優秀作文在結構和論述上都能夠體現出作者的邏輯嚴密和思維敏捷。以下是小編為大家推薦的一些優秀作文范文，每篇作品都有其獨特的優點和特色，希望能給大家帶來一些啟發和借鑒。

生命的壯歌（通用20篇）篇一

文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。

二、讀感動。

在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。

三、說感動。

在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（通用20篇）篇二

最近，我讀到一篇文章，這篇文章講的是羚羊的故事，說的是：羚羊家族和和睦睦，忙忙碌碌，母羊生兒，公羊持家，它們在草原上、原野上，隨處都能安個家，它們活得那么有滋有味，那么秩序井然，那么悠然自得。

真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發現了，羚羊被趕到懸崖邊。

生命的壯歌（通用20篇）篇三

這篇課文有二個故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團結合作，扭成一團，肝膽俱裂戰勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內涵極其豐富。

首先這兩個小故事都謳歌了區區弱者在生死的關健時刻所表現出的合作與獻身精神，對學生體驗生命的價值、情操的熏陶無疑是積極奮進的。其次，兩個故事的悲劇的產生都是人為造成的，是人類自己進行反思的好例子。再次，兩個故事語言優美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導下學生與文本對話、交流體驗、學好語文、感受生活、熏陶情感、體驗生命的極具人文性的佳作。

我預期的教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到螞蟻、羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，學習動物的合作和獻身精神。

1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

2、通過學習感受動物的偉大精神。

感悟動物的偉大，體驗生命的偉大。

1、創設問題情境，激發學習欲望，導入新授。

在教學前我通過以下幾個問題：學生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創設問題情境，激發學生學習的興趣。為新授學習開創一個良好的開端。

2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

首先，重視指導通過朗讀的理解。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

其次，理解的牽引。讓學生讀、畫、議、再讀的方式抓關鍵的句子和詞語。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環節，巧設小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內，做出決定。這表現了動物的什么精神？這樣的提問，一下子促動了學生的思維，在學生與學生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點撥，是開啟學生智慧大門的鑰匙。

3、巧抓想象點，使學生“情感蔓延”

一切創造都伴隨著想象。要給“創造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學中，充分發揮想象的功能，是推進創造能力培養的有效途徑。我在文中設計了兩處想象訓練：a、通過學了這個感人的故事你想對這些動物說些什么？b、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

4、重視學法的指導，培養學生的學習能力。

本篇課文有兩個故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學生有實效的理解課文，又能培養了學生自主學習的能力，借助于第一個學習故事的方法，讓學生總結學法，以此運用這個方法來學習的第二個故事，學生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進文感悟故事的內涵，從而達到教學的目的。

5、多媒體的恰當運用更能起到錦上添花的作用。

在教學時，我注意制作一些直觀而且對教學發揮實效作用的教學課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學生的學習起到了輔助作用。

（一）創設學習情景，激發學生的興趣。

1、讓學生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

2、匯報學習結果。說出自己感動的原因。

3、教師小結并讓學生總結學習的方法。

（二）利用學法，自讀自悟。

1）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學生把課文讀通。

2）精讀課文，讀出感受。

1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

（注：教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。）。

2、匯報交流。（順學生思路進行教學）。

（三）由此及彼，升華認識。

這個故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對它們說些什么？

總之，想通過一些有效的手段結合學生的實際以此達到最佳的學習效果，讓學生受益匪淺。

生命的壯歌（通用20篇）篇四

生命的壯歌到底悲壯在哪里?讀完課文的同學找到答案了嗎?來看看本站小編精心為你整理生命的壯歌。

希望你有所收獲。

讀了17課中的“蟻國英雄”這一課我知道了:不只是人有感情，就連區區弱者——螞蟻都有感情。文中“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”這段話中我體會到了蟻國的英雄們為了保護蟻團內螞蟻的安全，寧愿自己被烈火燒死，把生的希望讓給了別人，把死留給了自己的精神是值得我們學習的。有一些人的房子被火燒了，他們卻束手待斃，螞蟻卻不，它們迅速地扭成一團，讓我們學習到了:團結就是力量。如果我們四.(4)班也團結向上，流動紅旗就能保住了。

讀了17課中的“生命橋”后我知道了:人為什么要孝。文中“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這段話中我體會到了老羚羊對年輕羚羊的愛，這一種愛不是友愛，不是喜愛，那是愛幼中的愛，讓人無法抵擋:的一種愛。我曾問過媽媽:“如果地震了你會保護我嗎?”媽媽回答說“我是你的媽媽，當然會救你，同時我也會救其它我能救的人。”我一愣，接著我們一起笑了起來，可見長輩的愛是多么偉大，所以我們一定要孝敬長輩。

這學期，我們學習了《生命的壯歌》這一篇課文，讀完后，我的心靈受到了極大的震撼!

這篇課文有兩個非常悲壯的小故事:一個講述的是一群螞蟻被烈火包圍，燒得都發出了焦臭氣味。可是萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。可是外層的螞蟻們都快被燒死了，卻仍然誓死堅守著自己的崗位，它們是多么的偉大啊，難怪被別人叫做“蟻國英雄。另一個故事講述的是一群羚羊被獵人趕到了懸崖邊，它們進行了一場生命的接力——老羚羊們用自己寶貴的生命為年輕羚羊架起了一座座生命橋。老羚羊們是多么的偉大無私啊!它們心里只想著別人，卻沒有想到自己。它們這種可貴的精神是值得我們去學習的。

“蟻國英雄”和老羚羊們在生死關頭把生的希望留給別人，卻把死的危險留給自己，它們這種舍己為人、無私奉獻的精神令我敬佩。

動物尚且如此，何況是我們人類呢?古往今來，有多少英雄好漢為了國家，為了社會做出了貢獻，例如:堵槍眼的;舍身炸暗堡的;為了救學生犧牲自己的譚千秋;還有為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣······他們都是那么的偉大無私，都有著這種無比可貴的精神。就拿為了救“非典”病人犧牲自己的葉欣和四川大地震中的那些小英雄們來說，葉欣為了救病人，起早貪黑，每天早上很早就來上班，甚至有得時候早得醫院里只有她自己一個人，每天晚上葉欣都要很晚才回去，有得時候她的同事都回去了，她卻一直在加班，直到凌晨才回去。葉欣有得時候忙得連家人的電話都不接。葉欣她總是默默無聞的工作著，她的每一樣工作都是高風險、高強度、高效率的，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。“非典”是一種傳染病，面對著危險和死亡，同事們總能聽見葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險，讓我來吧!”就這樣，葉欣每天都要治療很多“非典”患者，時間長了，葉欣突然感覺自己身體非常不舒服，經檢查確定，葉欣染上了“非典”疾病，很快葉欣就去世了。還有四川的那些小英雄們，在發生地震時臨危不懼，一心想著別人的安危，卻不想想自己，還冒著危險把自己的同學和朋友給救出來，樓梯上的石頭砸了下來，他們卻仍然堅持把伙伴們救下來。他們是多么的勇敢堅強啊，面對困難永不屈服，是我們值得學習的榜樣!

啊，它們是多么的偉大無私啊，等我長大以后，我一定要向它們一樣偉大無私，做個有心人，也要做個為國家、為社會作出貢獻的人!

下去。螞蟻和羚羊它們雖然都是動物，但是它們身上的那種團結無私的精神是共通的。只有為多別人考慮，才會換取最后的成功。

團結無私的精神不只存在在動物身上，做人為人類的我們當然更重視這些。看，在我們的身邊夜不乏這樣的例子:記得在5月12日那一天，是我們中國的一個悲傷的日子。汶川倒了，四川倒了，但是我們中國人的心并沒有因此而倒下，相反，這次的自然災害把我們中國人的心緊緊地連在了一起。我們時不時會看到或聽到“抗震救災，眾志成城”這八個大字。在全國人民的共同努力下，四川人民在我們的關心和幫助下重建了自己的家園。我們以后做事情的時候也有多為別人想想，團結就是力量。

生命的壯歌（通用20篇）篇五

讀了《生命的壯歌》這篇文章后，我的心靈受到了極大的震撼。那是什么？那是一顆無私奉獻的心！

這篇文章講了兩個小故事。第一個故事講的是一群螞蟻被火包圍了，便卷成一團開始突圍。處層的“蟻國英雄”至死也不放棄崗位，最后突圍成功了。第二個故事講的是一群斑羚羊被逼到懸崖邊，將要被活捉。面對著種族將要滅亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去換取年輕羚羊的生存，它們一起起跳，老羚羊讓年輕羚羊借助自己的背抵達對岸。

俗話說得好：“區區螻蟻，何足掛齒？”的確，這么小的螞蟻，怎么能引起大家的注意？可是它們那無私奉獻的精神不能不引起我們的注意，更值得我們學習。和“蟻國英雄”們一樣，老羚羊們懷著一顆舍己為人的心，它們架起的一座座“生命橋”讓年輕羚羊走向生存的彼岸，它們死得那樣悲壯，令人敬佩。

生活也是這樣。面對困難，我們必須懷著一顆無私奉獻、舍己為人的心，把生存的機會讓給同伴，才不會“全軍覆沒”。就像那螞蟻，只有外層螞蟻奉獻，才能讓內層螞蟻生存；就像那斑羚羊，沒有老羚羊挺身而出，年輕羚羊也不會存活。

螞蟻和斑羚羊都是我們學習的好榜樣，也正是它們那獻身精神，才譜出了一支支生命的壯歌。

生命的壯歌（通用20篇）篇六

讀了《生命的壯歌》這篇文章后，我的心靈受到了極大的震撼。那是什么？那是一顆無私奉獻的心！

這篇文章講了兩個小故事。第一個故事講的是一群螞蟻被火包圍了，便卷成一團開始突圍。處層的“蟻國英雄”至死也不放棄崗位，最后突圍成功了。第二個故事講的是一群斑羚羊被逼到懸崖邊，將要被活捉。面對著種族將要滅亡，老羚羊挺身而出，用自己的死亡去換取年輕羚羊的生存，它們一起起跳，老羚羊讓年輕羚羊借助自己的背抵達對岸。

俗話說得好：“區區螻蟻，何足掛齒？”的確，這么小的螞蟻，怎么能引起大家的注意？可是它們那無私奉獻的精神不能不引起我們的注意，更值得我們學習。和“蟻國英雄”們一樣，老羚羊們懷著一顆舍己為人的心，它們架起的一座座“生命橋”讓年輕羚羊走向生存的彼岸，它們死得那樣悲壯，令人敬佩。

生活也是這樣。面對困難，我們必須懷著一顆無私奉獻、舍己為人的心，把生存的機會讓給同伴，才不會“全軍覆沒”。就像那螞蟻，只有外層螞蟻奉獻，才能讓內層螞蟻生存；就像那斑羚羊，沒有老羚羊挺身而出，年輕羚羊也不會存活。

螞蟻和斑羚羊都是我們學習的好榜樣，也正是它們那獻身精神，才譜出了一支支生命的壯歌。

今天，我拿出四年級的語文書，回憶以前的內容。當我讀到第17課—生命的壯歌之生命橋時，我的心又一次揪了起來。

讀完后，最令我感動的是那群老羚羊，它們為了換取年輕羚羊們的生命，用死亡架起了一座座生命橋，那情景是何等的神圣！追鋪它們的.獵人目睹了這一切，正是這一切，讓他們深刻的領悟到動物的合作和獻身精神的高尚品質。老羚羊的團結和勇于獻身都令我感動萬分！

我今天讀了《生命的壯歌》，這一次我才真正體會到生命的可貴與壯麗。

霎時，我的腦海中產生了兩幅悲慘不已的畫面，一幅是燃燒著熊熊大火的螞蟻城堡中，一群螞蟻臨危不亂，迅速地換成一團，外面的螞蟻被大火燃燒著，可誰也不放棄自己的職位。在面對獵人的槍口下，是老山羊架起一座座“生命橋”，讓小山羊們跨過它的身軀，跳到對面的山上……(.)。

確實是，生命只有一次，對于任何的生物都是重要的。然而，在這臨死關頭，螞蟻、山羊卻把死留給了自己，把生的權利讓給別人，這難道不值得我們學習嗎？有無數的人為了國家，為了別人獻出發自己寶貴的生命。在英國，曾有一位女英雄，被敵人捉進牢里，依然和敵人作戰，不幸獻出了生命。廣州中醫院發生傳染病，護士長葉欣就是被傳染倒下在自己的崗位上，他們是多么的可貴啊！

活著是什么？活著就是為他人服務，為他人著想，為社會作出自己的貢獻……。

生命的壯歌（通用20篇）篇七

我教學了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動了很多學生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當災難來臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經感動了我，特別是我想起了汶川地震后，對于生命的意義和同伴間無私的奉獻精神有了全新的解讀。

課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學生對羚羊的喜愛之情。這是一種對美好生活的喜愛，就像感受我們身邊無時無刻不存在的幸福一樣。然后話鋒一轉，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學生說到希望獵人放下槍，那是他們善良的設想；有的學生擔心羚羊們就此全部被抓，那是設身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無疑都投入其中了。

有了上面的鋪墊，再請學生自讀課文，讀讀，畫畫，寫寫批注，看看哪些地方最讓你感動？談談自己最真切的感受。

同學們默讀全文，接著在組內交流、競讀，教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景，讓學生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學生的情感達到高潮。整堂課沒有過多的詮釋文章的字詞，沒有過多的強調理解，讓學生在語言中想象畫面，在畫面中感悟生命的強大意義，形成一種內心的共鳴。這是人類與生俱來的感情，不需要簡述，只需要誘發。

當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

——讓我們愛護動物，世界會更美好！

——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！

——珍愛生命，保護自然！

……。

謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學生體會其中的內涵，思想也就得到了升華。

生命的壯歌（通用20篇）篇八

在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團外層溫度很高，蟻團外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻身精神啊！與我對教材的理解完全一致，很好。這時，有一位女生站起來說：“老師，我認為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂。”我心中一愣，我是個無神論者，相信大多數學生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價。首先從保護學生的角度出發，肯定了她的思維方式，但對她的觀點未作任何評價。

課后，我認真學習了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進行對話作了深刻的反思與檢討。

首先，對教材的理解是學生主動建構的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統教學，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現實的結論傳授給學生的做法，是教育上最大的錯誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學思想中。所以我才會對學生的這種理解驚訝與不解。閱讀是一種獨立的活動，是動態的、有個性特征的，教師不能以自己的閱讀代替學生自身對教材的感悟。杜威就說過認識是做，而不是看。學習的主體是學生，每一個學生應當按照自身的能力或要求去展開學習。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值，才能完成。“教”不過是一種助力，給學生營造一個學習情境同時也增進學習效率，它無非使學生的學習變得容易。由此看來，新的教材觀強調的是學生學習的主動建構意義的過程，注重每一個學生個性發展和創造力的培養。語言同創造不可分，一切創新思想都是在語言中實現出來的；語文教育本身具有創造性，能使學生獲得語文學習的創造成果，發展語文創新能力。任何閱讀本身就是一種創新的過程。語文教育要使學生不僅能認識、識記課文，理解課文的基本思想和形式，而且能批判地對待課文，把課文作為審視，研究對象，發現課文的正誤優劣，與課文對話，甚至超越課文提出與作者不同的看法，發表個人獨到見解，最終在對話中學會對話，不斷完善和超越自己。

當然，學生與教材的對話并不總是成功的，有時是學生的視界與文本差異過大，對話交流就會產生困難；如果學生有某方面的知識結構的缺陷，溝通就難辦；當學生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。閱讀是一種內心感悟，這種感悟也會出現偏執。當學生的理解出現錯覺時，教師作為一個知識構成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強者，他的責任便是指正、引導、激勵。同時，教師也要避免在對話中落入“套板反應”。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創新。只有教師克服惰性，銳意創新，以自己的人格魅力，堅強意志去影響學生，師生才能成為真正的對話者，雙方達到心靈的共振，學生才能在效地與文本進行對話。

其次，教材不僅僅是個例子，它應是師生的生命運動的舞臺。

也許是從培養學生語文能力的角度出發吧，很多教師把教材僅僅當作一個例子，對它進行分析，抓住知識點給學生進行一系列的訓練。但新課程改革更強調人文性。語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間，生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”對學生來說，教材不是一個簡單被動地等待著他們去認識的對象，而他們對知識的理解，也不是單單*教師教出來的，理解生成于對話過程中。“在對話過程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現，有創造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標簽螞蟻的集體主義精神，教育學生要團結協作。而學生卻不這么看。對學生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂。我們在語文學習中要求學生積極參與針對教材的語言實踐活動，全身心地投入到對教材的體驗感悟中去，體會文章作者的情感脈搏和思想內涵，與之同呼吸共命運，產生強烈的情感共鳴，體會語言文字所蘊涵的人文思想，讓學生受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化，形成積淀在學生人格和思想層面上的東西，使學生終身受益。我們要想學生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學著與教材共呼吸。如果我能在這位學生這么善與美的感悟后對她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命、珍愛動物有價值得多！語文教師的主要任務是珍惜愛護學生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制、規范、扼殺學生內在的想像力和創造力。新教材觀認為教師不光是學生學習的幫助者、激勵者，更應該是一個不斷探究的學習者、創新者，既是學生的導師，又是學生的同學。這是多么有道理呀！

讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實質。讓“語文學習過程成為學生實現自我成長的過程，激發學生創造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學生雙向的積極的生命運動過程。”

生命的壯歌（通用20篇）篇九

隨著校本教研的深入開展，近日在同組老師的幫助之下上了一節課。現在的孩子，尤其全部都是獨生子女，想通過本次課例，讓學生有一種為他人獻身、團結協作的精神。

一、第一次授課的教案。

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。

3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.

三、教學時間：兩課時。

四、教學過程：

一、揭示課題.

師：你是如何看待生命這個詞眼的？

生命的價值，從古至今很多人都在討論這個話題,司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。面對死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當中隨時都有這樣的事情發生，他們雖然對死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來學習一篇新的文章--生命的壯歌。

1、板書課題，問：這篇課文從形式上看，與以前學過的課文有什么不同？

師：有兩個標題，一個是主標題，一個是副標題。我們今天先來學習第一個“蟻國英雄”

2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關，壯說明場面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）。

二、學習《蟻國英雄》。

1、老師范讀。

2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.

3、再讀課文，找出讀不懂的地方.

4、按照事情發展的順序，標出：起因--經過--結果。

根據上面的順序學習課文，重點通過字、詞、句的分析來理解課文的具體內容。

（1）找出事情的起因，理解火勢的兇猛，重點通過“圍”來理解。

（2）通過句子發現螞蟻被圍得情景，數量之多，以及集中的速度之快。

看到此情此景，你有什么感覺呢？作者又是怎么以為的呢？

觀看插圖：

2、蟻團在火海中滾動，會出現什么情況呢？

出示：這外層被焦灼的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。

（1）找同學讀，

（2）誰是蟻國的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？

（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來。

（5）它們是不是真的“死”了？

這些外層的螞蟻就這樣的離開了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國的英雄！讓我們來齊讀這句話。

結合上下文，體會，理解薄薄的煙霧是如何產生的？

5、閱讀課文，體會英雄事跡。

小結。

三、作業。

1、背誦《“蟻國英雄”》。

2、如何看待“生命”

3、預習《“生命橋”》。

四、板書設計。

“蟻國英雄”

起因。

經過。

結果。

反思：

在備課時，我一直思考：你是如何理解“生命”這個字眼的？這個問題到底要不要留下，問題有點過深。可是在教學過程中，學生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對每一個人，甚至動物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現在的每一天。”顯然，她認真的預習了課文，而且讀懂了文章。本文的重點也就是讓學生理解：當生命遇到危險時，需要的是團隊協作，勇于獻身的精神。

二、校本教研后的啟示。

課后就立即開展了對本節課的教研，語文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒有一點頭緒。”一句話如夢初醒，腦子里將這節課自己進行了反思，老師的話過多，總想把每一個知識點都講透，可缺少了學生對文本的閱讀和理解。大家各抒己見：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語文訓練，說話練習、比喻句的訓練和練筆，這些在本節課中沒有一個體現出來。”天哪真實當局者迷，一節課下來居然有證么多的問題產生，該怎樣去應對呢？這節課可謂失敗，沒有關注到學生的學。經過大家的這一番討論，我有了再上一節課的念頭。

三、校本教研，修改后的課例。

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫.理解由生字組成的詞語。

3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身的精神。

二、教學重點：引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神.

三、教學時間：兩課時。

四、教學過程：

一、板書導入。

板書：生命（生齊讀）。

生談見解。

師：縱觀古今中外，掮客騷人對生命這個字眼有著眾多的見解。比如：司馬遷說過，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發出這樣的慷慨之詞，人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天我們就來學習一篇關于生命的文章。

生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來即：歌頌、贊美壯觀的場面。這篇課文用“蟻國英雄”和“生命橋”兩個小故事來解釋“生命的壯歌”，今天我們先來學習第一個小故事“蟻國英雄”。（板書）。

二、讀，整體感知。

我們以前說過在介紹一件事情或是講述一個故事的時候，一定要注意它的六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，同樣，我們這篇文章也有它的六個要素，結合下面的問題，找出這六要素。

請同學們打開課本91頁，聽老師朗讀課文，除了平時老師的要求以外，可以思考：《“蟻國英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團沖進河流里。（板書或出示課件）把填空補充完整。

三、再讀，理清層次。

根據上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。

第一層：1。

第二層：2到6。

第三層：7到9。

第四層：10。

四、閱讀理解課文。

仔細的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對這些蟻國英雄的贊美之情，找出來并用“==”畫出來。“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示學生讀）。

師：這句話是寫誰的？從表面上看它們怎么了？

（肝膽俱裂，是什么意思，簡單的說就是死了）。

師：從文章中的哪些地方可以看出來它們死了？

1、從火勢上可以看出它們必死無疑。

（1）“順著風勢走著得火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”（黑板或課件出示）這個句子用了什么樣的修辭方法？訓練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個“圍”字用的好，好在展現包圍之勢，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無火處逃生，因為“圍”，所以后來才有螞蟻突圍地壯舉！

（2）“我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經變成黑壓壓得一片。”包圍圈在縮小，螞蟻在增多，從螞蟻數量的增多側面反映了火勢很大，危險步步逼近。

（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”因為火勢大，它才會任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因為此它才會這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發出難聞得焦臭氣味。

2、“我”的語言上也可以看出它們必死無疑。

“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區區弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無疑”（手指板書），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。

五、提升主體，課堂延伸。

死很可怕，但死也有不同的方式來呈現它的價值，在這樣危機的時刻，蟻團是“坐以待斃等死”，還是……（學生觀看插圖）找出文章中的有關句子。

犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關圖意的句子讀讀。（生談感受）。

火勢如此得大，蟻團卻不見縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”

師：看到這些蟻國的英雄們，你想對它們說些什么？把它寫在你的書的旁邊。

板書：

“蟻國英雄”

火舌圍向丘陵。

火海黑壓壓的一片外層。

火神焚燒焦臭蟻團。

反思：

對于一課多上，我還是第一次。經過第一次的講授，從自身暴露出來許多的問題，在教研組的幫助之下，進行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問題，對題目的理解透徹，教學思路很清晰，對文本有足夠的分析；但是再次暴露出來一些問題。通過初讀分層之后，直接要學生找出中心句，本想是讓學生再通過反復的讀書來體會，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神。可是缺少了與前文的對比。而且在講解課文的時候是通過理解火勢的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個上面花費的時間過長，到后文再對中心句進行深層次理解的時候時間不足。

只有完全融進課堂中去，才能讓學生對這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導上的不足，抓住學生對文本理解，反復引導學生對文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。

四、教研產生問題。

經過再次反復的對教案的修改，上完課之后對自己的本節課，滿懷欣喜。可是經過大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問題。但是比起第一次的講授卻是進步很大。

組長：“備課很充分，反復的推敲，導入語和結束語運用恰當。但是在課堂上學生讀書還是不夠，沒有通過充分的閱讀火勢的語句，來對比體會文章的中心，對中心句的理解升華不夠。”

屈老師：“整節課條理、思路都非常的清晰。但問題提出之后，老師瑣碎的問題還是過多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒有做好。”

林老師：“對句子的品位是本節課的一個亮點，但是在課堂上花費的時間太長，對文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒有體現出來。”

秦老師：“通過對課文題目理解，扣入主題恰當。在進行分層的時候，沒有提示發展和高潮；沒有抓住學生對問題的回答，來突出理解課文的中心，對學生的問題回答，處理不當。”

杜校長：“抓住文本是優點，但缺點是過于看重文本。”

閆校長：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點啟發學生，本節課老師就在這一點上跳來跳去得，應該從言語、表情營造一種氛圍。”

一節課讓大家一聽又出現這么多的問題，這節課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。

五、總結提升。

怎樣才能上好語文課？如何才能讓語文的工具性發揮出來？這些問題一次次在腦中閃現，關注學生，一切從語文的實用性出發。語文老師不是缺乏知識的儲備，而是缺乏對課堂的把握，對學生的關注、理解。

生命的壯歌（通用20篇）篇十

在備本課時，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特殊強，包含著深刻的道理。

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

生命的壯歌（通用20篇）篇十一

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結協作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

在兩堂課的教學中，我把學生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發學生的學習興趣，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感，通過朗讀來體會文中重點語句的內涵。這樣，學生通過激情朗讀，似乎把當時情景進行再現。

只是讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中被文中的重點語句所感動，讀中情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學時，利用簡筆畫的勾畫，使得學生更能體會動物們在生死攸關的時刻表現出來的可貴的合作與獻身精神。

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

生命的壯歌（通用20篇）篇十二

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》、《生命橋》。雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊含了同樣的一個主題，那就是團結協作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。

在教這篇課文時，我一直立足于“感動”，展開教學。

文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。我讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動，并說說為什么感動，讓學生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。

在找感動的過程中，讀是不能少的。沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學生的表情告訴我，他們被感動著，震撼著。

在學習課文的基礎上，我讓學生說說自己的學習體會，學生們表達了自己內心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌（通用20篇）篇十三

今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。

“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

新課改提出老師要做學生式的老師，學生要成為老師式的學生，這種角色的定位是準確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個好學生，讓我們在教學中真正做到“教學相長”。

生命的壯歌（通用20篇）篇十四

復雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動，動聽的旋律在嘴邊飛舞。一首簡單的歌，摸索著我生活的規律。

薄霧輕籠，已聽到鳥兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風中不停地搖曳，“刷刷刷”唱著獨一無二的自創曲，這風帶著一個個飄渺的夢，飄去了遠方。

鄉村的小巷，歷經滄桑的小路，被過路人的單車碾壓得斑駁，單車一個前一個后地訴說你我的委屈。車上的人輕聲細語地閑聊著。若能拋開所有，靜聽，那不嘗是一道清純優美的音符。

當大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時候的，巷里已經開始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠地完成了守夜神的任務，這時的叫聲悠長而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來越興奮。

我邁步來到學校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學們行云流水的寫字聲，仿似初三時間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動，只是我們娛樂的調和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學們的談話也戛然而止，緊接著是翻書的雜亂聲。蕭瑟的秋風在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來了一陣陣清爽。瑯瑯書聲開始奏響，旋律有節奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚頓挫，聲聲入耳。

放學走出校園，忽然感覺，即使汽車隆隆的馬達聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無形但有意，震撼了我的心。高空掠過的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個音符走進了我的內心。

我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經意間亮了起來。家家戶戶的歡聲笑語延綿不絕，無限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進了門口，那部電視在寂寞地唱著獨角戲，風扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來，叫我一聲，我終于聽到了親情的呼喚，深情地擁抱著她。

生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。

生命的壯歌（通用20篇）篇十五

今天我們在學習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。

“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著。

生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我認為他們是真正的英雄，已經被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質打動了我。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請你范讀一次。（生范讀，其他學生評價后齊讀）。

師：這一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？

生：我來。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”

生：也要注意“區區”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質，很快地扭成了一團。

師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。

生命的壯歌（通用20篇）篇十六

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。如何也能讓學生感受到文字中的情是在教學的重點。

《蟻國英雄》只有一段讀起來有點難度。首先我引導學生分層：按故事的起因、經過、**、結果分層。學生自學進行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內容了。了解的故事內容之后才能感悟。第二步我問：那段文字最打動你？多讀多思，哪些詞語用得好？學生自學之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。”中的“肆虐、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”中的“區區弱者”說明螞蟻是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突圍”表現出螞蟻的自救本領和面對災難的態度。……文中有很多這樣令人動容的語句，學生能抓住字眼理解和感受，再這個基礎上我重點是引導他們讀好語句。讀出情感才能走進心靈。

《生命橋》的重點是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的理解。為什么把羚羊跳躍時所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩。”在教學中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學生在不知不覺中領悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻的精神，也體會到整個羚羊群的默契合作。

生命的壯歌（通用20篇）篇十七

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學時，我引導學生與作品對話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。

一、未成曲調先有情。

在教學兩個故事時，我先分別讓學生說一說自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點。學生發言積極，通過交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過是區區弱者，一陣微風、一個手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻的人，小小螞蟻怎么會被稱為英雄，會有如此高的贊譽？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無論如何不能跳到對面崖上。它們會怎樣呢？交流著交流著，學生漸漸入情了。這時再讓學生朗讀課文，學生神情是那么專注、那么投入——未成曲調先有情了。

二、大珠小珠落玉盤。

《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章。

教學中，我讓學生交流自己感動的句段。學生通過自由朗讀思考之后，紛紛舉手：

一生說：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻。。。。。。肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時，竟然如此沉著、堅定、團結一致，以生命為代價，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團突圍”一層中的兩個“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻身的精神。

一生說：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來的。”此時，羚羊飛渡那悲壯場景給學生留下了極深的印象，學生的情感達到高潮。

三、此時無聲勝有聲。

當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經深深感受到了文章的豐富內涵，這時不妨留一點空白，讓學生自己去思考，去想象，去探索。在學生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學生的回音是：

——讓我們愛護動物，世界會更美好！

——保護珍惜動物，不要讓他們滅絕！

——珍愛生命，保護自然！

……。

謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學生體會其中的內含，思想也就得到了升華。

生命的壯歌（通用20篇）篇十八

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動人心、感人肺腑的動物逃生故事組成。是啟迪人類發展的文章，是授予學生正確的人生觀的學生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特別強，包含著深刻的道理。

《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻身精神。

教學時以指導學生朗讀為主，讓學生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點的句子，讓學生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過激情朗讀，在讀的過程中，學生的情感得到升華。學生對課文內容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。

課堂教學過程中，經過學生與學生、教師與學生、學生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時候，就已經會在課文相關的語段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學下來學生的體驗還停留在此的話，課堂教學的效果就大打折扣了。

整堂課的學習的過程中，滲透更多的是學生自主學習的意識，培養學生自主學習的方法、能力。引導學生通過反復地讀，深入理解、體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。

小組討論學習成為語文課堂教學中的一種形式。在后來的教學中，給每個小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發言。這樣避免了學生在討論時將許多時間花在推脫發言上，也避免了小組交流成了個別好學生的個人發布會。當然小組學習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價、激勵，甚至動用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學中不斷反思，不斷探索。

生命的壯歌（通用20篇）篇十九

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個有著內在緊密聯系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。“蟻國”是形象的說法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時刻，人人都會為這個群體作出貢獻。作者將“英雄”這一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現，飽含贊頌之情。“生命橋”中的“橋”不是普通的橋梁，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。

這兩則故事題材不同，

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會出如上的文本意蘊，重要的一點是抓住關鍵語句。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現。《蟻國英雄》中，螞蟻面對肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當年輕羚羊在空中向下墜時，“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動作更能使人感受到動物的偉大。其次要抓住一些場面描寫語句體會。

《蟻國英雄》中，作者多次進行了場面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰爭，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語”來體會。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。要想體會作者對動物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。

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生命的壯歌（通用20篇）篇二十

教材簡析:。

本文是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。

教學目標：

1、學會本課10個生字，其中田字格上面的6個只識不寫，理解由生。

字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來。

3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。

蟻和羚羊團結合作，勇于獻身的精神。

教學重難點:。

引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。

教學策略:。

教學時，采用教—扶—放的方法，努力培養學生自主學習的能力。

教學準備:。

課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利的朗讀課文。

2、初步了解課文內容，學習本課字詞，理解有生字組成的詞語。

教學過程：

一、揭題解題。

1、同學們，今天我們學習《生命的壯歌》，齊讀課題。

2、題目中的“壯”是什么意思？

選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。

量。3、這篇課文中有兩個小故事，先聽錄音，思考：這兩個故事分別講了什么內容？注意難讀的字和詞語。

二、初讀課文。

1、自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

思考：文章贊頌了哪兩種動物？

2、檢查自學情況。

（1）認讀生字：自讀、指名讀、領讀，齊讀。

（2）領讀、齊讀課后詞語。

（3）開火車讀課文，評議。

（4）說說文章贊頌了哪兩種動物？

3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。

三、寫字指導。

1、學生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？

2、用鋼筆字描紅12個生字。

注意：“肆”的筆畫較多，要進行具體的書寫指導。

“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。

“斃”字中的“比”部。“俱”中應是三橫。

四、布置作業。

1、讀一讀，并抄寫課后練習3中的詞語。（每個抄4遍）。

2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。

第二課時。

教學目標。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。

教學重點。

1、能有感情地朗讀課文。

2、理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于自我犧牲的獻身精神。

教學難點。

理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解領悟課文所贊頌的獻身精神。

教學過程。

一、導入新課。

1、同學們今天我們要繼續走進動物王國，去認識一些動物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，我們知道了作者在贊頌動物王國里的哪些英雄呢？下面我們先來學習第一個故事“蟻國英雄”

誰能流利地把課文朗讀給大家聽呢？其他同學思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。

二、學習“蟻國英雄”

1、請同學們拿起書，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動的語句，并試著把你的感受通過讀書表達出來。

（1）、可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。

（2）、蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。（指一名學生讀上面的兩句話，其他學生閉上眼睛想象）你的眼前出現了什么樣的畫面呢？（出示動畫課件）。

（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國英雄”？）。

4、這群蟻國英雄用自己的生命悍衛著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們再次體驗一下這悲壯的場面！把你認為最感動的句子讀給大家。

三、學法小結。

2、回憶小結學法：讀：讀懂了什么？

劃：感動的句子。

說：為什么感動？

再讀：讀出感情。

四、學習生命橋。

小螞蟻都能這么團結合作，那同學們想不想像小螞蟻一樣團結合作，一起來學習呢？下面同學們四人小組，按上面的方法來學習羚羊的故事——生命橋。

1、學生小組合作學習，師巡視指導。

2、集體交流，小組中推薦代表發言。

3、同學們，如果你是獵人，此時此刻，你會怎樣做？

4、說一說：出示課件。

你想對他們說些什么呢？

小螞蟻,。

老羚羊，。

年輕羚羊，。

獵人伯伯，。

五、回歸課題，點明主題。

1、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個故事讓我們很感動，你認為這兩個故事有什么共同點？（“蟻國英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團結合作、勇于獻身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。

2、結合這兩個故事說說課題“生命的壯歌”中的“壯”應怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。

3、“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。

六、拓展延伸。

2、播放動畫片人蟻大戰。

“蟻國英雄”“生命橋”

葬身火海猛蹬一下。

扭成一團墜入山澗。

不放棄秩序井然。

團結合作勇于獻身。