高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇一

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇二

近年來,高校不斷擴招,導致大學本科畢業生嚴重“過剩”,再加上金融危機的`影響,高職院校大學生的就業形勢十分嚴峻.在這種就業機會非常難得的形勢下,很多大學生在面對來之不易的求職機會時,仍然不知道如何去爭取、把握和選擇,甚至出現困惑、迷茫等現象.這樣勢必就加重了高職院校就業工作難度.深究其原因,不難發現:高職院校的學生對自身的技能、興趣、愛好、特長、知識、經歷等職業特點沒有深刻的了解和認識,更沒有根據自身的職業特點和社會需求及早地制定適合自己的職業生涯規劃.

作者：劉勇作者單位：蘇州經貿職業技術學院國際學院刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇三

河南高職高專排行，河南高職高專院校排名？河南是每年的高考大省，不僅僅是范圍上在人數上更是大頭，一方面在即將面臨的高考前同學們都很躊躇，另一方面就是高考后對學校和專業的糾結了。為了減輕同學們的思想負擔，小編特意整理了一些河南高職高專院校排名，供大家參考。

安陽職業技術學院。

河南應用技術職業學院。

信陽職業技術學院。

鄭州電子信息職業技術學院。

鄭州信息工程職業學院。

鶴壁汽車工程職業學院。

平頂山工業職業技術學院。

河南質量工程職業學院。

洛陽職業技術學院。

河南推拿職業學院。

嵩山少林武術職業學院。

三門峽職業技術學院。

駐馬店職業技術學院。

河南化工職業學院。

河南藝術職業學院。

鄭州商貿旅游職業學院。

鄭州澍青醫學高等專科學校。

鄭州信息科技職業學院鄭州鐵路職業技術學院。

河南職業技術學院鄭州電力高等專科學校。

長垣烹飪職業技術學院信陽涉外職業技術學院南陽職業學院。

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇四

就業難,創業更難.即便是有著一技之長的高職院校大學生要想成功地走出一條創業之路,必須作好充分的準備.然而,創業準備之難,可能超出每一個打算創業的.大學生的想象.只有結合自身條件對所創之業面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創業的第一步.

作者：金優作者單位：蘇州經貿職業技術學院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向導英文刊名：kejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學生就業創業

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇五

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇六

有效教學是以關注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現為相應的探究式教學和研究性教學[1]。

第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經驗與學習得來的科學成果和經驗相聯系結合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉變為積極的探究者，并在學習的環境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎上，學生將學習內容進行自我轉化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務反映出來，學習任務要實實在在，不得抄襲應付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應充分提供，學生能夠根據自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發展中也應該以不斷增強學科能力和專業技能為目標，使有效教學在教師的自身發展中朝著更明確的目標不斷創新前進[2]。

第一，教學設計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應采取相應的方法來實施管理。在教學設計方面，可以在課程分配和單元規劃中，學生充分了解課程設計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發展、個人能力的提升密切相關，都應體現在有效的教學設計之中。第二，教師素質。在教學管理的結構中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規定內的學習內容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設計構建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規定任務的同時不乏有趣內容的講授，從而使學生在掌握課內知識之外獲得課程外知識的相應補充。在課堂中教師應鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關的知識，引導學生更好的進行后續學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發展[3]。第三，教輔設施。教學設施在教學管理中也應當被重視起來，包括相關的教學服務支持、職業幫助和咨詢等無關教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關設施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環節，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質量評估和教師參與教學建設情況評估兩個方面，主要以課堂教學質量評估為主，可依據專業、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結果。

四、結束語。

中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規范約束性條件太多。教學管理應逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉變，進而來加強管理，從而使教學管理的內涵有實質上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應作出相應的調整，以及對教學各個環節的標準要詳細而明確，教學質量的評估和保障也需建立相應的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創新和完善，教學運行機制也將在管理創新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。

參考文獻：

[1]張林英.高等教育教學質量形成機理、有效教學評價及質量管理體系構建研究[d].南京理工大學，.

[3]第三章教學模式與教學方法改革[a]..高等教育改革創新理論與實踐.2008:185.

[4]秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究[d].華中科技高職高專院校，.

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇七

高職院校的學生在入學前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業生涯規劃毫無頭緒.而且,隨著就業壓力的`不斷加大,對在校學生進行職業生涯規劃也顯得越來越重要.筆者從職業生涯規劃的功用以及如何引導高職學校學生進行職業生涯規劃等方面作了以下探討.

作者：焦麗作者單位：黑龍江農墾職業學院刊名：職業英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇八

1、江蘇聯合職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

2、上海公安高等專科學校[省份:上海，類型:文法]。

3、福建體育職業技術學院[省份:福建，類型:藝體]。

4、深圳職業技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。

5、北京工業職業技術學院[省份:北京，類型:理工]。

6、江蘇城市職業學院[省份:江蘇，類型:理工]。

7、威海職業學院[省份:山東，類型:綜合]。

8、棗莊職業學院[省份:山東，類型:理工]。

9、濱州職業學院[省份:山東，類型:綜合]。

10、山東電力高等專科學校[省份:山東，類型:理工]。

11、金華職業技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。

12、烏蘭察布醫學高等專科學校[省份:內蒙古，類型:醫藥]。

13、山東勝利職業學院[省份:山東，類型:理工]。

14、煙臺職業學院[省份:山東，類型:綜合]。

15、襄陽汽車職業技術學院[省份:湖北，類型:理工]。

16、內蒙古建筑職業技術學院[省份:內蒙古，類型:理工]。

17、日照職業技術學院[省份:山東，類型:綜合]。

18、商丘職業技術學院[省份:河南，類型:財經]。

19、溫州職業技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。

20、宿遷職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

21、遼寧交通高等專科學校[省份:遼寧，類型:理工]。

22、武漢職業技術學院[省份:湖北，類型:理工]。

23、河套大學[省份:內蒙古，類型:師范]。

24、安徽交通職業技術學院[省份:安徽，類型:理工]。

25、撫順師范高等專科學校[省份:遼寧，類型:師范]。

26、焦作大學[省份:河南，類型:理工]。

27、山西省財政稅務專科學校[省份:山西，類型:財經]。

28、遼寧鐵道職業技術學院[省份:遼寧，類型:理工]。

29、畢節職業技術學院[省份:貴州，類型:綜合]。

30、內蒙古商貿職業學院[省份:內蒙古，類型:財經]。

31、長沙民政職業技術學院[省份:湖南，類型:理工]。

32、陜西鐵路工程職業技術學院[省份:陜西，類型:理工]。

33、黃岡職業技術學院[省份:湖北，類型:理工]。

34、浙江工商職業技術學院[省份:浙江，類型:財經]。

35、永州職業技術學院[省份:湖南，類型:綜合]。

36、廣東輕工職業技術學院[省份:廣東，類型:理工]。

37、天津中德職業技術學院[省份:天津，類型:理工]。

38、內蒙古機電職業技術學院[省份:內蒙古，類型:理工]。

39、滿洲里俄語職業學院[省份:內蒙古，類型:文法]。

40、青島遠洋船員職業學院[省份:山東，類型:理工]。

41、南京交通職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

42、揚州市職業大學[省份:江蘇，類型:理工]。

43、漳州職業技術學院[省份:福建，類型:綜合]。

44、順德職業技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。

45、甘肅有色冶金職業技術學院[省份:甘肅，類型:理工]。

46、臨汾職業技術學院[省份:山西，類型:綜合]。

47、山東商業職業技術學院[省份:山東，類型:財經]。

48、蘇州市職業大學[省份:江蘇，類型:理工]。

49、通遼職業學院[省份:內蒙古，類型:師范]。

50、浙江電力職業技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。

51、襄樊職業技術學院[省份:湖北，類型:理工]。

52、寧夏職業技術學院[省份:寧夏，類型:綜合]。

53、咸寧職業技術學院[省份:湖北，類型:理工]。

54、濮陽職業技術學院[省份:河南，類型:理工]。

55、鄂州職業大學[省份:湖北，類型:理工]。

56、西安航空技術高等專科學校[省份:陜西，類型:理工]。

57、廣東科學技術職業學院[省份:廣東，類型:理工]。

58、楊凌職業技術學院[省份:陜西，類型:農林]。

59、南京工業職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

60、中州大學[省份:河南，類型:理工]。

61、廣州民航職業技術學院[省份:廣東，類型:理工]。

62、江西旅游商貿職業學院[省份:江西，類型:財經]。

63、柳州職業技術學院[省份:廣西，類型:綜合]。

64、江蘇畜牧獸醫職業技術學院[省份:江蘇，類型:農林]。

65、山東水利職業學院[省份:山東，類型:理工]。

66、東營職業學院[省份:山東，類型:綜合]。

67、焦作師范高等專科學校[省份:河南，類型:師范]。

68、河南商業高等專科學校[省份:河南，類型:財經]。

69、漯河職業技術學院[省份:河南，類型:理工]。

70、江蘇建筑職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

71、江蘇經貿職業技術學院[省份:江蘇，類型:財經]。

72、成都電子機械高等專科學校[省份:四川，類型:理工]。

73、天津職業大學[省份:天津，類型:理工]。

74、重慶電子工程職業學院[省份:重慶，類型:理工]。

75、長沙環境保護職業技術學院[省份:湖南，類型:理工]。

76、烏蘭察布職業學院[省份:內蒙古，類型:財經]。

77、漯河醫學高等專科學校[省份:河南，類型:醫藥]。

78、河北化工醫藥職業技術學院[省份:河北，類型:理工]。

79、湖南冶金職業技術學院[省份:湖南，類型:理工]。

80、常州工程職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

81、桂林航天工業高等專科學校[省份:廣西，類型:理工]。

82、邢臺職業技術學院[省份:河北，類型:理工]。

83、淄博職業學院[省份:山東，類型:綜合]。

84、四川建筑職業技術學院[省份:四川，類型:理工]。

85、呼和浩特職業學院[省份:內蒙古，類型:綜合]。

86、蘇州經貿職業技術學院[省份:江蘇，類型:財經]。

87、江蘇農林職業技術學院[省份:江蘇，類型:農林]。

88、山東醫學高等專科學校[省份:山東，類型:醫藥]。

89、包頭職業技術學院[省份:內蒙古，類型:理工]。

90、常州信息職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

91、武漢交通職業學院[省份:湖北，類型:理工]。

92、南京化工職業技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。

93、大慶職業學院[省份:黑龍江，類型:綜合]。

94、黑龍江糧食職業學院[省份:黑龍江，類型:理工]。

95、張家口職業技術學院[省份:河北，類型:綜合]。

96、廣州番禺職業技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。

97、平頂山工業職業技術學院[省份:河南，類型:理工]。

98、北京電子科技職業學院[省份:北京，類型:理工]。

99、江蘇建康職業學院[省份:江蘇，類型:醫藥]。

100、浙江警官職業學院[省份:浙江，類型:文法]。

1.世界500強大學排行榜完整榜單。

2.20世界大學排行榜公布。

3.2014年世界前50名大學排名。

4.2014全國理科大學排名榜。

世界大學排名500強【完整版】。

6.中國大學排行榜。

7.2014年二本院校理科專業排名。

8.2014年最新中國大學排名匯總表。

9.2014年中國大學排名榜單。

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇九

隨著我國經濟的日益發展以及國際化趨勢，中外合資企業和外資企業在我國得到了持續發展，為高職畢業生涉外就業創造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養一直是一個薄弱環節。許多畢業生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。

影響學生英語口語水平的因素。

要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學中發現，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。

教師的教學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學生能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學生的口語基礎由于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養。進入職業院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養給予足夠的重視。

學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。

語言環境一個良好的語言環境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受到良好的語言熏陶，從而培養出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環境，以致許多學生走出英語課堂，就很少有進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養自覺說英語的習慣。

測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。

培養學生口語能力的主要策略。

針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的.措施，才能全面提高學生的口語交際能力。

提高英語教師的專業水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發生了變化，專業水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們全面進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醒學生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在互動的教學過程中，教師可以用提問的方式導入新課，引起學生的興趣，啟發他們思考。同時，教師的提問也給學生創造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學中，可以采用教師講解、學生造句的方式進行訓練和檢驗；在對話學習中，可以采取讓學生分角色表演的方式；在課文學習中，可以采取教師講解后讓學生進行復述的辦法。教師也可就課文內容聯系實際提出問題，讓學生展開討論。開展討論練習初期，教師不必苛求學生語句表達得準確無誤，關鍵是讓學生張口講英語，鼓起用英語發言的勇氣，并養成習慣。

幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學校、教師、學生齊努力，營造良好的語言環境除了營造一個良好的課堂語言環境外，還應大力改善課外的語言學習環境。電教中心和計算機中心的開設是外語教學的兩大輔助手段。電教中心可以提供內容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術輔助教學，讓學生更多地接觸真實的語言環境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學英語。這樣，學生學到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調頻廣播，在規定的時段播放外語節目，開播閉路電視，盡可能為學生創造良好的語言環境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導。還可由學校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中訓練口語表達能力。學生自己也可發起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養不論是學校、教師還是學生本人，對全國或者省、市組織的統一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標準、方式及內容等有關事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學的主要目的是在有限的學時內培養和提高學生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學也應在這一教學目的指導下，確定合理的教學目標，改變過去的教學模式，采用科學的課堂教學方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學生的口語交際能力，從而為社會培養更多的合格的高級應用型人才。

參考文獻：

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[5]張兵兵，吳國權.“大學英語”之心理學解析[j].大學英語，，（3）.

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十

近年來就業形勢愈加嚴峻，中職學生就業壓力越來越大。中職學生在校期間如果沒有對自己的職業生涯做好規劃，那么就會造成更大的就業困難。研究發現，中職學校職業生涯規劃指導課程仍然存在不少問題，影響了教學質量，也影響了學生對未來發展的規劃。本文針對中職學生職業生涯規劃指導的現狀進行分析，提出相應的對策。

（一）指導教師的專業化程度有待提高。

調查發現，中職學校學生職業生涯規劃指導教師很少是學校選聘的專業指導教師，大部分都是由思想政治教育老師、輔導員以及部分教務處人員擔任，甚至還有部分的指導教師是由一些因為專業課程的調整而處于“閑置”狀態的老師擔任，這些指導教師沒有接受過專業的訓練和指導，對職業生涯規劃指導并不熟悉。中職學生職業生涯規劃有一定的教學要求，這些非專業的指導教師不但很難符合這些要求，更滿足不了專業指導的需要。除此之外，指導教師的教學積極性也不高。職業生涯規劃指導要結合社會實踐，而很少有老師去對社會實際情況進行調查研究，教學資源除了教材就是一些網絡事例，給中職學生指導的職業生涯規劃不全面、不合理、不科學。

（二）教學課時短，教學內容單一。

中職學生職業生涯規劃課程包含的內容很多，有職業決策能力培養、職業能力培養、職業理想教育、職業道德培養以及專業選擇指導等方面，這些內容一一講透需要很長時間。但是，據相關資料顯示，如今的中職學生職業生涯規劃指導課程的課時很少，一周或者兩周才有一節課，課時少使得指導教師不得不將教學內容進行壓縮。很多指導課程老師只帶領學生關注當下的就業信息和就業技巧，教學范圍變得極其狹窄。

（三）組織制度和組織機構有待完善。

中職學生職業生涯規劃指導還存在的一個比較突出的.問題，是組織機構和組織制度不健全。當前中職學校學生職業生涯規劃指導的工作主要由輔導員、德育教研組或者招生就業辦負責，這些不同的機構對學生的職業生涯規劃均有著指導的功能，尤其是職業生涯規劃指導教師和招生就業辦，兩者均有指導學生生涯規劃的權利，但是這兩者之間對學生的職業生涯的規劃和安排卻并未做到統一，在管理和領導上各司其職，造成學生職業生涯規劃指導的開展難以達到高效性和科學性。

（一）提高指導教師的專業化程度。

教師在教學中處于主導地位，教師的專業水平直接影響教學質量。因此，中職學校要想加強中職學生職業生涯規劃指導，必須先強化師資力量，提高指導教師的專業水平，建立一支業務精湛、素質優良的師資隊伍。首先，在職業生涯規劃指導教師的選聘上，要選擇專業的指導教師，不應讓思想政治教育教師或者德育教研組等工作人員兼任。其次，針對新選聘的指導教師和學校已經在任的指導教師，要通過校本培訓、教研培訓、集中培訓等方式，開展一系列的專業技能培訓，提高指導教師的專業程度和專業知識水平，并且在對指導教師的考核指標上也要不斷加強考核要求。除了對專業知識的培訓外，還要求指導教師掌握一定的管理學、心理學和教育學等方面的專業知識。最后，學校要組織指導教師參加校外的實踐培訓活動，鼓勵他們進入企業等進行掛職鍛練，掌握當今社會對人才的需求情況，把握最新的就業信息，這樣在課堂上傳授給學生的知識才是有用的有效的。

（二）完善指導制度和指導機構。

目前中職學校學生職業生涯規劃指導主要由思想政治教育教師、德育教研組或者輔導員擔任，這些機構在管理和安排上不能做到統一，更有一些中職學校，學生職業生涯規劃課程直接由德育老師負責，輔導員和招生就業辦等均不參加。指導制度不健全、指導機構不完善、指導效果不明顯，導致學生不能很好地適應社會的就業壓力。為了提高就業指導的效率，保證學生畢業后的就業質量，必須健全指導機制和指導機構。只有各個部門職責清晰明確，相互合作協調，才能保證學生職業生涯規劃指導的質量。因此，中職學校可以設立一個專門的職業指導管委會，對學生的職業生涯規劃指導進行統一管理和安排，管委會的人員由專門的指導教師和指導人員組成，主要負責以下幾個方面內容：

1、研究理論和實踐。管委會人員通過借鑒一些比較先進的中職學校的職業生涯規劃指導經驗，然后在此基礎上，結合本校的實際情況，建立一套適合本校學生的指導制度和指導內容。

2、進行具體的指導和實施。管委會人員可以做一份調查問卷，例如，在問卷的內容設置上可以對學生提出以下問題：學生喜歡的職業？畢業后想從事的職業？想在哪個城市就業？對就業后的薪資要求等。通過網上調查問卷或者由管委會委派各個班級輔導員進行發放調查問卷，對全校學生的職業期望做一定的調查。通過這些調查問卷，管委會人員就可大致了解學生的職業期望，進而展開有效的指導工作。

3、創建試驗區，供就業和創業的人員使用。管委會的指導人員不僅要給學生灌輸理論知識，而且還要培養學生的動手實踐能力，在試驗區內訓練學生的就業能力。

中職學生職業生涯規劃指導是一個耗時長、任務重的系統工程，不是一朝一夕就可以完成的，因此，學校應當強化中職學生職業生涯規劃的理念，讓這個理念貫穿到整個教學過程之中。只有這樣，才能保證職業生涯規劃課程有效和順利地開展。職業生涯規劃的理念應當從兩個方面來強化，一是中職學校，二是學生本人。

在中職學校方面，一方面，要重視中職學生職業生涯規劃指導課程，適當增加就業指導課的課時；另一方面，職業指導教師不能僅僅在課堂上帶領學生關注就業信息和就業技巧，而且還要對學生進行職業決策能力培養、職業能力培養、職業理想教育、職業道德培養以及專業選擇指導等，保證就業指導課程的教學質量，滿足就業指導教學要求。

在中職學生方面，要進一步強化就業生涯規劃指導理念。筆者調查發現，現在很多中職學生對就業規劃的意識比較淡薄，沒有認識到就業形勢的嚴峻性。因此，職業指導教師可以給學生布置一個小任務，讓學生在課下對身邊朋友、同學以及親朋好友做一個調查，調查的內容包括這些人的工作時間、工作內容、薪資情況以及工作后的心得體會。學生通過這些調查之后就會認識到如今社會就業形勢的嚴峻，思想觀念就會發生轉變，從而使得職業生涯規劃指導的理念得到強化，在老師的指導下積極做好職業生涯規劃，減輕就業的壓力。

當前中職學生的就業形勢愈發嚴峻，而很多中職學生在校期間沒有做好自己的職業生涯規劃，這對于學生的未來發展和學校未來的發展都會帶來諸多不利的影響。因此，中職學校相關領導以及職業生涯規劃指導教師應當重視，通過提高指導教師的專業化程度、完善指導制度和指導機構以及不斷強化職業生涯規劃的理念，來提高職業指導的效率，達到緩解學生就業壓力和提高學生就業率的最終目的。

【參考文獻】。

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[5]楊峰.對我國職業指導的思考[j].武漢航海（武漢航海職業技術學院學報），（1）。

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十一

隨著我國大學生正面臨空前的就業壓力，對于即將進入職場的大學生，培養樹立職業生涯規劃意識，職業生涯規劃和職業生涯調整對于提高畢業生就業能力和職場的適應力、建立良好的職場穩定性和職業成就感具有非常重要的意義。

“職業生涯規劃”的概念于20世紀初起源于美國，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃。20世紀70年代，職業生涯規劃教育在美國得到推廣實施，我國目前在學生進入大學前幾乎沒有相關職業規劃指導教育。因此，我國的教育體系中應該適當提前加入職業規劃教育，不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和擇業觀，并且能夠為職業生涯階段打下良好的基礎。

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十二

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十三

本文嘗試從三種認知過程和兩個階段的角度對就業心理從另一個角度進行初步的探討,并據此提出就業心理的階段性培養模式.同時結合高職院校的特點,剖析加強就業心理階段性培養模式的`三個著力點,并由此引出對就業心理的培養更深層次的思考.

作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業技術學院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關鍵詞：高職就業心理階段性

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十四

以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現。護理專業于列入國家緊缺人才專業，近年來，我國護理教育蓬勃發展，護理專業畢業生數量不斷增加，在就業指導工作中，堅持“以人為本”的教育理念，不斷增強服務意識，采取有效措施，積極開展工作，是促進護理專業畢業生就業的有效途徑。

1“以人為本”的就業指導內涵。

“以人為本”就是以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的，是科學發展觀的核心，是全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現.將“以人為本”的教育理念，運用到高校大學生就業指導工作中具有重要的現實意義，它主要包括三個方面的內涵：

一是以學生為本.切實從學生的根本利益出發，采取有效措施，積極加強對學生成長的教育和引導，努力為學生成才提供高效優質的服務[1]。注重對大學生個性化的就業指導，把學生個人的全面發展作為就業指導工作的重點.二是以就業指導的人員為本.加強就業指導的隊伍建設，培養具有“職業化、專業化、專門化、信息化”的符合“四化”標準的高素質的就業指導隊伍，提高對大學生就業指導的實效[2]。三是構建“以人為本”的大學生就業指導與服務體系.由分散的零碎的就業指導服務提升為完整地、系統的、全方位的、多層次的、立體式的服務內容和服務方式[3]。

2護理專業畢業生就業現狀。

近年來，護理專業畢業生供不應求“缺口”很大，但在畢業生就業方面，卻表現為供大于求相對“飽和”，我國對護士需求的“缺口”與相對的“飽和”現象并存[4]。護理專業畢業生就業現狀如下：

第一，社會需求數量大---易就業.根據衛生部統計信息中心數據顯示，截至底，全國注冊護士總數為204.8萬人，比增長了70萬，增長幅度為52%，“十一五”時期是我國護士數量增長最快的時期.隨著社會經濟的發展及全面建設小康社會目標的逐步實現，今后護士隊伍在數量需求上還會進一步增加，對護理專業畢業生的需求會進一步擴大，護理專業畢業生易就業.

第二，用人單位要求高---難就業.隨著社會對護理服務質量的期望值越來越高，醫院等用人單位招聘護理專業畢業生的要求也相應提高.用人單位重視的`因素包括：專業基礎知識、思想道德素養、應變能力、責任意識、團隊合作能力、解決問題能力、自主學習能力、工作主動性和敬業精神等[5]。本科護生除了具備扎實的理論基礎知識和過硬的護理技術操作能力外，還應加強其科研能力、社交能力、人文素質、內在美與外在美[6]。用人單位對護理畢業生的個人素質、綜合能力、服務內涵和領域等方面要求越來越高，就業競爭日益嚴峻，護理專業畢業生就業存在一定的難度.

第三，畢業生期望值高---“有業不就”。部分護理專業畢業生（特別是本科生）希望找到一份理想的工作，不愿意到西部、基層、社區、企業去就業，不愿從合同工、臨時工做起，追求高薪、追求舒適與穩定的工作，加上部分用人單位存在試用期長、畢業生權益和待遇得不到保障的現象，這些促使了護理專業畢業生“有業不就”.

3“以人為本”就業指導工作主要措施。

3.1實施個性化的護理教育教育部強調，解決畢業生就業不能臨時“抱佛腳”，高校日常工作要以就業為導向.隨著醫療改革的不斷深入，社會對護理教育提出了更高的要求.為了適應社會需要，提高護理專業畢業生的質量，護理教育要以人才需求要求進行護理專業人才培養模式教學改革，突出護理專業特色，注重學生個性發展和主體地位，培養受社會歡迎的護理人才.

3.2加強就業指導隊伍建設，強化就業信息服務隨著市場經濟和人才市場的不斷發展，大學畢業生供需矛盾日益突出，就業指導的作用顯得越來越重要，高校要把就業指導作為培養人才工作的重要環節來抓，加強就業指導的隊伍建設，培養思想政治素質高、工作能力強的高素質的就業指導隊伍，能為學生提供方便快捷地就業信息服務.

3.3開展全程化的就業指導分階段對學生進行適應性就業指導，引導他們樹立正確的就業觀和職業理想.第一階段在新生入學教育期間，通過對護理專業介紹、分析護理專業現階段的就業形勢，幫助學生明確奮斗目標和努力方向.第二階段是在第2-5學期，重點是幫助學生積累資本、培養自信.在強化學生專業知識的基礎上，重視和加強學生人文素質的培養，注重開展面向廣泛、全員參與、內容豐富的護理技能大賽、護理禮儀大賽等培養學生的職業道德，強化職業技能，塑造良好職業形象等，鼓勵學生參加社團及職業技能培訓，為就業提供核心競爭力，提升自身綜合素質，為就業作好充分準備.第三階段在實習前一個學期，通過就業技巧培訓、模擬招聘會、就業形勢報告、專題講座等方式，讓學生全面了解高校畢業生就業形勢、行業狀況及用人單位的要求，掌握就業技巧和方法，積極引導學生認清當前形勢，樹立正確的就業、擇業觀念、增強學生的就業心理素質，提高競爭力.第四階段是實習階段，通過各種形式的招聘實例指導，對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約等情況進行具體指導，幫助學生合理規劃職業生涯，及時調整就業心態，把握就業機遇，有效提高就業成功率.

3.4加強思想政治教育隨著高校就業指導的全程化，就業指導的德育功能日益顯現.培養合格的護理人才，不僅應是知識扎實，能力過硬，而且更要學會“做人”、“做事”、“做學問”，要有正確的人生觀、價值觀和世界觀.為此，在就業指導過程中要注重大學生思想政治教育，組織開展以“主題鮮明，形式多樣，注重實效”為指導思想，以世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以愛國情操的培養和道德品質的塑造為主線，形式多樣的畢業教育、就業教育、創業教育等活動，引導廣大護理專業畢業生自覺把個人的前途、命運與祖國和人民的需要結合起來，轉變就業觀念，降低就業期望值，積極主動地到基層和艱苦行業就業.

參考文獻：

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[6]丁淑平.103名護理本科畢業生就業現狀分析[j].護理管理雜志，2006，3（3）.

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十五

在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規律。美學教育是現代素質教育的重要組成部分。在知識經濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養適應現代社會發展的一代新人，僅靠傳統的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統一、科學與人文的和諧統一、理性觀念與藝術精神的和諧統一、身體健康與心理健康的和諧統一。

一、素質教育在高職教育中的必然性。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。”

（一）高職教育現狀分析。

在我國的傳統教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養的傾向。w隨著國家中長期教育規劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。

（二）素質教育在高職教育中的重要性。

高職教育以培養高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現在我國國力在日益強大，經濟在飛速發展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。

“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創造藝術的法則為應用。

美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學校或家庭有意識地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。

美學教育是現代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養學生的想象力和創造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發現和技術發明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發人腦的創新思維，較大地活躍人的右腦，激發大腦潛意識的創造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協同促進創新思維的形成和發展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發展學生的審美能力，發現美、創造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發現美、創造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養料。

（一）思想觀念的轉變。

目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統的教學方式，尊重學生的個性和創造性。

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十六

摘要：從中職體育教學中形成抗挫折心理教育的原因出發，對學生抗挫折能力培養的方法及途徑進行細致的研究與分析，并有針對性地提出相關的對策與建議，旨在為中職體育教學如何加強學生抗挫折能力的培養提供必要的理論支撐與參考。

關鍵詞：體育教學中職抗挫能力形成原因提高策略。

所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標產生偏差、需要無法滿足時所產生的情緒狀態。而“挫折教育”就是要培養學生在經歷挫折后，能夠及時適應并有效調整，從而產生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質水平的重要手段之一。相對于中職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學工作面臨的一個全新的課題。

一、簡析中職學生挫折心理的形成原因。

1.社會方面的原因。

社會因素造成的學生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學生在學習過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學習壓力、經濟壓力、社會倫理道德、學習環境適應能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學生心理意識。由此看見社會因素對學生心理影響的持續時間較長。

2.個體方面的原因。

顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學生自身的抱負、知識水平、隱忍力、社會經驗、生活閱歷、人生態度、價值觀念、心理承受力與認知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現形式與程度隨著學生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學生適應能力與心理承受能力的變化而發生變化。

3.人際關系方面的原因。

在中職學校中，某些學生因其自身性格迥異，具有自私自負的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導致他們處于相對孤立的環境中。長期以往，此類學生更易對學校、老師、其他學生產生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關系，從而易產生挫折感。人際關系引發的挫折具有獨立性，其單單反映了學生心理相容能力較差，同時也是學生最易克服與修正的挫折。

二、培養中職學生的抗挫能力策略。

1.對學生加強思想教育。

作為教師，我們有責任、有義務讓學生培養正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學生灌輸正確的挫折觀。首先讓學生在思想上有準備，遇到挫折不要害怕、退縮，學習中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學習生活中不斷地克服困難、戰勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學生戰勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發揮好榜樣的力量，多列舉一些學生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認識。同時也可以利用身邊同學的事例，讓學生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。

2.提供展示自我的平臺。

如：在籃球、足球等項目的練習中，在安全和規則的范圍內，讓學生自由地選擇能發揮自己個性特色的方式進行練習，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發展，形成正確的三維健康觀。引導學生根據循循序漸進的原則，由簡單到復雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學生自己選擇內容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養成遇到困難、挫折時永不言敗的優良品質。

3.個性對待。

學生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學內容讓學生選擇。如在跳高的教學中，根據學生的身體素質和性格差異，設置不同的高度，讓學生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習上肢力量、練習腰腹力量等，教師提供多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習項目進行練習，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學生設置一些難度，使學生在練習時克服困難，尋找勇氣，提高學生抗挫折能力。

當前，中職學生挫折心理問題的普遍性和嚴重性已不容忽視，但如何在體育教學中實施挫折教育將是體育教學的新課題。加強中職學生的挫折教育是德、智、體、美等素質教育的重要延伸，是時代發展的必然要求，因而必須高度重視。

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高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十七

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。

近年來，高職職業人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業形態的人文教育——職業人文教育”，主要包括職業認知、職業道德、職業通用能力的培養以及職業生涯規劃的指導。[1]職業人文素養對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養是職業準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業道德，并能滲透到專業技能教育中，有利于培養全面發展的高職人才。本文主要對高職教育中職業人文課程建設做以研究。

一、高職教育中職業人文課程建設思路。

職業人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統工程，必須統籌兼顧、周密規劃。一是以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業素養的本質屬性是職業的，以社會職業崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據，即課程建設應從社會職業崗位需求出發，圍繞學生的基本人文素養和職業通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規律和工作邏輯相結合的原則，開發與設計課程內容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業崗位需求，在分析現有教育教學狀況基礎上，找到職業人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業人文課程建設除要考慮職業教育特點與要求外，還要遵循人文素養教育教學規律，體現人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統籌開展課程建設。要加強職業人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內容及課程體系，重視職業人文特色的校園文化建設，搭建職業人文教育與地域歷史文化教育、專業教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。

二、高職教育中職業人文課程建設主要內容。

現代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態系統。[2（]p4）職業人文課程建設就是指根據職業崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現實，更要未雨綢繆，把握未來社會發展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統一，分清主次，把握重點，在基本職業人文素養與職業通用能力培養的層面上構建課程的內容和框架。

1.明確課程教育目標。根據高職人才培養目標，職業人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業通用能力，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，培養社會需要的“職業人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。

2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業人文素養是高職教師專業成長的重要品質基礎，其主要內涵包括職業道德、敬業精神、良好的職業態度、人文素養以及為人師表的師風師德等，具有專業性、內隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業人文師資隊伍建設要注意學科的優化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。

3.建構課程內容與教材。教學內容是課程建設的核心要素。首先要根據職業崗位對學生職業人文素養的要求，據此分析出相關的職業人文素養要點，遵循學習規律，謀劃學習模塊，解構職業人文課程內容。其次，融合人文學科相關內容，重新建構有針對性的培養學生基本人文素養和必備的職業通用能力的教學內容。基本人文素養方面的教學內容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經典選讀等內容；職業通用能力方面教育內容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業創業等內容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內容，切實做到教學內容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內容，按照職業人才培養路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業文化有機結合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內容，以活動為載體，以互聯網、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。

4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養養成式”的培養方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發展、完善；對人文素養欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發展提高。還要利用現代信息技術，建設課程網站，開展網上學習、討論、交流，網上提交作業及網上考評考核等，提高學習效果。

5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉變為“師評”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價轉變為過程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。

三、高職教育中職業人文課程建設特色與創新。

1.創新課程設計理念。課程設計要以社會職業崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業崗位人的職業人文素養要求，打破學科體系，整合學科內容，精選人文知識，強調培養學生的基本人文素養和職業通用能力，從而設計課程內容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內化為學生的職業人文素養，又能在職業通用能力培養過程中，增長職業技能，養成良好的職業行為習慣，使學生具備較強的就業創業能力及持久的發展潛力等。

2.建設獨具特色的教學內容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創建活動。再如，根據淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產業需要及崗位要求，按照認知規律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產業需要的職業人文教育學習模塊，將行業（企業）文化嵌入到人文課程教學中去。

3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統而全面的人文素質課程，職業人文課程內容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業技術學院人員編寫出版的《職業人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業人文》立足崗位需求，注重職業通用能力培養，教材從“通識能力”培養邏輯設計開始，巧妙對接“職業通用能力”培養，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業創業等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業文化》著重針對專業對應的社會崗位（群）編寫教材。

4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業人文素養課程中的“基本人文素養”教育與“職業通用能力”培養的教學內容。“基本人文素養”方面教學內容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結合專業特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經典選讀等教育；“職業通用能力”培養教育內容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養，選修模塊應著重進行就業、創業能力等培養。

參考文獻：

[1]高寶立.職業人文教育論——高等職業院校人文教育的特殊性分析[j].高等教育研究，，（5）.

[2]徐國慶.現代職教課程論[m].上海:華東師范大學出版社,.

[3]陳鳴鳴.論高職教師職業人文素養[j].教育學術月刊,，（11）.

高職院校學生職業生涯規劃的思考（精選18篇）篇十八

目前我國高校職業生涯規劃教育已經全面展開，但是在實踐中仍有一些不足之處。

2.1職業規劃教育體系不夠完善。

目前我國高校普遍較重視就業率，而非學生長遠的就業能力。這些活動可能對大學畢業生就業有一定的幫助，但是也會導致許多學生為就業而就業，沒有長遠規劃，這種指導是一種實用性、速效性、技巧性的而不具有前瞻性和科學性。作為社會培養輸送人才的高等院校，需要為學生的長遠發展考慮，需要培養能夠進行自我規劃、自我管理能力、有自信、會思考、會選擇的人。因此，在高校建立一套貫穿大學期間完善的職業生涯規劃教育體系是非常有必要的。

2.2缺乏專業的教育教學團隊。

大學生職業生涯規劃是一項重要而又復雜的工作，進行職業規劃的老師，不僅要具備教育學、社會學和心理學等基本知識，還要有較強的溝通交流能力、應變能力和職業生涯設計等方面的能力。目前多數學校職業規劃教育方式是開設大學生職業規劃課程，而大多數從事職業規劃課程教學的教師沒有經過專門系統的培訓，理論和實踐方面知識經驗都不足。另外由于缺乏師資力量，課程大多設置為大班教學，教師不容易進行課堂管理，很難進行單獨和專業性的指導。因此培訓一批專業化和專家化的師資隊伍是目前許多高校職業生涯規劃教育工作的當務之急。

在學生剛進入大學，從多方面進行職業規劃的教育是非常有必要的。如，通過入學教育、班主任組織班會、邀請本專業專家進行專業思想教育，了解職業與專業的關系；邀請社會成功人士進行相關講座講述職業經歷和心得體會，開設職業生涯規劃課程等有效形式進行全面教育，讓學生初步了解社會、了解職場，建立職業規劃的理念、確定學習目標，盡快適應大學生活，讓大學生活更有意義和價值。

3.2建立一套完善的教育體系和內容。

大學生職業生涯規劃教育體系應該目標明確，突出重點，分步實施。如在大一階段學生面臨的學習環境、學習方法、要求等與高中不同，容易感到迷茫，這個階段應該主要進行思想教育，幫助學生初步樹立職業理想、擇業觀和職業規劃的意識。大二、大三階段重點是根據規劃內容逐步探索和完善職業規劃的內容，為學生提供必要的實習機會，提升綜合素質、就業能力和自信心。大四階段主要是指導學生寫求職信、參加面試訓練及提供就業信息。

大學生職業規劃工作的好壞，還取決于是否有一支高水平的師資隊伍。首先，通過培訓或者引進相關師資力量，在數量上和質量上得到充分保證；其次，要提高教師的教學和指導水平，可以通過定期培訓和交流的方式提高教學水平；最后，師資隊伍的構成方面也要有層次性和差異性，可以由學生輔導員、專職職業生涯規劃教師和負責實踐的老師以及外部或內部有經驗的專家隊伍構成，以確保學生在每個階段、每個環節、每個問題上都能得到切實有效的幫助和服務。