教案模板是教師備課的重要工具之一，它可以幫助教師合理組織教學內容和教學步驟，提高教學效果。在編寫教案模板時，教師可以根據自己的教學經驗和學生的學習特點進行調整和完善，使之更加符合實際教學情況和學生的需求。接下來將展示一些備受好評的教案模板，它們有助于教師合理安排課堂教學內容和教學過程。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇一

王建升。

教學目標。

1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

2、理清課文的寫作思路，學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法，了解常見的文言句式特點。

教學重難點。

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人。因為他是河東人，世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶，因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》。

三、通讀課文，整體感知。

1、自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

2、聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

3、伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。

4、檢查預習，給加點的字注音。

篁竹()清冽()為坻()為嶼()為堪()。

怡然()m爾()翕忽()差互()悄愴（）（）。

幽邃()寂寥()搖綴()隸()參差（）（）。

5、齊讀課文。

四、精讀課文，引導思考。

1、作者是怎樣發現小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，倘徊歡；m爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明，魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，富有詩情畫意，寫出了大自然美景。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛。

五、反饋練習：下列句子翻譯不正確的一項是（）。

a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

六、布置作業。

1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。

第二課時。

一、合作討論，研讀課文。

1．指名朗讀課文第一自然段。討論。

（1）第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是“移步換景”的寫法，先聞其聲，后見其形。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

板書發現小潭篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓。

隔--聞--伐--取--見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

2、全班齊讀第一自然段。

3、點一個小組讀第二自然段。討論。

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、日光、游魚、影子，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。影布石上，倘徊歡，這是靜止的畫面；m爾遠逝，往來翕忽，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）。

譚水：清澄（游魚、陽光、影子--側面描寫）。

游魚：輕快、活潑（倘徊歡m爾遠逝--動靜結合擬人）。

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。討論。

(1)描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形--明滅可見（曲折、蜿蜒）（靜）。

岸勢犬牙差互--參差不齊（動）。

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論。

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景。

二、總結。

1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

2.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

3.課文按游覽的順序來寫，條理清楚。

發現小潭（聞聲-見形）--潭中景物（水、石、樹、魚）--小潭源流（溪身--岸勢）--潭中氣氛（氣氛--感受）。

4.文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。

三、擴展：

優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致，如魚在水中“倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、學生活動。

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

五、反饋練習：翻譯下列句子。

（1）如鳴環，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，倘徊歡。

（4）m爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

（5）其岸勢犬牙差互。

六、布置作業。

七、附總板書：

順序景寫法情。

發現小石潭隔、聞、伐、取、見…移步換景心樂之。

潭中景物潭水：清澄側面描寫…特寫鏡頭似與游者。

游魚：動靜結合相樂。

小潭源流溪身：曲折蜿蜒……形象比喻。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛幽深冷寂……寓情于景凄神寒骨。

悄愴幽邃。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇二

《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

2、教學目標。

根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

i、知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

ii、技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

iii、美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

iv、情感目標：把握作者的感情變化。

3、教學重點、難點。

v、重點：a、掌握課文的記敘順序。b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

vi、難點：體會作者思想感情的變化。

確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入rarr；出示目標rarr；啟發提問rarr；教師點撥rarr；討論探究rarr；總結擴展rarr；布置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走hellip；hellip；”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

目的是讓學生明確本課學習的方向。

a）播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。

b）自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

c）默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

總結和擴展設計為：

總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態；溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

1、一詞多義（略）。

2、翻譯句子（略）。

作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。

板書設計為。

順序景物寫法抒情。

發現小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]。

潭水：清澄（側面）。

潭中景物：[特寫鏡頭]。

游魚：（動靜）。

溪身：曲折蜿蜒。

小潭溪流：[形象比喻]。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇三

教學分析：

本文是第六單元的第一篇文章，也是所學的柳宗元的第一篇文章。對于學習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。

學生分析：

前面已學過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學習已經積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內容與學生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發的情感更是遠離學生生活。學生在前一古文單元學習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。

教學理念：以學生為中心，根據學生實際，讓學生提高文言文學習興趣與信心。

教學目標：

知識與能力目標：

1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。

過程與方法目標：

1、依據課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。

情感與價值觀目標：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學重點：

1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。

教學難點：

1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。

教學準備：

制作多媒體課件。

教學方法：

課前預習，學生獨立閱讀課文，發現問題；課中，分組呈現問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。

教時安排：2課時。

第一課時。

一、布置預習：

查出課文生字詞讀音。

找出你認為難讀、難寫的字。

翻譯第一段。

提出不理解的問題。

二、導入。

今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）。

（問題呈現）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內容有相通之處。

（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清。

三、解題。

（問題呈現）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？

（組織對話）小？面積不大。

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭。

記記敘文體游記。

（以上板書）。

四、作者簡介。

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（8）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏。

五、寫作背景（投影）。

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現）。

篁竹（）清冽（）卷（）石底。

為坻（）為（）倘唬）。

參差（）披拂m（）而遠逝。

悄（）愴（）幽邃（）翕()忽。

七、朗讀課文。

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節奏生：1、聽范讀。

2、齊讀課文。

八、賞析課文第一段：

（問題呈現）學生翻譯中出現的問題。

西行百二十步向西。

下見小潭向下。

心樂之不譯。

全石以為底作為。

卷石底以出連詞，可不譯。

為嶼成為。

小石潭是作者預先的旅游目標嗎？發現小石潭。

景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？移步換景。

九、板書設計。

小石潭記。

柳宗元。

情感基調：孤獨、寂寞、憂傷、凄清。

小？面積不大。

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭。

記記敘文體游記。

“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏。

永州八記。

出于天然，茂盛翠綠。

寫景手法：移步換景。

第二課時。

一、布置預習。

1、介紹我所見過的最清澈的`水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上。

2、預先翻譯2-5段，老師從中找出問題。

二、復習導入。

（問題呈現）。

上節課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學們還記得嗎？

第一段文字：發現小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。

三、2-5段理解與翻譯（問題呈現與評價）。

2-5段預先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學老師一起解答。

四、賞析第2段（組織對話）。

第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）。

復習：水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》。

同學成果展示：我所見過的最清澈的水。

同學評價最佳描寫。

同學一起具體翻譯各句，后問：

第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側面描寫。比較一下，可以得出結論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。

五、齊讀背誦第2段。

六、作者主題與情感思考：

第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”

第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清。

到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。

七、課堂檢測。

八、作業布置：完成練習冊。

九、板書設計。

復習：移步換景。

水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》。

側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。

第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”

第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清。

歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇四

學習目標：

1、了解作者及文體。

2、理解文只常見的文言實詞和虛詞的意義。

3、背誦課文。

4、結合工具書及課下注釋讀懂課文。

自學質疑：

1、你學過《江雪》這首詩嗎？和你的同桌交流一下，互相背誦一下，柳宗元在這首詩里寄托了自己高潔、孤傲、執著不屈的崇高人格。他的散文《小石潭記》同樣體現了這種獨立人格及不被理解的憤懣之情。通過預習，你對柳宗元有了那些了解，把你多柳宗元的了解寫在下面。

二、通過預習，你一定可以熟練朗讀課文了吧！那么試著讀下面的詞語，注意加點字的讀音，并把它們的讀音寫在括號里。如果除了這些字之外你還有不會讀的.，別忘了把它們寫在后面。

隔篁竹（），聞水聲，如鳴環。（）。

蒙洛搖綴，（）參差披拂。（）（）。

倘徊歡，（）m而遠逝。（）。

往來翕忽（）。

悄愴幽邃（）（）。

三、自讀課文，結合課下注釋，理解下列詞語的意思。

1倘徊歡倘唬。

2m而遠逝m而：

3凄神寒骨，悄愴幽邃悄愴：遂：

4以其境過清，不可久居，乃記之而去。

以：清：去：

如果除這些字詞之外，你還有不理解的字詞，就寫在下面。

四、對字詞你已經進行了深入的學習，現在你可以試著翻譯課文了，別忘了結合課下注釋、利用你手中的工具書哦！實在不會的句子，一定記在下面，和其他同學一起研究一下。

點撥解疑：

現在你可以和你們小組的同學合作探究，把你剛才不會的問題提出來，在其他同學幫助下你一定可以解決的。

當堂作業：

一、給下面的加點字注音。

隔篁竹（）清冽（）為坻（）。

為（）參差（）（）m而（）。

翕忽（）悄愴（）幽邃（）。

一、解釋下列加點的字。

1、伐竹取道。

2、水尤清冽。

3、潭中魚可百許頭。

4、悄愴幽邃。

5、乃記之而去。

6、隸而從者。

三、把下面的句子翻譯成現代漢語。

1、全石以為底，近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。

2、潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

3、日光下澈，影布石上，倘徊歡，m而遠逝，往來翕忽。

四、填空。

本文選自____________,作者_________,_______朝人，著名文學家，他在做永州司馬時，寫下了連續性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等8篇，合稱__________。

五、下列詞語中的古今異義解釋有誤的一項是（）。

a潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

可：古義：可以今義：副詞。

b日光下澈，影布石上。

布：古義：映照今義：用棉麻等織成的可以做成衣服和其他物件的材料。

c以其境過清，不可久居。

居：古義：停留今義：住。

d隔篁竹，聞水聲，如鳴環，心樂之。

聞：古義：聽到今義：用鼻子嗅氣味。

六、解釋下列一詞多義：

以：a全石以為底（）。

b卷石以為底。（）。

c以其境過清（）。

可：a潭中魚可百許（）。

b不可知其源。（）。

教（學）后記：

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇五

1、在讀書中感受景物特征及融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2、理解作品的`思想內容和藝術手法。

3、朗讀課文，體會作者的思想感情。

教學重難點。

1、讀書及體會文章寫景抒情的方法。

2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學準備。

指導學生課前預習。

1、借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

2、整理出預習中解決不了的疑難字句。

3、整體把握作者情感。

4、收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

5、在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇六

各位領導，各位專家，各位評委，各位老師：

上午好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。

1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。

設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同游。

再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。

小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位。

4、體會感情，與柳宗元對話。

精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙。秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收獲）。

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）。

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。

我說課的題目是《小石潭記》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。一、教材的地位......

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇七

2.誦讀課文，理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。

3.學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操.

二、教學重點。

掌握重點實詞，理解課文內容.

三、教學難點。

寓情于景的寫法.

四、教學方法。

誦讀法、師生互動探究。

第一課時。

五、教學過程。

(一)課前預習。

1、字詞過關(一讀課文，讀準字音、停頓)。

給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()。

翕()悄愴()。

自己還不會讀的字————————。

2、根據課下注釋自己翻譯，不懂的劃出.(二讀課文，讀懂文意)。

(1)翻譯下列句子。

?潭中魚可百許頭。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇八

王建升。

教學目標。

1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。

2、理清課文的寫作思路，學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法，了解常見的文言句式特點。

教學重難點。

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

二、簡介作者、背景，解題。

柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人。因為他是河東人，世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶，因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》。

三、通讀課文，整體感知。

1、自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

2、聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

3、伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準字音和節奏。

4、檢查預習，給加點的字注音。

篁竹(????)??清冽(????)??為坻(????)??為嶼(????)???為堪(????)。

怡然(????)??m爾(????)??翕忽(???)???差互(????)??悄愴（????）（????）。

幽邃(????)??寂寥(????)??搖綴(????)???隸(????)???參差（????）（????）。

5、齊讀課文。

四、精讀課文，引導思考。

1、作者是怎樣發現小石潭的?

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

3、游魚和潭水有什么特點?

“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，倘徊歡；m爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明，魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，富有詩情畫意，寫出了大自然美景。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛。

五、反饋練習：下列句子翻譯不正確的一項是?（???）。

a．全石以為底：(潭)以整塊石頭做底。

b．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

d．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

六、布置作業。

1．熟讀并背誦全文。2．翻譯第二自然段。

第二課時。

一、合作討論，研讀課文。

1．指名朗讀課文第一自然段。討論。

（1）第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

（2）本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是“移步換景”的寫法，先聞其聲，后見其形。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

板書?發現小潭???篁竹-一水聲--小潭--青樹--翠蔓。

隔--聞--伐--取--見(動詞準確)。

移步換景的寫法。

2、全班齊讀第一自然段。

3、點一個小組讀第二自然段。討論。

（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?

明確：描寫了潭水、日光、游魚、影子，用的是特寫鏡頭。

（2）潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。影布石上，倘徊歡，這是靜止的畫面；m爾遠逝，往來翕忽，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

板書??潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子???（特寫鏡頭）。

譚水：?清澄（游魚、陽光、影子--側面描寫）。

游魚：?輕快、活潑（倘徊歡??m爾遠逝--動靜結合??擬人）。

4、全班齊讀第二自然段。

5、指名朗讀第三自然段。?討論。

(1)?描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

(2)?如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

小潭源流?溪身?斗折蛇形--明滅可見（曲折、蜿蜒）（靜）。

岸勢?犬牙差互--參差不齊?????????????（動）。

6、自由朗讀第三自然段。

7、教師范讀第四自然段。討論。

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

(2)文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景。

二、總結。

1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

2.?文章是按照怎樣的順序組織材料的?

作者以游蹤為序采用移步換景，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

3.?課文按游覽的順序來寫，條理清楚。

發現小潭（聞聲-見形）--潭中景物（水、石、樹、魚）--小潭源流（溪身--岸勢?）--潭中氣氛（氣氛--感受）。

4.?文章在寫景上有什么特點?

作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。

三、擴展：

優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致，如魚在水中“倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。?游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、學生活動。

有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據課文內容，結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。

五、反饋練習：翻譯下列句子。

（1）如鳴環，心樂之。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（3）日光下徹，影布石上，倘徊歡。

（4）m爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

（5）其岸勢犬牙差互。

六、布置作業。

七、附總板書：

順序???????景??????????????????寫法???????情。

發現小石潭??隔、聞、伐、取、見…移步換景???心樂之。

潭中景物??潭水：清澄??側面描寫…特寫鏡頭??似與游者。

游魚：動靜結合????????????????????相樂。

小潭源流??溪身：曲折蜿蜒???……形象比喻。

岸勢：參差不齊。

潭中氣氛?幽深冷寂??????????……寓情于景????凄神寒骨。

悄愴幽邃。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇九

《小石潭記》的作者是柳宗元。他是我國中唐時代有名的散文家和詩人，字子厚，河東人，二十一歲中進士，先后任監察御史里行（為見習官）、禮部員外郎、邵州刺史、柳州刺史等職。他和同時代的韓愈、及宋代的歐陽修、蘇泡、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等八人，被后人合稱為“唐宋八大家”，都是寫散文的能手。

這篇《小石潭記》，是一篇優秀的散文，是他所作“永州八記”中的一篇。永州，在那個時候是一個很荒僻的地方。

他到永州，是因與王叔文為首的新興地主階級政治集團的株連關系，被貶謫到永州的，時達十年之久，當了個無足輕重的佐貳官一一司馬之職。他到了永州，一方面由于在政治上是一個獲罪被謫的人，要防止政敵們的偵察和陷害；一方面又受這一帶的從未開發的自然景物的招引，就寄情山水，漫游境內，到處搜奇覓勝，寫了不少的記游之作，先后經他發現和整理的勝景有很多篇章，這篇就是其中的一篇。

本篇主要描寫的是一個被名為“小石潭”的小潭。在小潭周圍的奇異清麗，具有充滿生機的景色，使他有種追求曠達靜默的心境。他寫的“永州八記”是一組描寫山水的散文，因而開頭一句就是聯系上一篇從《鈷母潭西小丘記》寫起的。作者在這里首先點明了小石潭的方位（在小丘的西邊）和距離（離小丘約120步）以及環境的秀麗，當他聽到叮當如佩環交響的鳴聲之后，被眼前的景物所吸引，等到俯見小潭時，又為那清涼的潭水而感到驚奇：小石潭雖然小，但它幽深，水清見底，惹人喜愛極了。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇十

上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

(彩屏顯示。)。

二、學習目標：

1.學習體會寫景抒情的方法。

2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

1.指名朗讀課文第一自然段。

2.引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什么寫法?

明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇十一

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。于是我在疏通文意后將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是為作文服務”的觀念。

帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作為旁觀者欣賞小石潭的美麗之后，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

雖說我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較為被動，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎么能激發學生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈，才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，并讓他們簡單說說原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇十二

一、教材分析：

《小石潭記》是部編教材八年級下冊第三單元第二課。本單元是文言文單元，課文有的記事，有的是游記，有的狀物、有的抒情，學生不但了解了古人的思想、情趣，還可以感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭及其周圍的景物，借此抒發自己的情感。全文不足200字，卻清晰地繼續了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

二、說目標。

根據新課程標準及八年級學生的認知特點，確定以下教學目標：

1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。

2.品味語言，體會作者的感情，理解心情變化的原因。

3、學習作者對景物細致入微的觀察并抓住特點寫景以及借景抒情的寫法。

教學重點：能正確朗讀課文，疏通文意，積累相關文言知識。

教學難點：體會作者的感情，學習借景抒情的寫法。

三、說教法與學法。

根據本課教學實際，確定如下教法：導入課文時，運用激趣導入法，開始讓學生對課文的.學習充滿興趣，有利于后面的教學。朗讀法，文言文的教學離不開各種形式的朗讀、誦讀，教師采用多種形式讓學生在朗讀中感知內容。合作探究法，新時代教師隨時都要有學生為主的思想，讓學生在相互討論中交流看法，互動學習，使課堂成為他們學習的主陣地。多媒體展示:多媒體展示將學生帶入一定的意境中，且增加了課堂容量。歸納整理法：對基礎知識歸納整理，有利于學生記憶，牢固掌握知識。學習主要以圈點勾畫法和討論拼讀法為主。

四、說教學過程。

根據本節課目標及重難點的確定，我將教學分為六大板塊：

（一）激趣導入。

（二）大聲朗讀課文，對照課下注釋，小組翻譯，弄清課文大意。

（三）積累文言詞語。

（四）分析內容，體會作者情感。

（五）背景資料介紹：

（六）鏈接課外閱讀：《使得西山宴游記》。

在激趣導入提高學習興趣的基礎上，讓學生朗讀課文，培養語感，熟悉內容。在第三個環節夯實基礎歸納整理本課文言知識。分析內容師生互動，以問題為主，引導思考探索。為了加深印象，補充《使得西山宴游記》使課內知識自然而然遷移到課外。整節課環環相扣，層層深入。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇十三

3.培養學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

1.理解文中的意象和描寫手法；

2.分析文中的主題思想。

1.理解文中的意象和描寫手法；

2.分析文中的主題思想。

一、導入（5分鐘）。

1.師生互動：請學生談談自己最近讀過的一篇文章，說說自己的感受。

二、閱讀（30分鐘）。

1.讓學生自主閱讀《小石潭記》，并在閱讀過程中思考以下問題：

（1）文中的意象有哪些？有何作用？

（2）文中的描寫手法有哪些？有何作。

用？（3）文中的主題思想是什么？

2.讓學生交流自己的思考結果，進行討論。

三、分析（20分鐘）。

1.請學生回答問題：

（1）《小石潭記》是誰寫的？作者的背景是什么？

（2）這篇文章的寫作背景是什么？

2.請學生分析文章中的意象和描寫手法，討論其作用。

3.請學生分析文章的主題思想。

四、總結（5分鐘）。

1.請學生回答問題：你們對這篇文章有什么新的認識？

2.請學生總結本節課的學習內容。

本節課是一節文學鑒賞課，通過學習《小石潭記》，讓學生了解文學作品的意象、描寫手法和主題思想，培養學生的'閱讀理解能力和文學鑒賞能力。在教學過程中，我采用了引導學生自主閱讀、討論和分析的方式，讓學生更好地理解文章的內涵。同時，我也注意到一些問題，比如學生的閱讀速度較慢，需要加強閱讀訓練；還有一些學生對文學作品的鑒賞能力較差，需要加強培養。在今后的教學中，我將更加注重學生的閱讀訓練和文學作品的鑒賞能力培養，幫助學生更好地理解和欣賞文學作品。

小石潭記說課稿八年級必修（精選14篇）篇十四

作者在寫景中傳達出自己貶居生活中孤寂凄涼的心境。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。作者通過寫小石潭人跡罕至，凄清幽靜的環境，意在表現出自己孤寂清涼的思想感情。

文中作者表現出了對光明的世界的渴望，對美好的生活充滿激-情，充滿向往，也體現了作者對舊封建社會的黑暗統治的極端仇恨，對自己的處境感到不安。

同他相比，我們的生活簡直發生了翻天覆地的變化。我們生活在一個平等和-諧的社會中，我們擁有美好，幸福，快樂的生活。我們不必每天生活在孤寂痛苦之中。

如今，封建社會的統治已經煙消云散，黑暗的社會已成歷史，安定的社會在我們面前，我們應該在這個好的環境下，發奮學習，立志成才。