在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇一
《長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習。這部分的內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的安排是測量學?；@球場的周長。根據(jù)本班學生的特點，想充分調(diào)動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內(nèi)容進行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在教學長方形的周長時，根據(jù)以往的教學要求理應通過本節(jié)課的學習總結出計算長方形周長的公式。
根據(jù)新課程目標及大綱的.要求，結合本班學生已有的知識經(jīng)驗及基礎，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導學生在小組內(nèi)說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主探索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比較方法，讓學生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學生認為28×2，15×2這種方法比較簡便。針對我們班學生的特點結合教材的新理念，對教學內(nèi)容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學時，由于長和寬的長度都是整十數(shù)，學生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識并理解這種計算方法。
學生一：30+30+10+10=80米
想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。
學生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。
學生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長方形有兩個這樣的長加寬。
學生四：20×4=80米
想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經(jīng)在對每一種算法進行優(yōu)化了。當?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇二
小學數(shù)學教學觀摩研討會心得：我們應這樣備課
上個周六、周日我們進行了兩天的學習培訓。聆聽了來自北京z、杭州z等全國著名老師的觀摩課，以及有關課堂教學的精彩報告。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異常，使我們都受益匪淺。
來自杭州文海實驗小學的z老師做的關于優(yōu)效課堂教學的報告，感觸頗深使我認識到：在備課時要思考兩個問題：教什么和怎樣教?
老師說：一個成功的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應該知道一節(jié)課該教什么，也應該知道怎么教;這之前備課時總是看看教參、教案，留心一下這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，教學環(huán)節(jié)怎樣設計的，做到心中有數(shù)就可以了。通過學習才覺得僅僅這些還遠遠不夠，在原來的基礎上還要深入思考以下幾個方面：
1、學生的困惑是什么?學生最困難和最容易出錯的地方是什么?不同層次的學生提出不同的目標要求。
2、根據(jù)學生制定目標：教學中做到三講和三不講;
三講：
①學生想不到的要講;
②學生易出錯的要講;
③學生容易混淆的要講。
三不講：
①學生自己會的不講;
②你講了也不會的不講;
③學生已經(jīng)會的不講。
3、練習題設計要有層次?；镜木毩曨}、容易出錯的練習題、容易混淆的`題、提高的題型都要涉及到。
老師說：所有的好課都是當堂生成的!課堂一定關注生成，關注學生。他借用美國的一位教育家說：如果一節(jié)課他的教學設計和教學實錄一樣的話，絕不是一堂好課，因為這說明他沒有關注學生，沒有當堂生成。所以在今后的課堂教學中我們最應該關注的是課堂的主人--學生。在今后的教學中我會按照上面的這些去備課、去教學。力求讓課堂教學更優(yōu)效，教學的的路上走的更遠一些。
最讓我感動的是劉老師作為一名知名教師，備一節(jié)三年級的《乘法分配律》，還大量瀏覽文獻資料。僅查閱有關乘法分配律的論文就達61篇，并做了探究、歸類整合。在自己的基礎上，廣泛吸取別人的經(jīng)驗進行融合，他說這才叫研究。把知識進行橫向比較，拓寬知識面和眼界，使知識更為嚴謹系統(tǒng)。作為名師他這種求真務實、積極進取的精神更值得我們學習!
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇三
此課之前，學生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學：
我首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。
但導入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發(fā)興趣的效果。
周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質(zhì)，不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。
這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的'總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。
整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多不足：
一是對于教材的鉆研不夠透徹。
二是教學用語不規(guī)范。
三是教學組織方法不當。
四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。
在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇四
本節(jié)課的教學內(nèi)容是三年級長方形和正方形周長。教學的著眼點不僅僅關注學生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發(fā)學生的興趣，促使學生主動探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長的的一些規(guī)律和方法。
在引進周長的概念時，正對小學數(shù)學枯燥乏味，我就帶學生走出班級，到學校的水池旁邊。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，這個問題一提出，大大調(diào)動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的.知識了。
等學生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學生想想有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
當然問題答案往往不是唯一的，有的學生總結長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學生總結是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學生開放型的思維方式，還激發(fā)了學生去動動手的愿望。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇五
此課之前，學生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎特征初步理解了周長的含義目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學。
我首先出示描上花邊的長方形和正方形學生們觀察哪個花邊長一些了驗證學生們的猜測引出學生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。
周長的計算方法把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學生交流算法時一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點。利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。再探究長方形周長的計算后學生自主探究正方形周長的計算。 這個過程中我的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，且過于重復學生們的回答致用時較長，誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
我設計了不同層次的'問題學生由淺入深的做題養(yǎng)學生解決問題的能力。
整節(jié)課上下來認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學用語不規(guī)范。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生多動腦思考。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇六
長方形與正方形的周長計算教學，以長方形的周長教學為重點，正方形周長的教學可以略教，放手讓學生自己去解決，并說說理由。
在正方形的周長教學中，可以拓展，出示8分米長的繩子，讓學生想象，如果圍成正方形，那么邊長可以是幾？
今天學生猜測：32分米、2分米、8分米，在學生的討論中，馬上否認了32分米和8分米。而對于邊長為2分米的，讓幾個學生合作，一起把長8分米的繩子拉成一個近似的正方形。使學生直觀認識到正方形的周長就是繩子的長，正方形的周長拉直了就是一條線，體會到周長一條線，為能以后與面積一個面的比較做好鋪墊。同時可以繼續(xù)利用這根繩子，如果這根8分米的繩子，要圍成一個長方形，大家猜測它的長和寬可以是幾呢？也可以讓學生一起示范動手拉一個近似的長方形，從而進一步理解長方形周長的計算公式。同時在拉的過程中體會到，不管形狀怎樣變，長加寬的和是不變的。
在計算長方形的周長時，學生基本出現(xiàn)的方法是：方法一：長+寬+長+寬；方法二：長*2+寬*2 ；方法三：（長+寬）*2在這三種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的.題目作用非常大。比如已知周長，求長和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優(yōu)化的時候，如何進行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。
課中我讓學生通過用手勢表示（長+寬）*2，使學生理解（長+寬）是一份，長方形的周長有這樣的兩份。加深學生對這種算法的理解。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇七
一、教學設計本節(jié)課的教學目標主要是讓學生鞏固周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法；在學習過程中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，解決生活中的實際問題。
二、教學過程首先是復習周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點；然后讓學生探討出用測量的方法，先知道邊長再求周長，通過認識長方形與正方形的邊長特點，進而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長方形周長=（長寬）×2，正方形周長=邊長×4；最后進行適當練習和思考題，開闊學生思維。
三、存在問題
1、提問學生關于長方形、正方形邊長特點的`時候，說的是‘邊’而并不是‘邊長’，有些誤導學生，導致沒有按照我預設的發(fā)展；
2、忽視了課堂生成，學生提出了好幾種求解長方形周長的方法，導致課堂主要還是我在講，學生學得有些被動；
3、板書的時候?qū)㈤L方形寫成了‘長方開’；四、改進措施
1、備課前應仔細研讀教參，規(guī)范數(shù)學用語；
2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學生的思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時多注意板書的書寫。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇八
通過本節(jié)課的教學，我覺得基本上達到了課前預設的教學目標，可能有以下幾點：
圖形周長的意義是同學已有的認知基礎，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導同學從周長意義動身，去反思、解釋，才干形成科學的知識結構。如：同學在交流周長計算方法時，注意引導同學圍繞周長意義來進行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個練習，當多數(shù)同學出現(xiàn)4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時引導同學借助周長意義來發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過以上活動，協(xié)助同學理解掌握了周長的計算方法，同學不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。
本節(jié)課，注意在關鍵地方創(chuàng)設問題。如：“仔細觀察情境圖，圖中都有哪些信息，根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學問題嗎？”這是知識的生長點；“要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉折點，為學習新知奠定了基礎。和時協(xié)助同學分析問題。再如：出現(xiàn)（4＋8）×2這種方法時，引導同學說出括號里要求的是什么？在重點處協(xié)助同學理解方法。再如：“猜猜看，一個長方形的周長是12厘米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少厘米？”在同學思維容易混淆的地方，創(chuàng)設問題，激發(fā)同學認知抵觸。引發(fā)同學探究學習的興趣。最后一題“你能根據(jù)今天學習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？”在同學思維受阻的地方創(chuàng)設問題，為同學思維指明了方向。正因為能在關鍵處創(chuàng)設問題，能激發(fā)同學學習興趣，同學學習比較投入，為同學學習方法奠定基礎。
本節(jié)課，在引導同學發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的基礎上，注意先讓同學獨立考慮，在同學有了想法的基礎上再引導同學進行交流，在交流過程中，教師注意引導、點撥，協(xié)助同學理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長計算方法時，先讓同學獨立考慮，當同學有了想法，和時交流，再借助周長意義來判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋原因?！盀槭裁雌闯纱箝L方形后周長是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的'？”同學發(fā)現(xiàn)，這兩個寬已經(jīng)不是拼成的大長方形的周長了。發(fā)展了同學的思維。正因為有了同學獨立考慮，同學才有言可發(fā)，正因為有了教師的點撥，同學認識才比較到位。
如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最后通過拼生長方形和正方形周長的對比，發(fā)現(xiàn)減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長的計算方法，同時發(fā)散同學的思維；后面多題一解，發(fā)展同學概括能力，同時體會轉化思想。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇九
整節(jié)課，我力求體現(xiàn)新課標的教學理念，有以下四個特點。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調(diào)動了學生學習積極性。良好的開始時成功的一半，一節(jié)課下來，學生學得津津樂道。教學效果很好。
周長計算的方法可以通過學生練習、集體交流而獲得，但這樣的學習缺乏一種主動性。在課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學生聽的教學形式，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的.主體，實踐的主體。教學中我給學生自主探究、合作交流的機會。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學交流，同學間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學生理解生活中處處有數(shù)學，以及數(shù)學知識的應用性。正方形的周長計算相對容易些，學生自己能總結出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優(yōu)。
對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學生根據(jù)自己的理解去選擇，每個學生都在學習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。 通過交流想法，讓學生理解算理。用連加計算是基礎，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優(yōu)化上雖說學生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學生感受到第3種最簡便。在練習中鼓勵學生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。
只有通過相應的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設計了闖關的練習過程，激發(fā)了運用知識的激情。
第一個層次是基本的填空題和選擇題；
第二個層次是簡單算算，使學生明確計算周長的必要條件，練習周長的計算方法；
第三個層次是生活中的問題，學生靈活運用周長的計算方法，解決不同程度的問題，使學生的學習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學生理解用所學的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力。 教學的過程是一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓知識。課堂無法做到完美，但只要把一些學習理念、學習方法落實到細節(jié)處，那必定是有效的課堂。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇十
本節(jié)課我讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長的概念和周長的計算公式。
通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學生探究周長的概念，讓學生說說什么是周長，用手指一指，并讓學生用自己的語言來描述圖形的周長，在學生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學生想辦法求出這幾種圖形的周長。教學中，我以學生探究為主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價和學生與學生之間的相互評價，充分讓學生經(jīng)歷學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。同時也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。
計算長方形和正方形的周長是計算周長的一個特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結而獲得的，它的'特點是計算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學生求長方形和正方形的周長，而是要求學生去求一組不同的圖形的周長，讓學生通過獨立思考、探究和學生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計算方法。并且想出了多種求長方形周長的計算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的人學不同的數(shù)學的新課程理念。
數(shù)學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，教師應該注重提高數(shù)學思考的含量，培養(yǎng)學生數(shù)學思考的意識和策略。在練習設計中我要求學生用四個正方形來拼出我們學過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學生參與，獲得成功，同時通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學生初步建立數(shù)形結合的數(shù)學思想。
以上的教學環(huán)節(jié)，始終以學生的自主探究、合作討論等活動為主，重視培養(yǎng)學生的各項能力，努力實踐了發(fā)展為本，主動參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學理念。
長方形正方形的周長課后反思 長方形正方形周長教學目標篇十一
《長方形和正方形的周長》是蘇教版數(shù)學第五冊第六單元的教學內(nèi)容，本節(jié)課是在學生認識長方形和正方形的特點，以及認識周長的基礎上來進行教學的，也為以后學習其它圖形的周長奠定了基礎，因而我把這節(jié)課的教學目標定為：
1、進一步理解周長的意義。
2、學會計算長方形和正方形的周長。
3、增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生動手操作能力和解決實際問題的能力。
掌握長方形和正方形周長的計算方法。
準確利用長方形和正方形的周長計算方法解決實際問題。
學生是課堂教學中認識的主體，實踐的主體，發(fā)現(xiàn)的主體。因此我是如此設計本節(jié)課教學設計：
我利用學生生活中的數(shù)學信息提供籃球場，讓學生感受到數(shù)學的親近，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。
動手操作主要是發(fā)揮學生的自主性和主體作用，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知。比如：我讓學生用線圍成一個長方形，并指出圍成圖形的周長的意義，在充分認識周長的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己嘗試計算課件出示的籃球場的周長，這樣學生會很輕松的用自己的'計算方法準確計算出籃球場的周長。
在學生自主探究的過程中，我讓學生在不同的計算方法中擇優(yōu)，在學生的民主決定后我再進一步解釋選出的計算方法的意義，然后出示練習題讓學生進行鞏固。在學習正方形的計算方法的時候，我充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生自己探索正方形周長的計算方法。
為了能在課堂上充分發(fā)揮學生的思維，我設計了實際生活中的長方形一邊靠墻的菜地，能使學生把所學的數(shù)學知識能靈活運用到生活中去，來解決生活中的實際問題。
總之，在教學中，我充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生在“樂”中獲取新知識，并能從不同角度去思考問題，解決問題，同時我還培養(yǎng)學生合作學習意識，在合作中培養(yǎng)學生互相學習和互補的學習態(tài)度。并在學習中充分發(fā)揮教師的主導作用，表揚一些表現(xiàn)突出的學生，鼓勵一些有進步的學困生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時表揚，激發(fā)學生的學習興趣。此外，我還利用學生的錯誤為教學資源來進行教學，使學生更深刻理解并掌握本節(jié)課內(nèi)容。比如：我根據(jù)學生中的算式14+26×2，解釋實際上是算了兩個長和一個寬，并不是四條邊的長度，要想算出四條邊，要先算14+26，這就需要把14+26放進括號里計算，因此引出一個計算方法：（14+26）×2，讓好朋友括號幫助我們計算，這樣學生才能真正理解計算方法的含義。