作為教師，我們需要制定一份詳細而具體的教學工作計劃，以提高教學效果。教學工作計劃的有效執行需要學生、教師和家長之間的緊密合作。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇一

1.會認6個生字，積累本課詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

通過擴詞法，學習邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。

1課時。

一、學習《秋晚的江上》。

（一）腦力風暴，走進詩歌。

在黑板上呈現“（）的江上”和“江上的（）”，請學生進行自由聯想，提出各自的想法并描述一幅畫面。

（二）朗讀詩歌，感受詩歌畫面美。

學生自由朗讀，呈現問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分別用不同的標記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌里的景色。

（三）展開想象，品析詩歌語言美。

3.自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點。（對景物的細節描寫，大膽想象，運用修辭）。

（四）誦讀詩歌，領悟詩歌意境美。

（五）了解小詩體會。

對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。

（六）嘗試去認真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字數不限。

二、學習《花牛歌》。

（一）讀課題，想象畫面。

板書課題，引導交流：今天，我們來學習一首現代詩——《花牛歌》，齊讀詩題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

（二）朗讀課文，整體感知。

1.讀課文，用序號標出詩歌的小節。

2.小組合作學習。

(1)大聲朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

(2)認讀生字卡片，并用生字組詞。

(3)交流識記生字的方法。

3.學生分節朗讀，在師生點評中指導學生讀準“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。

（三）想象畫面，體會情感。

1.教學第1節。

(1)出示課文插圖，提問：這幅插圖畫的是哪一小節內容？

(2)學生自由讀第1節，找一找這里寫了哪些景物？

學生邊說，教師邊寫出關鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。

(4)指導學生憑借想象說出第1節所描寫的畫面，說說這是一頭怎樣的花牛。

(5)帶著想象和感受朗讀第1節。

(6)總結想象的方法：抓關鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。

2.小組合作，自主學習第2、3、4節。

選擇你最喜歡的一節，運用上面學的想象方法開展學習。

小組學習步驟：

(1)大聲朗讀詩歌，圈出這節詩寫了哪些景物？

(2)逐句想象畫面內容，再連起來說一說。

(3)你覺得這是一頭怎樣的花牛？

(4)帶著想象和感受朗讀。

全班分享，重點指導第2節“眠”“霸占”，第3節“滴溜溜”，第4節“偷渡”的想象。

小結：多么自由、悠閑的小花牛啊，指導學生講述整首詩的畫面。

（四）拓展仿寫。

1.淘氣的花牛在草地里還發生了哪些有趣的事？發揮你的想象，仿寫1～2節。

2.展示學生作品。

（五）課后延伸。

《花牛歌》是一首詼諧有趣的兒童詩，課后學生還可以讀一讀兒童詩《秘密》《蟲和鳥》，在詩歌花園中采擷最美的花朵。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇二

升入初中之后，學生生理上的第二特征就會逐漸地顯現出來，也就是進入了青春期，對于父母的管制和教育就會產生嚴重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細心地愛護和教導，這時候就會產生更加強烈和嚴重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對錯，但是就要故意和家長和教師對峙，這樣就會讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學生就會因為得不到教師和父母的關愛而頹廢，甚至會產生報復的心理。

(二)特殊家庭中養成的自由散漫的心理。

在后進學生中，我們不難發現大多數都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關心，在教育的時候家長又是放任自由的，就會形成十分散漫的習慣和個性。這類學生十分缺少法律常識，在時間上也沒有準確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來決定，這樣就會因為沒有良好的學習習慣而導致較后跟不上學習進步，導致自己陷入了后進生的群體之中。

(三)性格孤僻導致的冷漠心理。

還有一些學生會因為家庭的變故而遭到父母的冷漠，在自己的成長過程中缺少很多的關系和愛護，總是感覺其他人用異樣的眼光來看待自己，無論自己說什么或是做什么總是會遭到他人的批評，長時間生活在這樣的環境中，學生就會漸漸的養成冷漠、自卑的個性，在心理生產生一定的交流障礙。在生活和學習中體現出來的就是不善于交流、喜歡獨處，永遠躲在自己的小世界中獨自欣賞。這樣的學生凡是都會以我為中心，從不參與集體活動，這樣的學生也是很容易成為后進學生中的成員。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇三

教學目標：

1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。

2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。

3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。

教學過程：

登飛來峰。

（宋）王安石。

飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）。

二、初讀古詩，自學檢查。

思考：

1、這是一首寫什么的詩？

2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？

三、深入理解詩句。

1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

理解“尋”、“聞說”。

理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。

2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

理解“緣”。

詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？

3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？

四、用自己的話說古詩的大意。

五、指導朗讀。

六、練習背誦。

題西林壁。

（宋）蘇軾。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在次山中。

一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。

二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。

三、理解詩意。

1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。

2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。

詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。

四、思考：

1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？

2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？

一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。

六、練習背誦。

七、拓展延伸：

1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。

說說自己登山觀景的體會。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇四

關注文本：本課選擇了兩首現代詩：《秋晚的江上》《花牛歌》。第一首描寫了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗美景；第二首描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優美的文字、獨特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受，也給讀者在文字中以極大的想象空間。

關注語言：《秋晚的江上》，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在詩歌中做出了回應：“秋”字呼應詩中“頭白的蘆葦”，點出了季節；“晚”字呼應詩中的“歸鳥”“斜陽”，點出了時間。

《花牛歌》每一節寥寥數語，卻都是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋蘿；花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠；花牛甩動小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。詩中四幅畫面動與靜交替變化，呈現了一種律動之美，也展現了一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛。詩歌一節一韻，云隨情生，朗朗上口，將花牛自由、俏皮、悠閑的形象表現得淋漓盡致。

1.認識“巢、葦”等6個生字。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。

多媒體課件。

一、教師范讀，引入課題。

1.教師范讀。

預設1：我最喜歡第二首《花牛歌》，這頭花牛的生活可真是自由自在啊！

預設2：我喜歡第一首，鳥兒、蘆葦，江面，感覺特別遼闊。

2.板書課題。

二、自由朗讀，認讀生字。

1.自由朗讀，提出要求：

教師：請大家像老師這樣，讀一讀詩歌，對于要求會認的二類字，請你多讀幾遍，記住它的樣子。

2.指名讀詩，重點關注以下二類字。

巢葦羅眠霸占。

三、體會詩歌，展開想象。

1.小組學習，描述畫面。

教師：這兩首詩都是現代詩，用寥寥數語，就為我們勾勒出一幅美麗的畫卷。請大家在小組中朗讀詩歌，把你想象到的畫面，描述給同學聽。（設計意圖：教師充分相信學生，緊緊圍繞教學重點進行提問，關注學生自主學習能力的培養。）。

2.全班交流。

預設：

《秋晚的江上》。

教師：請大家用筆畫出詩中描繪的景物。

預設：鳥兒、斜陽、雙翅、江、蘆葦。

預設1：第一小節寫了鳥兒回家。可以叫做“鳥歸圖”。

預設2：第二小節寫了夕陽西下，可以叫“夕陽圖”。

教師提問：那我們一起先來欣賞“鳥歸圖”。你的眼前出現了什么樣的畫面？

預設1；小鳥們累了，可是小鳥們在在回家的時候仍然不忘記帶上斜陽。他們和夕陽是好朋友。

預設2：紅紅的太陽掛在天上，一群小鳥飛來，馱著夕陽往家的方向飛去。

預設1：小鳥們你追我趕，打打鬧鬧，一不小心把夕陽掉了下來。江面上一下子就被染成了紅色。

預設2：江面旁邊的蘆葦，也被映照成了紅色了。

教師小結：鳥和夕陽，江和蘆葦都在作者的筆下那么調皮而可愛，請你們帶著自己的想象，有感情地讀一讀這首小詩吧。

《花牛圖》。

教師提問：花牛在在地上都干了什么呢？（設計意圖：看似簡單的問題，是在引導學生關注詩歌的結構）。

預設1：花牛在草地里坐下來、在草地睡覺、在草里上走來走去，還在草地上做夢呢！

教師提問：你們能不能用自己的話描繪一下你讀到、想到的畫面呢？

預設1：一只肥碩的花牛，屁股肥肥的，在草地里一坐，就壓塌了一片剪秋蘿。

預設2：花牛玩累了，就直接在草地睡覺，抬眼一看，許多白云在天上飄來飄去。

預設3：吃飽了，睡足了的花牛，在草地里高興地走來走去，你們瞧它的小尾巴，甩來甩去，滴溜溜地轉圈圈。

預設4：天色漸漸晚了，小花牛睡著了，打了一個盹兒，做了一個夢。一眨眼的功夫，太陽就悄悄地落山了。

教師總結：同學們想象力太豐富了，這真是一只悠閑自在的花牛。請你們也嘗試著自己就是這只小花牛，來讀一讀這首小詩吧。

四、仿寫詩歌。

教師：花牛在草地上還能做什么呢？請同學們使者說一說，寫一寫吧。

作業：

把這兩首詩讀給爸爸媽媽聽。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇五

《山行》和《楓橋夜泊》有相同之處亦有不同之點。相同之處是同為唐代著名詩人所作，都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。不同之點是，雖然同是外出觀秋景，但是一愛一愁，心境不同，景色也就不一了。

古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象，通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。

教學則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進教學目標：

一、景色入手，疏通詩句。

三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進行疏通詩句的教學自是事半功倍。

兩首詩的教學都可以從圖入手：

2、我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

3、結合我們剛剛看到的景色，查查字典，選一選“徑”“斜”在句子中的意思？

4、結合插圖，你能試著說說詩的意思嗎？

上述的教學，借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，降低了逐句直譯的難度。

《楓橋夜泊》的教學也可以如此進行。

二、由情及景領悟意境。

疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。

1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）。

2、請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）。

3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）。

4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。

5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現給大家。

三、再度利用傾訴衷腸。

1、再次看圖，創編故事。

2、虛擬相遇，互訴衷腸。

如果時間有限，可安排課下讓學生用日記的形式寫出來。不管是說是寫，總之會達到借詩人之口表心中真情的目的。

四、延伸推薦體會表達。

心境影響所見所思。為了進一步對此有所體會，適當向學生推薦幾首古詩，來驗證和加深此方面的理解。

秋詞。

（唐）劉禹錫。

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日望春潮。

睛空一鶴排云去，

便引詩情到碧宵。

臨平泊舟。

（元）黃庚。

客舟系纜柳陰旁，

湖影侵篷夜色涼。

萬頃波光搖月碎，

一天風露藕花香。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇六

師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）。

生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）。

師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

生：這首詩是誰寫的？

生：那個人干嗎寫這首詩？

生：他寫的是什么意思？

生：寫這首詩的人是什么時候的人？

生：什么叫“不覺曉”？

生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）。

生：我好想看看詩人的樣子！

生：最好我也會寫這樣的詩。

生：如果有一個神奇的機器貓把我帶到古時候，該多有趣。

……。

其次，讓學生在“交流”中理解詩意。

片段二：

師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

生：想。

師：大家一起來說一說。

生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。

生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。

師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發現天亮了。

師：說得真好，那“曉”是什么意思？

生：“曉”是指早上。

生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

生：“曉”就是天亮了。

再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇七

教學目標：

知識與技能：1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。

2、學習以物喻人的寫法。

3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。

過程與方法：

自主合作探究。

情感態度與價值觀：

體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。

教學重點：

反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。

教學難點：

把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。

課時：

一課時。

教學過程：

課首三分鐘說話訓練。

一、導入。

二、研讀《金色花》。

1、介紹作者、金色花。

?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家.一生創作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎.

?金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。

2、初讀感知。

1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢?

這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

2)、我從詩中讀到了一個____的孩子。

我從詩中讀到了一個_______的媽媽。

3、品讀詩歌。

仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。

文中的母子情是怎樣表現出來的?

4、寫法研討。

5、小結。

三、共同學習《荷葉母親》。

1、導入。

2、作者介紹、文體。

冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。

散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。

3、檢測字詞。

4、整體感知。

聽讀課文后的直接感受是什么?

5、合作研討。

文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子?

6、品讀文章。

找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感!

7、拓展練習。

發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。

8、小結。

四、作業。

借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

板書設計：

金色花。

泰戈爾。

三次嬉戲----------母子情。

荷葉母親。

冰心。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇八

教學目標：

1、認識12個生字，會寫7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

教學重點：

1、認識12個生字，會寫7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

了解詩句的意思，感受詩中的夏日童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、啟發談話，引入新課。

1、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

2、今天，老師將和你們一起學習一首寫小孩情趣的詩，它叫--。

板書課文題目：《池上》解題：題目是什么意思？（荷花池上）。

二、初讀全詩，了解大意。

1、教師：《池上》這首詩非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？

2、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

3、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

4、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）。

6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

7、指名讀全詩、互相評價。

8、齊讀全詩。

三、再讀古詩，讀出停頓。

1、教師范讀，請小朋友用“/”標出詩的停頓。

2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3、學生自己練習朗讀。

4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5、全班齊讀。

四、細讀古詩，品味情趣。

1、引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

過渡：小孩撐小艇干什么？討論：從“偷采白蓮”你想到了什么？

（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。

（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。

（3）看出小孩很頑皮……(偷采和偷盜不一樣)。

3、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

4、討論：從“不解藏蹤跡”你想到了什么？

五、指導有感情朗誦全詩。

1、讀出節奏、抑揚頓挫。

2、讀出情感。

六、背誦古詩，拓展交流。

師生交流課前收集的描寫荷花的古詩。

第二課時。

一、情境導入，再掀情趣。

1、教師引導學生從古詩《池上》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩--《小池》：夏日，可愛的小娃撐著小艇偷采白蓮。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：--“我看見了，聽見了。

3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發現--讓我們一起來欣賞。

二、初讀古詩，正確識字。

1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出的認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。

2、學生充分朗讀：同桌互讀互考。如果發現同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。

3、引導學生全班齊讀，齊讀之后輪讀。考查學生是否都會讀了。

4、學生讀生字，教師檢測。

（1）學生自由讀。

（2）重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀“泉、流、愛、柔、荷、露、角”7個較難認的字。

（3）抽讀重點（抽學困生讀）。

（4）全班齊讀。

5、導學：我們已經認識了生字，讓我們再來讀讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。

6、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音。

7、導學：下面我們開展一次朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰的聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。

8、學生先在小組內兩兩賽讀，最后選出一名優勝者，然后每組派一名優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得的選手。

三、熟讀成誦，感知大意。

1、教師導入：同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得最快。

2、學生自由背誦。

3、教師抽背，表揚背誦得好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。

5、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

四、指導書寫。

1、呈現“首、無、愛、角、采、樹、尖”7個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。

2、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫位置。

3、學生在書上先描紅再獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

4、班級展示。

五、積累誦讀。

1、教師導言：（充滿激情地）這首詩寫的夏日可真美呀，短短二十個字就描繪了一幅這么美的景象。你們還知道哪些描寫夏日的詩嗎？（引導學生擴展背詩，激發其喜愛朗讀古詩的情感。）。

2、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇九

一談到初中語文基礎教學，人們就會想到：所謂的語文基礎教學，不外乎就是拼音、字、詞、句、等的教學罷了，還有什么可談的呢？然筆者并不這么認為，筆者認為初中的語文基礎教學它的內涵應該更廣更深些。除了人們認為是基礎的外，它還應該包含說話教學、閱讀教學和寫作教學，且應偏重于后者。

有人這樣認為：初中的學生不學字、詞、句，哪來的作文啊？只有學好字詞，才會有好的作文出現。但我并不這樣認為，我認為字、詞、句教學只是初中語文基礎教學的基礎，并非全部。我們教學語文的目的，就是要讓學生學會聽、說、讀、寫。所謂的賓，就是能聽懂別人說的話，并能概括出別人說話的要點，看懂別人寫的文章；說，就是能說出條理清楚、邏輯性強、概括性強、言簡意明的話；寫就不言而明了。要達到這一目的，只有通過對學生的說話、閱讀、作文教學來體現。說話教學是語文基礎教學的基礎，只有教會學生說話，學生才能正確的將他們所學會的字、詞、句等用語言表達出來。其實多數的人是先學會說話后才去學習語法的，有時他們能夠說出一段很得體很通順的話來，可是叫他們去分析這個句子的句子成份他們卻感到無能為力。如果要他們去判斷分析某個句子是否有毛病，怎樣改，他們可能會將這個病句改正過來，可是要他們說出這個句子犯的是什么毛病他們可能就說不出來了。由此可見，有的東西從表面看來很重要，也應該學習，但對于一個初中的學生來說，學會說話就更為重要了。只有先學會說話，他們才能寫出更好的作文，才能更好地理解所學的課文。

閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位，學生的閱讀能力是影響學生的概括能力和寫作能力的重要因素。閱讀能力強的學生，相對來說概括能力要強一些，反之就差些；同時，閱讀還能提高學生的理解能力和辨別是非的能力，古人云：“讀書百遍，其意自見”，也就是說，書讀多的，就會明白很多的道理，就能觸類旁通。學生還可以通過閱讀去學習別人的寫作方法。在初學寫作的學生中，絕大多數都是通過模仿別人的作品來進行習作的，他們只有通過長期的.模仿習作，才能掌握一些寫作的寫作方法和寫作技巧，這樣他們才能寫出真正的好作文。

作文教學是初中語文基礎教學的重中之重，同時，也是初中語文教學的基本目的。只有教會學生作文，我們前面所說的說話教學、閱讀教學才能有較大的作用。雖然我們不要求初中的學生能寫出什么好的文學作品來，成為大作家，但最基本的應用文寫作是應該掌握的。學生只有學會寫作，才能更好的去學習、分析別人的的作品，才能更好地理解課文的更深層做含義，為進入高一級學校打下良好的文學基礎。

綜上所述，初中學生只有學好說話、閱讀、作文，才能更好地學好語文。

羅朝斌。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十

2、?文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點?：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時。

一、?教學目標?。

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學過程?。

1、導入??新課。

2、簡介課文背景。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。

出有關語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習二：

2、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

5、板書設計?：?????。

情節????????????????????人物。

小弗郎士??????????。

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。

課上（發展）???????????難受、懊悔?????索????。

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????。

心理???????。

第二課時。

一、教學目標?。

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

二、教學過程?。

1、導入??新課。

3、?分析韓麥爾先生人物形象。

（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

語言描寫：……。

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

形成板書：

情節???????????????????????????人物。

小弗郎士???????????韓麥爾先生。

上學路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

下課（高潮和結局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。

心理???????肖像、動作、語言。

3、環境描寫在本中的作用。

（1）?找出序幕中的兩處環境描寫：?。

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。

"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？

（3）?課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

4、?解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

5、?拓展閱讀：

（1）?導入??：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》?????《四世同堂》片段。

作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。

背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。

中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。

人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。

人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。

描寫。

方法????心理描寫、語言描寫。

心理描寫、動作描寫。

寫作。

手法?????????烘托??????????烘托。

6、布置作業?：

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十一

1.通過音樂劇《貓》了解音樂劇的基本特點，采用手段，起源地等；并且掌握memoy在《貓》起到烘托，串聯，升華的作用。

2.以西方音樂劇的文化現象，引發學生對中國音樂劇發展前景的思考。

3.通過賞析，提問，討論，演唱等手段，學生能夠大膽表達對于音樂劇的想法。教學重點：欣賞音樂劇《貓》中的幾個視頻片段，初步理解音樂劇的表現手段。

通過音樂劇《貓》看中國音樂劇的發展，引發學生對中國音樂劇發展前景的理。

性思考。

（一）導入:。

1.學生進入教室時，教室播放音樂memoy。

2.帶領學生熟悉音樂劇《貓》。

（二）視聽體驗(1)。

1.欣賞音樂劇《貓》---精彩片段。

思考：片段中有那些貓給你留下了深刻的印象？

2.欣賞音樂劇《貓》---魔術貓和搖滾貓。

思考：（1）你發現了什么？

（2）魔術貓和搖滾貓分別做了什么？

3.學生根據前2段視頻片段，試著總結音樂劇的特征。

4.音樂劇是20世紀出現的一門新興的綜合舞臺藝術，集歌、舞、劇為一體，廣泛地采用了高科技的舞美技術，不斷追求視覺效果和聽覺效果的完美結合。

（三）視聽體驗(2)。

1.熟悉音樂劇《貓》中重要音樂《memoy》。

(1).教室彈唱《memoy》的旋律（片段）。

學生哼唱《memoy》，并熟悉旋律。

2.欣賞音樂劇《貓》---《memoy》(劇中前后4次出現的片段)。

—思考：(1).4次memoy的區別在哪里？

—(2).為什么memoy要出現這么多次？

—(3).memoy在整部音樂劇起到什么作用？

3.音樂與音樂劇的關系：

音樂在整部音樂劇中起到串聯，烘托，對比，升華等作用，音樂往往中整部音樂劇點睛之筆，成敗之關鍵。

4.小趣事：創造memoy的背景。

（四）課堂討論：

1.思考：（討論）。

（1）中國什么時候引進西方的音樂劇？

（2）為什么中國引進西方的音樂劇？

（3）為什么這么多的音樂劇要改為中文版的？

2.引發學生理性思考中國音樂劇的發展前景。

（五）課堂小結。

1.音樂劇又稱為歌舞劇，是音樂、歌曲、舞蹈、戲劇、雜要、特技和綜藝結合的一種音樂表演。它以幽默、諷刺、感傷、愛情、憤怒等情感引發劇情，再通過演員的語言、音樂、動作以及固定的演繹傳達給觀眾。

2.中國已經有了自己的音樂劇《雪狼湖》，《斷橋》，《弘一法師》等，相信在不久的將來，中國的音樂劇也會走向世界！

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十二

《秋晚的江上》是近代詩人劉大白1923年的作品。這首詩從整體框架上采用了當時流行的小詩體，小幅的描寫，簡潔的勾勒，散文的句式，即興的抒發，描繪出了江邊秋天黃昏時的景象。

《花牛歌》全詩四節，每節第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”。用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將草叢中的花牛行動、景象巧妙生動地展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。

對學生進行詩歌的吟誦，進行詩的熏陶，在他們幼小的心靈里播下詩的種子，無疑是一件非常有意義的事情，這有利于學生個性的發展。在教學時老師要通過多種閱讀方式理解課文內容，感受詩歌的快樂氛圍。

要引導學生整體感知課文，在讀懂詩歌的基礎上讓學生想象詩歌中的景物構成了怎樣的畫面。

【知識與技能】。

1．認識本課的生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解兩首詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

4．體會詩歌優美的意境和豐富的想像。

【過程與方法】。

以朗讀、感悟、聯想為主，以詩歌特有的音律美，引導學生感受對大自然風景的喜愛。同時，運用多媒體音樂、畫面營造氛圍，讓學生獨立思考、獨自體會。

【情感、態度與價值觀】。

對學生進行愛大自然、愛祖國的思想教育。

重點。

理解兩首詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

難點。

體會詩歌優美的意境和豐富的想象。

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集關于秋天的詩。

2課時。

第一課時。

教學目標：

1．認識本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

教學重難點：

重點。

理解課文內容。

難點。

想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

教學過程：

一、談話導入。

用一幅畫導入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學生思索。這樣美得景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？一起去看看吧。(板書課題)。

二、初讀詩歌，整體感知。

1．同學們，你們喜歡《秋晚的江上》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。

2．學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

3．畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。

4．認一認：出示生字，生詞，開火車認讀。

歸巢馱著斜陽頭白蘆葦妝成一瞬紅顏。

5．幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。

6．比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。

三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情。

(一)整體感知。

1．自由朗讀詩歌，畫出自己喜歡的詩句，反復練讀。

2．說出自己喜歡的詩句及原因，教師相機指導朗讀。

3．每一小節詩寫了什么，全班交流。

(二)學習第一小節。

1．指名讀第1節。

2．教師示范，配圖配樂朗誦。

3．思考問題：

(1)鳥兒要干什么？是怎樣的狀態？(鳥兒歸巢，倦了)。

(2)“馱”字突出了什么？

(突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想象)。

4．配圖配樂齊讀。

(三)學習第二小節。

1．指名讀第2小節。

2．學生說說這一小節描繪的畫面上出現了什么景物？

3．學生自主學習，在書中畫有關的景物，組內交流后匯報。

4．思考問題：

(1)“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什么修辭手法？這樣寫有何好處？

(夸張；體現了鳥擺脫重負，追求自由的精神)。

(2)“妝”“紅顏”是什么修辭手法？有何好處？

(擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣、一絲生氣)。

5．指導學生朗讀詩歌。

6．指名誦讀、賽讀。

四、整體感受詩歌內涵。

1．從詩中描繪的景色中可以感受作者的心情是怎樣的？(無比欣悅)。

2．詩人為什么能寫出這么美的詩呢？(觀察，感受，描繪，想象)。

3．過渡：讓我們用發現美的眼睛，充滿詩意的心，一起感受秋天吧。閉上眼睛，想象秋天，你的頭腦中出現了什么畫面呢？和同學一起交流一下。

五、激情朗誦，升華情感。

全班展示朗讀、賽讀。師生共同評價，評出“全班最佳朗讀獎”。

六、自悟自得。

教師引導學生談談自己的學習收獲及學習感悟。

板書設計：

第二課時。

教學目標：

1．認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

3．體會詩歌優美的意境和豐富的想像。

教學重難點：

重點。

引導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。

難點。

鼓勵學生大膽想象，仿照課文再續編一段詩歌。

教學過程：

一、導讀引入，激發興趣。

1．上一節課我們一起欣賞了一幅秋天晚上的美麗畫卷，這節課我們來讀一首徐志摩筆下描寫花牛的詩。

2．板書課題。

3．齊讀課題。

二、學習詩歌。

1．自讀感知。

請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。

(提示：可以從詩中的關鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的思想上去感受)。

2．點撥感悟：

(1)指名分小節讀，正音，認識生字。

(2)從這首詩中我們知道了花牛在草地里的心情是什么樣的？

你是從哪些詞句體會到的？(指導學生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想象感悟)。

(3)有感情地朗讀。

這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想象，才能入情入境，請同學們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現出作者對生活的熱愛。

學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。

3．領悟寫法：

(1)默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？

(2)生談自己的發現。

(3)師小結：

a．每節第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。(結構一致)。

b．用詞講究，動詞用得很準確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。

板書設計：

這是一篇略讀課文，教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。為此在教學時我主要從以下幾點入手：

一、品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨。

二、加強詩歌朗讀訓練，在讀中感悟，受到美的熏陶和感染，多讀才能更好地領悟詩歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學生讀詩，進而感悟理解詩歌。四年級學生已積累了一定的理解詩歌的方法，在教學中應滲透學習方法的指導，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學生今后學習詩歌打下牢固的基礎。

三、通過品讀含義深刻的詩句，從中想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十三

學習本文在具體事件的敘述中注意人物語言動作描寫的特色。

環境描寫及其作用。

兩課時。

一、教學目標。

1.熟悉課文內容，了解文中所寫人物的崇高品質和鮮明的性格特征。

2.體會文章運用小標題，使文章層次清楚的手法。

二、教學過程。

(一)導入新課。

1.板書課題后講解：兩彈指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產生的原子能進行殺傷和破壞的一種高效能炸彈；氫彈的威力比原子彈大得多。元勛，立大功的人。鄧稼先，我國著名核物理學家，中國原子彈主要理論設計者。

2.介紹鄧稼先的主要事跡：鄧稼先，安徽人，核物理學家。為祖國的國防科技事業，隱姓埋名28年，在戈壁荒漠艱苦創業，先后領導完成中國第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗，為兩彈的研制工作作出了重要的貢獻。

今天，我們一起來認識一下被國際社會稱為中國原子彈之父的鄧稼先。

(二)閱讀要求。

1.講明本文屬人物通訊，在閱讀中了解人物通訊的特點。

2.了解本文利用小標題的形式和三個小標題以過程為序的特點。

3.用紅筆在文中畫出生詞和生動富有表現力的詞語并理解詞義。

(二)、詞的落實。

(三)析文章的結構。

本文由一個引子和冠以小標題的三個部分組成。

1.引子：(引起正文的文字)從20世紀40年代末美國研制原子彈有許多科學家失蹤寫到鄧稼先，引出他那一段失蹤的經歷。

2.第一部分：要放一個大炮仗。寫鄧稼先先接受使命，參加原子彈研制工作，從此銷聲匿跡。

3.第二部分：艱苦創業的年月。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設計，為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻的事跡。

4.第三部分：這里就是戰場。寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價的事跡。

回答：以鄧稼先參與兩彈的研制工作的過程為序。

提問：能不能具體說說。

回答：本文先寫鄧稼先接受使命，寫到原子彈的研制，進而寫到氫彈的研制。

回答：不是僅僅寫過程，而是在過程的敘述中表現人物的精神。

老師點撥：人物通訊多注重刻畫人物的性格特征，表現人物的思想品質，如果僅僅敘述故事的情節、過程而忽略了寫人，就與人物通訊手要求相悖，因此，這三個部分中，在敘寫過程的同時作者牢牢抓住人物精神和性格特征來寫，人物就鮮活起來了。

提問：作者在第一部分中側重表現鄧稼先的'什么精神品質是怎樣表現出來的。

回答要點：寫他的崇高使命感和愛國主義感情。主要寫他接受任務時的復雜心情，和妻子徹夜長談的情景。

回答：嚴守國家機密，即便是親人也不肯吐露一字。原則性強。

提問：鄧稼先與妻子的談話中，你覺得哪一句寫出了他當時的心情和他獻身祖國的品質。

回答：我的生命就獻給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得！

提問：作者在第二部分中側重表現鄧稼先的什么品質是怎樣表現出來的。

回答要點：寫他的工作態度和敬業精神。主要寫他克服困難，一切從頭干起，終于完成了原子彈的理論設計。

提問：在原子彈的研制過程中，他們都遇到了哪些困難用自己的話概括出來。

回答：物質條件極差，前蘇聯的背信棄義，國外資料的嚴密封鎖。

提問：作者寫這些目的是什么。

回答：突出當時條件的艱苦、創業的艱難，為更好地刻畫人物服務。

老師點撥：這一部分作者把重點放在表現鄧稼先把全部精力用在工作上的無私奉獻精神。他廢寢忘食、含辛茹苦，精心勾畫原子彈理論計算的輪廓，認真計算種種數據，自1959年秋接受任務僅用了一年時間，就高效高質完成了理論研究工作，終于迎來了原子彈一聲爆響！

提問：作者在第三部分中表現了鄧稼先什么精神品質是怎樣表現的。

回答要點：寫他哪里最危險就出現在哪里的獻身精神，通過寫他組織參加并圓滿完成氫彈的設計工作來表現的。

老師點撥：第三部分寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價事跡。重點寫他作為一名組織者和參加者身先士卒，哪里危險就出現在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力，詳寫在一次地下核試驗前，他與大家冒著刺骨寒風和零下三十多度嚴寒排除故障的故事，以用開慶功會時因過度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問的第一件事，突出了他把自己的一生獻給祖國的崇高精神。

(四)板書設計。

兩彈元勛鄧稼先。

顧邁南。

一結構與內容。

引子：(引出正文)。

接受使命，參加研制：重點寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)。

扎實敬業，完成設計：重點寫敬業精神。(扎實嚴謹，艱苦創業)。

再接再厲，無私奉獻：重點寫獻身精神。(身先士卒，獻身祖國)。

教學目標：

分析本文寫作特色。

教學過程：

一、復習上節內容。

二、分析本文寫作特色(學生討論，老師歸納)。

1.過程為序，各有側重。

本文以鄧稼先與兩彈研制工作的過程為序，從接受使命寫到原子彈研制，進而寫到氫彈研制。文章不僅僅寫了過程，而是在過程的敘述中表現人物精神。三個部分各有側重，這樣寫，既能使讀者了解整個過程，又有重點地突出了人物的性格和精神。每個局部各有側重，而全文整體上又比較全面地展現了人物的面貌。

2.點突出，詳略得當。

寫一個人物經歷，尤其是時間跨度較大的，不平凡的經歷，就必須對生活素材有所選擇，有所取舍，突出重點。本文既有面的交待，又有點的概述，在詳略安排上，作者獨具匠心，把點與面兩者交融，既照顧全局，又突出重點。

2.注重細節，刻畫人物。

本文在具體事件的敘述中注意人物語言、動作的描寫。如在寫鄧稼先參與地下核試驗的研制這一事件時，寫得最為詳細，為讀者講述了一個有情節，有具體場景的故事，其中對人物的動作、語言描寫十分細膩動人。十分傳神地表現了人物的精神世界。

3.環境描寫，烘托人物。

本文多處寫到核武器研制的艱苦環境。作者寫環境的艱苦對表現人物的崇高精神起了很好的烘托作用。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十四

1.同學們，上課之前，讓我們一起來做個猜謎語的游戲。

任勞又任怨，

田里活猛干。

生產萬噸糧，

只把草當飯。

預設：牛。

同學們見過牛嗎？你印象中的牛是什么樣子？有什么特點？可以仿照老師這個句式和你的同學交流一下。

這是一頭x的牛。

預設：這是一頭壯碩的牛，這是一頭勤勞的牛，這是一頭任勞任怨的牛……。

2.我們來看看牛在作者徐志摩的眼中，又有什么不同？

匯總你搜集到的與作者有關的資料。

現代詩人、散文家。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

3.出示課題，理解課題。（花牛歌）。

聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得有趣的地方。

1.同學們，你們喜歡《花牛歌》這首詩歌嗎？喜歡的話就趕緊讀讀吧。

2.學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

3.畫一畫：畫出本課的生字，多讀幾遍。提出要求：一板一眼字正腔圓。

4.認一認：出示生字，生詞，開火車認讀。

5.幫一幫：四人小組互讀課文，互相幫助指正。

6.比一比：每組推選一名代表讀詩歌，比比哪個小組讀得正確、流利。

一起和美麗的花牛做個游戲吧！

（一）朗讀課文，初步感知課文內容。

1.帶著對花牛的喜愛之情，有節奏地朗讀課文。

花牛／在草地里／坐，壓扁了／一穗／剪秋羅。

花牛／在草地里／眠，白云／霸占了／半個天。

花牛／在草地里／走，小尾巴甩得／滴溜溜。

花牛／在草地里／做夢，太陽偷渡了／西山的青峰。

朗讀過程中老師有些小建議：嘗試模仿花牛的動作；注意斷句。

（二）品味朗讀。

1.讀完了這首詩歌，你發現這是一頭怎樣的花牛？

預設：這是一頭調皮可愛的花牛、這是一頭會做夢的花牛……。

2.小組之間交流一下小花牛在草地上做了哪些有趣的事呢？

預設：在草地上坐、在草地上眠、在草地上走、在草地上做夢。

3.草地里坐。

（1）齊讀第1小節，圈出這一小節描寫的景物。

花牛在草地里坐，

壓扁了一穗剪秋羅。

預設：花牛、草地、剪秋羅。

（2）說一說這一小節描繪了一幅怎樣的畫面？

預設：花牛壓剪秋羅。

（3）壓扁了剪秋羅，可以看出花牛的什么特點？

預設：可以看出花牛的無拘無束。

朗讀時，要用舒緩的語氣，讀出花牛的悠閑自在。

（4）看到花牛壓扁了剪秋羅，你會對花牛說些什么？

預設：“小花牛，真淘氣，把剪秋羅都壓扁了。”

小組之間運用剛才的學習方法，匯報交流其他小節的收獲。

花牛：在草地上眠。

在草地上走。

在草地上做夢。

4.在草地里眠。

在草地里眠，有什么有趣的事情發生？

預設：花牛在草地里眠，白云霸占了半個天。

從“霸占”一詞你體會到了什么？

預設：花牛與自然融合為一體，無拘無束。

“白云霸占了半個天”說明了什么？

預設：表明天朗氣清，作者的視線轉移到了天上。

花牛在草地上睡覺，身上的白色和白云融為一體。

5.在草地里走。

在草地里走，有什么有趣的事情發生？

花牛／在草地里／走，

小尾巴甩得／滴溜溜。

這為我們描繪了一幅什么景象？

預設：花牛甩尾圖。

“小尾巴甩得滴溜溜。”說明了什么？

預設：說明作者觀察仔細，也說明了花牛的悠閑自得。

6.在草地里做夢，又有什么有趣的事情發生？

花牛在草地里做夢，

太陽偷渡了西山的青峰。

這一段運用了什么修辭手法？有什么效果？

預設：這一段運用了擬人的修辭手法，把夕陽落山說成太陽偷渡，非常形象生動、富有情趣。為我們展現了一幅花牛做夢圖。

猜一猜花牛會夢到什么？

預設：天空真美啊！青草的味道真是太美味啦！

7.再讀課文：從《花牛歌》中你感受到什么？想到了什么？

預設：簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將花牛悠閑自在的生活狀態生動地展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。

1.小組討論一下：嘗試為這幾小節起個好聽的名字！

預設：花牛壓剪秋羅圖、云下花牛眠圖、花牛甩尾圖、花牛夢中見夕陽圖。

2.小組之間討論一下：本文在寫法上有什么特點？

預設：

句式整齊：這首詩共有4小節，每一小節只有兩句，而且開頭都是“花牛在草地里……”，句式非常整齊，讀起來朗朗上口。

詼諧幽默：這首詩用詞非常有趣，“壓扁”“霸占”“偷渡”貶詞褒用，把事物寫得可愛、生動。

結構簡單：全詩語言通俗易懂、簡單明快。作者以孩童幼稚天真的眼光去看待花牛，描述花牛，不過分追求思想的深刻和復雜，也不過分追求語言的華麗。

3.你還知道哪些帶有“牛”字的成語？

打開“閱讀訓練-《現代詩二首》”，一起來闖關吧！

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十五

1、培養學生的朗讀能力。

2、理解詩歌內容，培養學生的愛國主義情操。

：有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。

：朗讀體驗課（本課主要是讓學生能夠在朗讀中理解詩歌內容，體會詩歌的情感）。

1課時。

（播放關于黃河的圖片，教師激情導入??）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，是我們的民族之魂，是中華兒女的驕傲和自豪。古往今來，有多少文人墨客贊美過她，有多少仁人志士為她拋頭顱，灑熱血。著名音樂家冼星海創作的大型民族交響樂《黃河大河唱》曾感動了無數的中華兒女為中華民族的獨立而不懈奮斗。今天，讓我們吟誦著《黃河頌》，走進它的詞作者著名詩人光未然——那充滿強烈民族精神和愛國情感的心靈世界。

點名朗讀后聽錄音，眾生評論。

（朗誦詞概括的寫出了黃河的英雄氣魄和偉大而堅強的精神。教師及時板書：英雄的氣魄和偉大堅強）。

點名朗讀，眾生評論。

以歌詞第一節為例指導朗讀時應注意情感、語氣、節奏。

從需要重讀的詞語（動詞）“望、奔、掀、澎湃、劈”；和（形容詞）“高山、滾滾、萬丈”可以體會出黃河的一往無前、銳不可當的英雄氣魄。所以，讀的時候一定要讀出磅礴之勢、豪邁之情。當然也要讀出變化“濁流宛轉，結成九曲連環”沒有磅礴之勢，此時的黃河已進入一個相對平緩的地勢，所以讀的時候要舒緩一些。

師生共同總結：朗讀要把握好節奏、重音（需重的詞一般有動詞、修飾名詞的詞）、語速（快慢）、感情抒發要恰當。

（）。

第一個“啊，黃河”一節由于在贊頌黃河作為母親對中華民族的養育，所以要讀的舒緩。

第二個“啊，黃河”一節由于在贊頌黃河作為屏障對中華民族的保護作用，顯示她的偉大和堅強，所以讀的要高亢、激昂些。

三個“啊”要讀的深沉，聲音稍長，“黃河”要讀的高昂，表明在贊頌。

教師適當師范朗讀。

預測學生可能提出的問題。

1、?“多少英雄的故事在你的身邊扮演？”一句如何理解？

2、?如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”以及“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀？”

背誦課文??“你想對黃河說些什么？”寫在筆記本上。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十六

教學目標：

1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學難點：

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

教學課時：

第一課時。

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教學過程：

（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）。

二簡介背景及作者。（見書43頁）。

這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

三、正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四、小說常識。

1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）。

環境（社會環境：交待時代背景。

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）。

五、分析。

1解題：

最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

2本文線索：我的見聞感受。

3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）。

一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛：（往日）。

喧鬧。

（今日）偏安安靜靜的。

老師態度：罵態度溫和。

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

六、作業。

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時。

要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。

一、復述基本情節。

要求能體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段。

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）。

1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

三、作業。

：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時。

要點：分析韓麥爾先生形象。

一、復習簡述小弗郎士的感情變化。

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、

韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

7使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

8小結人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

9小結寫人的幾種方法。

（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來。

使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

（4）注意場景描寫。

三、板書。

最后一課（短篇小說）。

法國。

都德。

線索：我的見聞感受。

故事情節：（1-6）上學路上（開端）。

二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）。

小說環境:自然環境:風和日麗。

社會環境:普法戰爭,法國淪陷。

課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤。

部編版七年級語文散文詩二首教案（實用17篇）篇十七

1、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

3、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

4、品味文章詩化的語言。

1、在朗讀中品味文章詩化的語言，欣賞文章畫面美。

2、領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

創設情景，導入新課：

（多媒體展示雨絲畫面，配樂）。

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

作者簡介。

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

一、讀。

1、（配樂欣賞，初步感知）。

詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學生聽讀）。

同學們聽后，定會發現作者很喜歡雨，他是怎樣表現自己對雨的`喜愛的呢？（通過對四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊來欣賞它。

2、分析“春雨圖”：

朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎？一起背背看：

“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著。”

這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點。

剛才同學們在欣賞配樂朗誦，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。請一位同學朗讀，（同學們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點？你可在文中找關鍵詞句。