面的特長，對某一種藝術或體育運動有獨特的天賦，并有意將其作為主要發展方向的學生。

普通高中的藝體生面對高考的選擇，考上大學是他們學習的主要目標，而他們一般文化課基礎比較薄弱，但又具有藝術或體育某方面的特長，對藝術或體育有極大的熱情，渴望有得到發揮的空間，期待一片展現自我的平臺，在通往人生的道路上更好地實現自我的價值，豐富自我，完善自我。

針對藝體生學習的現狀，同時又讓他們的特長得到更好地發揮，實現他們的學習目標，在實施過程中，文化課要與專業課并舉，不可偏廢任何一方，同時要探索出針對藝體生行之有效的教學方法、教學模式和獨具藝體特色的課程結構，形成具有操作性強的藝體系列的校本課程，積累有關藝體生的個性化教育教學經驗。

藝體特長生使一個比較特殊的群體，這些學生在文化課反面普遍存在不足，在特長反面基礎層次更是參差不齊。運用常規的教學模式對其教學只會產生厭煩，從而達不到教學效果。因為這部分學生在初中時候已經養成了對學習的厭煩心理，那么在高中階段隨著課程難度的增加更會使這部分學生偏離教育。所以根據目前的現狀，我們要通過實驗改變這種教學效果。通過個性化教學，促進其個性化發展，使他們能夠不僅從人格方面更完整、知識更全面、能力更突出、獨立創新能力更突出。個性化教學分為學校、家庭、社會等方面，我們這里研究的個性化教學是從學校的專業課堂方面。我們把藝體特長班的學生分為三個專業體育、音樂、美術，在平時三個專業課堂中，具體進行實施最后進行歸納和總結。比如：在音樂課堂中音樂教室里張貼上音樂家畫像、名人名言、各種樂器彩色掛圖等，使學生一進入教室就有一種輕松愉快、高雅愉悅的感覺，而這種感覺正是音樂課所需要的精神狀態。如果哪學生在表演方面非常內向，那么我們就要利用學校組織的各項音樂會等活動，讓這些同學多參加活動，使他們在小的演出場合逐漸鍛煉自己，從而達到個性化教學的目的。另外，在美術課堂中練習枯燥的素描基本功，有些學生會產生厭煩感，這樣可以在畫的過程中安排畫漫畫和色彩畫的內容。因為，漫畫是大部分學生喜歡的，色彩畫可以調整學生的情緒，從而循序漸進、舒緩緊湊有節奏的達到個性化教學的目的。最后，在體育專業課堂中，每天的訓練非常累，而且訓練內容比較反復，應該定期通過以賽代練的方式，通過平時的測試和班內比賽，使學生在每一階段對自己成績的變化有最直觀的了解，從而調整自己的狀態更好的投入訓練中去。

通過對個性化教學的的研究，形成一套適合藝體特長生的專業課教學模式，使學生在平時上課中更有效的學習，并在高考中考出優秀的成績。

(二)最終目標：

1、通過對不同學生個性化教學研究總結出適合我們藝體特長生專業課教學的模式。

2、通過對個性化教學的研究提高學生的綜合素質和全面能力的提高。

3、通過研究，達到減輕學生負擔的目的，促進專業課教學的質量。

對普通高中藝體生特長培養的策略進行研究是認真實踐國家教育改革精神的需要，有助于滿足不同學生的個性需求，真正做到因材施教，讓具有不同潛質的學生都能充分發揮自我的特長和優勢，同時也有助于教育者更好地探索和發現培養創新人才的新途徑，讓學校形成獨具自身特色的教育模式，填補地方教育教學模式的空白，為國家教育教學提供更好更廣的思路。

(三)研究現狀

大連市第十五中學是一所以美術教育為特色的高中，長期致力于高中美術教育的研究，并在這個領域取得了輝煌的成就，他們開展的“以美立校，追求卓越”的課題研究，從美術特色教育的角度，闡述了教育注重個性發展的重要性。河南鄭州市鐵六中學也是一所以美術教育為特色的高中，他們開展的“優質學校的文化特色建設研究”的課題，探索了美術教育對人個性發展的指導意義。這兩所學校在多年的教學實踐中摸索出一條具有自我個性特色的教育之路，它們的教育理念、課程體系、管理體制、評價機制內容豐富，系統全面，很好地填補了我國藝體特色教育體系的空白，豐富了藝體教育的內涵，也為正在探索和從事這項教育的實踐者給予了指導，提供了經驗和借鑒，但他們沒有形成系統性較強的校本課程，沒有摸索出針對藝體特長生行之有效的個性化教育教學規律，在特色教育教學教材編寫方面不夠系統，在本領域內同行大都采用傳統的規范式教學。而且主要是通過反復的訓練，大量的時間來硬性提高學生專業技術。

(四)重點研究內容

探索獨具特色的有關普通高中藝體生的個性化教育教學方法、教育教學模式，形成適應藝體特色教育提高特長教學水平的教育理念，理清針對普通高中藝體生的教育教學思路，形成一套完整的適應高中藝體教學的課程結構、評價機制和管理體系，尋求更好發揮藝體生特長的行之有效的方法，摸索出針對藝體特長生行之有效的教育教學規律，探求如何在教學中更好地做到文化課和專業課并舉，編寫具有高中藝體教育特色的校本教材。主要內容：

1、目前二高中特長生的專業課現狀。

2、目前二高中特長生存在的專業課問題及其分類。

3、專業教學瓶頸問題形成原因。

4、研究二高中藝體特長班的目前教育機制。

5、構建個性化教學模式及操作方法。

本課題采用行動研究、調查研究、個案研究、資料研究等方法。具體研究方法如下：

行動研究法：通過學習、實踐、總結，探索新的個性化教學方法設計。

調查研究法：對學生的性格特點、學習興趣、作業的效果等進行階段性的訪談和問卷調查，了解目前學生專業課現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題。

個案研究法：關注(基礎好、中、差各10名)同學在個性化教學下的個體發展情況并進行評價。

資料研究法：閱讀相關資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累豐富的理論和實踐資料。

經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

第一階段：20xx年12月課題預備階段。

1、更新觀念，明確目標

2、課題組和操作組教師進行理論學習，建立正常課題研究制度。

3、深入班級，教學實踐：在藝體特長班的教學中針對性的實行特色教育模式

4、課題中心組成員赴全國藝體教育優秀學校進行實地考察。

第一階段主要成果形成：初步摸索出藝體特長班的教學內容。

第二階段：20xx年3月——20xx年3月課題正式研究及實施階段。

1、完善計劃，提供保障：實施特色藝體教育，經過一段時間學習，進行周期藝體專業考試，并聘請專家召開點評大會。

2、外聘高等院校教師來我校實地教學，糾正藝體教學中存在的問題，對全體課題組成員及部分學生進行短期培訓。

3、才藝展示：大力開展特長生才藝展示，形成濃厚的校園文化氛圍。

4、收集資料，總結教學實踐經驗，撰寫論文理論升華，實施課題檢測工作。

第二階段主要成果形式：

1、課題研究的部分理論成果(探索藝體特色教育提高特長教育水平的方法途徑和課堂模式)，成果形式為論文。

2、藝體特色教育的培養目標及內容等課題的技術成果。

3、優秀藝體課堂教學活動實錄選輯。

4、學生藝體活動實錄選輯。

5、藝體特色教育評價方法及指標。

第三階段：20xx年4月總結結題階段。

第三階段成果形式：

1、形成研究報告、工作報告、檢測報告。

2、修訂并形成藝體教育教學教材。

3、形成課題支撐材料《藝體專業教師優秀教案集錦》、《藝體教師作品集》。

4、形成課題支撐材料《藝體特長生作品集》。

5、形成課題支撐材料《藝體特長班校本教材》。

領導小組：楊春嬋、張學鋒、韓燕

指導小組：姚麗馬志軍

實施組長：荊銳娜、李鋼

實施成員：孫娜負責聲樂教學方面的研究

李廣辛負責鋼琴教學方面的研究

古洪濤負責美術教學方面的研究

劉子楊負責體育訓練教學方面的研究

王銳負責收集材料和數據

劉芳芳整合材料、文字

全體成員都將參與各種調查活動、收集資料和撰寫材料等。

(一)本課題研究成員曾多次支持、主研國家級、省級、市級課題的研究，并獲得了多項獎勵；具有豐富的科研、教研、教學經驗和研究能力，具有極強的團隊精神、合作精神和奉獻精神。

(二)課題承擔學校能夠提供課題研究所需要的經費與組織保證，同時我校多媒體教學設備也為本課題的研究提供了保障。

(三)研究人員根據工作安排合理，分工科學，已經就相關問題進行了系列研究和思考，實驗人員有成熟的科學和操作經驗，能高效的完成研究任務。

形成一套適合二高中藝體特長班教學的模板教材，相關教學經驗要在專業期刊上發表。

課題開題報告 課題開題報告篇七

1、信息時代呼喚新型的人才。

隨著現代信息技術的迅速發展，知識經濟時代的加速到來，以計算機和網絡為代表的信息技術，已逐漸成為人們工作，學習和生活的基本工具。我國傳統教育以學校為主要教育場所，以班級授課為主要形式，以書本知識為主要內容，以記憶和理解為主要要求，以知識再現為主要目標，迫使學生接受既定的間接知識，通過記憶應付考試。從當今的工作方式和信息環境看，最關鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息，因為知識不僅有大量的積累，而且每時每刻都在大量產生，任何人無法記憶當前海量的知識和信息。

因此，社會對人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質，而且要求具備與信息時代相適應的創新能力，自主學習能力和利用信息的能力。

2、課程改革離不開信息技術。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施。新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點，是主動學習精神的最初源泉，也是創新意識的基礎。網絡和計算機技術能綜合處理文字，圖像，聲音，動畫和視頻，使得教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現力。教學中充分合理使用網絡和計算機技術將更有利于教學信息技術的加工，培養學生思維的創造性，張揚學生的個性，有利于學生的可持續性發展。新課程更注重學生學習能力的培養，網上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經。internet的迅速普及和校園網的建成，使教師能很方便地調用網上的信息進行教學，學生利用網上信息進行學習。學生學習過程就是一個探索的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題，這種可參與的學習環境有利于培養學生大膽，自主，誠實的精神，培養學生的自主學習能力。由此可見，信息技術的合理運用，將徹底變革傳統的教育觀念，教學模式和學習模式，引起教育領域的重大變革，課程改革需要信息技術作支撐。

3、學校發展需要課題的研究。

我校在"九五"期間，積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養"的研究和省級課題"運用現代教育技術手段，培養小學生自主學習能力的研究"，這兩項課題已順利結題。通過課題研究我們總結出：⑴學校現代教育技術的設施有很大的改善。學校現有學生電腦用房兩個，配備了一定數量的電腦與硬件設施，教師每個辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現代教育技術，部分教師能較熟練的運用現代教學技術進行教學。⑶教師的教學觀念有明顯的改進，科研能力有明顯的提高，大大推動了學校教育教學工作的順利開展。

鑒于以上情況，我校申報了"運用信息技術培養學生自主學習模式"這一課題，旨在通過信息技術建設學校信息資源庫，創設交互平臺，使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運用信息技術探討信息環境下自主學習的方式，將學習的主動權真正讓給學生，從而培養學生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學生的自主學習的能力。

1、實施教育對人的主體性的深層關注。

關注個體的自主學習，著眼于人的主體性發展，這是當代教育永恒的主題。隨著以信息技術為特征的現代教育技術對課堂教學的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性，為實現學生的自主學習提供了物質，技術層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動學生自主學習的不竭動力。基于此，我們選擇本課題，致力于探索信息環境下學生的自主學習方式，幫助學生真正做到自主學習，實施對學生個性的深層關注。

2、推動基礎教育課程改革的順利開展。

課程改革是信息時代的必然選擇，信息技術為課程改革提供了廣闊的空間。面對信息時代和課程改革，我們教育工作者應努力做到：

⑴變結論式教學為過程式教學。教學活動是一種環境的營造，教學模式就是營造這種環境的方法，在課堂教學目前仍是主要形式的情況下，為學生創造一個最佳的學習環境，充分利用信息技術形象直觀的特點吸引學生參與學習，以強調知識積累向強調發現，創造知識轉變。

⑵變單向灌輸的教學方式為多項互動式教學方式。充分利用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。

⑶變學生被動學習式的教學為內在誘導思維式的教學。教學的關鍵在于根據學生的學習需求，引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，保持學生的主觀能動性。教師要善于利用信息技術，誘導學生學習興趣，學習動機和創新思維的契機，使傳統意義上的書本，課堂的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學生的發展提供自由廣闊的空間，從而推動課程改革的順利進行。

根據馬克思，恩格斯關于人的全面發展的學說和建構主義學習理論，推進素質教育既要使學校教育適應經濟和社會發展的需要，又要使學校教育促進學生自我發展的需要。人的全面發展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發展，是社會發展與人的自身發展的統一。素質教育，應是按照一定的社會要求，遵循學生的個體身心發展規律，采用有效手段，創設有利環境，促進學生素質主動，積極，自主，健康地發展。傳統教育的最大弊端，在于忽視學生的主體地位和自主發展，為了克服這一弊端，改革傳統教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體，實踐主體和自主發展主體地位，積極運用現代信息技術手段，特別是利用網絡教育的公平性，自主性，交互性，協作性，創造性和資源共享性的教育環境，構造一種有利于學生主體積極互動，主動探究的自主性學習模式，使學生主體通過學習和運用前人知識經驗能動地獲取知識與技能，同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀，提高自主學習的能力，從而為今后自主發展和終身學習奠定基礎。

信息技術：

信息技術是指信息產生，加工，傳遞，利用的方法和技術。隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟，發展，信息技術有了根本性的革新。在本課題中，信息技術特指以計算機為核心的現代信息技術，即多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。

自主學習：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資料（如信息資源），通過意義建構的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學生主動去探索，自主地對這些資料進行處理，分析，討論，交流，進而加深對問題的理解，在學習過程中主動發展。總之，自主學習首先是以教師為主導，學生為主體的教學氛圍，改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力，獲得發展的能力。其次，是尊重學生，教師要把自己置身于學生中去，形成一種無拘無束，平等融洽的課堂氣氛，為學生創造最佳的學習環境，促進"自我發展"。

1、信息時代的教育觀：信息時代是知識爆炸時代，每個人除了在受教育年齡時，接受學校的學歷教育外；在工作年齡時，為了更新知識，迎接新的工作挑戰，還要接受繼續教育，終生教育，做到老，學到老。

信息時代的學校觀：除了學校教育，即傳統學校的教室是教育的主要場所外，家庭教育，社區教育，網絡教育將成為教育的重要場所；也許學校應該成為終生學習的社區資源中心，也許還會變成家長教育中心和健康教育中心；也許學校不再像學校，將整個社區作為學習環境。

信息時代的教師觀：教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生主動建構意義的幫助者，促進者。

信息時代的學生觀：學生地位應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者；學生應該成為知識探究和意義建構的主體；學生應該是知識的主人，而不是知識的奴隸。

信息時代的媒體觀：教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，即作為感知的對象，又作為認知的手段。

信息時代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤）與網上教材，教材作為教師傳授知識的內容轉變為意義建構的對象。

信息時代的教學觀：教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力，主體性，個性，創造性和實踐能力。

信息時代的教學方法觀：教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于"情景創設"，"主動探究"，"協作學習"，"會話商討"和"意義建構"等多種新型教學方法的綜合運用。

2、斯金納的操作學習理論。

斯金納是當代新行為主義的代表人物，他繼承和發展了桑代克的聯結主義理論，提出了"刺激——反應——強化"的學習模式。他認為，在操作性活動發生后，隨即呈現強化刺激物，反應就會加強；否則，反應就會減弱。強化在學習中具有非常重要的作用，強化可以使行為發生變化，直接控制強化物就是控制行為。他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用：學習者要想獲得有意義的學習效果，就必須及時給予適當的"強化"，為了實現這種強化，最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果，正確的學習行為得到肯定，錯誤的學習行為得到糾正。

3、皮亞杰的建構主義學習理論。

皮亞杰提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網絡信息，社會實踐等獲得的各種教學信息等等），通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是信息獲取，信息加工，信息運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習，自主發現，自主探索，獲得新知識，新方法，新思想，培養學習能力。

4、巴班斯基的教學最優化理論。

巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優化。他指出："教學過程最優化是全面考慮教學規律，原則，現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。"這就是教學過程的最優化的最一般的定義。教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境，條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

1、運用信息技術，探索以學生為主體的自主性學習模式；探討培養學生能力的有效途徑；引導學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息的搜索及跟蹤能力，強化信息接受的能力，從而發揮學生主體性，提高學生自主學習的能力，促進學生整體素質的發展。

2、積累大量的典型案例，為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。

3、提高廣大教師運用信息技術的能力，提高教師的素質。

1、教育實驗法。設立各子課題，進行專題攻關，不斷充實完善課題內涵。

2、調查研究法。我們將采用各種手段了解學生對信息技術的運用情況

3、經驗總結法。課題全面實施后，我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來，寫成教后記。及時總結，定期交流，以實現課題研究的預期目標。

研究如何建設信息資源庫，向學生提供學習領域的知識和教學材料。

信息資源庫是學習環境中最主要的信息資源，它負責向學生提供要學習的領域知識和教學材料，學習者可從中查詢大量的信息。資源庫包括多媒體素材庫（文本，音視頻，動畫），課件庫，案例庫，題庫，游戲庫等等。它有鮮明的特點：能存儲巨大的信息量；教學資源有多種表現形式，如文本，圖像，影像，動畫，聲音和游戲等；可以提供快速查詢，實時存取和多路并發，滿足教學的需求。它需要由多媒體技術，數據庫技術，網絡技術的支持。

建設信息資源庫，可以采用以下方法：

1、開發，制作。在保證學科信息資源符合教學大綱的要求，符合思想性，科學性，藝術性和技術標準的前提下，由本校教師自行進行開發，研制。

2、收集，整理。可以通過交流，協作，復制或購買等方式從其他學校或音像制作，管理部門處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過照相機，收錄機，錄像機等設備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對長期積累的各種教學資源進行收集，篩選，整理，轉換或者從網絡上搜集所需的信息資源。

（二）研究信息技術環境下學生的自主學習方式。

學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。學習方式主要有兩種。一種是被動的，接受的，封閉的學習方式。另一種是主動的，發現的，合作的學習方式。新課程提倡主動的，發現的，合作的學習方式，從而提出了自主學習，合作學習和探究學習。"自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一，受到了廣大教育工作者的關注和重視。本課題側重于研究把信息技術作為學生學習的工具，發揮信息技術在學生自主學習方面的優勢，努力構建在信息技術環境下學生自主學習的方式，并使之多樣化。

"游戲式"的自主學習方式。

該模式是針對低年級學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理，心理特點，他門對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能愉快地進行學習而不容易產生厭倦情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量信息的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網上收集一些益智類的游戲，語文學習游戲，數學學習游戲，英語學習游戲，或棋類游戲等等。

2、"任務式"的自主學習方式。

"任務式"自主學習方式是利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢，人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務。教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的，有意義的小問題，讓學生帶著問題去思考，通過搜索引擎或相關的網站全方位，多角度地找出答案，完成任務。這種學習方式可以設計幾個環節：創設情境――提出任務――自主學習――效果評價。

（1）創設情境。我們可以根據學生的興趣，學生的需求，社會熱點，信息技術的發展，名人典故等創設情境。

（2）提出任務。我們可以根據本節課的教學內容提出學習目標；也可以給學生提供幾個現成的學習網站的內容和結構，學生結合自己的實際情況，提出自己的設想，生成新的學習目標。

（3）自主學習。自主學習可以個人單獨學習，也可以以小組為單位自學。教師首先指導學習，引導學生制定學習程序表（包括學習內容，學習知識點，學習順序）。其次展開自學（此時教師給學生提供一定的線索）。最后匯報自學情況（教師給有困難的學生進行個別輔導）。

（4）效果評價。由教師或專家組織評定，這可以通過傳統的測驗方式進行評價；也可以自我評價，檢查學習中的得失，總結學習經驗。

3、"協作式"的自主學習方式。

協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。信息技術環境下的協作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網絡環境下，學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音，文本，圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強資源共享，互相交流的目的協作的形式可分同步式協作和異步式協作。同步式協作首先要登錄注冊，獲得帳號，然后自由地與他人交流信息；異步式協作可以通過bbs，電子郵箱，在線交談來實現，學習者可以先申請自己的電子郵箱。

4、"個別式"的自主學習方式。

我們認為，個別化自主學習是網絡環境下最常用的學習方式，最能體現學生的主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以根據自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。這種學習方式，學生通過在計算機上操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。采用"個別式"自主學習方式須做好以下三點：

（1）課前做好充分的準備工作。課前準備主要做三項工作：第一，對學生分層編組。分層編組不能單純以學習成績為標準，教師要深入了解學生，將學生的經歷，行為，性格，興趣愛好以及生活環境和文化背景作為確定學生層次的依據，然后根據學生分組情況安排電腦座位。第二，網絡課件的制作。網絡課件類似于網頁制作，應包含以下幾項功能：發布資料，網上討論，答疑，在線作業或檢測，個別指導，超級鏈接，監控等。第三，教師對大量有關學習資料進行篩選，將有用的存放在服務器上，并針對某些內容收集一些網址，以供學生查找。

（2）課堂運作階段。在多媒體網絡教室里，學生按小組坐在電腦前，一人一臺電腦。網絡課堂的自由度比較大，根據內容靈活確定學習方式。可以分以下幾步進行：①激發興趣，引入課題。②，瀏覽網站，自主學習。教師向學生提供有關網站，如：新浪網，搜狐，中文雅虎等，利用這些網站的搜索引擎，輸入關鍵字，搜尋有關內容。找到有關內容后，認真閱讀，并結合課本和課外書籍上的知識進行思考分析，學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中，儲存在公共讀寫文件夾里。③網上交流，共享資源。學生通過"網上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾，瀏覽他人從網上找到的資料。學生也可將自己感興趣的，理解的有關信息通過局域網向同學，教師介紹。課本，課外書籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示。④在線練習，檢查成果。啟動"在線作業"，讓學生進行練習，教師個別指導。然后教師再打開事前準備好了的考試軟件，進行網上測試學習情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個選擇題和五個判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。

（3）課后網絡知識拓展。在網絡教室上了一節課，學生了解到了很多的知識，但有不少學生的心中還不滿意，因為他們還有許多問題要問，還有很多疑團沒有解開，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向學生推薦幾個比較好的網站，請學生課后自行上網到這些網站中去進一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過電子郵件與老師聯系，到時教師再進一步個別指導，激發學生更大的學習興趣。

這四種學習方式之間沒有明顯的界限，在實際使用時可以互為補充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應該根據具體情況，具體內容，選擇適當的學習方式。

（三）研究信息技術環境下學生的自主學習能力。

信息技術的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內實現資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異，因時而異，因需而異。現代教育中學習將成為一種各取所需的過程。因此，信息技術條件下培養學生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。

1、培養學生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過對自然的感應，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業知識，信息知識。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運用基礎的信息技術，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎上，獲得原始文獻，了解掌握主要信息源的能力。要提高學生獲取信息的能力，要求學生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對信息追蹤的能力，強化信息接受，利用能力，注意信息檢索過程中的經驗總結，加強信息檢索技巧的提高。培養學生獲取信息，首先教會學生如何搜索網站，如何下載網頁文字或圖片，在學生掌握了這些技術之后，教師要結合教材，預先設計有針對性的問題，只有帶著這些問題，學生才會根據自己的需求，登錄相應的網站，搜集有價值的資料，并加以保存。當然，不斷地對學生進行必要的思想品德教育，培養學生良好的審美情趣是網絡教學中幫助學生"信息定向"的關鍵。教師只有在教學中常抓不懈，才能提高學生獲取信息的能力。

2、培養學生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質基礎上，分析信息資料的細節，并將信息資料重新組合起來的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內容進行分析，解釋，深入每個信息層次。信息綜合則是將其綜合起來，對信息資料進行重新組合，尋找共同規律，并在此基礎上進行合理的推斷。可以通過以下方式來培養學生信息綜合分析的能力：擴大學生對信息的接觸面，大量地占有信息，使學生能擁有較為豐富的知識，廣學博覽；使學生掌握信息知識，尤其是信息類型的區別，培養學生信息活動中的目的性，實踐性；在教學中，積極開發利用信息資料，經常指導學生對獲取的資料進行分類，引導學生掌握各種分類的方法，定期對學習資料進行交流，評比，展覽等。

3、培養學生對信息管理的能力。信息管理是指為達到預定的目的，合理地運用各種手段，對信息進行組織，控制，加工與規劃的行為。可以培養學生以系統學習為基礎，形成自己完整的信息管理知識體系。以信息知識為先導，掌握交叉學科，管理學科的知識，注意多學科的相互融合，并善于利用已有的系統知識進行信息資源管理。

4、培養學生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信

息，通過各種形式納入統一的，正規的信息交流渠道的能力。在教育中培養學生信息交流的能力，可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來；或者運用網絡教學的方式，通過電子郵件的形式在小組內部進行小規模交流，然后再在小組之間展開大規模交流。還可以通過成果展示等方式進行信息交流。

九、課題研究的步驟

第一階段——準備階段（xx年2月——7月）

1、成立課題組，形成研究工作網絡。

2、實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務。

3、撰寫主課題報告和子課題研究方案。

4、相關人員培訓。

5、召開開題論證會。

第二階段——實驗研究階段（xx年9月——xx年8月）

1、各實驗教師根據研究方案展開研究。

2、定期召開實驗教師會議，交流經驗，共同提高。

3、聘請專家作專題講座。

4、收集各種案例，總結交流。

第三階段——總結階段（xx年9月——12月）

1、各實驗成員提交子課題研究報告，進行實驗總結。

2、召開研討會，交流經驗情況。

3、匯編本課題論文集，結題報告集。

十一、完成本課題研究任務的保證措施

1、進一步完善科研工作制度，保證實驗例會的正常進行。注重實驗過程的管理，加強學習，深入研究。

2、由校長親自領導，選拔科研意識強，有一定科研經驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究。

3、提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結合，將理論學習與實踐研究相結合，不斷提高自身的科研水平和能力。

4、為實驗研究提供充分的財力保證，提供研究經費，獎勵研究人員，提高參研人員的積極性。